América del Sur/Argentina/29 Octubre 2016/Fuente: radiocut
Horacio Finoli entrevista al Director Ejecutivo de Fundación Voz, sobre el Encuentro Nacional sobre la Escuela Secundaria, realizado el 27 y 28 de octubre de 2016 en la Usina del Arte y el Centro Cultural Kirchner
Reproducir entrevista en: http://radiocut.fm/audiocut/alberto-croce-hablando-del-encuentro-voces-y-sentidos-para-transformar-la-secundaria/
América del Sur/ Brasil/ 29 octubre 2016/ Fuente: AVN
La Policía Militar (PM) de Brasil detuvo, sin orden judicial, a 26 estudiantes que habían tomado la Escuela Superior Centro de Doña Filomena Moreira de Paula, en el estado de Palmas, con el propósito de sumarse a las protestas en contra de la Reforma a la Enseñanza Media y a la Propuesta de Enmienda Constitucional (PEC) que congela por 20 años la inversión social.
Entre los estudiantes detenidos se encuentran menores de edad quienes, según la PM, son acusados por haber entrado en desacato a la autoridad aun cuando medios locales reseñan que la toma de la institución fue de forma pacífica, reseñó el portal Noticias de América Latina y el Caribe (Nodal).
Previo a esta detención, este martes la PM también apresó a 13 estudiantes que habían ocupado la Escuela Estatal Silvio Javier en Piqueri, al norte de Sao Paulo, quienes también protestaban en contra de la reforma de la escuela secundaria, refiere la Agencia de Brasil.
Dichas represiones al derecho a protestar que tienen los estudiantes en Brasil se realizan en medio de un escenario político donde el presidente de facto de dicha nación, Michel Temer, congeló la inversión pública e intenta, a través de reformas, limitar la cantidad de asignaturas del pénsum y disminuir el nivel de formación de los profesionales de la educación.
En rechazo a esa medida, más de 1.100 instituciones educativas —según datos de las Agencia Brasil— han sido ocupadas por los estudiantes en todo Brasil para defender la escuela pública de calidad.
El Partido de los Trabajadores (PT) hizo público un comunicado donde rechazaron las agresiones del Gobierno de Temer hacia los estudiantes e hicieron un llamado para que «el Gobierno federal inicie de inmediato las negociaciones abiertas con los jóvenes que luchan por su expresión de los derechos democráticos y en defensa de la escuela pública de calidad».
Fuente: http://www.avn.info.ve/contenido/polic%C3%ADa-brasil-detuvo-estudiantes-que-rechazan-recortes-educaci%C3%B3n-p%C3%BAblica
Europa/España/29 de octubre de 2016/www.elperiodicoextremadura.com
Mil niños y jóvenes de ocho países participarán en diciembre en Badajoz la Feria Ibérica de Robótica RoboRave, una competición en la que podrán construir robots de una forma lúdica y que también tiene un carácter solidario al ayudarse con la recaudación a los niños con lesiones cerebrales.
La consejera de Educación y Empleo, Esther Gutiérrez, ha presentado hoy en Mérida esta actividad junto al presidente de la Fundación Primera Fila, José Antonio Lagar, y el de la Fundación de Robótica de Extremadura, Juan José Ortega.
Esther Gutiérrez ha señalado que se han distribuido 95 kits de robótica en los centros educativos de la comunidad autónoma y que la feria, que se celebrará entre el 1 y el 4 de diciembre en la Institución Ferial de Badajoz (Ifeba), es «una excelente herramienta» para impulsar la innovación educativa.
En este sentido, ha continuado, los alumnos podrán trabajar en la solución de problemas, en el desarrollo del pensamiento lógico y en la cooperación en equipo, entre otros aspectos, con el objetivo de «convertir a la escuela en un campo de aprendizaje».
Ha añadido que una de las «señas de identidad» de la consejería es la apuesta por la innovación y que, por esto, se incluye también la robótica educativa ya que «aporta una forma totalmente motivadora y divertida de trabajar con el alumnado».
