Reseña: Muchas ganas le tengo a esta adaptación del cómic homónimo sobre una familia de superhéroes publicado por Dark Horse Comics. The Umbrella Academy está ubicado en 1989 en una línea temporal en la que John F. Kennedy nunca fue asesinado y un multimillonario recluta a siete niños con poderes, supervivientes de 43 bebés nacidos en extrañas circunstancias. Estos niños se criaran en una academia, dónde les enseñaran a usar sus habilidades para salvar el mundo. En el reparto encontramos a Ellen Page, que repite como personaje de cómic después de encarnar a Kitty Pride en las películas de X-men. Con ella estarán Tom Hopper, Robert Sheehan y Aidan Galagher entre otros.
Publicamos un conjunto de datos educativos sobre más de 96,000 escuelas públicas en todo el país. Así es como los periodistas pueden usar nuestra base de datos para encontrar historias locales.
Durante el año pasado, ProPublica ha estado rastreando problemas de derechos civiles en escuelas de todo el país. Hemos informado sobre las investigaciones de la era de Obama que han sido cerradas por la administración Trump . Publicamos una base de datos de todas las investigaciones de derechos civiles llevadas a cabo por la Oficina de Derechos Civiles del Departamento de Educación de los Estados Unidos en los últimos tres años. Y este mes, publicamos Miseducation , una aplicación de noticias que te permite buscar las disparidades raciales en más de 96,000 escuelas y 17,000 distritos utilizando datos del año escolar 2015-2016.
Usando nuestra base de datos, hemos escrito sobre cómo la larga historia de segregación y resistencia a la integración en Charlottesville, Virginia, ha contribuido a una de las brechas de logros más amplias entre estudiantes blancos y negros en el país.
Entonces, ¿cómo puede investigar cuestiones de derechos civiles en su distrito escolar?
Definiciones clave
Antes de sumergirse en su investigación, debe comprender algunos conceptos clave.
Los cursos de colocación avanzada son clases de nivel superior que los estudiantes de secundaria pueden tomar para obtener créditos universitarios.
Los programas para estudiantes dotados y talentosos brindan apoyo especializado y actividades de enriquecimiento a los estudiantes que un distrito escolar identifica como excepcionales.
Las suspensiones fuera de la escuela son una forma de disciplina escolar en la que los niños son retirados temporalmente de la escuela por mala conducta. El castigo difiere de una suspensión dentro de la escuela, en la cual un estudiante es retirado temporalmente de su salón de clases pero permanece bajo la supervisión del personal de la escuela.
Un índice de disimilitud es una de las medidas de segregación más utilizadas . En nuestra base de datos en línea, calculamos la distribución equitativa de dos grupos raciales o étnicos de estudiantes en todas las escuelas de un distrito.
La brecha en el rendimiento se refiere a una brecha persistente en el rendimiento académico entre ciertos grupos raciales y étnicos de estudiantes.
Una relación de riesgo es una medida que compara el riesgo de un evento entre dos grupos. En nuestra aplicación de noticias, hemos calculado los índices de riesgo para ilustrar las brechas raciales en la frecuencia con que los estudiantes son suspendidos o participan en programas académicos de alto nivel.
El Título VI es parte de la Ley de Derechos Civiles de 1964 que prohíbe la discriminación por motivos de raza, color u origen nacional en los programas que reciben fondos federales, incluidas las 96,000 escuelas públicas de la nación.
El Título IX es parte de las Enmiendas de Educación de 1972 que prohíben la discriminación por motivos de sexo en programas educativos o actividades que reciben fondos federales.
ADA / 504 se refiere a la Ley de Estadounidenses con Discapacidades y la Sección 504 de la Ley de Rehabilitación, que prohíben la discriminación contra los estudiantes por motivos de discapacidad.
Ideas de la historia
Hay docenas de historias que puedes reportar en cualquier escuela o distrito. Aquí hay algunas ideas para ayudarlo a iniciar una investigación sobre las inequidades educativas locales.
1. Los estudiantes blancos a nivel nacional son más propensos que otros grupos a participar en programas para estudiantes dotados y clases de Colocación Avanzada, lo que contribuye a la brecha de logros. ¿Esto refleja sus escuelas locales?
En Charlottesville, los estudiantes blancos tienen 5.9 veces más probabilidades de estar inscritos en al menos una clase AP como estudiantes negros.
Algunas escuelas y distritos ofrecen excelentes oportunidades de enriquecimiento para sus estudiantes. Sin embargo, no todos los grupos participan al mismo ritmo en estos programas. En Charlottesville, por ejemplo, los estudiantes blancos tienen casi seis veces más probabilidades que sus compañeros negrosde inscribirse en al menos un curso de Colocación Avanzada. Esta tendencia no es exclusiva de Charlottesville. En todo el país, los estudiantes blancos tienen en promedio el doble de probabilidades que sus compañeros negros de participar en programas para superdotados y cursos avanzados.
Cómo informar sobre esto:
Eche un vistazo a los puntajes de oportunidad en nuestra base de datos en línea . En la mayoría de las páginas de escuelas y distritos, ofrecemos un índice de riesgo que muestra la probabilidad de que los estudiantes de ciertos grupos raciales o étnicos participen en cursos de Colocación Avanzada o en programas para estudiantes dotados y talentosos. ¿Cómo se compara tu escuela con otras escuelas? ¿Cómo se compara su distrito con otros distritos en su estado?
Explore las brechas de logros entre los estudiantes blancos e hispanos, y blancos y negros en su distrito escolar.
En Charlottesville, los estudiantes negros están, en promedio, académicamente 3,6 grados detrás de los estudiantes blancos.
