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Entrevista a Gabriel Boric: «No es el rol de los rectores ser voceros del gobierno»

Entrevistas

Chile/31 Julio 2016/Fuente y Autor: La tercera

Para el diputado independiente la decisión del Mineduc de sacar a la rectora de la Universidad de Aysén, es «equivocada, desesperada y vergonzosa»

¿Cómo se podría interpretar la decisión del Mineduc de sacar a la rectora Pey?

Es una decisión equivocada, desesperada y por sobre todo, una decisión tremendamente vergonzosa, que sienta un terrible precedente respecto a la autonomía universitaria. La señal que da, más allá de lo que haya querido, es que toda persona que esté por defender la educación pública con hechos concretos no cuenta con apoyo.

El Mineduc asegura que su decisión está fundada y es facultativa porque es una rectora interina.

Este problema no es formal, no es si el Mineduc tiene no la facultad, es un problema político y de convicción y el Mineduc con esto, siendo Rozana Pey una académica que ha demostrado una permanente defensa de la educación pública y la ha llevado a la práctica en el trabajo que había realizado en la Universidad de Aysén, da cuenta de que esa no es su línea y, finalmente, el Mineduc está sometido a los intereses de quienes prefieren mantener el mercado en la educación y en particular del ministro de Hacienda, que no está interesado en el fortalecimiento de la educación pública.

¿Hubo presiones de partidos políticos?

De los partidos políticos, que me imagino deben haber sido de la derecha y, por lo tanto, me imagino que es más inexplicable. Y en la Nueva Mayoría, con esto se demuestra cada vez más que tiene un proyecto incoherente.

Según la rectora, el Mineduc planteó falta de alineamiento ¿Debería hacer Roxana Pey una autocrítica por cómo exponía sus diferencias con el gobierno?

No es el rol de los rectores ser voceros del gobierno. No es el rol de una rectora de una universidad estatal ser consecuente con los planteamientos del gobierno, y es ahí donde entra en crisis la visión que el Ejecutivo tiene de la autonomía universitaria. Lo que corresponde es entregar un respaldo irrestricto. Yo me preguntó, más allá de quién firma la decisión del Mineduc, ¿quién defiende esta medida? Principalmente se ha visto apoyo a Rozana Pey.

¿Cómo evalúa la gestión y el manejo político del gobierno en educación?

Creo que hubo un cambio de actitud con el ingreso de Adriana Delpiano, que asumió con una actitud mucho más dialogante que la de Nicolás Eyzaguirre, pero, desgraciadamente, parece que las decisiones sobre educación no se toman en el Mineduc y eso ha llevado a un actuar profundamente errático, que ha entrampado el proceso de reforma y hoy día una de estas no tiene apoyo ni siquiera en sus mismos partidos, ni de los rectores, ni del movimiento estudiantil, que fue quienes posibilitaron que se esté discutiendo hoy. Sin duda la evaluación es negativa.

 

Fuente de la entrevista: http://www.latercera.com/noticia/nacional/2016/07/680-690696-9-gabriel-boric-no-es-el-rol-de-los-rectores-ser-voceros-del-gobierno.shtml

Fuente de la imagen: http://static.latercera.com/20150728/2156692.jpg

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México:Mayoría de mexicanos considera la educación en línea como opción

Noticias

América del Norte/México/30 Julio 2016/Fuente y Autor: ElInformador

La Asociación Mexicana de Internet (Amipci) presentó el primer estudio de «Educación en línea en México 2016», el cual reveló que 53 por ciento de los consultados buscaría la modalidad en línea y 38 por ciento una modalidad mixta. Los factores por los cuales cursar una carrera en modalidad ciento por ciento en línea es de mayor interés por los encuestados son tiempo y trabajo, flexibilidad, facilidad y disponibilidad, expone la organización en un comunicado.

Refiere que de acuerdo con los resultados del estudio, que contó con la colaboración de OCCMundial, 56 por ciento de los consultados se interesa en cursar una licenciatura, y las especialidades de mayor incidencia son administración de empresas, ingeniería industrial y de sistemas y Tecnologías de la Información/Electrónica.