A su juicio, promueve el trabajo de habilidades en Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM), que «son tan útiles y demandadas en la sociedad globalizada y digital en la que vivimos».
Ha dicho que el uso de la robótica permite que el alumnado active su curiosidad, su capacidad de análisis de la información y de búsqueda de soluciones a los problemas.
Por eso, la consejería distribuyó durante el curso pasado más de 950 kits de robótica en 125 centros educativos, 48 de ellos en Primaria, 55 en Secundaria, en 18 Centros de Profesores y Recursos (CPR), en 3 Centros de Educación de Personas Adultas (CEPA) y en un Centro de Educación Especial (CEE).
Estos kits están compuestos por placas controladoras, similar al cerebro del robot, múltiples sensores de luz, de contacto, piezas para cubrir la carcasa, ruedas, brazos articulados y soportes, así como baterías, transformadores e impresoras 3Dm, y el software necesario para que puedan programarse.
Todo esto es compatible con el sistema operativo libre Ubuntu, basado en Linux, que lleva promueve la Junta desde 2002.
Por su parte, José Antonio Lagar ha explicado que la Fundación Primera Fila trabaja con colectivos en riesgo de exclusión social y que en la Feria los alumnos podrán construir sus propios robots de una manera educativa.
Además, es una iniciativa solidaria ya que los beneficios se destinarán a los niños que ahora sufren lesiones cerebrales.
También ha señalado que participarán escolares de ocho países, además de España Estados Unidos, Colombia, Venezuela, Francia y Egipto, entre otros.
Ha explicado que Badajoz será en diciembre «la sede» de la robótica del país.
A su vez, Juan José Ortega ha subrayado la trascendencia de la Feria «RoboRave» ya que «el juego de hoy es el empleo de mañana», a lo que ha agregado que los niños y jóvenes podrán inventar sus robots para cumplir su retos.
El foro pacense contará con la presencia de 300 equipos, 150 entrenadores y 100 inventores, y se espera la visita de unas 20.000 personas.
Tomado de: http://www.elperiodicoextremadura.com/noticias/extremadura/1-000-jovenes-ocho-paises-construiran-robot-badajoz_972442.html
Pensamiento Social Latino-Americano.
ISBN 978-987-1183-68-5
CLACSO.
Buenos Aires.
Mayo de 2007
América del sur/Chile/Octubre de 2016/Fuente: Crónica Libre
Durante cuatro días 72 estudiantes, desde quinto básico a tercero medio, se reunieron en Puerto Montt para dar a conocer sus investigaciones científicas escolares en las áreas de Ciencias Naturales, Ingeniería y Tecnología y Ciencias Sociales. El XIII Congreso Regional Escolar de Ciencia y Tecnología EXPLORA CONICYT 2016 congregó a un total de 36 proyectos científicos escolares.
La actividad, impulsada por el Proyecto Asociativo Regional EXPLORA de CONICYT Los Lagos, coordinado por la Universidad de Los Lagos, fue visitada -durante los dos días que la muestra estuvo abierta al público- por un total de dos mil personas, entre estudiantes provenientes de diferentes establecimientos educacionales de la región, además de público general.
Durante el Congreso Regional Escolar de Ciencia y Tecnología EXPLORA CONICYT se llevaron a cabo dinámicas y charlas para los escolares; charlas magistrales, actividades para los docentes; evaluaciones a los stands; además de presentaciones orales en las que los jóvenes expusieron sus investigaciones frente a una comisión de expertos.
El Congreso contó con el auspicio del Centro de Biotecnología y Bioingeniería (CeBiB); Cargill; ESSAL; Mariscope y Salmones Camanchaca, y la colaboración de una veintena de investigadores y académicos de las universidades Austral de Chile, Arturo Prat, De Los Lagos, De Valparaíso, Santo Tomás e INIA Remehue.
