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Bruselas destina 52 millones a proyectos de enseñanza a menores en situaciones de emergencia

Brusela/05 abril 2016/Autor: Europa Press/Fuente: http://www.lavanguardia.com/

La Comisión Europea ha anunciado este martes una 5 de abril una dotación de 52 millones de euros para proyectos de enseñanza a menores en situaciones de emergencia en 2016, dentro del compromiso previo de dedicar el 4% de su presupuesto de ayuda humanitaria a la educación.

La Comisión Europea ha anunciado este martes una 5 de abril una dotación de 52 millones de euros para proyectos de enseñanza a menores en situaciones de emergencia en 2016, dentro del compromiso previo de dedicar el 4% de su presupuesto de ayuda humanitaria a la educación.

El Ejecutivo comunitario estima que estos fondos ayudarán a más de 2,3 millones de niños de 42 países, y se destinarán a las regiones donde éstos corren un mayor riesgo de exclusión escolar o de sufrir interrupciones en su educación. Entre ellas, ha citado Oriente próximo (especialmente Siria e Irak), África oriental, central y occidental, Asia, Ucrania, América Central y Colombia.

El comisario de Ayuda Humanitaria y Gestión de Crisis, Christos Stylianides, ha destacado en rueda de prensa que con esta dotación se cuadriplica la ayuda a la educación en situaciones de emergencia, que pasará del 1% del presupuesto de ayuda humanitaria al 4%. En concreto, de 11 millones de euros en 2015 a 52 millones de euros en 2016.

«Invertir en la educación de los niños atrapados ahora en zonas conflictivas y otras situaciones de emergencia es una inversión contra el riesgo de una generación perdida y una inversión para el futuro», ha destacado el comisario, que ha instado a todos los donantes humanitarios a «seguir el ejemplo de la UE».

La Comisión ha detallado que esta financiación apoyará el acceso a la educación en situaciones de emergencia, lo que incluye educación sobre el riesgo que representan las minas, aptitudes para la vida cotidiana y formación profesional, actividades recreativas y apoyo psicosocial. Además, asegura que los menores se beneficiarán también de la provisión de material escolar y de la creación de nuevos centros de enseñanza.

La ayuda se canalizará a través de organizaciones no gubernamentales, agencias de Naciones Unidas y organizaciones internacionales. Así, por ejemplo, Unicef se encargará de mejorar la calidad del entorno de aprendizaje en la ciudad siria de Alepo, mientras que en Etiopía, Save the Children se encargará de mejorar el acceso a la enseñanza de calidad para menores de los campamentos de refugiados, al ofrecer formación a los profesores y renovar o crear nuevos espacios educativos seguros.

En concreto, los países a los que está dirigida esta dotación son Afganistán, Armenia, Burkina Faso, Burundi, Camerún, Chad, República Centroafricana, Colombia, República Democrática del Congo, Ecuador, Egipto, El Salvador, Etiopía, Filipinas, Georgia, Guatemala, Honduras, India, Irán, Irak, Kenia, Líbano, Libia, Madagascar, Mali, Mauritania, Myanmar, Nigeria, Pakistán, Territorios Palestinos Ocupados, Ruanda, Somalia, Sudán, República del Sudán del Sur, República Árabe Siria, Tanzania, Ucrania, Uganda, Yemen y Yibuti.

Fuente de la Noticia:

http://www.lavanguardia.com/vida/20160405/40896660360/bruselas-destina-52-millones-a-proyectos-de-ensenanza-a-menores-en-situaciones-de-emergencia.html

Fuente de la Foto:

http://www.europapress.es/epsocial/politica-social/noticia-bruselas-destina-52-millones-proyectos-ensenanza-menores-situaciones-emergencia-20160405133034.html

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Manual para destruir una universidad «autónoma» en diez pasos

Autor: Miguel Alfonzo

Las siguientes pautas queremos ofrecerlas para todos aquellos académicos que tienen aspiración a ocupar los altos cargos de autoridades rectorales de la UCV para las futuras elecciones. Si cumple con este manual de forma estricta, será recordado como aquel que terminó de destruir a la primera universidad del país, refundada por el Libertador, ya que esta gestión (ilegitima) de la profesora Cecilia García, casi lo logra, sólo le faltó un poquito de tiempo más para realizarlo, ya que la voluntad le sobraba. Veamos.