Expuso que para siete de cada 10 de los encuestados, la flexibilidad es la ventaja más notable que perciben en cuanto a la modalidad en línea, pero creen que la presencial es más valorada por las empresas al momento de buscar trabajo o solicitar una promoción. 

Para tres de cada 10 encuestados, la meta principal para continuar su preparación profesional es incrementar sus conocimientos, y el resto de las metas se enfocan a mejorar sus condiciones en el ámbito laboral.

En cuanto a sus expectativas al buscar oferta educativa, 68 por ciento de los encuestados destaca la flexibilidad en planes de estudios y horarios.  Asimismo, 60 por ciento demanda disponibilidad de la plataforma, 55 por ciento profesores de calidad y 53 por ciento planes de estudios aplicables al mercado laboral.  En tanto, ocho de cada 10 internautas determinan que el factor económico es el principal obstáculo para continuar con su preparación académica; el tiempo también es un obstáculo para 40 por ciento de la muestra total. 

En cuanto a la elección de una institución educativa, 50 por ciento considera que el costo es el factor más valorado.Así, las personas mencionaron estar dispuestas a invertir al mes entre 13 y 33 por ciento de su sueldo y que la duración óptima de sus estudios fuera entre dos y tres años.  Asimismo, la Asociación detalla que nueve de cada 10 encuestados utilizan Internet para ubicar ofertas educativas; de estos, 62 por ciento busca en los sitios de las universidades, 19 por ciento en sitios especializados y 15 por ciento en redes sociales. 

La AMIPCI aclara que se tomó una muestra de mil 700 entrevistas realizadas durante mayo en la República Mexicana, y la distribución comprende un rango de edades de los 18 a más de 50 años, en los cuales 53 por ciento de ellos corresponde a los hombres y 47 por ciento a mujeres.

Fuente de la noticia: http://www.entornointeligente.com/articulo/8737504/MEXICO-Mayoriacute;a-de-mexicanos-considera-la-educacioacute;n-en-liacute;nea-como-opcioacute;n-28072016

Fuente de la imagen: http://www.entornointeligente.com/images-noticias/2016/07/victor-gill-M-XICO–Mayor-iacute-a-de-mexicanos-considera-la-educaci-oacute-n-en-l-iacute-nea-como-opci-oacute-n.jpg

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Colombia: Megacolegios’ y alimentación escolar pasaron al banquillo

Noticias

Colombia/30 de julio de 2016/www.lanacion.com.co/Por: La Nación

El diputado Alfadil Ortigoza dijo que en la construcción de los ‘Megacolegios’ hubo un detrimento al patrimonio público superior a los 1.500 millones pesos.

La Asamblea Departamental debatió ayer dos importantes temas para la educación en el Huila, la infraestructura educativa y el Programa de Alimentación Escolar, PAE, en ambos casos se denunciaron presuntas irregularidades.

En un debate de control político que se prolongó por más de seis horas, los diputados citantes Alfadil Ortigoza y José Eustacio Rivera respetivamente, revelaron pruebas sobre un posible detrimento patrimonial en el caso de la construcción de los denominados ‘Megacolegios’, y fallas en la operación del programa de alimentación escolar.

Infraestructura

Ortigoza señaló que de acuerdo a un informe de auditoría realizado por la Contraloría General de la República, habría un supuesto detrimento al patrimonio público en la construcción de ocho megacolegios, estimado en 1.517 millones de pesos, debido a la falta de planeación, seguimiento y control a las obras.

El Ministerio de Educación y la Gobernación del Huila suscribieron un convenio en el 2009, con una inversión cercana a los 24 mil millones de pesos. Las obras fueron ejecutadas por la Federación Nacional de Cafeteros, FNC, según convenio 780 de 2009, en los municipios de Baraya, Tello, Teruel, Garzón, Suaza, Timaná, Saladoblanco, y La Plata.

Los colegios están actualmente operando, a excepción de Baraya, donde la comunidad tomó la decisión de no utilizarlo exigiendo que la obra debe ser terminada en las fases establecidas en el diseño inicial.