Para más de 2,000 distritos, mostramos cuántos niveles de grado se encuentran los estudiantes negros e hispanos detrás de sus compañeros blancos. Los datos provienendel archivo de datos de educación de Stanford (SEDA). Entreviste a los funcionarios de la escuela y del distrito acerca de por qué existe la brecha. Busque el desempeño de su distrito en los exámenes estatales a lo largo del tiempo y, si es posible, obtenga datos desglosados por raza y nivel de ingresos.
Investigue cómo se elige a los estudiantes para los programas de superdotados y talentosos en su distrito. Los distritos varían en los criterios que utilizan para identificar a los estudiantes como dotados, desde las pruebas de la primera infancia hasta las recomendaciones de los maestros y los padres. ¿Los padres de todos los orígenes raciales y étnicos sienten que sus hijos tienen igual acceso a los programas para estudiantes dotados? ¿El proceso de identificación le da a los estudiantes de todos los orígenes una oportunidad justa para el programa de superdotados?
Busque los requisitos académicos para los cursos de nivel superior en el distrito, incluidos los cursos de Colocación Avanzada. Algunas escuelas requieren que los estudiantes obtengan la aprobación de un maestro antes de tomar honores o cursos AP, lo que puede limitar elacceso de los estudiantes de color a las clases de nivel superior que pueden necesitar para ingresar a una universidad selectiva. Entreviste a los estudiantes sobre sus experiencias tratando de inscribirse en clases avanzadas.
2. Los estudiantes negros a nivel nacional son los más afectados por la disciplina punitiva en las escuelas, lo que puede incitar a algunos de ellos a abandonar los estudios, lo que los lleva a lo que los sociólogos denominan “canalización de la escuela a la prisión”. ¿Afecta esto a las escuelas locales?
En Bryan, Texas, los estudiantes negros tienen 3.8 veces más probabilidades de ser suspendidos que los estudiantes blancos.
De acuerdo con el análisis de ProPublica de los datos federales de 2015-2016, en todo el país, hay cuatro veces más probabilidades de que los estudiantes blancos sean suspendidos de la escuela. En Bryan, Texas , por ejemplo, los estudiantes negros tienen casi cuatro veces más probabilidades de ser suspendidos que sus compañeros blancos.
Cómo informar sobre esto:
Mire los puntajes de disciplina en nuestra base de datos en línea En la mayoría de las páginas de escuelas y distritos, ofrecemos un índice de riesgo que muestra la probabilidad de que ciertos grupos raciales o étnicos de estudiantes sean suspendidos de la escuela. ¿Cómo se compara tu escuela con otras escuelas? ¿Cómo se compara su distrito con otros distritos cercanos o en todo su estado?
Explore las disparidades raciales en el uso de otros métodos disciplinarios en las escuelas de su distrito . En nuestra base de datos de Miseducation , puede consultar otras medidas disciplinarias, incluida la cantidad total de estudiantes que recibieron suspensiones dentro y fuera de la escuela, la cantidad total de estudiantes expulsados y la cantidad total de estudiantes referidos a la ley aplicación. ¿Cómo se comparan las escuelas que sirven predominantemente a los estudiantes de color con las escuelas que tienen pocos?
Investiga las políticas de disciplina escolar en tu escuela y distrito. Los distritos difieren en qué tipo de castigo permiten que administren las escuelas. Por ejemplo, en el condado de DeSoto, Mississippi, se permitenlos castigos corporales , mientras que en Memphis, Tennessee, al otro lado de la frontera, los castigos corporales no se han utilizado en más de una década . ¿Cuáles son las políticas de su distrito sobre suspensión, expulsión y castigo corporal? ¿Cómo desarrolló su distrito su política disciplinaria? ¿Existen reglas que puedan afectar a un grupo racial o étnico de estudiantes más que a otro?
Investigue la relación entre su distrito escolar y la policía local. Muchos distritos escolares trabajan con los departamentos de policía locales para dotar a las escuelas con oficiales de policía capacitados. ¿Cuánto está gastando su distrito escolar en la aplicación de la ley? ¿Tiene su distrito más trabajadores de seguridad que personal de apoyo conductual?
Entreviste a los alumnos sobre su experiencia con la disciplina escolar. Encuentre estudiantes que estén actualmente matriculados en la escuela y aquellos que han abandonado la escuela. Entreviste a niños en las instalaciones locales de justicia juvenil o jóvenes adultos en la cárcel local sobre cómo las desigualdades en la educación pueden haber desempeñado un papel en su encarcelamiento. ¿Han recibido ellos o sus compañeros una dura disciplina por ofensas menores? ¿Cómo afecta la disciplina la capacidad o el deseo de un estudiante de obtener una buena educación y permanecer en la escuela?
3. Docenas de distritos escolares en todo el país se encuentran bajo órdenes de desagregación escolar con agencias federales o tribunales, que se remontan a la década de 1960 . Investiga qué tan segregado está tu distrito hoy.
El hecho de que un distrito haya estado bajo una orden de desagregación por años o décadas puede no significar que ha logrado una integración significativa. Por ejemplo, el Distrito Escolar del Condado de Jefferson en Alabama ha estado bajo una orden de desagregación impuesta por la corte desde 1965 . Según nuestro índice de disimilitud, el distrito sigue siendo altamente segregado. Y en los últimos años, una ciudad mayoritariamente blanca dentro del Condado de Jefferson intentó separarse del distrito en un esfuerzo por volver a separar las escuelas del condado.
Cómo informar sobre esto:
Averigüe si su distrito está bajo una orden o plan de desagregación. Eche un vistazo a la base de datos de orden de integración de ProPublica para ver si su distrito escolar está operando bajo una orden abierta. En Miseducation , hemos marcado las escuelas que informaron al gobierno federal que están bajo una orden de desagregación.