1.- Niegue toda participación, especialmente la democrática, para elegir a las autoridades universitarias, basadas en el art. 34 de la LOE. Haga todas las maniobras posibles, así sea la cómica, para que no todos los miembros de la comunidad universitaria disfruten del sagrado ejercicio de la democracia de una universidad que se dice autónoma.

2.- Recuerde que Universidad que se respete, es «sagrada» su autonomía, por lo que nunca, pero jamás de los jamases, comulgará con ningún gobierno, así éste tenga los mejores planes de la nación, haya respetado durante su gestión a la universidad en plenitud e independientemente que le de casi el 99% de los recursos financieros que requiere para desarrollar la docencia, la investigación y la extensión. No permita articularse con ningún proyecto que conlleve a logros al gobierno, así sea para el pueblo. Eso jamás debe ocurrir, no podrá dormir o no lo dejarán dormir gente foránea a la universidad y al país.

3.- Permita que su cuerpo de seguridad haga lo que le dé la gana. Que los pasillos, sea de día o de noche, sean llenos de personas temerosas, alertas de los ladrones, violadores, vendedores de narcóticos, y no de universitarios, pendientes del conocimiento, del libre debate de las ideas y todas esas utopías. No acepte de ningún gobierno, que le ofrezca el mejor plan de protección y seguridad a su comunidad, recuerde el contenido del artículo 2 precedente sobre la violación de la «autonomía universitaria». Eso está por encima de la vida humana. No importa que queden cinco vigilantes en las noches y fines de semana para custodiar una ciudad universitaria, patrimonio de la humanidad ¡Eso debe ser papel del estado! Eso sí, fuera de la Universidad y, si ocurre algo, es culpa de sus directores de seguridad y de sus cómplices, perdón, de sus vigilantes.

4.- Que no sea su prioridad el sistema de seguridad social de sus profesores. No le pida cuentas del dinero contante y sonante, recursos del estado, que anualmente le das al gremio profesoral para el funcionamiento del IPP y afines, a pesar que ud sea el cuentadante ante la República. Primero la autonomía y después el resto.

5.- No promueva espacios para el encuentro, el diálogo y la construcción colectiva (¿colectiva? ¡Guacala!) De una mejor universidad con todos sus miembros, especialmente niégaselos a los sindicatos, enemigos de la universidad y de todo cercano a su cargo. Que se crean conflictos continuos e innecesarios, con tal que esto contribuya con la anarquía que debe imperar para justificar la acusación diaria que debe hacer sobre la ineficiencia del gobierno (¿?).

6.- No dé información oportuna, veraz y clara a la comunidad universitaria de la situación real de la dinámica universitaria, de sus problemas y de sus posibles soluciones. Mucho menos, no se le ocurra informar y explicar los presupuestos anuales que pide al gobierno y del cómo se va a gastar y qué va a hacer con lo sobrante. ¡Ni se le ocurra! Ud está claro que aquel que tenga el manejo de la información, tiene poder, y Ud, es el único que debe tal condición.

7.- No respete a su equipo subordinado, profesional y universitario. Ellos se deben exclusivamente a ud, sus intereses y sueños son quimeras. No dé espacios de consulta y construcción colectiva (¿nuevamente colectiva? ¡Reguacala!). Ud y su universidad será los frutos de su autorreflexión, pero la operatividad será por sus esclavos, perdón, por su equipo.

8.- No le dé prurito usar a los estudiantes para sus intereses políticos, partidistas o propios. No hay nada más sabroso que tenga cientos de jóvenes soñadores, inexperimentados de la manipulación para que hagan lo que ud le dé la real gana de hacer. No permitan que el gusanillo de la investigación, de la curiosidad científica ni mucho menos de la irreverencia se manifieste en ellos. Recuerde, no son sus estudiantes, son sus súbditos. Cero pensamientos críticos ni mucho menos autocríticos.