No obstante, la Contraloría indica que “en la ejecución de las obras se evidenció una subcontratación de los proyectos de infraestructura educativa, toda vez que la FNC, no tiene la capacidad técnica para ejecutar directamente los proyectos”, declaró el diputado Ortigoza.

Dijo también que hubo fallas en los procesos de elaboración de los estudios previos, diseños, obras inconclusas y con deficiente calidad que colocan en riesgo la vida de los estudiantes. “La Gobernación contrató de forma directa bajo la modalidad de convenio de cooperación, cuando en realidad se trataba de un contrato mixto de consultoría para diseños y construcción de obra, eludiendo la licitación”, denunció.

El alcalde de Teruel Alberto Calderón recordó que en su municipio el colegio se inauguró hace dos años, pero presenta problemas de humedad e inundación. “No se proyectaron obras de mitigación como canales y cunetas para evitar este problema, lo que se evidencia falta de planeación en los diseños”, expresó el mandatario.

Restaurante escolar

Verduras, frutas y carnes descompuestas son entre otras las graves denuncias hechas por Jaqueline Buitrago, delegada de las manipuladoras de alimentos de Palestina, quien fue invitada por el diputado José Eustacio Rivera a la plenaria de la duma a exponer las irregularidades que se presentan con el Programa de Alimentación Escolar, PAE, en el sur de Huila.

Buitrago informó que el Consorcio Unión Temporal Infantil, operador del servicio, las contrató a través de la empresa Portempo Ltda., para trabajar medio tiempo con una asignación de 390 mil pesos mensuales, pero señalan que las horas laborales sobrepasan las establecidas en el contrato.

Dijo además que los menús o minutas implantadas no se cumplen porque los alimentos se cambian a voluntad del proveedor, al igual que la cantidad de productos recibida, obligando reducir la porción que se entrega a los estudiantes.

“El mobiliario como estufas, sillas, mesas, y losa existente tiene más de cuatro años de uso. La interventoría ha recomendado cambiarla cada año como mínimo pero la empresa no lo ha hecho. De otro lado hemos tenido problemas con la seguridad social porque aparecen en mora, y no podemos acceder a la salud, servicio que nos los descuentan del sueldo”, comentó la manipuladora de alimentos.

Ante las irregularidades expuestas el diputado Rivera, hizo el llamado a los entes de control y a la Gobernación del Huila para que se haga una verdadera veeduría, con el fin de poner correctivos a este programa de beneficio alimenticio que promueve la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo.

Primera sanción

La secretaria de Educación María del Carmen Jiménez precisó que por no suministrar 590 raciones y presentar fallas en la calidad de los productos alimenticios, la Gobernación del Huila sancionó con una multa de 100 millones de pesos al operador de la zona Uno.

La funcionaria no desconoció las falencias que se registran en el programa, pero aseguró que desde el mismo momento en que se adjudicó, marzo de 2016, vienen haciendo una veeduría estricta para garantizar que se cumpla con los estándares de calidad y oportunidad en el servicio.

Dijo que de continuar estas irregularidades liquidarán el convenio con dicho operador. El contrato fue adjudicado mediante Bolsa Mercantil por un valor total de 21 mil millones de pesos, con vigencia hasta agosto de este año. Aseguró que el Gobierno ya apropió 18 mil millones de pesos, necesarios para garantizar el servicio durante los tres meses restantes del año escolar.

“Nuestro compromiso es la educación”

Frente a las observaciones del diputado Ortigoza sobre los ‘megacolegios’, María del Carmen Jiménez, recordó que los organismos de control serán los encargados de determinar si hubo o no irregularidades. “El compromiso es terminar el colegio de Baraya, que es el único que falta por ser utilizado”, comentó.

Jiménez informó que el Gobierno Departamental ya aseguró 2.800 millones de pesos para construir la segunda fase del colegio. Sin embargo, deberá primero ser ocupado para realizar la inversión, requisito que exige el Ministerio de Educación Nacional.

Aseguró que se adelantan visitas técnicas en cada uno de los ‘Megacolegios’ para determinar los daños y fallas estructurales con el fin de hacer efectivas las pólizas de cumplimiento.

