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España: Educación seguirá potenciando la calidad con más becas, idiomas y recursos durante el curso 2016-2017

Noticias

España/30 de julio de 2016/noticias.lainformacion.com/

La consejera de Educación y Universidades, María Isabel Sánchez-Mora, ha presentado este jueves las principales mejoras previstas para el próximo curso escolar 2016-17 y ha señalado que «desde el Gobierno regional seguimos trabajando para potenciar la calidad educativa con un aumento tanto en la oferta y en los recursos educativos como en becas, idiomas y atención a diversidad».

Sánchez-Mora ha explicado que «para continuar mejorando, ampliamos la estrategia ‘+Calidad educativa, +éxito escolar’, con la que establecemos las bases de un gran Pacto por la Educación». Para ello, ha añadido, «seguimos dotando a los centros de más autonomía y aumentando año tras año el presupuesto para potenciar la calidad educativa».

La titular de Educación ha ofrecido un balance del curso escolar 2015-2016, en el que 265.548 estudiantes cursaron sus estudios en 618 colegios e institutos, 386 de ellos bilingües.

«Para seguir potenciando la calidad educativa, este año se ha incrementado un 4,2 por ciento el presupuesto con 1.302 millones de euros», ha incidido Sánchez-Mora, quien ha recordado que «todas las partidas experimentaron un aumento» y ha avanzado que «el próximo año volveremos a aumentar el presupuesto».

La consejera ha informado de que el próximo curso comenzarán a impartir clase los 489 maestros que han aprobado las últimas oposiciones. Además, ha recordado que «en el curso 2015-2016 aumentó en más de un millar los profesores respecto al pasado y para el próximo curso se prevé que continúe incrementándose la cifra».

Respecto a infraestructuras, Sánchez-Mora ha resaltado que este año la Comunidad ejecuta inversiones superiores a 20 millones de euros en los municipios, «para seguir mejorando la red de infraestructuras que garanticen un nivel óptimo el próximo curso».

Además, para renovar equipamientos y mobiliario y mejorar los recursos informáticos, con el fin de llevar la conexión a internet de alta velocidad a todos los centros, se destinan 10,2 millones.

El próximo curso, la Consejería incrementará el presupuesto dedicado a ayudas para material escolar y comedor, «lo que permitirá superar las 58.000 ayudas, 20.000 más que este curso». Al respecto, ha aseverado que «desde el Gobierno regional apostamos por continuar incrementando las becas y ayudas y llegar al mayor número de familias».
En concreto, aumentan 638.525 euros las ayudas para comedor escolar, lo que representa un 20 por ciento más respecto al curso 2015-2016. En total, se destinan 3,82 millones para este concepto. Respecto a las becas para material escolar, el incremento es de 2,28 millones, y se eleva un 54,5 por ciento, de forma que las ayudas alcanzan los 6,48 millones.

En Formación Profesional se ofrecen más de 27.000 plazas y se suman diez ciclos nuevos. Así, los centros regionales facilitan 119 títulos de FP. De ellos, 14 corresponden a Formación Profesional básica, 42 a grado medio y 63 a grado superior. Igualmente, la FP dual aumenta con 14 nuevos ciclos y se crean 430 nuevas plazas en proyectos de esta modalidad, que alcanzará las 518, lo que representa un aumento del 46 por ciento respecto al curso anterior.
Sánchez-Mora ha avanzado que 44 centros nuevos implantarán el sistema de enseñanza en lenguas extranjeras el próximo curso escolar, y se unen a los 386 actuales que imparten enseñanza bilingüe. En total estudiarán en el sistema bilingüe más de 45.000 alumnos en Primaria y más de 25.000 en Secundaria.

La responsable de Educación ha explicado que para que todos los centros cuenten con enseñanza bilingüe antes del curso 2019-2020 «es necesario contar con la experiencia del profesorado que ha participado en la elaboración de la nueva normativa». Asimismo, ha añadido que la consejería «continúa adaptando la enseñanza bilingüe, facilitando la incorporación de los centros y potenciando la formación del profesorado para beneficiar a todos los alumnos».
EDUCACIÓN DE ADULTOS

Por otra parte, Sánchez-Mora ha puntualizado que su departamento «mantiene la oferta de enseñanzas formales y no formales de educación de personas adultas para el curso 2016-2017, y oferta 14.136 plazas de educación de adultos en 17 centros específicos, que cuentan con 93 aulas desplazadas distribuidas por 40 municipios, pedanías y diputaciones».