Representantes regionales
De los 36 proyectos participantes cinco de ellos fueron seleccionados para representar a la región en el XVII Congreso Nacional Escolar EXPLORA CONICYT 2016, que se realizará en Santiago, entre los días 22 y 25 de noviembre.
Los ganadores fueron en la categoría “Mejor Proyecto Educación Básica”, el “Efecto de la tefra húmeda sobre variables ambientales en invernadero de hortalizas”, investigación realizada por los estudiantes de quinto básico, Tomás Sánchez y Nicolás Vial del Colegio Puerto Varas, a cargo de la profesora asesora Javiera Bustos.
En tanto, el “Mejor Proyecto Educación Media” fue para “Estudio comparativo del efecto alelopático generado al cultivarse juntos el Solanum lycopersicum con Lactuca sativa y con Allium ampeloprasum”. El trabajo fue presentado por las estudiantes de tercero medio Francisca Videla y Javiera Peralta del Colegio Inmaculada Concepción de Puerto Montt, quienes fueron dirigidas por la profesora Angélica Ceballos.
Además, viajarán a Santiago los representantes del Colegio Ramón Ángel Jara de Los Muermos Martín Alvarado y Juana Arévalo junto a su profesora asesora Constanza Tomckowiack. Ellos abordaron el “Crecimiento de plantas de Eucryphia corifolia (Ulmo) producidas en contenedor en función de dosis de fertirriego y osmocote”.
El cuarto proyecto ganador fue “Impacto del suceso de marea roja sobre el turismo en la ciudad de Ancud” del Liceo Comercial El Pilar de Ancud, a cargo de los estudiantes Martina Flores y Matías Redlich y la profesora Sandra Hernández. Mientras que el quinto representante regional será el proyecto “Boya Oceanográfica” del Centro Educacional San Agustín de Quellón. Este trabajo fue expuesto por los alumnos Hardy Sáez y Magdalena Ojeda junto al profesor asesor Andrés Ávila.
Fuente: http://www.cronicalibre.cl/2016/10/27/cinco-proyectos-escolares-representaran-a-los-lagos-en-congreso-nacional-de-ciencia-y-tecnologia/
África/Sudáfrica/Octubre de 2016/Autor: Chris Havergal/Fuente: Times Higher Education
RESUMEN: Mientras los manifestantes estudiantiles de Sudáfrica están llamando a la educación superior universal y gratuita, si esto podría ser acordada por el gobierno del país es dudosa. Existe un reconocimiento generalizado de que la matrícula debe ser gratuita para las familias más pobres, pero, ya que el país sigue siendo agarrado por una crisis económica, los líderes del sector creen que la introducción de préstamos supeditados a los ingresos garantizados por el gobierno es una solución más viable para la mayoría. «La demanda es ‘educación superior gratuita ahora’; así ¿qué pasa con la salud, ¿qué pasa con la educación básica, ¿qué pasa con la vivienda, ¿qué pasa con los subsidios sociales? Estas son las conversaciones que tendrá que tener acerca de dónde es el lugar adecuado para la educación superior en eso «, dijo Wim de Villiers, rector de la Universidad de Stellenbosch. «Con la situación económica actual y la restricción financiera del gobierno está bajo, no puede prever que la educación superior gratuita podría ser una recomendación implementable.»
While South Africa’s student protesters are calling for universal free higher education, whether this could be afforded by the country’s government is doubtful.
There is widespread acknowledgement that tuition should be free for the poorest families but, as the country remains gripped by an economic crisis, sector leaders believe that the introduction of government-backed income-contingent loans is a more viable solution for the majority.
“The demand is ‘free higher education now’; well what about health, what about basic education, what about housing, what about social grants? These are the conversations we will need to have about where the right place is for higher education in that,” said Wim de Villiers, vice-chancellor of Stellenbosch University. “With the current economic climate and the financial restraint the government is under, I cannot foresee that free higher education could be an implementable recommendation.”
