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España: Más de 7.600 escolares usarán los comedores de las escuelas

Jaén / 24 de agosto de 2016 / Fuente: http://www.diariojaen.es/

El 78% de los pequeños tiene bonificaciones para utilizar este servicio

Los comedores se preparan para el nuevo curso escolar. La Consejería de Educación anuncia que atenderá a 7.667 alumnos en 130 escuelas A partir de septiembre, tres nuevos comedores escolares se incorporan a este programa, dos en Martos —San Amador y Hermanos Carvajales— y en Valdepeñas de Jaén —Santiago Apóstol—.

“Este servicio, que se incluye dentro del programa Familia Segura, pretende ofrecer una jornada escolar completa para favorecer tanto la conciliación familiar con la laboral como impulsar una jornada intensiva en la formación del alumnado”, manifiesta —en un comunicado— la delegada de Educación, Yolanda Caballero. En este sentido, apunta que, junto al servicio de comedor escolar, la Consejería de Educación oferta el aula matinal y el de actividades extraescolares. “Se trata de un esfuerzo necesario que hacemos entre todas las personas porque en los últimos años han aumentado los escolares con altas bonificaciones y con gratuidad total en iniciativas como la del comedor escolar donde el 78% de los usuarios tiene algún tipo de bonificación”, dice.

Por ello, según aclara Yolanda Caballero, se mantienen los precios públicos de los tres servicios complementarios, que permanecen con el mismo importe desde 2009. El Gobierno andaluz informa de que se trata de favorecer a las familias en años de coyuntura económica adversa. “Hablamos de una iniciativa que recoge bonificaciones en función de la renta que pueden ir desde el 100% para las familias con mayores dificultades económicas hasta el 10%”.

LOS PRECIOS. El menú del comedor escolar cuesta 4,38 euros, mientras que tanto el aula matinal, que ofrece atención al alumnado desde las 7:30 horas, como las actividades extraescolares tienen un precio de 15,40 euros al mes. Están exentos de pago del comedor los pequeños que, por motivos familiares, se encuentren en situación de dificultad social extrema o riesgo de exclusión. Por otro lado, la delegada de Educación afirma que el Plan de Apertura de Centros se completa con la mayor red de rutas de transporte escolar gratuito. “Esta iniciativa viene a reforzar el apoyo desde la administración a las familias a la vez que propicia la participación de estas en el proceso de aprendizaje de sus hijos”, destaca.

Por eso, los padres que se preparan ya para la vuelta al colegio de sus niños encontrarán una alternativa más para intentar conciliar la vida familiar y laboral, ya que las aulas matinales y los servicios de comedor que ponen en marcha las escuelas públicas implican una atención y cuidado de los escolares por un importe reducido —más aún si cuentan con algún tipo de bonificación—.

Fuente noticia: http://www.diariojaen.es/jaen/mas-de-7-600-escolares-usaran-los-comedores-de-las-escuelas-GA2013855

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El falso dilema entre conservación y desarrollo

 Por: Rodrigo Arce Rojas

Producto del pensamiento binario (reducción de la realidad a solo dos opciones posibles y negación de la complejidad) aún se mantienen posiciones que contraponen la conservación y el desarrollo como si fueran aspectos incompatibles. Bajo el influjo de este paradigma reductor de la realidad se mantienen afirmaciones como: “los ambientalistas no pueden negar nuestro derecho al desarrollo”, “los ambientalistas prefieren los pajaritos que la gente”,  “¿Derechos de la naturaleza o derechos de las personas?”,  “¿Bajo qué moral pueden pedirnos que conservemos nuestros bosques cuando ellos lo destruyeron para desarrollarse?”, “no todo puede reducirse a lo ambiental” (¿Todo puede reducirse a la economía?), “la legislación ambiental es agresiva”,  entre otros dichos que forman parte de las creencias que guían el pensamiento y el accionar de estas personas.