En concreto, se han solicitado 4.478 plazas, 4.327 alumnos pasan a cursos más avanzados y quedan libres 5.331 plazas. «De los 567 grupos ofertados, 245 no alcanzan el 90 por ciento de la ratio mínima y 92 no logran el 50 por ciento mínimo».

En este sentido, la consejera ha explicado que «analizada la oferta educativa después del proceso de admisión, como quedan plazas por cubrir, revisamos todos los grupos que no alcanzan el 50 por ciento de la ratio mínima, que en unos casos son siete alumnos y en otros nueve dependiendo de la enseñanza, para completar otros grupos del mismo nivel».

Así, ha subrayado que «los grupos no se quitan, sino que se unifican porque no hay alumnos suficientes matriculados», de forma que «la consejería no reduce la oferta. Los grupos que no alcanzan el 50 por ciento se reubicarán en los mismos centros de educación de personas adultas, bien en el mismo municipio o en otros que pertenezcan al mismo CEPA, por tanto, los 40 municipios que ofertan actualmente enseñanzas de adultos continuarán haciéndolo». Además, ha reiterado que «ningún alumno de esta Región se va a quedar sin cursar la enseñanza en la que se ha matriculado».

Sánchez-Mora ha hecho referencia a la disminución de alumnos de tres años durante el próximo curso, 726 niños menos. Asimismo, ha recordado que este curso aumentó el número de alumnos en ESO, alcanzado una cifra récord con 70.440 estudiantes que iniciaron sus clases, lo que supuso un 3,9 por ciento más que el año anterior.

La titular de Educación ha asegurado, finalmente, que «todos los años aumenta el número de docentes y de recursos en la Región, y en esta línea vamos a continuar».

Tomado de: http://noticias.lainformacion.com/educacion/escuelas/Educacion-potenciando-calidad-idiomas-recursos_0_939206345.html

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Con argumentos científicos, exigen en México sacar de la lista de enfermedades mentales de la OMS la condición de ser transgénero.

Noticias

La condición se presenta desde la infancia muy temprana y no tiene que ver con la identidad; no se cura.

America del Norte/Mexico/ Telesur/ Foto: EFE

Con argumentos científicos, exigen en México sacar de la lista de enfermedades mentales de la OMS la condición de ser transgénero.
Ser transgénero no es una enfermedad sino una condición, según reveló un estudio realizado por científicos del Instituto Nacional de Psiquiatría (INP) de México, que exige que el diagnóstico transgénero sea eliminado de la Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE) Mentales de la Organización Mundial de la Salud (OMS).

El estudio pionero fue publicado este jueves en una revista británica.

Al respecto, la directora general del INP, María Medina, explicó que los argumentos científicos que sustentan el retiro son, en primer lugar, que no todas las personas transgénero tienen una enfermedad mental; además que la condición se presenta desde la infancia muy temprana y no tiene que ver con la identidad; no se cura; es algo con lo que se nace.

“Al considerar que es una enfermedad mental, se piensa que se puede curar y entonces se les manda a tratamiento para que sean lo que los papás o la sociedad quiere, y eso les ocasiona muchos problemas, pero al mismo tiempo sí queremos que quede en la clasificación internacional porque ésta implica una guía, la obligación de los países miembros (de la OMS) de otorgar la atención a la salud”, precisó Medina.

>> Derechos transgénero: ¿una deuda pendiente?

Por su parte, la Secretaría de Salud mexicana indicó que un comunicado que el distrés (estrés provocado por el rechazo y la violencia social) y la disfunción que sufren estas personas es ocasionado por “la estigmatizarción y los malos tratos a los que se enfrentan en los diferentes ámbitos sociales”.

El dato: Datos de Trans Murder Monitoring (TMM) reflejan que América Latina es la región del mundo en donde se produjeron más asesinatos a personas transgénero entre los años 2008 y 2014, período en el que se reportaron mil 731 casos.
Entre los resultados del estudio se desprende además que las personas transgéneros identifican su identidad de género entre los dos y 17 años de edad y 83 por ciento sufrió distrés por el rechazo y el estigma.

Se estima además que alrededor de 80 por ciento de los transgéneros son personas de sexo masculino asignado al nacer.

En México hay aproximadamente 30 mil transgéneros, mientras que la tasa global es de uno por cada 100 mil.

Se espera que para el 2018 esta condición sea eliminada del apartado de enfermedades mentales durante la Asamblea General de la OMS.