Many in South Africa argue that it is right that students who can afford to pay for their own university tuition should make a contribution. The question is, however, whether this would be acceptable to a protest movement that appears to retain the sympathy of students.
Martin Hall, emeritus professor in the University of Cape Town’s Graduate School of Business, highlighted that free higher education meant very different things to different people. Currently, fees in the country have to be paid up front and students with outstanding debts are unable to graduate. A graduate tax or income-contingent loan repayment system would be much more palatable, he suggested.
“There will always be students who won’t accept these solutions, but I think if there was a solution where there was a combination of bursaries and income-contingent loans, that would actually meet a very significant proportion of student demand to the extent that it could quieten the system down,” Professor Hall said.
The other question is whether a South African government, which too often seems unable to provide the solutions that the country needs, is actually capable of delivering such a system.
Belinda Bozzoli, the former deputy vice-chancellor (research) of the University of the Witwatersrand and the opposition Democratic Alliance’s shadow higher education minister, said that there were some in the ruling African National Congress who “don’t care a fig about universities”, although others were more understanding.
“What can be afforded by the government isn’t very big, and whether it is a priority for the state is not clear,” she said.
For those reasons many also see an important role for the private sector in South African student finance, perhaps providing the loans under direction from ministers.
Meanwhile, others believe that the current crisis should provide the impetus to rethink the funding of the country’s higher education system more fundamentally.
Cheryl de la Rey, vice-chancellor of the University of Pretoria, argued that some institutions should focus on undergraduate education, while others should be supported to maintain their excellence in research and postgraduate tuition.
“I see this as a defining moment for the future of higher education in South Africa,” she said. “I really think it is time for us to think about a national system that is differentiated.”
Fuente: https://www.timeshighereducation.com/news/sector-leaders-back-income-contingent-loans-south-africa
América del Norte/México/29 de octubre de 2016/Fuente: desinformemonos
Exponen en la IBERO un análisis crítico de la reforma educativa: primero el pavimento y después el drenaje. De forma simplista, la reforma educativa acusó al magisterio de ser el único responsable. El sistema educativo en México impulsa la desigualdad, porque a los que más necesitan se les da la peor educación, es decir, las condiciones de enseñanza, aprendizaje e infraestructura para las personas pobres del país son las peores, dijo en la Universidad Iberoamericana Ciudad de México el doctor Manuel Gil Antón, académico de El Colegio de México (Colmex).
Por ejemplo, mientras en los colegios urbanos hay varios grupos de cada grado, con diversos profesores, canchas de futbol, etcétera; en las zonas rurales el 43 por ciento de las escuelas son multigrado y las clases se imparten en pequeñas cabañas sin luz ni agua.
“Al darle el servicio educativo aparente a todos, estás en la lógica de la igualdad, y la igualdad en la desigualdad genera mayor desigualdad. Por eso la equidad, que es darle más al que menos tiene, es lo que es justo”.
En su conferencia Un análisis crítico de la reforma educativa: primero el pavimento y después el drenaje, Gil enunció que de acuerdo con datos del Censo 2010 en México hay 74 millones de personas con edades entre los 15 y 64 años, de las cuales 5.4 millones son analfabetas (un sector donde hay indigencia con cara de mujer e indígena), 10.1 millones no cuentan con estudios de primaria (gente que vive en pobreza extrema) y 16.4 millones carecen de secundaria (personas en pobreza).
Esto significa que no terminaron la educación obligatoria (como establece la Constitución) 31.9 millones de mexicanos, que están en rezago escolar, y quienes representan el 43 por ciento del grupo de 15 a 64 años de edad.
Sin embargo, quienes lograron quedarse en la escuela tienen deficiencias en el aprendizaje, como refleja, por dar un dato, el hecho que después de nueve años de escuela entre el 40 y 42 por ciento de los estudiantes no tienen capacidad de comprensión de lectura, de acuerdo con el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés).
