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¿Cómo podemos resolver en clase problemas sociales de la vida real?

Pablo Espeso

Leo en Edutopia un interesante artículo sobre resolver problemas en clase, pero sin aludir a los clásicos problemas matemáticos. Problemas sociales de la vida real, que quizá no padezcamos pero que otros sí tienen que resolver día a día.

Estas soluciones son a veces difíciles y requieren grandes cantidades de dinero, estando fuera de nuestro alcance. Pero encontrarlas es un proceso ideal para clase, según el problema que sea en unos cursos u otros. El único requisito es algo de tiempo para iniciarse en la búsqueda de estas soluciones a través de un trabajo en equipo. ¿Qué problemas son estos?

Block by Block, de la ONU

Hace un tiempo que me encontré, sin buscarlo directamente, con Block by Block, una iniciativa de la ONU para mejorar los espacios de las ciudades más desfavorecidas a través de Minecraft.

Sucede que muchas veces algunos pueblos y ciudades han sido levantados sin atender a las necesidades reales de la sociedad en ese momento, o sin prever el crecimiento de los siguientes años tras las construcciones. Block by Block va de diseño urbano, y tiene como objetivo crear ciudades más sostenibles y viables.

Cualquiera puede crear un diseño o proponer mejoras a ciudades ya existentes, crear el mundo en Minecraft y enviar todo esto a la gente del proyecto, quienes lo valorarán y propondrán su aplicación al mundo real. En la web del proyecto se anuncia que desde 2012, año en el que comenzaron con la idea, ya han usado estos resultados para mejorar 30 municipios en 20 países diferentes de todos los continentes.

Las propuestas de la FIRST LEGO League

Aunque a priori es una competición de robótica e ingeniería adaptada a edades a partir de primaria, la realidad es que las ideas que proponen año tras año en la First Lego League son excelentes y suelen afectar a la sociedad en general. Su objetivo es buscar mejoras a problemas muy habituales de nuestro día a día.

Más allá de las soluciones robotizadas, merece especial atención el proceso de planteamiento del problema, búsqueda de ideas y aplicación, sobre todo en lo referente a los temas más generales. Teniendo en cuenta que además es una competición veterana (la primera edición data de 1999), son muchos los contextos que han podido tocar.

Estos temas podemos encontrarlos tanto en la web oficial como en un resumen en Wikipedia, y plantean retos como el procedimiento para mantener un campo de césped en buen estado, la ayuda a personas discapacitadas, misiones en el planeta Marte o la búsqueda, uso y aplicación de energías alternativas u optimización en la gestión de residuos, entre otros muchos más.

Todos estos retos son especialmente atractivos para plantear en clase, desde un punto de vista teórico: implican la búsqueda de información para contextualizar el problema, la necesidad de encontrar ideas para resolverlos y la posterior puesta en marcha de un documento que acredite todo lo elaborado a lo largo de las diferentes sesiones de trabajo. Por supuesto es ideal el trabajo en grupo con el apoyo del profesor o tutor para mejorar, así como una presentación pública final para explicar las propuestas al resto de la clase.

Fuente del articulo: http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/problemas-sociales-para-resolver-en-clase/41088.html
Fuente de la imagen: http://www.educaciontrespuntocero.com/wp-content/uploads/2016/11/blockbyblock-un-minecraft.jpg
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Libro: Orientaciones educativas. Alumnado con altas capacidades intelectuales

Orientaciones educativas. Alumnado con altas capacidades intelectuales

  • Año:    2013
  • Editor:    Eusko Jaurlaritza
  • Páginas:    182 páginas
  • Idioma:    español
  • Desde:    30/03/2016
  • Tamaño:    1.38 MB

Sinopsis:En los últimos años, las administraciones educativas han reconocido las diferencias del alumnado con altas capacidades desde distintos planteamientos filosóficos, psicológicos y/o educativos: como alumnado de educación especial, como alumnado con necesidades educativas especiales o, en la actualidad, como alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo. Las evidentes características diferenciales de este alumnado exige que la escuela y el resto de la comunidad educativa contemplen de manera explícita el abordaje de las altas capacidades.