Si se analiza más profundamente la base de este tipo de pensamiento se desprenden los siguientes prejuicios:

  • La conservación es solo un tema de ambientalistas
  • Los ambientalistas son enemigos del desarrollo
  • Primero el desarrollo y luego la conservación
  • Si queremos desarrollarnos tenemos que reducir las exigencias ambientalistas
  • Con los beneficios del desarrollo podemos luego reparar los daños a la naturaleza
  • La conservación es insensible con la gente, entre otros.

A estas alturas parecía que el tema de la sostenibilidad parecía ser un concepto totalmente institucionalizado y que ya estaba instalado en nuestra cultura, discurso y narrativa. Más allá de las discusiones sobre la sostenibilidad (que afirman que es un concepto a la carta que se usa según mejor conveniencia) nosotros queremos rescatar el espíritu del balance, del equilibrio, de la ponderación apropiada de las diferentes dimensiones.

Bajo esta perspectiva no solo estamos hablando de las perspectivas sociales, ambientales y económicas, sino que expresamente reconocemos las variables institucionales, políticas, legales, psicológicas y culturales. De lo que estamos hablando es de un balance de materia y energía que busca la armonía sobre la base del respeto profundo a toda expresión de vida y los factores que lo sustentan sin afectar su dinámica de producción y reproducción.

Parte del problema es la distorsión del concepto de conservación que ha sido erróneamente tergiversado y que se  reduce a su dimensión de protección. Así, para el discurso común la conservación es equivalente a preservación, al no tocar, a la prohibición.

Cuando se acuñó el concepto de conservación hacía referencia a la gestión de la biosfera que implicaba tanto la protección como el manejo, como el aprovechamiento sostenible de ecosistemas, especies y genes.

Como tal era un concepto totalizador que aludía a la capacidad del ser humano de gestionar efectivamente la biosfera más allá de reducirlo solo a la protección o solo al uso (muchas veces convertido en explotación).

Lamentablemente esta distorsión provocó que en el lenguaje técnico se tenga que decir expresamente manejo y conservación legitimando la distinción y reduciendo el tema de conservación a la dimensión de protección. Desde entonces el manejo tiene una concepción de producción y la conservación alude fundamentalmente a las Áreas Protegidas.

Si asociamos el concepto de manejo únicamente a la producción nos olvidamos o debilitamos las consideraciones que aseguren la estructura y el buen funcionamiento de los ecosistemas forestales.

Si asociamos el concepto de conservación solo a la intangibilidad de áreas protegidas no damos cuenta de las diversas expresiones de aprovechamiento sostenible de recursos que permiten las áreas protegidas según su categoría y según su zonificación (se refiere a las áreas protegidas de uso controlado).

Para superar las aparentes incompatibilidades entre conservación y desarrollo habría que tomar en cuenta las siguientes consideraciones:

  • El enfoque sistémico busca sopesar las diferentes dimensiones de la realidad y la decisión final corresponde a procesos técnico-políticos. Perspectivas como gestión de cuencas, ecología de paisajes, paisajes culturales, paisajes bioculturales van en esa dirección.
  • Los procesos técnico-políticos que definen el grado de uso o mantenimiento de la integridad de un ecosistema aluden a la participación, al proceso de consulta previa, al diálogo intercultural. Esto implica la buena gobernanza, a la profundización de la democracia y la ciudadanía activa.
  • Mejores niveles de coordinación entre niveles de gobierno, entre sectores, entre departamentos y entre personas. Ello demanda no solo trabajo inerdisciplinario sino también transdisciplinario.
  • Estos procesos de deliberación pública-privada son expresiones de diálogo fecunda entre comunidades extendidas de pares que quiere decir que participan todos los actores involucrados bajo principios de buena fe, transparencia, equidad en la afirmación y respeto mutuo. Implica a todas luces superar los procesos asimétricos de diálogo.
  • Superar el pensamiento binario y aceptar que la época demanda hacer frente la complejidad y la incertidumbre. Más que soluciones facilistas en uno u otro sentido se requiere soluciones inteligentes, sensibles y comprometidas con la vida presente y futura.
  • Recanalizar las energías, experiencias y propuestas para superar la confrontación a partir de un espíritu constructivo. Ello requiere capacidad de establecer diálogos fecundos a partir de la capacidad de encontrarse, de predisponerse a aprender uno del otro y tener la predisposición mutua a la transformación.
  • La creatividad y la innovación son elementos fundamentales para abrir nuevas perspectivas y posibilidades más allá de los pensamientos reductores. La búsqueda de terceras opciones es crucial para no quedar encerrado en paradigmas, discursos y sentimientos que simplifican la realidad.