De otro lado, anunció que antes de finalizar este año iniciarán las obras para terminar la construcción del colegio Santa Rita, de Aipe, luego de seis años de haber iniciado. Se invertirán 287 millones de pesos de recursos de regalías.

Tomado de: http://www.lanacion.com.co/index.php/actualidad-lanacion/item/274123-megacolegios-y-alimentacion-escolar-pasaron-al-banquillo

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Maestros Griegos preparan a niños refugiados para la escolarización

Noticias

www.eldiario.es/30-07-2016/

En un colegio del centro de Atenas un grupo de maestros voluntarios griegos aprovechan las vacaciones escolares para preparar a decenas de niños refugiados, que en su mayoría nunca han ido a la escuela por culpa de la guerra, para su integración en la vida escolar.

Cada mañana 130 niños vienen de los centros de acogida de la periferia y de hoteles habilitados para los refugiados para seguir cursos de griego, de inglés y algunas asignaturas básicas como las matemáticas.

 Además de los cursos el programa incluye proyecciones de películas, visitas al Museo Arqueológico y al Museo Islámico de Atenas, encuentros con autores griegos de libros para niños y otras actividades culturales.

El programa ha sido concebido por la Red para los Derechos del Niño (DDP) con la participación de 30 maestros, cuatro intérpretes de farsi y de árabe, y otros seis voluntarios para tareas distintas.

“Esto es un verdadero reto”, explica a Efe Myrsini Sorbá, presidenta de la DDP, quien añade que además de las cuatro clases en su lengua materna -árabe o farsi- los pequeños aprenden griego, “necesario para comunicarse aquí, e inglés, porque tienen la esperanza de irse a otro país”.

En el aula donde se imparten las clases para las edades de seis y siete años, unos diez niños siguen las instrucciones de dos maestras en medio de una algarabía.

Preparan dos grandes pancartas en griego en las que se puede leer las palabras “amor” y “solidaridad”, decoradas con corazones, flores y otros dibujos.

“Al comienzo todo era muy difícil. Nos comunicábamos principalmente con gestos”, admite a Efe Pavlina, una de las maestras que participa en el programa desde hace dos semanas.

Los niños aprenden frases básicas para la comunicación en griego y a leer el alfabeto griego.

“Aprenden muy rápido y tienen mucha voluntad”, destaca Nikoleta, su colega que imparte clases tres días por semana.

Ambas trabajaban voluntariamente en el centro de acogida de Elinikón, en el antiguo aeropuerto de Atenas, cuando fueron informadas de la existencia de este programa, y están muy contentas de haber podido participado en él.

Desde todas las clases salen gritos de alegría: “Solo cuando les enseñamos matemáticas están tranquilos, porque deben concentrarse y porque les gustan”, explica Ioana, maestra en otra clase.

Sana, una egipcia que traduce a las maestras de la clase para niños árabes de seis y siete años, explica que a los pequeños “los cursos les encantan, no quieren que terminen”.

“Un día vi a un niño que viene a diario desde un campamento de la periferia llegar media hora antes que el autobús que los trae regularmente. Me explicó que cuando se despertó pensó que el bus ya se había marchado y por eso emprendió la odisea en transporte público para no perderse las clases”, dice Sorbá.

Isa y Sadaf, un niño y una niña afganos de 11 años, están alojados con sus familias en un hotel que un colectivo de solidaridad con los refugiados ha transformado en centro de acogida.

Sus maestras dicen que están entre los mejores. En cuatro semanas ha aprendido a reconocer perfectamente todas las letras del alfabeto griego y a entender bastantes palabras.

Isa, que además habla muy bien inglés para su edad, explica que ya ha ido a la escuela en Kabul y que vino a Grecia hace seis meses, con su familia, sus padres, sus dos hermanos y su hermana.

“Estoy segura de que muchos de estos niños, cuando entren en el programa escolar griego normal, estarán entre los mejores alumnos”, destaca la maestra Ioana.