Desde el punto de vista de la educación inclusiva, es importante tener en cuenta que las personas con altas capacidades forman un grupo muy heterogéneo, con tanta diversidad como la existente entre el resto de la población. No sólo provienen de familias, ambientes culturales, modelos educativos, entornos sociales diversos…, sino que también manifiestan diferencias individuales en lo que respecta a sus logros académicos, desarrollo social, emocional, cognitivo, etc.

Para descargar:https://openlibra.com/es/book/download/orientaciones-educativas-alumnado-con-altas-capacidades-intelectuales

Fuente de la reseña: https://openlibra.com/es/book/orientaciones-educativas-alumnado-con-altas-capacidades-intelectuales

Fuente de la imagen:https://olcovers2.blob.core.windows.net/coverswp/2016/03/orientaciones-educativas-alumnado-alta-capacidad.jpg

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México: Aplican con éxito examen de ingreso a Educación Básica en Michoacán, reporta la SEE

América del Norte/México/11 Diciembre 2016/Fuente y Autor: mimorelia

El 85% de los inscritos acudió a las sedes de aplicación en la CDMX y el Estado de México y concluirá el domingo

La Secretaría de Educación en el Estado (SEE) informó que hasta el primer corte de este sábado acudió a las sedes de aplicación el 85 por ciento de los aspirantes de Michoacán que se inscribieron para participar en el concurso de oposición extraordinaria para el ingreso a Educación Básica del ciclo escolar 2016-2017.

El titular de la SEE, Alberto Frutis Solís, recordó que a fin de cumplir y brindar garantías de seguridad y certidumbre a los interesados en sumarse a este proceso se establecieron diversas sedes, mismas que fueron instaladas en la Ciudad de México y el Estado de México.

Precisó que será este domingo cuando concluya el proceso de evaluación, toda vez que aún falta realizar un complemento de la misma.

Asimismo, reconoció la participación de las y los interesados egresados normalistas y de instituciones formadoras de docentes, quienes por sus propios medios arribaron a los diferentes lugares contemplados para llevar a cabo esta evaluación.

“Quiero reconocer a los aspirantes, quienes decidieron sumarse al concurso de oposición, pues como se ha señalado, ésta será la única manera en la que se pueda acceder a plazas, en cumplimiento a la normatividad establecida por la Ley General del Servicio Profesional Docente”, externó.

Reiteró que con estas medidas se busca contribuir a que la Educación Básica tenga la calidad que la sociedad demanda, lo cual potenciará el desarrollo y bienestar de las y los niños de la entidad.

De acuerdo con lo establecido en la convocatoria, los resultados serán publicados el 20 de enero de 2017 vía internet, a través de la liga www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx.

En ésta se señala que la asignación de plazas se realizará únicamente a los aspirantes cuyos resultados hayan sido idóneos en el concurso de oposición, por lo que la ocupación de las mismas será en estricto apego a las listas de prelación.

Las plazas se ocuparán de conformidad con la necesidad que se tenga en los niveles y modalidades en Educación Básica, así como la naturaleza de las plazas vacantes disponibles, definitivas y temporales.

Fuente de la noticia: http://www.mimorelia.com/aplican-con-exito-examen-de-ingreso-a-educacion-basica-en-michoacan-reporta-la-see/

Fuente de la imagen:http://www.mimorelia.com/wp-content/uploads/12/noticias/10/examen1.jpg

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España: Educación fija un contenido mínimo común del 70% en la Selectividad

Europa/España/11 Diciembre 2016/Fuente: elmundo/Autor: OLGA R. SANMARTÍN

En la vieja Prueba de Acceso a la Universidad, las comunidades autónomas y las universidades no tenían ningún mínimo obligatorio en toda España

La nueva prueba de acceso a la Universidad tendrá al menos un 70% de contenidos comunes en toda España. Así lo establece el último y previsiblemente definitivo borrador de orden ministerial, al que ha tenido acceso EL MUNDO, que determina las características de esta evaluación que los alumnos de 2º de Bachillerato tendrán que realizar el próximo junio si quieren cursar una carrera universitaria.

El examen es muy similar a la antigua Selectividad, pero hay alguna diferencia. Por ejemplo, en la normativa de la vieja Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) no se especificaba por parte del Gobierno ningún mínimo de contenidos comunes a todo el Estado.