9.- Ud tiene un equipo de Decanos, así se reúnan en su núcleo semanalmente, no tiene total autonomía, están bajos tus preceptos, designios y caprichos. Ellos están allí para delegarles las culpas y responsabilidades necesarias cuando la cosa se ponga color de hormiga para Ud. ¡Y pobre de aquél que le lleve la contraria! Va a tener que pedir donativos en la Plaza Venezuela para el funcionamiento de su Facultad, porque de la repartición de la piñata del presupuesto anual de la universidad, recibirá las migajas, por su osadía e irrespeto a la autonomía y majestad del cargo de la rectoría que Ud ejerce.

10.- Finalmente, durante su campaña electoral no diga ni muestre identificación alguna de una letra de este pequeño manual. Hable todo lo contrario, de lo democrático que es, lo humilde y abierto a las ideas y pensamientos universales, exceptuando de la conducta permanente que va a tener en contra del gobierno. Recuerde el artículo 2. Mientras más hable en contra del gobierno durante la campaña, tendrá más votos de esa comunidad plural y crítica. El triunfo de sus sueños se hará realidad al ocupar la silla de Vargas y los sueños de los demás se convertirán en pesadillas. Recuerde que cumpliendo cabalmente este manual no habrá más universidad después de Ud, por lo que nadie le pedirá cuentas.

Fuente: Aporrea: http://www.aporrea.org/

 

 

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Australia will have to face the consequences of its education gap

Oceanía/Australia/Abril 2016/Fuente: http://www.theage.com.au/Autor: Matt Wade

Resumen: La brecha existente entre la educación formal y el «know-how» en Australia se perfila como un desafío económico y político significativo. Eso debería brillar la luz sobre la eficacia de nuestros sistemas educativos: desde la primera infancia a través de las universidades.

As the ups and downs of the mining boom stole the headlines Australia was experiencing a less celebrated economic transformation: a know-how boom.
Since the middle of last decade the share of adults with an advanced post-school qualification has swelled dramatically.
In 2005 the proportion of Australians aged between 20 and 64 with a Certificate III qualification or higher has jumped from 47 per cent to 60 per cent (Certificate III level recognises advanced technical skills and knowledge, such as a tradesman). In that period the share of 20- to 64-year-olds with a bachelor degree or higher has climbed from about 21 per cent to nearly 30 per cent.
The trend for school students to stay in class longer is similar. Over the past decade the national year 12 student retention rate has climbed from 74.7 per cent to 87 per cent.
Government policies have played a role in boosting the number of adults with university degrees and technical qualifications but the main driver towards obtaining those qualifications is a perception among individuals that know-how has become a modern necessity. It’s a reflection of a momentous economic shift towards knowledge-based employment. Those with higher qualifications are more likely to be employed, to earn more when they are employed, to increase the productivity of their co-workers, to increase innovation and technical change and increase employers’ profits.
The immense value of all those new university degrees and technical skills is largely overlooked by traditional economic measures. But it is captured by the quarterly Fairfax-Lateral Economics wellbeing index, which puts a dollar figure on our collective know-how.
The index shows that the adult education boom has added thousands of billions of dollars to what economists call our «human capital» over the past decade. Last year alone Australia’s stock of human capital grew by an impressive $365 billion the index shows. And the benefits are shared around – according to the wellbeing index each degree or higher trade qualification is worth almost $1 million in wellbeing for the community.
The proportion of adults with a higher qualification is set to keep rising.
That’s good news, overall. But the know-how boom has also exacerbated a hazardous political fault line.
Despite all those new qualifications, a big portion of voters still have little or no post-school education. And that leaves them increasingly vulnerable to economic change.
Employment in high-skill, high-value knowledge industries has tended to grow more quickly than other sectors, especially in big cities. Low-skill workers are likely to face growing competition from new migrants, offshoring and even robots.
«It’s pretty Darwinian out there in the labour market these days,» says Dr Nicholas Gruen, the economist who authors the Wellbeing Index. «If you don’t have a post-school qualification the odds are stacked against you.»
That’s an obvious recipe for discontent. You don’t have to look far to see the strife this growing educational-cultural divide can fuel.
In the US, Donald Trump’s unsavoury campaign for President has been underpinned by poorly educated voters angry about how society is changing. His candidacy has exposed a deep fissure in US politics: class and education. Analysts note that the single best predictor of support for Trump during the Republican Party primaries has been the absence of a college degree.
Meanwhile, well-educated commentators, horrified by the erratic bluster of Trump’s candidacy, have forecast great damage should he become President. Alan Blinder, a professor of economics at Princeton University and former vice-chairman of the Federal Reserve, warned last month that policies promoted by Trump including rising tariffs and the deportation of workers could spark a global depression.
In Britain, the educational-cultural divide is a factor in the campaign to exit the European Union, known as «Brexit.
The Economist magazine points out those without tertiary qualifications are much more likely to favour «Brexit» than graduates. It argues that «Britain’s great European divide is really about education and class». Britain is scheduled to hold a referendum in June asking voters whether they want Britain to remain in the 28-nation economic block. The latest opinion polls show the «Leave Europe» camp with a solid lead.
Should Britain vote to leave the EU the uncertainty would shake global financial markets and probably take a toll on the global economy.
Australian politics isn’t plagued by Trumpism or Brexit but it would be folly to assume politics here is immune to the educational-cultural divisions on show in English-speaking democracies with whom we often compare ourselves.
«It’s a big new divide all right,» says Gruen. «We’ve seen it before with Pauline Hanson and to some extent the National Party. It’s a pretty toxic situation.»
The know-how gap in Australia looms as a significant economic and political challenge. That should shine the spotlight on the effectiveness of our education systems: from early childhood through to universities.

