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La investigación educativa en México con sesgo cognitivo…

Por: José de Jesús Reveles

A título personal la investigación educativa nos permite no solo generar un camino con el cual podamos analizar las necesidades que como docentes se tiene, tanto en el quehacer dentro del lugar de trabajo como en el progreso profesional, con el fin de mejorar la calidad educativa; si no también es una herramienta para buscar y evaluar las nuevas pedagogías, metodologías y didácticas que se forman a través de la interacción de todos los sujetos (internos y externos) que participan en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Desafortunadamente entre la comunidad docente en México no ha existido una verdadera cultura de investigación. Dos de las razones fundamentales han sido la falta de recursos tecnológicos y el desconocimiento en cuanto a metodologías de investigación que sean pertinentes dentro del campo de la educación.

La investigación en el campo de la educación, y especialmente en un país tan rico en diversidad como el nuestro, no puede quedarse nada más en un cientificismo teórico que satisfaga las necesidades intelectuales de investigadores individuales o de instituciones específicas.

Es por lógica que la investigación educativa en México tiene un compromiso social. Este hecho pone de manifiesto la necesidad de que investigadores educativos y sus proyectos respondan no nada más a necesidades en el nivel local y en el de la comunidad hacia donde van a tener un impacto los resultados de dichas investigaciones.

El diseño de la investigación educativa en México como línea de acción tiene que tomar en cuenta criterios en cuanto a pertinencia, integridad, flexibilidad y pluralidad.

Es así que a juicio personal, hoy en día los programas educativos y sus contenidos necesitan adaptarse a la realidad del maestro, del alumno y de las condiciones regionales y locales de los centros educativos. Deben incluir el saber científico general y también popular, relacionándolos con el fin de ayudar al estudiante a interpretar su entorno desde lo local, a lo nacional, hasta una concepción de su lugar como individuo en el mundo.

Hoy en día la investigación educativa se encuentra principalmente fundamentada en la necesidad de plantear, crear y desarrollar proyectos referentes a la investigación, con el fin de analizar y evaluar la calidad de la educación que se desarrolla dentro de las instituciones formativas en el proceso de aprendizaje.

Es decir se concibe a la docencia y a la investigación como prácticas del conocimiento humano, cuyos términos se refuerzan mutuamente. La vinculación docencia-investigación adopta diversos y variados grados en cada una de las dependencias académicas.

Así una parte indispensable de la labor de docencia que se desarrolla en las facultades y escuelas normales, requiere de la realización de investigación y se considera que ello constituye una faceta de su propio trabajo.

Sin embargo, la investigación desarrollada en estas instituciones no debe significar únicamente un atractivo para el logro de personal académico altamente calificado, sino además, debe concebirse como un estímulo a la capacidad creativa de los profesores y como un medio para introducir a los alumnos en el conocimiento y manejo de la metodología científica, la cual atribuye de manera importante al enriquecimiento de su formación y al desarrollo de habilidades como son la capacidad de análisis, síntesis, deducción, inducción, evaluación, etcétera.

Esto permite conceptualizar a la investigación en términos generales a partir de dos variables: como un medio para adquirir conocimientos y como una forma de construir conocimientos; o sea, las aportaciones que dan lugar al desarrollo o evolución de un área o disciplina. Nos debe quedar claro que el establecer juicios de valor inexactos sobre la investigación, lo único que provoca es un sesgo cognitivo y con ello, un engaño racional y poco funcional para el crecimiento de la investigación en México.

Estimado lector, agradezco de antemano la atención prestada al presente. Nos leemos la próxima y espero que haya sido de su agrado. ¡Viva la Vida!

Fuente: https://www.elsoldezacatecas.com.mx/columna/la-investigacion-educativa-en-mexico-con-sesgo-cognitivo

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Estados Unidos: Defensores de la educación de Nueva York rechazan confirmación de Betsy DeVos

Estados Unidos/12 de Febrero de 2017/eldiariony.com/

Alianza anuncia para el 4 de marzo la Marcha de los Pueblos por la Educación Pública.

Organizaciones defensoras de la educación y pro derechos civiles de Nueva York reaccionaron airadamente en contra de la confirmación de Betsy DeVos como Secretaria de Educación de la Administración Trump.