Fuente:

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Mi hijo no come berenjenas

Alejandra Laprea 1 comentario

Por Alejandra Laprea

Es raro que en una página feminista se traten temas de alimentación, hijos o recetas, y para quienes conocen mi posición “anti-super-madre de la Revolución”, en que a veces se convierte a las mujeres desde el discurso oficialista, les parecerá que este artículo es un caso de usurpación de identidad. Pero, no. Nada de eso.

La verdad es que la guerra contrarrevolucionaria se está dando en lo económico tanto en la macroeconomía, como en la doméstica. El campo de batalla está en nuestras casas y premisas culturales que rigen nuestro abastecimiento de alimentos.

Bueno, la cosa empezó así. Mi amiga Olga un día desesperada me dice que no haya qué hacer con su hijo y la comida y como una gran desgracia me soltó: “…imagínate hoy para desayunar solo tenía huevo con yuca”. Me quedé viéndola fijamente y me encogí de hombros. Olga no entiende y la verdad que yo tampoco. Y no nos entendemos porque según mi experiencia no hay cosa mas rica que un huevo con la yema aguadita y unos palitos de yuca tostaditos. En cambio para Olga eso ni siquiera clasificaba como desayuno… y no les cuento Diego su hijo… porque esos guarichos saben como tomar el poder con eso de la comida.

Y así, empezó mi investigación sobre lo que ella considera un desayuno y cómo lo que consideramos comida y cómo lo comemos varía de región a región, de familia a familia.

Por ejemplo para Olga un plato de atol de avena es una merienda, para mi es lo mejor que le puedo dar a mis hijos de desayuno. Para Olga la avena solo se puede hacer con leche, para mi, que hace años deseché los lácteos por dañinos es perfecta con un agua bien aliñada con una ramita de canela, anís y papelón.

En mi casa, mis chamos son dos adolescente insaciables, hemos tenido una ventaja estratégica porque siempre hemos cultivado la flexibilidad en lo que comemos. La norma siempre ha sido “…tenemos derecho a tener nuestros gustos pero, hay que probar primero”.

Pero, a mi hijo menor la berenjena no le hacía gracia y este año tenemos una cosecha fantástica de berenjena y están baratas.

Intentamos primero pelando las berenjenas asándolas en una plancha caliente o en el horno y sazonándolas con sal, ajo y aceite para luego usarla como acompañante, un clásico que no tuvo éxito en el paladar del chamo.

Luego probamos haciéndolas como hamburguesas. Asamos las berenjenas, sacamos la carne, cortamos en cuadritos pequeños, aliñamos como si fuéramos a hacer una hamburguesa, añadimos huevo y algún aglutinante (pan rayado, maicena, harina de trigo o maíz e incluso avena molida como harina) y nada, a él no le gustó. Finalmente… pasticho… y ¡Eureka! Pelamos las berenjenas, las rebanamos y asamos. Hacemos un guiso de pasticho, que en mi casa va desde el clásico de carne molida hasta uno de gallina pasando por uno absolutamente vegetariano con carne de soja. Como los lácteos están en el destierro, la bechamel la hacemos con caldo de verduras, y el tostadito que da el queso lo hacemos con boronas de casabe o mañoco, (cuando consigo esta maravilla amazonense) o pan rayado rociado con un chorrito de aceite para que tueste.

Y aparte de querer pasarles mis recetas lo que quiero decirles es que el hacer nuestras comidas es también una construcción social y cultural en la cual podemos innovar y liberarnos de patrones de consumos que han sido impuestos para beneficio de la agroindustria, empresas empaquetadoras de alimentos como la Polar, trasnacionales de la comida rápida o procesada, toda una cadena de dominación capitalista en la que la tan querida berenjena no tiene cabida por su nobleza, facilidades para cultivar y versatilidad en la cocina. Y ella entre un montón de productos que florecen en nuestros conucos y patios.

Fuente: http://www.correodelorinoco.gob.ve/nacionales/mi-hijo-no-come-berenjenas-opinion/

Imagen tomada de: https://4.bp.blogspot.com/-k_O0IrcuJ6A/V2GiSisFfII/AAAAAAAAC7U/SKWkjJP1ceYsoGdq8YEWZsWhCDu7Ydq9QCLcB/s1600/Berenjenas-1%255B1%255D.jpg

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¿Por qué arden los colegios en Kenia?

Noticias

Kenia/30 de julio de 2016/laprensa.peru.com

En tres meses, más de cien colegios públicos quedaron parcialmente destruidos en Kenia por incendios intencionados que causan desconcierto en el país con el sistema educativo más desarrollado de África del Este.