Busque los puntajes de oportunidad y disciplina de su distrito en Miseducation. En los distritos que actualmente están bajo una orden de desagregación, ¿es más probable que los estudiantes de color sean disciplinados? ¿Es más probable que los estudiantes blancos participen en programas para estudiantes dotados y se inscriban en cursos avanzados? Si es así, ¿estas disparidades violan la orden o indican una brecha en el plan?
Utilizando las leyes de registro abierto, solicite documentos relacionados con la orden de desagregación. Solicite al distrito cualquier documentación que ilustre el proceso de integración del distrito. Entreviste al administrador que es responsable de aumentar la equidad dentro del distrito. Solicite varios años de datos del distrito sobre las tasas de inscripción, exámenes y graduación, desglosados por raza y etnia.
Explore la historia de segregación de su distrito escolar. A pesar de que se requirió que las escuelas de la nación se separaran luego del fallo histórico de la Corte Suprema de 1954, Brown v. Board of Education, muchos distritos se resistieron a la integración durante años. Investigue cómo respondió su distrito a la decisión y cuáles fueron sus políticas. Entreviste a las familias sobre el proceso de integración y si lo consideran exitoso.
4. Cientos de distritos escolares en todo el país están siendo investigados por la Oficina de Derechos Civiles del Departamento de Educación de los Estados Unidos. Haga su propia investigación en estos distritos.
La administración de Trump es menos probable que su antecesora considere las disparidades raciales en los distritos escolares como un indicador de violaciones de derechos civiles. Por ejemplo, durante años, el gobierno federal investigó por qué los estudiantes negros en Bryan, Texas, tenían casi cuatro veces más probabilidades de ser suspendidos que los estudiantes blancos. En el transcurso de la investigación, los investigadores federales desenterraron al menos 10 casos en que los estudiantes negros recibieron un castigo más severo que sus compañeros blancos por el mismo comportamiento. Pero después de que Betsy DeVos se hizo cargo del Departamento de Educación, la investigación se cerró sin hallazgos de irregularidades. El Departamento de Educación no respondió a las preguntas de ProPublica sobre el caso Bryan.
Cómo informar sobre esto:
Busque su distrito escolar en la base de datos de investigaciones de derechos civiles de ProPublica. Hicimos una aplicación de noticiasque le permite ver si su distrito escolar ha sido investigado recientemente o está siendo investigado por violaciones de derechos civiles. ¿Para qué se está investigando tu escuela? Si hay una investigación reciente o actual en su distrito escolar, comuníquese con los administradores del distrito y solicite más información.
Presente una solicitud de registros abiertos para obtener información sobre la investigación de la Oficina de Derechos Civiles y del distrito. Si el distrito no quiere darle información sobre una investigación federal, puede presentar una solicitud de registros públicos ante el distrito o incluso con el gobierno federal.
5. Algunas escuelas y distritos pueden estar informando mal o representando datos falsos al gobierno federal. Hazlos responsables.
Las escuelas en Newark informaron al gobierno federal que miles de estudiantes habían sido suspendidos durante el año escolar 2015-2016. Pero, según un informe de Chalkbeat , las escuelas informan erróneamente los datos de la suspensión a las autoridades estatales, lo que hace que se vean mejor en los informes estatales que los padres consultan para conocer la calidad de una escuela.
Cómo informar sobre esto:
Antes de comenzar su investigación, siempre comuníquese con la escuela o el distrito sobre los datos reportados. La mayoría de los datos en Miseducation provienen de la Oficina de Derechos Civiles del Departamento de Educación de los Estados Unidos. Se requiere que las escuelas informen datos precisos al departamento cada dos años, pero a veces las escuelas y los distritos cometen errores técnicos al completar la encuesta y, por lo tanto, es crucial preguntar a los distritos sobre sus datos antes de sumergirse en una investigación.
¿Una escuela está reportando cero estudiantes en una categoría? Pregunta porque. A veces, los datos pintan una imagen que es demasiado buena para ser cierta. Por ejemplo, los tres distritos escolares más grandes del país, Nueva York, Los Ángeles y Chicago, todos reportaron incorrectamente el uso de restricciones en cero estudiantes al gobierno federal durante el año escolar 2012-13. Así que escribimos una historia al respecto .
Entreviste a los estudiantes y a los padres sobre si piensan que esta información es precisa. Pregunte a los estudiantes, padres y miembros de la comunidad si creen que los datos reportados reflejan con precisión sus escuelas y distritos.
Cómo obtuvimos y preparamos los datos
La mayoría de los datos en nuestro interactivo proviene de la Colección de Datos de Derechos Civiles (CRDC), que es administrada por la Oficina de Derechos Civiles del Departamento de Educación de los Estados Unidos. El departamento recopila datos cada dos años de todas las escuelas y distritos del país sobre una variedad de temas, desde la inscripción en Colocación Avanzada hasta las tasas de suspensión. La publicación de datos más reciente, y la que se muestra en nuestro interactivo, cubre el año escolar 2015-16. Se requiere que todas las escuelas públicas y distritos reporten datos al departamento. Muchos de los campos están desglosados por raza y origen étnico, lo que proporciona una instantánea de las desigualdades en las escuelas de la nación. Los datos de CRDC se utilizaron como lista maestra para todas las escuelas y distritos que se incluirán en el interactivo. Lea más sobre las otras fuentes de datos aquí.