Los líderes de Urban Youth Collaborative, New York City Coalition for Educational Justice, Alliance for Quality Education y Educators for Excellence emitieron sendas declaraciones en las que advierten el peligro que entraña la confirmación del Senado a favor de DeVos.

Kesi Foster y Natasha Capers emitieron la siguiente declaración en nombre de la Urban Youth Collaborative y de la New York City Coalition for Educational Justice:

“Hoy, 50 republicanos del Senado y el vicepresidente Pence han mostrado su desdén por el sistema de educación pública de nuestra nación. El desempeño de Betsy DeVos durante la audiencia del Senado y sus respuestas, han demostrado que ella es totalmente incapaz de dirigir el Departamento de Educación. DeVos ha pasado las dos últimas décadas usando la fortuna de su familia para desmantelar la educación pública en Michigan, debilitando la responsabilidad y la supervisión, promoviendo las escuelas chárter con fines de lucro y socavando los esfuerzos para fomentar la equidad para las comunidades de color de bajos ingresos”, dijeron en una declaración escrita Kesi Foster y Natasha Capers, en nombre de la Urban Youth Collaborative y de la New York City Coalition for Educational Justice.

De acuerdo al criterio de Foster y Capers, el sistema de educación pública fue vendido al mejor postor, y las comunidades de bajos ingresos de color corren el riesgo de perder más.

“La agenda de DeVos para reorientar la financiación pública por vales escolares, escuelas charter virtuales, escuelas chárter con fines lucrativos, escuelas privadas no acreditadas y escuelas que regularmente discriminan a los niños, es un ataque directo a uno de los últimos bienes públicos universalmente reconocidos. Seguiremos rechazando los intentos de DeVos de debilitar los derechos de nuestros hijos y padres, y defenderemos ferozmente nuestra educación pública”, dijeron los activistas.

Entre tanto, Zakiyah Ansari, director de Alliance for Quality Education destacó que tras la confirmación de DeVos, en el Estado de Nueva York el enfoque ahora debe estar dirigido a las propuestas de la política educativa del gobernador Cuomo contenidas en su presupuesto.

Ansari observó que estas propuestas incluyen la derogación de un compromiso de $ 4.3 mil millones para cumplir con la constitución del estado mediante el financiamiento de las escuelas de manera justa y un plan para la expansión masiva de las escuelas charter.

“La confirmación de Betsy DeVos es desastrosa por cuanto estimuló una resistencia pública masiva a su nominación. En el Estado de Nueva York es hora de que la resistencia se centre en el gobernador Andrew Cuomo, quien, como DeVos y Trump, está proponiendo ataques masivos a la educación pública. El gobernador Cuomo quiere recortar los compromisos de financiación para nuestros estudiantes más necesitados y privatizar las escuelas”, aseguró Ansari.

Agregó Ansari que el gobernador quiere derogar el compromiso del estado de 4.300 millones de dólares de aumentar el financiamiento para las escuelas que están llenas de estudiantes negros y otras minorías y en situación de pobreza. Este financiamiento es el resultado de la histórica campaña de Acción por la Equidad Fiscal.

“Así como los neoyorquinos han sido líderes en la lucha para resistir a Trump y rechazar a DeVos, ahora vamos a luchar contra Cuomo y sus ataques contra la educación pública”, dijo Ansari.

Finalmente Ansari anunció que Alliance for Quality Education promueve para el 4 de marzo alrededor del estado la Marcha de los Pueblos por la Educación Pública.

“Las comunidades marcharán unidas para que el gobernador Cuomo sepa que no seremos superados. Marcharemos por la educación pública, más grande, más audaz y más fuerte que antes. Es hora de defender a los hijos del estado de Nueva York. Los neoyorquinos están cansados de los demócratas y los republicanos que tratan de silenciar la voz de la gente”.

Otra de las organizaciones que rechazaron la confirmación de DeVos fue Educators for Excellence. Según esta entidad, en una encuesta que realizaron entre sus miembros a nivel nacional, encontró que un abrumador 91 por ciento se opuso a su nominación y un 6 por ciento adicional tenía preocupaciones sobre su nominación.