En el patio, grupos de alumnos preparan las danzas que presentarán en la fiesta del final del programa.

Hay de todo, desde breakdance hasta coreografías con ritmos tradicionales árabes.

Sorbá explica que en vista de que las candidaturas para participar en este programa, que se ha desarrollado durante todo el mes de julio, superó con creces el cupo máximo de los que podían participar, su organización ha decidido programar para agosto cursos similares, esta vez en los centros de acogida de Sjistó y de Elinikón.

El Ministerio de Educación, por su parte, ha anunciado que contratará a 800 maestros para impartir en el nuevo año escolar cursos de griego e inglés.

Fuente: http://www.eldiario.es/politica/Maestros-griegos-preparan-refugiados-escolarizacion_0_542795761.html

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CIDH seguirá investigando el caso de 43 estudiantes desaparecidos en Ayotzinapa

Noticias

America del Norte/ Mexico/http://mundohispanico.com/

La CIDH decidirá pronto, probablemente hoy, sobre un mecanismo de seguimiento al caso de los 43 estudiantes de Ayotzinapa desaparecidos en 2014, y que podría hacer cuatro visitas a México de aquí a marzo, informó el Gobierno mexicano.
Una delegación del Gobierno mexicano y otra de los padres de los 43 estudiantes han mantenido reuniones en Washington desde el miércoles con la Comisión Interamericana de Derechos Humanos (CIDH), y el pleno de ese organismo podría decidir mañana sobre la formación del esquema de seguimiento a las medidas cautelares acerca del caso.
“Esperamos que la Comisión recoja los acuerdos (entre el Gobierno y los familiares) y que mañana se presenten estos a las dos partes para que todos estemos de acuerdo”, dijo hoy en una conferencia de prensa el subsecretario para Asuntos Multilaterales y Derechos Humanos de la Cancillería mexicana, Miguel Ruiz Cabañas.
El mecanismo se dedicará a dar seguimiento a las cuatro medidas cautelares dictadas por la CIDH en 2014 sobre el caso, y su actuación será indefinida en el tiempo, con lo que terminará solo si la Comisión levantara esas medidas que exigen al Estado avanzar en la investigación y asistir a las víctimas, entre otras cosas.
“Lo que estamos planteando no tiene una temporalidad definida”, al contrario que el Grupo Interdisciplinario de Expertos Independientes (GIEI), aseguró otro miembro de la delegación mexicana, el subsecretario de Derechos Humanos de la Secretaría de Gobernación, Roberto Campa.
Es probable que el mecanismo siga actuando incluso después de que el presidente Enrique Peña Nieto deje el poder en un futuro, dado que durará hasta que la CIDH considere que ya no es necesario mantener las medidas cautelares.
“La experiencia muestra que casos como este tienen periodos de atención que trascienden a las Administraciones”, indicó Campa.
El mecanismo estará encabezado por el presidente de la CIDH y relator encargado de México, el estadounidense James Cavallaro, o “otro comisionado” que él nombre, y reforzado por “asesores técnicos” que lo apoyarán dado lo complicado del caso, dijo Campa.
“Habrá visitas suficientes a México, hemos convenido de aquí a marzo que puede haber cuatro visitas”, explicó el subsecretario.
Según lo adelantado por el Gobierno, los asesores técnicos no vivirán en México, sino que “harán visitas” al país, “pero no habrá limitación en la duración y la frecuencia” de su estancia, en palabras de Ruiz Cabañas.
En marzo de cada año se hará “una evaluación anual de cómo va” el mecanismo, durante la reunión de la CIDH en su periodo de sesiones ordinario, detalló Ruiz Cabañas.
El comisionado y sus asesores “tendrán acceso pleno a los expedientes de la investigación, y también tendrán acceso a otros expedientes en lo que se refiere a la búsqueda de los estudiantes y en lo que se refiere a la atención a víctimas”, agregó.
“No habrá ninguna limitación de investigación y podrán solicitar a las autoridades toda la información que consideren necesaria”, subrayó el representante de la Secretaría de Relaciones Exteriores.
Los funcionarios mexicanos destacaron que la investigación sobre lo ocurrido en Iguala sigue en curso, que se están persiguiendo diferentes líneas de pesquisa y que siguen respondiendo a las peticiones del GIEI a pesar de que éste concluyó ya su mandato.
“Tenemos la expectativa de que esto (el nuevo mecanismo de la CIDH) le dé mayor certidumbre a todas las partes (…), se haga justicia y se sancione a los responsables”, aseguró Ruiz Cabañas.
Según la versión oficial de lo ocurrido en septiembre de 2014, los 43 estudiantes de la escuela para maestros de Ayotzinapa fueron detenidos por policías y entregados a miembros del cártel Guerreros Unidos, quienes asesinaron y quemaron sus restos en un basurero.
Esta teoría ha sido puesta en duda por organismos internacionales como los expertos del GIEI nombrados por la CIDH, que tras meses colaborando en el caso presentaron en abril un informe donde denunciaron graves fallos en las investigaciones.