Advertencias
Como la mayoría de nuestros datos provienen de una encuesta federal, las escuelas pueden haber reportado sus datos de manera incorrecta, como en cualquier encuesta autoinformada. Aunque se requiere que los distritos aseguren la exactitud de sus datos, algunos todavía pueden reportar cifras incorrectas. El gobierno federal intenta identificar y detectar anomalías antes de divulgar los datos al público, y la oficina puede ocasionalmente publicar actualizaciones. Tenemos la intención de actualizar los datos en nuestro interactivo poco después de las actualizaciones o cambios. Lea más sobre las limitaciones de nuestros datos aquí .
Francisca de Asís Sanchis Ferrer (Valencia, 1996-82) fue una mujer adelantada a su tiempo. Maestra republicana, librepensadora y naturista, el franquismo la condenó a seis años de prisión y la apartó del magisterio durante 25 años. Un documental recupera su memoria.
“Los niños y las niñas son el futuro. Se les debe dar felicidad, seguridad en sí mismos y el deseo de ser buenos ciudadanos”. Con estas palabras, Palmira Calvo Sanchis sintetiza el pensamiento y la práctica pedagógica de su madre, Paquita Sanchis, maestra entre los años 20 y 30 del siglo pasado, duramente represaliada por el régimen franquista, que la condenó a seis años y un día de prisión y la mantuvo apartada del magisterio durante un cuarto de siglo.
El documental En el yunque de la desgracia, dirigido por Alberto Herrero Salvador y producido gracias a las aportaciones de un puñado de micro mecenas, es un homenaje a la generosidad, la valentía y el compromiso de esta mujer adelantada a su tiempo, vital y luminosa. Un relato coral, por donde despuntan el dolor y la injusticia, construido a partir de las evocaciones de su hija Palmira, el emotivo testimonio de las que fueron sus primeras alumnos en Pina de Montalgrao (Alt Palància) y los enriquecedores comentarios de la profesora de Historia de la Educación, Carmen Agulló, que ya le dedicó un capítulo en su libro Maestras Valencianas Republicanas, que ha servido de base documental para la película.
Cuenta Alberto Herreros, natural también de Pina de Montalgrao, el primer destino como maestra de Paquita Sanchis, que fue la enorme gratitud que mostraban las vecinas de su pueblo y antiguas alumnas de Paquita, lo que lo hizo empatizar con la historia y decidirse a contarla. “Casi un siglo después, aquellas mujeres que hoy tienen más de 90 años siguen recordando con agradecimiento a la que fue su querida maestra. Es ese sentimiento de proximidad y empatía lo que he intentado aportar a esta película”, explica el documentalista, autor también de la biografía de Paquita incluida en el libro 20 Maestros del siglo XX en Valencia.
Naturista y librepensadora
“Paquita fue una mujer muy valiente, enamorada de la pedagogía y la infancia. Fue pionera en muchos aspectos y supo abrazar, de forma coherente, todas las facetas en que se movió: las pedagógicas, las políticas, las sindicales y las naturistas”, afirma por su parte, la maestra de maestros Carmen Agulló. “Prueba de su talante decidido, moderno y libre”, continúa Agulló, “es que con sólo 22 años, ya con el título de maestra, se fue a Mazagán, en Marruecos, a dar clases a los hijos de un comerciante inglés, después de leer un anuncio en la revista naturista Helios. Impresiona pensar cómo una joven valenciana es capaz, a principios del siglo XX, de aventurarse, ella sola, en un viaje que la trasladará a África”.
Paquita Sanchis nació en 1896 en la parte vieja de la ciudad de Valencia, en el seno de una familia de la media burguesía. Su padre, comerciante, influirá de manera determinante en su vida, tanto por el hecho de animarla a cursar estudios como para ponerla en contacto con el naturismo, el laicismo y el republicanismo, pilares básicos de su trayectoria vital.
Paquita será, de hecho, la primera mujer con un cargo en la Sociedad Vegetariana Naturista de Valencia, la organización más activa y pionera del territorio español, donde a principios del siglo XX, los baños de mar y de sol integrales, la alimentación vegetariana, el higienismo, la medicina natural o la danza libre inspirada en Isadora Duncan, eran prácticas habituales.
“El naturismo fue muy importante en la vida de mi madre”, afirma Palmira Calvo, “pero no lo fue todo. También están la libertad, la cultura, sus ideas progresistas. Todo ello formaba parte de su ideario”.
Maestra rural
Las primeras lecciones las recibe Paquita en la escuela de la Institución para la Enseñanza de la Mujer, creada bajo el patrocinio de la Institución Libre de Enseñanza, que ofrecía una enseñanza libre, activo y moderno, mucho más avanzado que el que, entonces, impartía en las escuelas públicas y privadas de la capital valenciana.
En 1913 inicia sus estudios de Magisterio en la Escuela Normal Femenina de Valencia, donde se titula como maestra en 1918. “Aunque aquí los valores y la metodología son mucho más conservadores, ella tendrá la suerte de tener una maestra excepcional: Maria Carbonell”, explica Carmen Agulló. “Carbonell promovía una educación al aire libre, con excursiones en la naturaleza y salidas culturales. Daba mucha importancia a la higiene y la educación física y todo eso, que era muy innovador en ese momento, Paquita lo aplicará después, sobre todo en Pina del Montalgrao”.