Ahora sí, pero este 70% de competencia estatal ha llenado de dudas a los juristas. Los servicios jurídicos del Consejo Escolar del Estado, cuya Comisión Permanente analizará esta orden ministerial el próximo martes, consideran que el porcentaje «no se ajusta» a lo que dice la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Lomce), según las fuentes consultadas.

Las mismas fuentes añaden que, para que la orden «se corresponda con» la denominada Ley Wert, los contenidos de la nueva Selectividad deberían ser fijados«en su totalidad» por el Ministerio, salvo en el caso de las asignaturas de lenguas cooficiales.

Apuntan también que «la orden ministerial no deja claro quién determina el otro 30», si las comunidades autónomas o las universidades, provocando una indefinición que puede causar problemas a la larga.

El asunto de los porcentajes en el reparto competencial de la educación ha sido siempre un tema espinoso para el PP. La Ley Orgánica de Educación (LOE) del PSOE dejaba bien claro que el 55% de los contenidos curriculares era común para toda España en las comunidades con lengua cooficial, mientras que, para las que no tenían lengua cooficial, era del 65%.

Cuando José Ignacio Wert llegó al Ministerio, quiso elevar esos porcentajes al 65% y al 75%, respectivamente. Debido a la presión autonómica tuvo que desechar esta idea y, finalmente, optó por cambiar el sistema de arriba abajo. Prescindió de los porcentajes y estableció un nuevo reparto de asignaturas: las materias troncales para el Gobierno y las de libre configuración autonómica para las comunidades. Entre medias estaban las materias específicas. Las reválidas ya se encargarían de exigir que todos los alumnos estudiaran lo mismo en toda España.

El problema es que las reválidas han quedado reducidas a la mínima expresión y ya no pueden ejercer esta tarea unificadora. Pero sigue vigente una ley, la Lomce, que los nuevos cambios realizados en aras de llegar a un consenso educativo deben respetar hasta que se sustituya por otra.

El borrador de orden ministerial dice en su artículo 8, refiriéndose al «contenido de las pruebas» de Bachillerato, que «al menos el 70% de la calificación de cada prueba deberá obtenerse de estándares de aprendizaje evaluables seleccionados entre los definidos en la matriz de especificaciones de la materia correspondiente».

El enunciado es enrevesado, pero todas las fuentes consultadas lo traducen igual: en cada prueba debe haber un mínimo del 70% que responda a los «estándares de aprendizaje evaluables» que el Ministerio concreta en el anexo de la orden. El objetivo final, interpretan, es «unificar los contenidos de toda España».

Algunas fuentes educativas opinan que «va a ser imposible de cumplir con este 70%». «Es un deseo más voluntarista que realista, pero no hay inspectores en el Ministerio de Educación que puedan vigilar que se respete este porcentaje. Además, ¿qué pasará si no lo cumplen?¿Va a tomar medidas el Ministerio contra las comunidades en un momento en que ha hecho la vista gorda cuando ha habido varias que no han cumplido la prueba de 6º de Primaria?», reflexionan.

Y se preguntan si, a seis meses de que se celebren estas pruebas, los profesores, que ya han recibido instrucciones de sus comunidades autónomas sobre el contenido de los currículos, se van a poner a seguir a partir de ahora los «estándares de aprendizaje evaluables» del Gobierno.

Fuente de la noticia: http://www.elmundo.es/sociedad/2016/12/11/584c4cb1268e3e3e7d8b459f.html

Fuente de la imagen:http://e01-elmundo.uecdn.es/assets/multimedia/imagenes/2016/12/10/14813950183533.jpg

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Los científicos españoles que combaten enfermedades raras con un superordenador

Marta Sofía Ruiz

Las enfermedades raras, aquellas que padece un porcentaje muy pequeño de la población, suponen un gran reto para los especialistas, que tienen problemas tanto para diagnosticarlas como para desarrollar nuevos fármacos que ayuden a controlar sus síntomas. Desde el Centro de Biología Molecular Severo Ochoa de Madrid, un grupo multidisciplinar de investigadores trabaja con superordenadores y simulaciones para luchar contra estos problemas y contribuir a mejorar la calidad de vida de los pacientes con estas patologías.