Fuente: http://mundohispanico.com/noticias/cidh-seguira-investigando-el-caso-de-43-estudiantes-desaparecidos-en-ayotzinapa

Imagen tomada de: http://www.elpais.cr/wp-content/uploads/2014/11/igualantn.jpg

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Repensar la inteligencia para una revolución educativa que utilice todos los talentos (2)

Edmundo Vera Manzo

Por: Edmundo Vera Manzo

Se ha hecho creer que es ‘inteligente’ quien contesta muchas preguntas, supera un examen, obtiene muy buenas notas, como un producto exclusivamente psicológico aislado, sin tomar en cuenta la influencia de la interacción con los medios de información, conocimientos, experiencias grupales, familiares, amigos, compañeros de estudio, trabajo y el contexto social, económico y político de las comunidades de las que forma parte. Lamentablemente, la educación de los dos últimos siglos, en gran parte del mundo impregnada por la modernidad, no ayudó a un desarrollo superior de la inteligencia. Fragmentó el conocimiento en materias aisladas. No aprovechó las mayores aptitudes y talentos de los compañeros en el aprendizaje grupal.

Transmitió hasta el presente información descontextualizada de la realidad personal y social de los estudiantes. Con los sistemas de enseñanzas actuales, los límites de la inteligencia de cada persona terminan rindiendo por debajo de sus posibilidades por el aislamiento y la falta de intercomunicación con los demás. La inteligencia, las aptitudes y los talentos tienen un sustento genético y siempre se va construyendo con la ejercitación y la interrelación con las demás personas. Siempre se debe cultivar la aptitud y talento más desarrollados. El máximo desarrollo de la inteligencia se da cuando se practican los talentos más desarrollados junto con la inteligencia global de cada persona. Todo ser humano es irrepetible, no calza en ningún molde. La educación debe ser personalizada, permitir que todos los seres humanos sean orientados para desarrollar y estudiar hasta el límite superior sus aptitudes, inteligencias y talentos y poder trabajar en lo que le produzca mayor satisfacción personal, en el contexto de su realidad económica, social, cultural y política. La inteligencia en realidad se construye y se enriquece en contacto con la diversidad de personas, sus conocimientos y experiencias y de las otras personas con las que establece comunicación y diálogo. La educación debe repensar el machismo, el feminismo, el racismo, el clasismo y el poder que afectan a las personas.