Alumnos de Pina de Montalgrao haciendo una excursión. Al fondo, vestida todo de blanco, la maestra Paquita Sanchis
Era el año 1922 cuando Paquita llegó a este pueblo del interior castellonense, rodeado de montañas, a hacerse cargo de la escuela unitaria de niñas. Hoy no viven más de 50 personas y la escuela está cerrada, pero en aquel tiempo la población rozaba los 500 habitantes y el alumnado superaba los 80 niños y niñas. Algunas de ellas recuerdan al documental como aquella maestra moderna instauró la rutina de la higiene y antes de comenzar las clases, todas acercaban a la fuente pública a lavarse con agua y jabón y peinarse. En aquella época las cifras de mortalidad infantil eran muy elevadas, sobre todo en el mundo rural. En Pina, como tantos otros pueblos, no había agua potable en las casas y las condiciones de vida eran muy duras, especialmente por el frío que se sufría en invierno, al estar situado el pueblo a más de 1.000 metros de altitud.
Educación en la naturaleza
“La estancia de Paquita en Pina es un ejemplo casi paradigmático de las penosas condiciones del magisterio rural de la época, que tenía que desarrollar su labor docente en edificios mal acondicionados y con un déficit de mobiliario y de material que el Estado no acababa de solucionar”, asegura Carmen Agulló.
Sin carreteras ni caminos para llegar al pueblo, Palmira Calvo cuenta la anécdota de cómo su madre hacía el trayecto entre Barracas, donde llegaba el tren que enlazaba Valencia con Zaragoza, y Pina, a lomos de un burrito. En 1925 había nacido Horacio, su hermano y primer hijo de Paquita, y cuando las vecinas de Pina veían la maestra llegar con el hijo en el brazo, encima del burrito, decían que parecía la Virgen María con el Niño. “Mi madre podía haber dicho que no a aquel destino. Nadie quería ir a los pueblos con mala comunicación”, continúa relatando Palmira. “Pero dijo que sí, que hacía falta que los maestros fueron a esos pueblos. Y allí se quedó durante 8 cursos”.
Paquita se había formado con los textos de Édouard Claparède, de Gloria Giner de los Ríos y Leonor Serrano, a quien conoció personalmente y mediante la cual descubrió la pedagogía de María Montessori. La conexión con el entorno, la observación entusiasta de la naturaleza más cercana, con constantes excursiones, permitir que las criaturas se movieron con libertad y evitar la competitividad y fomentar la ayuda mutua, formaban parte de su práctica educativa.
“Paquita construyó con sus manos un gran ábaco con alambre y bolas, y con un puntero largo les enseñaba a contar”, explica una de sus ex alumnos. Y añade: “Éramos nosotros quienes teníamos que responsabilizarse de la estufa de leña, y muchas veces íbamos en los pinares a recoger piñas para encender el fuego”.
La larga pesadilla
En 1930 Paquita Sanchis deja Pina del Montalgrao y se traslada a la escuela de párvulos de Llíria. Acaba de obtener el título de maestra puericultora, sección higiene escolar. Y es en esta población del Camp de Túria, altamente politizada y polarizada, donde vive la proclamación de la Segunda República, el nacimiento de su hija Palmira y el estallido de la guerra. En estos años, Paquita se afilia a la Federación Española de Trabajadores de la Enseñanza, la FETE -es la primera mujer afiliada a Valencia, en1931-. En 1934 ingresa en el partido Izquierda Republicana y 1936 se afilia al PSOE.
En septiembre de 1936, con la guerra ya librándose, la trasladan a Valencia, al Asilo Romero, rebautizado con el nombre de Fundación Pablo Iglesias, a fin de cumplir con el decreto de sustitución de las órdenes religiosas, donde atiende y enseña los niños huérfanos y refugiados. Valencia es en ese momento la capital de la República.
El 18 de agosto de 1939 viaja a Llíria a fin de buscar los avales necesarios para superar la depuración. Va en compañía de su hija Palmira, cuando la detienen y la encierran en una casa particular habilitada como cárcel de mujeres. “Mi madre se fió de lo que dijeron los vencedores: todo aquel que no tenga las manos manchadas de sangre no tiene nada que temer”, cuenta Palmira, que conserva intacta la memoria de aquellos momentos durísimos, donde no se separó de su madre.
Volver a la escuela
La práctica naturista, una manera de vivir incomprensible para las mentes estrechas de los fascistas, parece que fue la causa de la detención. Juzgada en un consejo de guerra sumarísimo, Paquita fue acusada de propagar ideas marxistas y antirreligiosas y de incitar a la rebelión. Ella se defendió alegando que sus eran alumnos de párvulos y que ella era una servidora del Estado y como tal, había enseñado religión durante la dictadura de Primo de Rivera, y había dejado de enseñarla durante la República.
La condena fue desorbitada: seis años y un día de prisión, de los que acabará cumpliendo dos en el Convento de Santa Clara, donde compartirá los días, dando clase a reclusas anafalbetes, con la también maestra Empar Navarro, la inspectora de educación, Angela Sempere, y la madre y la hermana de otra destacada maestra, Enriqueta Agudo.
Palmira Calvo (hija de Paquita Sanchis), con el director del documental, Alberto Herrero
Al recuperar la libertad, Paquita, viuda, se dedicará a todo tipo de trabajos, incluso el estraperlo, para poder sobrevivir y alimentar a sus dos hijos. El régimen franquista le impidió ejercer el magisterio durante 25 años, hasta el 1964. Tenía 68 años cuando pudo reincorporarse a una escuela de Mislata. Su hija Palmira recuerda en el documental la reacción de los niños y niños a su llegada. “¡Qué horror, una señorita vieja!”, exclamaban. Pero cuando dos años después, Paquita se jubiló y dejó el centro, los mismos niños y niñas lloraban de pena porque no querían que se fuera. “La adoraban”, dice emocionada Palmira. “Y ese afecto, ganado por el respeto hacia el que sabe, no impuesto por rutinas, por los castigos, por el miedo, eso es lo que mi madre y sus compañeras maestras supieron transmitir y que perdimos por culpa del franquismo”.