El equipo, que utiliza la tecnología para avanzar en la biomedicina, está compuesto por cinco personas expertas en diferentes áreas científicas, desde Física Teórica y Biofísica a Biotecnología o Genómica. Todos ellos tienen además un denominador común: son entusiastas de los ordenadores y tienen conocimientos de programación y simulación.

“En nuestro laboratorio estudiamos la información genética de personas con enfermedades raras y trabajamos en la obtención de modelos computacionales precisos de las proteínas humanas afectadas”, explica a Teknautas Paulino Gómez-Puertas, científico titular del CSIC y doctor en Bioquímica y Biología Molecular. Con esas proteínas virtuales, que funcionan de forma muy parecida a las reales, este investigador y su grupo pueden simular qué es lo que ocurre cuando sufren una mutación. “Así podemos analizar sus efectos en la función celular, ayudando a los médicos a obtener diagnósticos cada vez más precisos”, afirma.

En concreto, estos científicos se centran en lo que se conoce como cohesinopatías, defectos en una serie de proteínas llamadas cohesinas que están implicadas en el mantenimiento de la estabilidad e integridad de los cromosomas. “Los defectos en el anillo de cohesinas se han relacionado con cohesinopatías como el síndrome de síndrome de Cornelia de Lange, el síndrome de Roberts, el síndrome de rotura de Varsovia, el síndrome CAID y el síndrome CHOPS”, explica Paulino. Todas son enfermedades raras que tienen un impacto enorme en la calidad de vida de los pacientes y que pueden producir malformaciones, problemas mentales y psicomotores. “También están implicados en varios tipos de cáncer”, añade.

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Según el investigador, estos defectos, en los que pueden profundizar gracias a las simulaciones, también se han relacionado con la aneuploidía, la falta de duplicidad del material genético en las neuronas, un factor relevante en el desarrollo del alzhéimer. Por todo ello, estudiarlas y llegar a entender su funcionamiento podría conducir a grandes avances médicos.

Tecnología para impulsar la medicina 

Este equipo de científicos realiza tres tipos de simulaciones: de dinámica molecular libre, de dinámica molecular dirigida y de mecánica cuántica. Con las primeras, simulan proteínas en un estado de equilibrio. Con las segundas, obligan a las moléculas a moverse en la dirección que ellos marcan, midiendo su resistencia al cambio. Y con las simulaciones de mecánica cuántica estudian los estados intermedios de las reacciones.

En común, todas estas simulaciones virtuales tienen dos objetivos: profundizar en el mecanismo molecular de las proteínas clave en enfermedades raras y  averiguar cómo se comportan las mutaciones que provocan la enfermedad a nivel atómico. “Hay una tercera utilidad”, detalla el científico. “Si se conoce la estructura de la proteína ‘normal’ o mutada a nivel atómico se pueden diseñar fármacos específicos. Para esto es clave saber cuál es la estructura del estado intermedio de las proteínas durante la reacción, que es la información que ofrece la mecánica cuántica”.

Una vez que estos científicos cuentan con un modelo del sistema sano y del sistema enfermo, pueden generar millones de compuestos químicos virtuales y experimentar de forma totalmente segura con sus efectos. Cuando uno de ellos ofrece un resultado virtual positivo, se comunica a los investigadores médicos y se pasa a la fase de experimentación.

Para realizar estas complicadas simulaciones, el equipo cuenta con dos tipos de ordenadores. Para la dinámica molecular emplean sistemas con una alta capacidad de computación en paralelo, en los que se ejecutan simultáneamente muchas instrucciones. “De este tipo nosotros tenemos dos máquinas con tarjetas GPU NVIDIA Tesla de última generación”, comenta el investigador.

Cuando se trata de cálculos de mecánica cuántica emplean otros dos sistemas con una RAM muy potente, de 256 GB, que se mantienen en un enclave especial, el Centro de Computación Científica de la Universidad Autónoma de Madrid.

Ciencia de frontera para cambiar los laboratorios 

La simulación computacional de mutaciones causantes de enfermedades raras es un campo muy poco explotado, en el que trabajan juntos expertos en física teórica, informáticos, biólogos moleculares y médicos. “Es esta ‘ciencia de frontera’ o ‘ciencia interdisciplinar’ lo que más nos atrae”, explica Gómez-Puertas.