El gran problema de la educación mundial es que en la inteligencia de cada persona todavía no se toma en cuenta la riqueza de la diversidad de dimensiones que han sido detectadas, sin considerar las no descubiertas, como son la analítica, práctica, global, matemática, verbal, espacial, musical, corporal, intrapersonal, interpersonal, ecológica, estratégica y espiritual, que no son utilizadas en su límite superior, las de mayor desarrollo real y potencial. Si una persona tiene un solo talento muy desarrollado y el resto de sus aptitudes es mediocre y hasta deficiente o todas sus aptitudes son deficientes a excepción de un talento muy desarrollado, debe tener derecho a recibir la mejor educación hasta el límite, no de su inferior aptitud, sino de su mayor talento. No debe darse el error que acontece en la mayoría de los sistemas educativos del mundo, incluido el nuestro, que por un rendimiento insuficiente en una asignatura le prohíben seguir estudiando en las otras materias que aprobó y más absurdo todavía si obtuvo excelentes calificaciones. Es un error examinar los problemas de la educación y de cada estudiante desde una sola perspectiva profesional, escuela científica, disciplina o asignatura. Desde esos ángulos observan y comprenden algo muy limitado, muy sesgado y pobre. Por otro lado, no se asocia la importancia del desarrollo cognitivo con la inteligencia emocional. Tampoco se explota la importancia de las actividades artísticas como parte del desarrollo intelectual, en particular la música con la creatividad intelectual. Se requiere una revolución educacional en la que todas las personas, sin excepción, cultiven sus mayores aptitudes, inteligencias y talentos durante toda la vida. (O)

Esta noticia ha sido publicada originalmente por Diario EL TELÉGRAFO bajo la siguiente dirección: http://www.eltelegrafo.com.ec/noticias/columnistas/1/repensar-la-inteligencia-para-una-revolucion-educativa-que-utilice-todos-los-talentos-2
Si va a hacer uso de la misma, por favor, cite nuestra fuente y coloque un enlace hacia la nota original. www.eltelegrafo.com.ec
Tomado de: http://www.eltelegrafo.com.ec/noticias/columnistas/1/repensar-la-inteligencia-para-una-revolucion-educativa-que-utilice-todos-los-talentos-2
Imagen: https://www.google.com/search?q=inteligencia&espv=2&biw=1366&bih=623&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjy1__I5ZjOAhWJKh4KHTLGBZUQ_AUIBigB#imgrc=mXcYDNjcNAlsrM%3A

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Ecuador: USD 17 millones se invertirá para capacitar a docentes hasta el 2017