Fuente artículo: http://www.ecoportal.net/Temas-Especiales/Desarrollo-Sustentable/El-falso-dilema-entre-conservacion-y-desarrollo

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México: 26.000 niños migrantes detectados en la frontera de EEUU en 2016

México / 24 de agosto de 2016 / Por: Centro de Información de las Naciones Unidas / Fuente: http://www.cinu.mx/

Todos los meses, miles de niños, niñas y adolescentes de Centroamérica corren el riesgo de que los secuestren, los violen o los asesinen, o de ser víctimas de la trata, mientras intentan llegar a los Estados Unidos para buscar refugio, huyendo de unas pandillas brutales y de una pobreza agobiante, y nada indica que esta tendencia vaya a disminuir, dijo UNICEF en un informe publicado ayer.

En los primeros seis meses de 2014, más de 44.500 niños no acompañados fueron detenidos en la frontera de los Estados Unidos; el número se redujo a casi 18.500 en el mismo periodo de 2015 y aumentó de nuevo a casi 26.000 hasta junio de este año.

De acuerdo con UNICEF, 16.000 niños de El Salvador, Guatemala y Honduras fueron detenidos en México en los primeros seis meses de 2016.

Los datos indican que los niños no acompañados que carecen de un abogado en las audiencias de inmigración de los Estados Unidos – un 40% – tienen más probabilidades de ser deportados que los que sí disponen de abogado. En los casos más recientes se ordenó la deportación del 40% de los niños no representados, en comparación con el 3% de los niños con representación jurídica.

Estos niños vulnerables, muchos de los cuales viajan sin la compañía de un adulto, necesitan protección a cada paso del camino: en sus países de origen, El Salvador, Guatemala y Honduras, donde se registran algunas de las tasas de homicidio más elevadas del mundo; cuando cruzan México; y cuando llegan a los Estados Unidos, dijo UNICEF en la publicación «Sueños rotos – El peligroso viaje de los niños centroamericanos a los Estados Unidos».

«Es desgarrador pensar en esos niños – la mayoría de ellos adolescentes, aunque algunos son incluso más jóvenes – haciendo el viaje agotador y extremadamente peligroso en busca de seguridad y una vida mejor», afirmó el Director Ejecutivo Adjunto de UNICEF, Justin Forsyth. «Este flujo de jóvenes refugiados y migrantes destaca la importancia de abordar la violencia y las condiciones socioeconómicas que imperan en sus países de origen».

En el primer semestre de 2016, casi 26.000 niños no acompañados y cerca de 29.700 personas que viajaron en familia, sobre todo mujeres y sus hijos pequeños, fueron detenidos en la frontera de Estados Unidos con México. Miles más no llegaron nunca a la frontera, ya que fueron detenidos, secuestrados, sometidos a la trata, asesinados o víctimas de las duras condiciones que imperan en el camino.

A los niños no acompañados detenidos en los Estados Unidos se les garantiza una audiencia en un tribunal de inmigración, pero no tienen derecho a un abogado de oficio. Los niños que viajan con sus padres corren el riesgo de ser sometidos a una deportación rápida o de pasar meses detenidos.

UNICEF indicó que se debe impedir la detención de los niños sobre la base de su situación en materia de migración. Los niños también deben tener acceso completo a protección, a la atención de la salud y a otros servicios, y se les debe permitir que vivan con sus familias siempre que sea posible.

Quienes son retornados corren el riesgo de ser atacados o asesinados por las pandillas de las que trataban de escapar.