“La confirmación de Betsy DeVos es un resultado preocupante para los educadores y las familias, dadas sus limitadas calificaciones, pero también porque sabemos muy poco acerca de su visión para mejorar nuestro sistema educativo”, dijo Sydney Morris, cofundador y director general de Educators for Excellence.

Fuente: http://eldiariony.com/2017/02/07/defensores-de-la-educacion-de-nueva-york-rechazan-confirmacion-de-betsy-devos/

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Argentina: Uno de cada 3 docentes primarios estatales no cumple tareas educativas directamente en el aula

Argentina/13 de Febrero de 2017/La Capital del Mar de Plata

El trabajo de la Universidad de Belgrano se desprende del Anuario Estadístico Educativo 2015 que elaboró el Ministerio de Educación.

De los 66.945 cargos docentes con que cuenta la provincia de Buenos Aires, 22.453 -el 33,54%-, cumple tareas educativas “fuera del aula”, según indica el último informe del Centro de Estudios de la Educación Argentina (CEA) de la Universidad de Belgrano, en base a los datos del Anuario Estadístico Educativo 2015 elaborado por el Ministerio de Educación de la Nación.

Otro tanto ocurre en las provincias de Tierra del Fuego, Santa Cruz y Salta, donde los docentes estatales primarios que cumplen tareas educativas “fuera del aula” representan el 34,53%, el 30,64%, y el 28,24% del total, respectivamente. Más cerca de la media nacional de uno de cada 4 docentes primarios estatales que cumple tareas educativas “fuera del aula” (exactamente el 23,13% del total en todo el país), por su parte, se hallan la provincia de Entre Ríos (25,55%) y la ciudad de Buenos Aires (25,46%).

“Entre 2003 y 2015, los cargos docentes en escuelas primarias estatales aumentaron un 19%, al mismo tiempo que la matrícula de alumnos cayó un 12%. Sin embargo, en el mismo período aumentaron seis veces más los docentes que cumplen funciones laborales pero no están con alumnos en el aula por sobre aquellos que sí lo están (63% versus 10%)”, indica Alieto Guadagni, director del Centro de Estudios de la Educación Argentina (CEA) de la Universidad de Belgrano.

“Es bueno expandir el plantel de docentes, pero con esto sólo no alcanza, como lo indican las evaluaciones realizadas por Unesco en el nivel primario en América latina. Cuando comenzaron estas evaluaciones, hace ya 20 años, ocupábamos el segundo lugar, después de Cuba. En la última Prueba Terce (2013), nuestros alumnos de tercer grado se ubicaron en Lectura detrás de ocho países latinoamericanos, pese a que Cuba esa vez no participó”, continúa.

“No es sólo una cuestión de cantidad. Es necesario asegurar que los docentes tengan una sólida preparación de nivel universitario y, además, procurar que los mejores estudiantes secundarios de hoy sean los docentes de mañana, como ocurre en Corea del Sur o Finlandia. Avanzaremos así hacia una sociedad más próspera y también más equitativa, ya que sin una escuela inclusiva y de calidad no abatiremos nuestra pobreza”, completa.

Relación

La relación alumnos por cargo docente en otros países, fue también uno de los puntos abordados en el estudio. Este indicador es utilizado en diversos organismos, los cuales emiten periódicamente informes referidos a la educación. Por ejemplo, el Banco Mundial, en su base estadística que incluye más de doscientos países, establece una media mundial de la proporción alumnos/maestros de 23,7. Por otra parte, la Cepal, en su Anuario Estadístico 2015, marca una media de 22 alumnos por cada docente para los países de América latina y el Caribe. En tanto, la OCDE, en su publicación Education at a Glance 2016, calcula un promedio para países OCDE de 15 alumnos por docente en enseñanza primaria, y para países del G20, de 18 alumnos por docente. Nuestros vecinos Chile y Brasil presentan 21 alumnos por docente según este documento, en tanto México y Colombia tienen valores de 27 y 24, respectivamente.

“Tengamos en cuenta que todos estos países, a pesar de tener menos cargos docentes por alumno que los nuestros, registran mejores de niveles de conocimientos de los alumnos de escuela primarias, según los resultados de la Prueba Terce – Unesco (2013)”, explican. Los valores más bajos de la relación alumnos-docentes los tienen Australia, Bélgica, Finlandia, Dinamarca y Suiza, con 12 o 13 alumnos por docente, en tanto Alemania, los Estados Unidos, Israel, Corea del Sur y China tienen entre 15 y 17 alumnos por docente en sus aulas primarias. “Esto significa que la relación docente alumno vigente en nuestro país es una de las mayores del mundo”, aseguran.