Fuente de la noticia: http://www.theage.com.au/comment/australia-will-have-to-face-the-consequences-of-its-education-gap-20160405-gnyrq6.html

Fuente de la imagen: http://www.theage.com.au/content/dam/images/g/n/z/5/w/j/image.related.articleLeadwide.620×349.gnyrq6.png/1459867966106.jpg

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Combatir la alta deserción escolar en secundaria: desafío educativo en América Latina

Colombia/ 4 de abril de 2016 / Autor: Agencia EFE / Fuente: http://www.elespectador.com

Emiliana Vegas, jefa de Educación del BID, sostiene que uno de cada dos jóvenes está abandonando las aulas «antes de culminar doce años de educación».

El gran desafío educativo en América Latina es combatir la alta deserción escolar en secundaria, cercana al 50 % ; a la vez que reforzar la baja calidad en el sistema educativo, que se encuentra a la cola del último informe PISA, afirmó a Efe Emiliana Vegas, jefa de Educación del BID.

«La región ha hecho muchos avances en términos de acceso a la educación, hoy en día casi todos los chicos en educación básica están matriculados. Donde tenemos un desafío es en retenerlos en la educación secundaria«, explicó Vegas en una entrevista en su oficina en la sede del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) en Washington.

Vegas subrayó que «un 50% de los jóvenes están abandonando la educación secundaria en América Latina antes de culminar doce años de educación».

 Además, apuntó la baja calidad del sistema educativo regional como quedó refrendada en el último informe PISA de 2012, en el que, de los 65 países participantes, «los ocho países latinoamericanos incluidos estuvieron en los últimos 14 puestos».

En el primer puesto de la región figuraba Chile, en el 51; seguido de México, en el 53; Uruguay, en el 55; Costa Rica, en el 56; Brasil, en el 58; Argentina, en el 59; Colombia, en el 62; y Perú, en el 65.

Hay, sin embargo, un elemento positivo, a juicio de la experta venezolana, en este listado.

Al participar en estas encuestas internacionales hay «una conciencia de que este es un problema», como Perú, que estaba en el último lugar en 2012, o en Brasil.

«Han hecho reformas y se ven mejoras», remarcó Vegas, quien se mostró esperanzada de que se queden registradas en el informe PISA del próximo año.