Presenta un estado de la cuestión de la filosofía de la educación y desarrolla las líneas esenciales de una filosofía de la educación desde la perspectiva de la filosofía realista. Con respecto al primer punto, toma en consideración de modo particular las líneas inglesa y norteamericana, por una parte, y por otra las de la tradición alemana y francesa, que se consideran como las de mayor influencia en el siglo XX. Se intenta dilucidar, a través del análisis histórico-crítico el status epistemológico de la disciplina y su relación con las llamadas ciencias de la educación. Con respecto al segundo punto, se presenta una reformulación alternativa de la filosofía de la educación, a partir del tema del fin de la educación, considerado como el objeto formal de la disciplina en cuanto ésta es filosofía práctica. En particular, se analiza cómo ha incidido en el concepto de filosofía práctica el neocriticismo socio-filosófico contemporáneo, heredero de la tradición filosófica idealista y su continuación en la Escuela de Frankfurt, como también la crisis post-moderna de la filosofía. Se sustenta la tesis de que ambas líneas han contribuido a la casi desaparición de la filosofía de la educación y a su conversión en sociología crítica de la educación.
En este artículo, veremos una infografía con consejos de seguridad básicos para que los más pequeños usen dispositivos móviles como smartphones o tablets. Además veremos algunas apps que pueden ser de utilidad para las familias para mejorar la seguridad y la privacidad en Internet.
Infografía: Cómo mantener a los niños seguros en un Smartphone
En la infografía se recogen una serie de consejos para aumentar o mejorar la seguridad y la privacidad en los dispositivos móviles, sobre todo en aquellos casos en que niños o niñas hagan uso de los mismos. Las claves en las que se centran estos consejos de ciberseguridad son:
Restringir las compras de las apps. No permitir que desde una app se puedan realizar compras directamente. Esta es una opción que se puede desactivar a nivel global desde la configuración del móvil.
Comprobar las apps descargadas. Revisar qué apps hay instaladas en el equipo y ser conscientes de sus posibles riesgos sobre todo si son apps para comunicación o redes sociales.
Hacer el teléfono seguro. Instalando apps de seguridad como antivirus, utilidades de limpieza o antirrobo para localización y borrado de datos.
Hacer la información de localización privada. Evitando que las apps puedan acceder a la geolocalización a través del GPS del móvil o su conexión a otras redes como Wifis que transmiten información sobre su posición.
Dejar claro qué información compartir. Enseñando a los más pequeños los riesgos de publicar ciertas cosas de forma irresponsable, sin pensar en las consecuencias.
Para aprender jugando
De la mano de pantallas amigas, y especialmente dedicado al ámbito de la seguridad de los niños y niñas con el uso de móviles, resulta muy recomendable el sitio web Pilar y su celular. Esta página está destinada a familias y educadores como programa educativo para acompañar y ayudar a los más pequeños en sus inicios con los móviles. Está pensada para edades de entre 8 a 12 años, aunque queda a decisión de las familias cuándo iniciar este proceso.
La web incluye una serie de animaciones para aprender más sobre la instalación de aplicaciones, los riesgos de los juegos aparentemente gratuitos, el problema de estar siempre pendiente del dispositivo, etc. Muchos de estos vídeos se irán incluyendo poco a poco en la web. Además incluye guías didácticas para tratar determinados temas, como por ejemplo Instalando apps, que resulta muy completa.
Para Android: Android device manager
Como se indicaba en la infografía, el hecho de perder un teléfono hoy en día supone muchos más problemas o riesgos que la simple pérdida económica del dispositivo. Perder un móvil implica también la pérdida de toda la información que se encuentre almacenada en él, pero además si tenemos cuentas abiertas con los datos de usuario y contraseña guardadas, cualquier persona puede acceder directamente a esos servicios a través de las apps. Por supuesto, toda esa información es aún mucho más sensible en el caso de que haya fotografías o información relacionada con nuestros hijos o hijas. En estos casos puede ser recomendable recurrir a aplicaciones y servicios de localización del móvil para casos de pérdida o robo, y que también nos permitan bloquear o eliminar toda la información almacenada en él, tanto datos o archivos como por ejemplo fotografías y vídeos, como las cuentas con usuario y contraseñas que se encuentren almacenadas para impedir el acceso de terceras personas a nuestras redes sociales, servicios de almacenamiento en la nube como Dropbox, acceso a cuentas bancarias y otros métodos de pago, o cualquier otro con información sensible.
Android device manager es un servicio web que nos permite conectarnos para localizar nuestro dispositivo móvil Android, utilizando nuestra cuenta de Google, y que nos permite localizarlo si ha sido robado o extraviado. Una vez que confirmemos la localización a través de un mapa, en el caso de que lo demos por perdido podemos bloquearlo o borrar sus datos de forma remota. Su uso es muy directo y sencillo, se trata de reaccionar rápido ante una situación extrema, como es la de el robo del móvil. Para que funcione correctamente hay que activar desde ajustes la localización del dispositivo (lo que puede ser un riesgo para la privacidad), así como la posibilidad de borrar o restablecer los datos de manera remota (lo que puede suponer un riesgo de seguridad). Aquí cada uno deberá evaluar y poner en la balanza privacidad y seguridad.