Un total de 113 centros de enseñanza secundaria, en los que estudian alumnos de entre 13 y 18 años, y hasta 20 años en el caso de los que repiten curso, fueron pasto de las llamas.

Los motivos son un misterio, aunque las autoridades barajan distintas pistas: represalias de un cártel relacionado con el tráfico de las preguntas de examen o el descontento con el cambio del calendario escolar o con los métodos autoritarios del ministro de Educación.

La sociedad busca una explicación al fenómeno, convertido en crisis nacional.

El miércoles por la noche se prendió fuego a cinco colegios, y al día siguiente le tocó el turno a la Garbatullah High School de Isiolo (centro).

Alrededor de 150 alumnos han sido detenidos e inculpados por incendio criminal en los últimos tres meses. También hay diez profesores arrestados.

“Los incendios afectan sobre todo a la zona de los dormitorios y parecen bien planificados en la medida en la que hasta ahora ningún alumno se vio atrapado por las llamas, lo que significa que salieron del lugar con tiempo, sabiendo lo que iba a pasar”, según un informe confidencial de la policía y del ministerio de Educación al que tuvo acceso la AFP.

Se trata de un problema que va más allá de las acostumbradas fracturas étnicas, geográficas o socioeconómicas.

En los últimos días el ministro de Educación, Fred Matiang’i, ha multiplicado las reuniones, con los representantes de la enseñanza, líderes religiosos…

Filtraciones
Los padres no se lo explican, pero algunos han sacado a sus hijos del colegio por miedo.

El gobierno lo atribuye a las medidas drásticas adoptadas para eliminar las trampas en los exámenes, que en los últimos años habían adquirido una dimensión desproporcionada.

En 2015 el ministerio de Educación desmanteló el consejo nacional encargado de la organización de los exámenes y se inculpó a varios de sus miembros bajo sospecha de filtración masiva de preguntas a cambio de dinero.

El gobierno está convencido de que el “cártel” implicado en las filtraciones está detrás de la oleada de incendios.

Según la prensa, algunos padres han pagado por adelantado por conocer preguntas de exámenes que no tendrán lugar debido a las redadas de las autoridades.

Por otro lado, desde 2015, el ministro de Educación ha multiplicado las reformas, modificando el calendario (redujo vacaciones) y la gestión de los fondos públicos asignados al material escolar, lo que ha herido susceptibilidades.

También ha visitado por sorpresa colegios y amonestado a los profesores, que lo han vivido como una humillación.

En varios establecimientos, los alumnos de último año se han negado a realizar los éxamenes preparatorios para los de fin de curso, en octubre. Algunos han explicado bajo anonimato a la AFP que piden un aplazamiento por los retrasos ocasionados por una huelga de profesores.

Tomado de: http://laprensa.peru.com/actualidad/noticia-que-arden-colegios-kenia-63173

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Imperialismo y Dependencia

Reseñas

Autor: Theotonio Dos Santos

Año: 2011

Editorial: Fundación Biblioteca Ayacucho

País: Venezuela-Caracas

ISBN 978-980-276-490-7

Sinopsis:Imperialismo y dependencia, publicado inicialmente en 1978 en México por la Editorial Era, es uno de los clásicos de las ciencias sociales latinoamericanas y expresa su proyección internacional. En él, Theotonio dos Santos reúne y reelabora trabajos anteriores:

La crisis norteamericana y América Latina (1972), Dependencia y cambio social (1972) e Imperialismo y corporaciones multinacionales
(1973). El libro ganó también publicaciones en Japón en 1978, en China en 1992, ampliando el alcance de las tres obras de que parte,
editadas en Argentina, España, Portugal, Venezuela, Colombia y México.
Para comprender la importancia de Imperialismo y dependencia
y lograr analizar su actualidad, debemos inicialmente situar su lugar en el conjunto de la obra de Theotonio dos Santos. Podemos dividirla en tres grandes etapas: la primera, que se constituye entre finales de los años 50, el golpe de Estado de 1964 y la clandestinidad en Brasil; la segunda, que se configura en los exilios chileno y mexicano; y la tercera, a partir de su regreso a Brasil. Esta división, no obstante, se conjuga con la larga continuidad que estructura el pensamiento del autor que desarrolla, acumula y lanza nuevas temáticas; se con-
vierte en fundador y exponente de una escuela de pensamiento de enorme repercusión internacional, la teoría de la dependencia; y de su reorientación en el mundo contemporáneo a través de su participación en la formulación de una teoría del sistema mundial.
Descargar libro: http://www.fundayacucho.gob.ve/wp-content/uploads/2015/11/IMPERIALISMO-Y-DEPENDENCIA.pdf
Fuente de la imagen: https://dejacontarte.files.wordpress.com/2013/05/imperialismo-y-dependencia.jpg
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Como el estado promueve la violencia contra las mujeres: Salud sexual y reproductiva en America Latina y El Caribe.