«Aunque estamos muy rezagados aún, sí que estamos en el camino de mejora, algo prometedor», insistió.

Los datos demuestran que el problema de la deserción escolar es muy alto en toda la región, no solo en los de menores ingresos.

Vargas señaló, como ejemplo, que es «muy alta en países que sorprende como Uruguay y Argentina, que son países de mediano ingreso; y donde los sistemas educativos están más establecidos históricamente. Ocurre algo parecido en México».

En Argentina, la tasa de graduación de educación secundaria superior es de apenas el 43 %; en México, del 48 %; y, algo mejor, en Brasil, con el 61 %.

Como excepción, situó a Chile, el país con la tasa de graduación de secundaria superior más alta de la región, con el 82 %.

En Chile, subrayó, se han llevado «numerosas reformas en las últimas dos décadas», que han elevado el nivel educativo, como el diseño de las ayudas ligadas «a la asistencia no solo la matriculación».

Asimismo, la deserción escolar es aún más elevada entre estudiantes desfavorecidos.

En la región, el 53 % de los estudiantes del quintil más pobre concluye la secundaria, mientras que el 82 % del quintil más rico lo hace.

La funcionaria del BID subrayó que en las encuestas realizadas por el organismo los estudiantes latinoamericanos indican, como principal causa de este elevado abandono de los estudios antes de completar la educación secundaria, «la falta de interés y de relevancia de la escuela».

«Pareciera tener ver con que los métodos son muy tradicionales, demasiadas materias, un currículo demasiado ambicioso que pocas veces se cubre y poco relevante», sostuvo Vargas.

Por género, esta tendencia es similar en toda la región, aunque se aprecia que es especialmente alta «entre los chicos en el Caribe, y entre las chicas en México y Centroamérica, principalmente por cuestiones de embarazo adolescente».

Se espera que el tema educativo se aborde en la próxima asamblea del BID, que se celebrará en la capital de Bahamas, Nassau, entre los próximos 7 y 10 de abril.

Fuente de la noticia:

http://www.elespectador.com/noticias/educacion/mitad-de-los-estudiantes-de-latinoamerica-no-acaba-educ-articulo-625301

Foto: Archivo El Espectador

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Nigeria: Kaduna to regulate operations of private schools

África/Nigeria/Abril 2016/Fuente:The Guardian /Autor: NAN

Resumen: El Gobierno del Estado de Kaduna Nasir Rufai señala que va a regular las operaciones de las escuelas privadas que operan en el estado, para garantizar la entrega de una educación de calidad a los estudiantes.

The Kaduna State Government says it will sanitise the operations of the private schools operating in the state, to ensure delivery of quality education to students.

The state’s Commissioner for Education, Science and Technology, Dr Shehu Adamu, stated this while briefing newsmen in Kaduna on Monday.

«We have just concluded a survey of all private schools in the state and what we discovered is that quite a number of them are not operating within the minimum standard.

«Some of the schools are operating in areas where a school is not supposed to operate; some are operating in rented apartments and others in just a single room.

«This is not acceptable. We are going to take strict measures on all private schools operating below minimum standard, » Adamu said.

While admitting that private schools are part of the programme of any education sector, Adamu, however, said that the schools must comply to set standard.

The commissioned warned that any school that failed to meet the government’s minimum standard would be shut down.

He said that the ministry would assign its officials in schools to monitor WAEC and NECO examinations, to checking against examination malpractice.

He said the monitoring would «particularly be on schools suspected to be operating as miracle centres.

«Our findings revealed that some private schools may have only 20 students in SS III, but will end up registering over 300 students for WAEC or NECO.

«Such schools could be operating as miracle centres, where the students pay huge amount of money for answers to be written on the black boards for them to copy during examinations.

«We will keep an eye on them and ensure that all schools and students write WAEC and NECO examinations with strict compliance to laid down rules and regulations.

«I assure you that in the next one or two years, miracle centres will fold up in Kaduna state, » the commissioner said.