Junto con sus asociados, UNICEF está trabajando para hacer frente a las causas de la migración mediante el apoyo a los esfuerzos de los gobiernos para mejorar la vida de los niños y abordar la violencia comunal y criminal en sus países de origen. UNICEF también trabaja para fortalecer los servicios que reducen la vulnerabilidad de los niños a la violencia, con un firme enfoque dirigido a la educación y la salud. También promueve los mecanismos de protección de los derechos de la infancia durante todo el trayecto, y que los gobiernos suministren asistencia a los niños repatriados.

«Hay que recordar que los niños, sea cual sea su condición, son ante todo niños. Tenemos el deber de mantenerlos a salvo en un ambiente saludable y enriquecedor», dijo Forsyth.

Fuente noticia: http://www.cinu.mx/noticias/la/26000-ninos-migrantes-detectad/

Foto: http://www.periodistadigital.com/imagenes/2014/07/17/ninos-emigrantes-a-usa.jpg

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5 Tendencias en educación de última generación.

24 de agosto de 2016 / Por: Andres Ruíz / Fuente: http://revistaeducacionvirtual.com/

La presión sigue aumentando en los presupuestos de educación de todo el mundo. Sin embargo, a pesar de este hecho, el sector de la educación sigue aumentando su inversión en tecnología relacionada con el aprendizaje. La financiación en tecnología saltó 55 por ciento en 2014, sin signos de desaceleración, según CB Insights. Un informe de Global Industry Analysts predice que el mercado de e-learning mundial alcanzará los U$107 mil millones en 2015, impulsada por los avances y la demanda de habilidades tecnológicas adicionales.

Con eso en mente, aquí están cinco principales tendencias en tecnología para mantener en su pantalla de radar:

  1. Aprendizaje corporativo en línea.

El Instituto Christensen Clayton predice un creciente impulso de iniciativas en línea de aprendizaje corporativos. ¿Qué tan grande va a ser? se espera que el mercado de e-learning corporativo pueda aumentar alrededor de un 13 por ciento anual hasta el año 2017, según Roland Berger Strategy Consultants. Esto se debe a un número creciente de empresas que se están dando cuenta de que hay un gran valor en la promoción de los conocimientos de sus empleados en formas que sean flexibles, rentables y adaptadas a las necesidades de cada individuo.

A diferencia de los Cursos Abiertos Masivos académicos en línea que todavía están luchando para encontrar el mejor camino para un flujo de ingresos confiable, las empresas se centraron en las empresas de e-learning y han encontrado un modelo de negocio que funciona y funciona bien. El aprendizaje corporativo en línea permite a los empleados en todos los sectores y en todos los niveles experimentar el poder de la formación a medida, 24/7, en cualquier dispositivo. A diferencia de la formación en el aula, los alumnos pueden entrenar en su propio tiempo utilizando formatos personalizados. Todo el mundo puede moverse a su propio ritmo, aprender lo que necesitan saber y explorar sus propios intereses. Aunque sigue siendo una industria relativamente joven, el e-learning ofrece nuevos modelos de enseñanza y un futuro de avances interesantes.

  1. Medición de habilidades.

En conjunto con el impulso en el aprendizaje corporativo en línea, esperamos ver el enfoque intensificado en la identificación de mejores formas de evaluar las habilidades y medir el progreso individual, el aprendizaje basado en competencias, y en última instancia el ROI. El Instituto Christensen Clayton señala que cuando proporcionamos educación personalizable, es importante garantizar que las experiencias de aprendizaje modulares se mezclan de una manera que fomente la cohesión. Para ello requiere de formas eficientes para medir.

  1. Estilos de aprendizaje alternativos.

Atrás han quedado los días en que los estudiantes tienen que confiar sólo en el texto de base, tutoriales o incluso vídeos. Si bien esos son todavía eficaces, nuevos tipos de estilos de aprendizaje continúan surgiendo, ofreciendo a los alumnos en línea experiencias más interactivas como completando desafíos en línea que hacen parte del proceso de aprendizaje.