Noticias

Ecuador/30 de julio de 2016/ www.elcomercio.com

El resultado de la evaluación a profesores de planteles fiscales evidencia las fortalezas y debilidades de una planta que no logra ser “del siglo XXI”. En la capacitación para el 65,3% de 48 835 maestros de la Sierra y Amazonia, que sacaron de 600 a 700 puntos sobre 1 000, se invertirá USD 17 millones este año y el 2017. Ese rubro también servirá para preparar a quienes obtengan promedios similares en la Costa, así como para profesores que consigan más de 900, a manera de estímulo. El terremoto del pasado 16 de abril trastocó la planificación. Todos los maestros iban a ser evaluados en el mismo período. Sin embargo, el 18 de abril solo lo hicieron los del régimen Sierra y Amazonía, mientras que los de la Costa empezarán el martes 2 de agosto. De los 48 835 docentes de Sierra y Amazonía que participaron en el proceso que duró tres meses, el 5,5% reprobó. Este grupo deberá capacitarse por su cuenta antes del nuevo examen que se tomará en un año. El Estado no invertirá en su preparación. Según Isabel Vargas, vicepresidenta de la Unión Nacional de Educadores de Pichincha (UNE), esto atenta contra la Ley de Educación Intercultural que señala, en el artículo 10, que todos los docentes deben ser capacitados. Incluso critica que se hayan tomado las pruebas antes que les dieran una actualización previa. En contraparte, la Red de Maestros, gremio de educadores cercano al Gobierno, prometió ayudar a los docentes peor puntuados. Nelly Miño, subcoordinadora nacional, mencionó que trabajan en un plan que tendrá como prioridad a quienes reprobaron. Añadió que “una buena porción” de los maestros que están por jubilarse integra el grupo que necesita mejorar. Un total de 330 horas de capacitación tendrán los docentes con calificaciones entre 600 y 700 puntos. El ministro de Educación, Augusto Espinosa, señaló que antes de esta última evaluación ya han enviado a clases a cerca de 20 000 docentes y que faltarían unos 50 000. Lo harán en las universidades San Francisco, Central, Universidad Católica de Guayaquil y Escuela Politécnica del Ejército (ESPE). Los resultados de las pruebas SER Maestro evidenciaron brechas educativas regionales. Las provincias en donde peores resultados se obtuvieron fueron las de la Amazonía, según Harvey Sánchez, director del Instituto Nacional de Evaluación (Ineval). Él encuentra una relación entre los malos resultados de los docentes y los estudiantes que rindieron las SER Bachiller en esa región. También, precisó, existe una relación directa entre el nivel de preparación profesional y los resultados conseguidos. Por ejemplo, el 3% de quienes tienen estudios de cuarto nivel reprobó frente al 13,5% de docentes que no tiene título y que ejerce la enseñanza. La meta es que hasta inicios del 2018 se logre capacitar a toda la planta docente antes de que se tome un nuevo SER Maestro. La inversión en 2014 y 2015 fue de USD 22,2 millones en estos cursos para afianzar conocimientos . Los docentes que sacaron más de 700 puntos podrán optar por maestrías. Desde el 2014 hasta la fecha 4 202 cursan estudios universitarios a un costo de USD 29,4 millones. Las universidades españolas Complutense de Madrid, Autónoma, Rey Juan Carlos, de Barcelona, Nacional de Educación a Distancia; y De la Plata, de Argentina, son las escogidas para los programas de posgrado no presencial. El presidente Rafael Correa felicitó a 19 docentes que obtuvieron los mejores puntajes en la prueba SER Maestro. Este Diario conversó con dos de los profesores con mejores puntajes que compartieron sus métodos de trabajo. No tienen título en docencia, se graduaron en otras profesiones. Una estrategia del Ministerio es capacitar en pedagogía a profesionales en otras ramas que tienen conocimientos sobre la materia que dictan. Marco Cabrera Cárdenas, por ejemplo, se ha destacado por sus notas desde niño. Tiene 36 años. En la escuela, colegio y universidad fue excelente. En las pruebas del Ineval obtuvo 956 sobre 1000 en matemáticas, materia que domina. Cabrera es cuencano, ingeniero mecánico de profesión y lleva cinco años en la docencia. Al culminar sus estudios en la Universidad Politécnica Salesiana trabajó durante cuatro años en varias empresas. Fue maestro a contrato y luego participó en el Concurso Quiero Ser Maestro y escogió dar clases en la Escuela Ignacio Escandón. Este joven fue ‘maestro’ desde niño. En la escuela siempre ayudó a sus compañeros de aula a entender los temas. Él está convencido de que la matemática es una materia fácil y con esa idea motiva a sus alumnos. “El error de los padres es decir a sus hijos que algo es difícil. Ellos quedan convencidos de que no lo lograrán. En la vida todo es posible si le ponemos empeño y ganas”, les repite a sus alumnos. Según este maestro, obtener un puntaje alto le ayuda a mantener su nombramiento, pero en su caso no aplica para un ascenso, por su título de ingeniero. No obstante, le da la posibilidad de acceder a una beca para una maestría o profesionalización. Juan Cárdenas Carrión sacó 960 sobre 1 000. Para él ser maestro es compartir sus conocimientos y entregar por completo el corazón. Su pedagogía está basada en juegos para que los jóvenes gusten de la lectura. Así, por ejemplo les invita a que armen historias e identifiquen las figuras o elementos literarios. En la universidad, Cárdenas estudió Comunicación Social. Durante su juventud no fue de los mejores alumnos, pero siempre le gustaron los libros, motivado por sus padres. Le encantaba leer historias, novelas… y se inclinó por la comunicación porque quiso aprender a escribir con precisión, con estilo periodístico. En la docencia empezó hace cinco años, cuando el rector del Colegio Víctor Gerardo Aguilar le contrató como maestro de lengua. Tiene nombramiento en la Unidad Educativa San Joaquín. Ahora tiene 35 años y está casado. Para el examen realizó el ejercicio con el simulador disponible en la web del Ineval por cinco ocasiones, programándose terminarlo en un plazo de 80 minutos. Y buscó información en la Internet para reforzar sus conocimientos. Está animado con la idea de poder estudiar un postgrado.

Tomado de: http://www.elcomercio.com/actualidad/maestro-evaluacion-capacitacion-ecuador-ineval.html

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