Capturas de pantalla de Android Device Manager
Para iOS: Find My iPhone
Para el caso de iOS tenemos varias opciones gratuitas, tanto la cuenta web a iCloud.com como la app Find My iPhone permite localizar el dispositivo a través de GPS. Además, permite activar un timbre de gran volumen en el teléfono aunque este se encuentre silenciado que dura varios minutos y tiene como objetivo poner en evidencia, localizar o ahuyentar al ladrón. Por último dispone de otras opciones de seguridad, como bloquear el teléfono con una clave de desbloqueo que se puede activar remotamente o proceder a eliminar todos los datos del dispositivo a distancia. Una última opción más bondadosa es la de bloquear el dispositivo mostrando un mensaje indicando que se ha perdido el dispositivo y mostrando un télefono de contacto pensando en que si alguien lo encuentra te pueda localizar para devolvértelo.
Capturas de pantalla de Find my iPhone
A pesar de estos métodos de seguridad, hay que tener en cuenta que seguimos expuestos a trampas por parte de terceros. Es necesario recordar que ante un robo estamos en una situación de tensión y somos más sensibles a caer en estafas como esta: Me robaron el iPhone y… ¡ayudé a los ladrones sin querer a desbloquearlo!
Para todo: Prey
Prey va un paso más allá que las anteriores, estando pensada tanto para portátiles (Windows, Mac y Linux), teléfonos y tabletas (Android e iOS). Se instala en el dispositivo y permanece oculta, hasta que en el caso de pérdida o extravío nos conectemos vía web con la cuenta de Prey al servicio. En este caso además de la localización a través de GPS o Wifi, permite obtener una fotografía con la cámara o webcam del dispositivo de la persona que lo esté utilizando. Como las anteriores permite bloquear el dispositivo así como borrar las contraseñas almacenadas en ellos.
Ecuador/ 27 de enero de 2019 / Autor: Redacción / Fuente: Yo Profesor
Desde el año 2007, Jane Hart, fundadora del The Centre for Learning and Performance Technologies (C4LPT) (Centro de Tecnologías de Aprendizaje y Rendimiento), uno de los sitios web líderes en el mundo sobre tendencias, tecnologías y herramientas de aprendizaje, ha compilado una lista anual de Herramientas principales para el aprendizaje a partir de los resultados de una encuesta abierta a profesionales educadores y de formación empresarial.
La encuesta está ahora en su 12º año, y como tal, ha servido de gran ayuda para la actualización de la lista de las 100 mejores herramientas de aprendizaje del 2018. Estas listas de herramientas principales ahora constituyen un estudio longitudinal importante e interesante no solo sobre la popularidad de las herramientas para el aprendizaje sino también sobre el comportamiento del aprendizaje.
La lista de las 100 Mejores Herramientas para el Aprendizaje del 2018 se publicó el 24 de septiembre del presente año, la cual, a continuación, se pone a su disposición una tabla interactiva que muestra la presencia de cada herramienta, su descripción de la función que realiza, así como su cambio de posición desde el año 2017.
Comparando con las 100 mejores herramientas de aprendizaje del 2017, YouTube se sigue manteniendo en primer lugar, considerada como una herramienta para la formación académica y el sistema organizacional.
RANGO
HERRAMIENTA
DESCRIPCION
CAMBIO
1.
YOUTUBE
Plataforma para compartir videos
Se mantiene
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46.
OUTLOOK
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«Hay miles de padres que creen que no vale la pena mandar a sus hijos a la escuela y eso es un drama», dijo el especialista Juan Pedro Mir.
Cada año que termina las autoridades educativas hacen un balance de lo ocurrido, con trayectorias educativas, días de clase, estadísticas, programas y asistencia de alumnos y docentes. Sin embargo, cada año, el problema que enciende la alarma de las autoridades es el mismo: el ausentismo escolar.
«El 2018 tuvimos casi 30.000 niños en edad escolar con asistencia insuficiente. Son niños que durante todo el año tuvieron menos de 140 días de clase y cuyo derecho a la educación fue violentamente vulnerado. No es un problema aislado ni coyuntural, es un problema estructural y complejo que está insertado en Primaria y que se repite todos los años. En algunos casos superó el 12% y el año pasado bajó levemente hacia un 11,7% de asistencia intermitente», dijo a ECOS el consejero de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP), Héctor Florit.
Consultado sobre los mecanismos que tiene la institución para detener la sangría de alumnos que no asisten a clase, Florit dijo que hay un protocolo de acción para frenar combatir el ausentismo escolar.
“A la tercera falta sin justificar se dispara un mensaje de texto hacia el adulto responsable por ese niño donde se remarca la obligación de enviar a los chicos a la escuela y luego hay una comunicación del maestro o del director con la familia. Si esos pasos no dan resultado se da paso a la intervención de los maestros comunitarios o de integrantes de la Comisión de Fomento, agotando así los recursos propios. En el caso que persista la omisión el caso pasa al programa de escuelas disfrutables, donde trabajan asistentes sociales y en el peor de los escenarios se da paso al Poder Judicial, porque hay una actitud pertinaz de incumplir los deberes inherentes a la patria potestad”, agregó Florit.
De ese total, de casi 30.000 niños que faltan a clase de forma regular, no se discriminan las faltas justificadas de las injustificadas.
“De esa cifra total las faltas justificadas son menos del 50%, estamos hablando de una cifra cercana al 30% mientras que el restante son inasistencias que no tienen justificación. Del total de faltas justificadas la enorme mayoría son por causas de salud, enfermedades, alergias o problemas de estación, mientras que hay un promedio equivalente a ocho faltas por niño por razones climáticas y alertas meteorológicas”, sostuvo Florit.
Si bien la la ley general de educación (18.437), sancionada en 2008, establece como obligatoria la asistencia a clase de todos los niños y niñas desde los 4 años hasta el último curso de educación media básica, en la realidad hay miles de casos donde la ley no se cumple.
Para Pablo Caggiani, Consejero de Primaria, la situación es grave porque afecta y atrasa la trayectoria educativa de miles de niños.