  1. Formación basada en competencias en línea.

Si bien los enfoques de formación basados ??en competencias y el aprendizaje en línea no son nada nuevo, la combinación de los dos es la creación de un enfoque revolucionario para la educación. Michelle R. Weise y Clayton M. Christensen escriben que la educación basada en competencias en línea tiene “gran potencial”, ya que incorpora no sólo el modelo de aprendizaje en línea, sino también las tecnologías adecuadas, los clientes, y el modelo de negocio. Weise y Christensen explican que los proveedores de formación basada en competencias en línea “pueden ser rentables y combinar módulos de aprendizaje en vías que son ágiles y adaptables al mercado laboral cambiante.” Lo hacen por romper los esquemas, de aprender mediante cursos o incluso la materia, sino por competencias, por lo tanto trae consigo la liberación de aprendizaje a diferencia de las limitaciones de las instituciones y los métodos tradicionales.

5. Un sistema de educación con enfoque mixto

Una estrategia interesante es una forma de aprendizaje mixto donde los estudiantes ven video conferencias fuera de clase para aprender los contenidos en línea, y luego hacer su tarea en clase con la orientación de profesores en persona. Este enfoque ayuda a involucrar a los estudiantes fuera de las aulas, así como dentro de las mismas.

Es importante que los diseñadores de las herramientas en línea y transmisión de video que son centrales para este enfoque, prioricen en la optimización de la interactividad, que busquen, soluciones móviles y aplicaciones basadas en la nube de próxima generación, con potentes herramientas de análisis para medir las respuestas de los estudiantes y así reemplazar los sistemas de gestión de aprendizaje obsoletos.

A medida que el sector de la educación continúa aferrándose a la promesa de aprendizaje digital y lo mejor que la tecnología tiene para ofrecer, es importante recordar que no importa cuan emocionantes las nuevas tecnologías puedan ser, la herramienta en sí debe ser siempre secundaria a la meta que el estudiante, maestro o administrador están tratando de lograr o el problema que están tratando de resolver.

Fuente artículo: http://revistaeducacionvirtual.com/archives/1831

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Firma de convenio para la enseñanza de la Bioética entre UNESCO y la Universidad Nacional de Mar del Plata

Montevideo / 24 de agosto de 2016 / Por: UNESCO / Fuente: http://www.unesco.org/

El día 11 de agosto de 2016, tuvo lugar la firma del Memorándum de Entendimiento entre la Universidad Nacional de Mar del Plata y la UNESCO.

Se contó con la presencia de la especialista regional del Programa para América Latina y el Caribe de Bioética de la Unesco, Susana María Vidal, y el Sr Rector de la Universidad Dr Francisco Morea y la coordinadora del Programa Temático Interdisciplinario en Bioética de la Secretaría de Ciencia, Tecnología y Coordinación de la Universidad, Mg. Susana La Rocca.

Se realizó también una reunión con los comités de ética de la región del sudeste de la Provincia de Buenos Aires tendiente a fortalecer una red entre los mismos.

De este modo las dos instituciones inician un camino de apoyo mutuo que comenzarán en los próximos meses.

Fuente noticia: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/unesco_and_the_nationa_university_of_mar_del_plata_sign_an_a/#.V7zhVNR96MA

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Perú: Estudiantes del Technical School de Siderperú realizan proyectos de innovación

Perú / 24 de agosto de 2016 / Fuente: http://chimbotenlinea.com/

Un grupo de 75 jóvenes del Technical School de Siderperú, empresa de Gerdau,  realizaron proyectos de innovación, como parte de su la formación profesional técnica y el desarrollo de sus capacidades de trabajo en equipo y liderazgo.

Los jóvenes presentaron siete proyectos en los que aplicaron diferentes materias aprendidas en el Technical School, como automatización, neumática, hidráulica, uso de nuevas tecnologías ambientales, paneles solares, energía eólica aplicados a la industria. Asimismo, se presentaron proyectos relacionados al proceso productivo del acero, con propuestas de mejora en la productividad, calidad y seguridad.