Gil Antón, profesor del Centro de Estudios Sociológicos del Colmex, agregó:
“El rezago escolar nos indica hasta qué grado escolar llegaron (los estudiantes), pero no nos habla de cuánto aprendieron en esos años… Si suponemos que el rezago escolar en general produce falta de aprendizaje, pero también sabemos que el no rezago escolar, es decir, terminar la escuela, tampoco genera con seguridad el aprendizaje, la suma de ambas da el rezago educativo”.
Las causas de este rezago educativo en México son múltiples, mencionó el sociólogo: es la confluencia entre programas de estudio inmanejables, una noción de que la educación es responder y no preguntar, el impacto brutal de la desigualdad sobre las escuelas y el estudiantado, y sobre todo, una noción de la relación pedagógica unilateral en la cual hay un sector, los estudiantes, que no saben nada; y un señor que les vierte información (el profesor).
No son ninis, son “sinsin”
Por otra parte, el también Director Académico de Educación Futura (portal de difusión de temas educativos) señaló en cuanto al abandono escolar, que en México cada año un millón de estudiantes entre los seis y 17 años de edad dejan la escuela.
“El abandono escolar tiene mucho que ver con pobreza; y sobre todo algo que no hemos visto, que es con que no tiene sentido para los muchachos la escuela, estamos dando la escuela del siglo XIX o XX a chavos del XXI; entonces la escuela es el sitio más aburrido de su experiencia de aprendizaje. Una escuela sin baile, una escuela sin deporte, una escuela sin cine, una escuela sin teatro, una escuela sin literatura, no es escuela ya; y sin embargo, seguimos nosotros enseñando por pedacitos”.
Por ese abandono escolar, los jóvenes han sido llamados “ninis” (porque ni estudian ni trabajan); mas el profesor Gil considera injusto el término, y que en contrario se les debiera llamar “sinsin”, pues son personas sin escuela y sin trabajo porque quedaron excluidas de ambas.
“Las personas que no tienen trabajo ni están en la escuela, debiendo estarlo, no lo han hecho no porque no quieren, sino porque la situación no se los ha permitido. Es más justo decir que están sin escuela y sin trabajo por una deficiencia del sistema, que culpabilizar a los que están en esa condición”.
Magisterio, sin voz en la reforma educativa
Sobre la reforma educativa, tema central de la ponencia que impartió en la IBERO por invitación de la Asociación de Egresados de Psicología, dijo que por un acto de simplificación se acusó al magisterio de ser el único responsable de los problemas educativos de México.
La reforma tuvo como solución fácil modificar a ese factor, el magisterio, a través del remedio de evaluar a los docentes, para normalizarlos y hacer a todos iguales. Además, la reforma partió de la idea de que los miembros del magisterio son delincuentes, por lo que puso en entredicho su palabra, y se consideró a los profesores personas sin voz ni palabra.
Asimismo, opinó que la evaluación del magisterio hoy se está convirtiendo en algo no para mejorar la práctica, sino para conservar el empleo; y la pedagogía del terror no produce avances, ya que se va a estudiar mucho para aprobar los exámenes, sin que se cambien las condiciones en las aulas.
Una reforma educativa tiene que recuperar la voz del magisterio, y la presencia y palabra de los estudiantes para que ocurra la relación pedagógica. Pero no habrá reforma educativa si no se invierte la forma de pensar, y se comienza a considerar que los intelectuales más importantes de México son quienes enseñan a la población a leer y a escribir, los que construyen las estructuras cognitivas, concluyó.
foto: Edgar de Jesús Espinoza
Fuente: https://desinformemonos.org/sistema-educativo-mexico-fomenta-la-desigualdad/
Imagen:https://desinformemonos.org/wp-content/uploads/2016/10/en-estas-condiciones-esta-la-escuela-rural-benito-juarez.jpg
Users Today : 23
Total Users : 35474987
Views Today : 33
Total views : 3575170