El método que emplean en el Severo Ochoa fue desarrollado de forma conjunta por su equipo, pionero en la aplicación de las simulaciones cuánticas a la biomedicina en España, y el de José Ortega. Se trata de un área en constante evolución, sobre todo gracias a que los ordenadores son cada vez más rápidos y potentes, lo que permite utilizar algoritmos cada vez más precisos.

La simulación computacional […] es un campo poco explotado, en el que trabajan juntos físicos teóricos, informáticos, biólogos moleculares y médicos

Hace apenas diez años, acertar en la predicción con una simulación biomédica era todo un éxito. Hoy, en cambio, según Paulino, si los resultados de un experimento no encajan con una predicción hecha por ordenador, antes de cambiar el modelo computacional se revisa el experimento, porque es muy probable que el fallo esté en el laboratorio.

Aunque a medio plazo seguirá haciendo falta realizar experimentos en las fases finales para asegurarse de que los fármacos que se diseñan no producen efectos colaterales inesperados, en el futuro, con simulaciones cada vez más perfectas, es muy posible que estas comprobaciones ni siquiera sean necesarias.

Mientras tanto, este grupo de investigadores seguirán trabajando para sacar el máximo partido a las simulaciones para combatir las enfermedades raras y mejorar la calidad de vida de familias y pacientes.

Fuente del articulo: http://www.elconfidencial.com/tecnologia/2016-11-21/los-cientificos-espanoles-que-combaten-enfermedades-raras-con-un-superordenador_1292161/

Fuente de la imagen: http://0www.ecestaticos.com/imagestatic/clipping/a0c/b79/a0cb79a3106da3869a6a1495365c7d75/los-cientificos-espanoles-que-combaten-enfermedades-raras-con-un-superordenador.jpg?mtime=147949179

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País Vasco: Los partidos dispuestos a buscar un pacto para reformar la educación vasca tras el varapalo del PISA

Europa/País Vasco/11 Diciembre 2016/Fuente: elmundo/Autor: EFE

Los partidos vascos han coincidido hoy en considerar preocupantes los malos resultados del informe Pisa en Euskadi y se han mostrados todos dispuestos a trabajar por lograr un pacto para reformar por consenso la educación vasca.

En una tertulia en Radio Euskadi, todos se han mostrado dispuestos a buscar un consenso, pero la oposición ha criticado los recortes y la «autocomplacencia» del Gobierno vasco, críticas que también han extendido varios grupos a la LOMCE aprobada por el PP.

Desde el partido en el gobierno, Luis Javier Tellería (PNV) ha admitido que los resultados del informe son preocupantes, pero ha pedido que no haya «pesimismos ni alarmismos, ni antes éramos los mejores ni ahora los peores. PISA refleja una parte muy parcial de la educación, trabaja en tres materias y chavales de 15 años».

«Hay que trabajar. Se requiere un pacto entre todas las fuerzas, consejo escolar, padres, profesores, para ponernos en el lugar que merecemos; no buscar culpables sino soluciones compartidas», ha pedido el parlamentario del PNV.

Jose Antonio Pastor (PSE) ha opinado que «lo preocupante no son los datos, con serlo, sino la evolución que manifiestan, ya había una deriva preocupante. Sin un gran pacto educativo que haga posible abordar esos problemas es difícil que se mejoren los indicadores».

«En Educación, para hacer las cosas bien, hay que conseguir un gran pacto entre los agentes políticos y sociales, no se puede cambiar de libro cada cuatro años; en Euskadi podemos aprobar una nueva ley vasca de educación. Tomando como eje la enseñanza pública, hay que hacer ese gran acuerdo», ha insistido.

Desde la oposición, Iker Casanova (EHBildu) ha comentado que «es verdad que PISA no lo es todo, deja fuera valores, pero permite marcar una evolución. No se dedican los recursos que se deberían dedicar a la Educación, la media europea es el 5% y en Euskadi es el 3,8%. Se están gastando doscientos millones menos y hay tres mil personas menos trabajando que en el 2009″.