Los alumnos del Technical School son beneficiados con becas integrales de estudios dentro de un programa que dura dos años y que incluye un periodo de prácticas en el complejo industrial de Siderperu. Durante dicho periodo, reciben una educación de calidad en dos especialidades: Mecánica de Mantenimiento y Controlista de procesos y máquinas industriales. El modelo educativo es un Aprendizaje Dual, que se basa en el desarrollo de competencias, sólidos valores y liderazgo. El programa cuenta con una alianza estratégica con el Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo Industrial (Senati), reconocida institución tecnológica  a nivel nacional.

El Technical School es el principal proyecto de responsabilidad social de Siderperú. Cuenta con una infraestructura moderna, talleres implementados con tecnología de punta, una malla curricular validada por Senati, así como una plana de profesores de dicha entidad, lo cual garantiza una alta competitividad de los egresados en el mercado profesional técnico, pues a la fecha cuenta con más de 930 alumnos egresados quienes se han insertado al mercado laboral exitosamente.

Fuente noticia: http://chimbotenlinea.com/siderperu/23/08/2016/estudiantes-del-technical-school-de-siderperu-realizan-proyectos-de-innovacion

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Al menos 120 muertos y 368 heridos tras el terremoto de Italia

www.internacional.elpais.com/24-08-2016

El movimiento, de magnitud 6, se registró durante la madrugada. En la localidad de Amatrice hay personas atrapadas bajo los escombros.

Un fuerte terremoto de magnitud 6 ha sacudido en la madrugada de este miércoles el centro de Italia, con un balance provisional de al menos 120 muertos, según ha informado el propio primer ministro, Matteo Renzi. Uno de los pueblos más afectados de esta zona montañosa y poco poblada es Amatrice, de unos 2.600 habitantes. Ricardo, un vecino de la localidad que busca a sus parientes, ha explicado este miércoles a mediodía: «Lo único que sé es que los edificios están derrumbados, han caído. Sigo con esperanzas de encontrar a mis familiares, pero cada vez quedan menos. Creo que habrá menos víctimas que en L’Alquila en 2009, entonces murieron más de 300 personas», dice Ricardo, «pero sólo porque aquí hay menos habitantes. El horror ha sido el mismo».

«Italia es hoy una familia golpeada, pero que no se detiene», declaró Renzi quien advirtió que la cifra de fallecidos estaba destinada a aumentar. «Queremos una reconstrucción verdadera para que los habitantes de estos pueblos puedan seguir manteniendo su comunidad y conserven el pasado de estas localidades, un pasado maravilloso que no puede quedar perdido», aseguró el primer ministro.

El temblor tuvo lugar pasadas las tres y media de la madrugada y se han producido decenas de réplicas. El seísmo se ha sentido durante más de 15 segundos en Roma, situada más de 130 kilómetros al suroeste del epicentro, que se ha localizado en la provincia de Rieti, en la región del Lacio, aunque también ha afectado con fuerza a la región de Umbria. Las localidades más dañadas son Norcia, en la provincia de Perugia; Amatrice y Accumoli, en la provincia de Rieti, y Arquata del Tronto, en la de Ascoli Piceno. Las autoridades italianas y la Cruz Roja están movilizando recursos hacia las zonas más afectadas.

De las 120 víctimas oficiales, 53 se han producido entre las localidades de Accumoli y Amatrice, en la provincia de Rieti, en la región de Lacio, y las otras 20 en el municipio de Arquata del Tronto, en la región de las Marcas. Hay más de 150 desaparecidos según la BBC. Al menos 2.000 personas han quedado sin hogar, según Protección Civil.

El Gobierno de Italia y las autoridades de Protección Civil monitorizan el sitio del epicentro y sus alrededores para atender posibles daños, informó en Twitter el portavoz del primer ministro Matteo Renzi. Además, se ha movilizado al Ejército para colaborar en las labores de rescate, que son complicadas porque la zona más afectada es un terreno montañoso de difícil acceso. Solo se puede llegar con helicóptero o a pie. A ello se suman los cortes eléctricos y de la línea telefónica.

Alrededor de un centenar de réplicas, más de la mitad de ellas por encima de la magnitud 3, han sucedido al terremoto de 6. La réplica más fuerte se produjo antes de las cinco de la madrugada cerca de Norcia, en la provincia de Perugia.

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