«El tema del ausentismo tiene relevancia porque es primaria y porque los gurises ven afectada su trayectoria educativa. Al faltar tanto se pierde una parte importante de la enseñanza y las estadísticas nos dicen que los niños que se perdieron 20 días de clase en nivel cuatro o nivel cinco, la gran mayoría, se ubica en el 12% de los que repiten. Hay un problema de responsabilidad familiar que es muy importante y se llegaron a judicializar varias situaciones de adultos que vulneraban el derecho a la educación de sus niños», sostuvo consultado por este portal.
Caggiani compartió con Florit el mapa de causas que dominan las enfermedades y las alertas meteorológicas a la hora de definir inasistencias, pero aclaró que también hay un efecto rebote en las propias familias.
«La zafra de gripes nos afectan muy duro y las alertas lo mismo. Pero también hay situaciones donde el hermano más grande se enfermó y el chico no, pero depende del grande para ir a la escuela. En ese caso hay un alumno sano que no puede ir porque si no lo lleva el hermano no lo lleva nadie. Para atacar el ausentismo se cumple con el protocolo, hay 500 maestros voluntarios que trabajan y se hicieron campañas de bien público».
Para Florit hay un perfil claro de quienes dominan la franja de inasistencias a nivel escolar.
«El problema es más grave en el área metropolitana que en el interior, en zonas de pobreza o vulnerabilidad social acentuada que en sectores medios y en escuelas de horario simple que en otras de tiempo completo. El ausentismo además es regresivo porque los que más precisan son los que más faltan», indicó.
A modo de diagnóstico, Caggiani afirmó que hay un problema de raíz en la valoración del sistema educativo.
«Hay un problema de valoración del sistema educativo que tiene que ver con el rol de la escuela en la familia y lo que piensan los adultos que están a cargo de los niños que faltan. Hoy se vulneran derechos a la educación a niveles muy grandes y hay una responsabilidad clara de los adultos omisos», sentenció.
Faltas en números y el drama del ausentismo en educación inicial
En 2018 hubo 9.500 niños en edad escolar que faltaron al menos cuatro veces por mes a la escuela según datos del Consejo de Educación Inicial y Primaria.
Traduciendo esos datos, en 10 meses de ciclo lectivo hay niños que faltan más de 40 veces sin justificación lo que, en un programa de clases de lunes a viernes, equivale a dos meses sin ir a la escuela.
Si ese ausentismo se traslada a la educación inicial la cifra es aún más critica, ya que son 24.000 los niños con más de cuatro inasistencias sin justificar por mes.
En la educación inicial los niveles de ausentismo son «un drama» según Juan Pedro Mir.
Para el exdirector nacional de Educación, Juan Pedro Mir, la situación del ausentismo escolar es un drama con responsabilidades compartidas.
“Si uno se basa en los datos del informe Pisa 2015 saca la conclusión de que Uruguay es uno de los países con mayor tasa de interrupción de clases con un porcentaje muy alto de ausentismo docente. Es verdad que ese año fue la huelga de maestros y quizás sea un punto de inflexión, pero la tendencia de inasistencias es alta en alumnos y también en docentes. De todas formas el problema central que tiene la educación inicial y la escuela como institución es que tiene un problema de legitimidad. Hay miles de padres que consideran que no vale la pena mandar a sus hijos a la escuela y eso es un drama”, expresó en diálogo con este portal.
Para Mir, quien fue desafectado de su cargo tras afirmar que el gobierno estaba lejos de cumplir la promesa de modificar el ADN de la educación, el problema está en la base de la escuela donde se imponen los espacios de socialización por encima de la densidad educativa.
“El ausentismo lo puedo tomar también como una consecuencia de decenas de años de vaciamiento de la institución escolar como espacio de aprendizaje denso. Hoy la escuela tiene altos espacios de socialización, que están muy bien, pero falta una alta densidad que marque la diferencia en edades tempranas. Hay un acuerdo y un discurso general de lo que se enseña en la escuela y el liceo no es lo que marca la diferencia en la construcción de ciudadanía y de conocimiento”, definió.
Consultado para este informe sobre las causas que derivan en el ausentismo escolar, el especialista dijo que el país tiene un problema estructural mayor y puso cifras en contexto.
“Uruguay tiene una de las tasas más bajas de egreso en tiempo y forma de la Universidad y eso no solo se traslada a los pobres, porque también pasa en las Universidades privadas. El alumno que hace una carrera demora más en recibirse, se inserta más tarde al mercado laboral y eso tiene un costo para la educación muy grande. El punto central es que Uruguay tiene problemas para transformar a las instituciones educativas en lugares de desarrollo de las habilidades más allá del entorno y el contexto socio-cultural. Si en las escuelas se dedica el doble de tiempo pedagógico pero hay 20 sillas vacías por salón hay un problema de sentido institucional”, sentenció.
A la hora de analizar las responsabilidades, Mir dijo que estaba de acuerdo con las autoridades sobre que el problema era de los adultos pero jugó con el doble sentido para adjudicar falencias.
“El problema del ausentismo es de los adultos sí, pero no solamente de los padres de los niños. Si los adultos ni los niños se sienten convocados a ir a la escuela estamos en problemas. En la educación inicial hay niveles de ausentismo que son un drama y que cortan el proceso de sistematización de los procesos de aprendizaje. En la valorización de la escuela y en la oferta de contenidos, no puede ser lo mismo para una familia mandar a un niño a la escuela que no mandarlo”, cerró.
Fuente de la reseña: https://ecos.la/9/actualidad/2019/01/24/30317/ausentismo-escolar-un-problema-que-afecta-a-30000-ninos-uruguayos/
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