Casanova ha agregado que en EH Bildu «estamos dispuestos a trabajar y arrimar el hombro por buscar un pacto educativo, en un consenso para blindar unos pilares», a pesar de que «el PP metió un elefante en una cacharrería con la Lomce, y a este Gobierno vasco le ha faltado liderazgo».

Lander Martínez (Podemos) ha opinado que «ya había una tendencia a la baja, luego no se pueden calificar los resultados de sorprendentes como dijo la consejera. Es un reflejo de la autocomplacencia del Gobierno vasco«.

Martínez también ha abogado por un pacto a largo plazo: «Los mejores resultados en Europa se dan donde las leyes se han pactado en el Parlamento y se plantean modelos para diez o veinte años; también en Euskadi es necesario, aunque es verdad que con el PP lo veo complicado, porque la ley que han impuesto en el Estado ha tenido el rechazo de toda la comunidad educativa».

Borja Sémper (PP) también ha usado la palabra «autocomplacencia» para criticar a la consejera Uriarte por decir que los resultados le habían sorprendido cuando, según ha recordado, «esta tendencia a la baja ya estaba identificada a través de evaluaciones propias. La consejera ha estado gestionando la Educación cuatro años, hay que pedirle cuentas».

Sémper también ha apostado por «hacer las reformas necesarias, por eso hemos ofrecido un pacto por la Educación. Solo desde la concertación saldremos de este bache», ha concluido.

Fuente de la noticia: http://www.elmundo.es/pais-vasco/2016/12/10/584bd866ca474102678b45da.html

Fuente de la imagen:http://e02-elmundo.uecdn.es/assets/multimedia/imagenes/2016/12/10/14813653616959.jpg

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Argentina: Egresaron diplomados en Educación para la Paz

América del Sur/Argentina/11 Diciembre 2016/Fuente y Autor: elesquiu

Los profesionales docentes y mediadores podrán enseñar una vez que se incluya en la currícula.

En la noche del viernes se realizó el acto de colación de la primera promoción de la Diplomatura en Educación para la Paz.
Las quince mediadoras y docentes que realizaron el cursado de la carrera recibieron el diploma de parte del fundador Hugo Olmos, creador del Foro Internacional  para la Paz y los Derechos Humanos en Argentina.
Se realizan las gestiones administrativas con el ministerio de Educación de la provincia, para incluir la materia «Educación por la Paz” en la currícula.
Catamarca es la segunda provincia en formar diplomados, la primera fue Córdoba.
En la oportunidad, también se presentó el libro «Educando por la Paz II” – La paz, un imperativo para vivir en Libertad, de autoría de Hugo Olmos.
Los contenidos que abarca la formación están relacionados con valores, cultura; tratamiento de la violencia en los diferentes ámbitos; pedagogía por la paz, entre otros temas que están vinculados con el propósito de mejorar la calidad de vida de la sociedad.
Sobre la diplomatura, Olmos señaló que «la formación es para la construcción de la Educación para la Paz, que consiste en un cursado online de 4 años y 4 meses con 150 horas efectivas. Son docentes y mediadoras de Catamarca que han sido becadas para este primer curso y la idea es que continúen con uno más avanzado aún. Buscamos que en el futuro, la Educación para la paz sea una asignatura más en la currícula, para ello es que buscamos que haya docentes preparados”.
Sobre el motivo que le llevó a crear el foro y posteriormente la carrera de formación, Olmos dijo que «de la experiencia recogida surge que la educación por la paz es la posibilidad para que a través del aula hagamos el cambio que necesita el mundo actual para mudarse de una cultura por la violencia a una cultura por la paz”.
Entre los proyectos del foro se encuentra la creación de una universidad por la Paz en Catamarca.
Por último, Olmos destacó la importancia de la inclusión de la materia en las escuelas, ya que «la violencia nos invade y debemos trabajar para cambiarla, para vivir mejor y en paz. Esto representa un avance muy importante en el camino a la paz”.
Fuente de la noticia: http://www.elesquiu.com/sociedad/2016/12/11/egresaron-diplomados-educacion-para-233991.html
Fuente de la imagen:http://www.elesquiu.com/u/fotografias/fotosnoticias/2016/12/10/213836.jpg
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