Amnistía internacional

Investigación  de Amnistía Internacional: 

Los derechos sexuales y reproductivos no son derechos nuevos. Están reconocidos en los instrumentos de derechos humanos. Abarcan derechos como el derecho a la intimidad, a la integridad física y mental y a no sufrir discriminación, ni tortura ni otros malos tratos.

Los derechos sexuales y reproductivos no son derechos nuevos. Están reconocidos en los instrumentos de derechos humanos. Abarcan derechos como el derecho a la intimidad, a la integridad física y mental y a no sufrir discriminación, ni tortura ni otros malos tratos.

Entre los derechos sexuales y reproductivos fundamentales figuran los siguientes: libertad para decidir si ser o no sexualmente activo; mantener relaciones sexuales consentidas con independencia de la orientación sexual; mantener relaciones sexuales no vinculadas a la reproducción; elegir a la pareja; decidir el número de hijos y cuándo tenerlos; no sufrir violencia ni prácticas dañinas, así como tener acceso a información, a servicios de contracepción y planificación familiar y a educación sobre la salud sexual, especialmente en el caso de los niños y niñas y los y las adolescentes.

Los derechos sexuales y reproductivos se fundamentan en derechos humanos establecidos en tratados regionales e internacionales de derechos humanos que la mayoría de los Estados de la región han ratificado y se han comprometido a cumplir, entre ellos:

■ La Convención contra la Tortura y Otros Tratos o Penas Crueles, Inhumanos o Degradantes

■ El Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos

■ El Pacto Internacional de Derechos Económicos Sociales y Culturales

■ La Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer

■ La Convención sobre los Derechos del Niño

■ La Convención Americana sobre Derechos Humanos

■ La Convención Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra la Mujer (Convención de Belém do Pará) Todos los Estados que han ratificado tratados de derechos humanos tienen la obligación de respetar, proteger y hacer efectivos los derechos sexuales y reproductivos.

Para descargar el informe completo: informe

 

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En República Dominicana: Salud y Educación analizan introducir vacuna del papiloma humano al Esquema Vacunación

Noticias

Redacción/ Ministerio de Salud Pública. (Fuente Externa)

Autoridades de los ministerios de Salud y Educación junto a la Organización Panamericana de la Salud (OPS) y otras entidades se reunieron para analizar la situación del cáncer de cuello uterino (CCU) como problema de salud pública en el país y discutir la viabilidad para la introducción de la vacuna contra el virus del papiloma humano (VPH) en el Esquema Nacional de Vacunación.

Este encuentro fue encabezado por la ministra de Salud, Altagracia Guzmán Marcelino, quien destacó el interés en introducir la vacuna contra el VPH desde el Programa Ampliado de Inmunizaciones (PAI).

Señaló que la introducción de esta vacuna representa una importante oportunidad para instituir un enfoque integral que complemente el uso de esta con el tamizaje para la detección temprana, lo cual permitirá reducir significativamente la incidencia del CCU.

“El objetivo fundamental de la vacuna contra el VPH es proteger contra el cáncer del cuello uterino, ya que este es el problema de salud más común relacionado con el Papiloma Humano en mujeres y ocupa el tercer lugar en la incidencia de cáncer del país, con la inmunización a las niñas se logra la prevención hasta de un 80% del CCU en las mujeres” expresó.

En tanto, la doctora Alma Morales Salinas, representante de la Organización Panamericana de la Salud (OPS/OMS) en la República Dominicana reiteró el apoyo técnico y disposición de la Organización en acompañar al país en el proceso de introducción de la vacuna contra el VPH.

La vacuna se aplicaría  a unas 200 mil  niñas entre 9 y 10 años de edad, por lo que será administrada en las diferentes escuelas públicas del país, para lo que trabaja en coordinación con el Ministerio de Educación, y en el marco del convenio existente entre Salud Pública y Educación.

Fuente: http://www.elcaribe.com.do/2016/07/29/salud-educacion-analizan-introduccion-vacuna-del-papiloma-humano-esquema-vacunacion#sthash.G7AMQjCG.dpuf

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