Fuente de la noticia: http://guardian.ng/news/kaduna-to-regulate-operations-of-private-schools/

Fuente de la imagen: http://cdn.guardian.ng/wp-content/uploads/2016/04/El-Rufai-1.jpg

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Reportan otro desaparecido cercano al caso de Ayotzinapa

En los últimos reportes del caso se sumó una persona desaparecida en Ayotzinapa, hecho que sucedió cercano al caso de los normalistas

México/05 de Abril de 2016/economiahoy.mx

Ayotzinapa-Reuters_635

Un nuevo desaparecido se sumaría a la investigación del caso de los 43 normalistas de Ayotzinapa, de acuerdo a una investigación del equipo de Ciro Gómez Leyva.

El reporte de un hojalatero de 28 años desaparecido horas antes de la noche del 26 de septiembre del 2014 estaría ligado al caso de los estudiantes. Esta información ha surgido tras el hallazgo de un rastro de una mancha de sangre en una casa de Cocula hecho por los peritos de la Procuraduría General de la República.

El rastro de sangre ha llevado a identificar a una persona no fue un estudiante, sino un hojalatero de nombre Joel Mauro Galicia, desaparecido cerca de la medianoche del 25 de septiembre de 2014, se reportó en el programa de Grupo Fórmula.

Miriam Moreno, colaboradora del noticiero «Ciro Gómez Leyva por la mañana», agregó que además de las denuncias de los padres de los normalistas existen casos abiertos de otros desaparecidos horas antes de la noche del 26 de septiembre de 2014.

Fuente: http://www.economiahoy.mx/nacional-eAm-mx/noticias/7469304/04/16/Reportan-otro-desaparecido-cercano-al-caso-de-Ayotzinapa.html

 

 

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Desde los siete años, los alumnos del Reino Unido envían mensajes sexuales

Reino Unido/ Abril 2016/ Autor: Agence France-Presse AFP / Fuente: Semana

Un 63% de los profesores dicen que tienen alumnos de 14 años que utilizan las redes sociales para enviar mensajes y fotos sexuales.

Enviar mensajes y fotos de corte sexual es un fenómeno común en los adolescentes de hoy. Sin embargo, un estudio indicó que los más pequeños también están incurriendo en esas prácticas.

Los adolescentes e, incluso, niños de siete años comparten mensajes o fotos de carácter sexual en las redes sociales, según un sondeo del sindicato de profesores difundido el viernes.

Un 63% de los profesores dicen que tienen alumnos de 14 años que utilizan las redes sociales para enviar mensajes y fotos sexuales, según el sondeo del sindicato NASUWT efectuado ante 1.300 profesionales de la enseñanza.

Un 45% de los profesores dan cuenta de alumnos de 13 años que envían mensajes sexuales y 25% menciona a muchachos de once años.

Lo más sorprendente es que una minoría de profesores mencionó en la encuesta que niños de nueve, ocho e incluso siete años suelen enviar mensajes sexuales.

Otro dato de la encuesta es que la mitad de los profesores interrogados dan cuenta de que muchos alumnos utilizan la red para mensajes sexistas o racistas e insultar a camaradas de clase.

Además muchos profesores constatan que los alumnos utilizan las redes sociales para insultarlos, burlarse de ellos o formular falsas acusaciones.

«Durante los tres años en que la NASUWT efectuó la encuesta la situación se agravó», declaró  Chris Keates, secretario general del sindicato.

Fuente de la Noticia:

http://www.semana.com/vida-moderna/articulo/jovenes-envian-mensajes-sexuales-desde-los-siete-anos-en-reino-unido/466743

Fuente de la Foto: http://point.com.ar/wp-content/uploads/2015/08/chicoscelular1.jpg

Socializado por: Diana Milagros Rueda de Aranguren; Directora General de la Emisora Radial: Frenesí 107.9 FM – (Venezuela); Doctoranda en Ciencias de la Educación –ULAC- Magister en Educación Integral; Especialista en Gerencia Educativa; Licenciada en Educación Especial; Psicopedagoga, Mención RM.

 

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