Fuente: http://www.lacapitalmdp.com/uno-de-cada-3-docentes-primarios-estatales-no-cumple-tareas-educativas-directamente-en-el-aula/

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Soberbia

Por: Gloria Hurtado

Al igual que sucede con las enfermedades físicas que nacen y desaparecen de acuerdo al momento en que vive la humanidad, las mentales también aparecen o desaparecen de acuerdo a lo que la cultura vive. El cáncer, por ejemplo, es hijo de la modernidad a diferencia de la parálisis infantil a punto de eliminarse. Las vacunas contribuyeron a su erradicación. En el campo mental la histeria tiende a desaparecer frente al desarrollo de la liberación sexual, mientras hoy por hoy el narcisismo y la soberbia, se ganan el premio mayor de la condición humana.

La soberbia es la hija mayor del machismo, su consentida, la “luz de sus ojos” o en otras palabras, la mejor heredera del perfil de “su padre” autoritario, dominador, prepotente, dueño de la razón. El diccionario la define como “un sentimiento de valoración de uno mismo por encima de los demás”. No tiene sexo ni empaque físico. Tampoco escoge profesión, nacionalidad, o religión. Y quien lo creyera, tiene un gen dificilísimo de detectar ¡la inseguridad! Por ello, bien escondido y casi camuflado el miedo alimenta el nacimiento y desarrollo de la personalidad soberbia. El soberbio está invadido de una inseguridad visceral por lo que necesita “devorar” todo lo que encuentre a su paso y que haya percibido amenazante, igual o superior. Vive en continua guerra. Necesita demostrar que es “el mas”, el primero y por qué no, el único.

Hoy, día del periodista, escribo sobre la soberbia porque casi nunca los periodistas nos reunimos para hacer un “acto de conciencia” y auscultar cómo estamos desempeñando nuestro oficio. Las profesiones tienen ciertas características que atraen a las personas de acuerdo a sus condiciones individuales. Así como la arquitectura puede atraer a un artista en potencia y la literatura a un prospecto de escritor, ¿qué tanto el periodismo, como profesión moderna, “engarza” a personalidades egocéntricas y protagónicas? ¿qué tanto en el periodismo, el interés personal se confunde con el interés de servicio puesto que  la idea de juzgar y controlar supera cualquier condición de colaboración comunitaria? ¿Qué tan soberbio puede volverse un comunicador que se sabe poderosos, influyente, asertivo? Moisés Naím decía que las dos únicas fuerzas temidas por el populismo son la Ciencia y el Periodismo, como quien dice las únicas capaces de controlar un desborde universal. Pero y ¿quién controla a los científicos y a los periodistas? ¿Quién le pone el cascabel al gato? ¿Quién le dice a un periodista o a un Medio que se ha equivocado? Aun mas, un Medio o un periodista pueden reconocer que en el tema de la información (no de opinión) pueden haber fallado? ¿Un científico acepta que se equivocó?

La soberbia es humana pero es primaria, elemental. No atraviesa, ni de cerca, un sendero de conciencia. “La soberbia no es grandeza sino hinchazón; y lo que está hinchado parece grande pero no está sano”. Todas las tentaciones del rating, seguidores, “likes” ¿qué tanto marean al trabajar? ¿Se trabaja por reconocimiento o por servicio? Pueden venir juntos, sí, pero no son fáciles de separar. Hay que estar alerta para no dejar que la fama haga estragos en la intención de la profesión . O si no la soberbia será la que acabe con la confianza en una profesión cuyo objetivo básico es servir.

Fuente: http://www.revolturas.com/en/articulos

 

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Estados Unidos: Durbin talks ACA, education

Estados Unidos/Febrero de 2017/Autor: Josh Ragain/Fuente: Register News

RESUMEN: El senador de Illinois también expresó su preocupación por el recientemente nombrado Secretario de Educación de los Estados Unidos, Betsy DeVos. «Ella ha sido una gran defensora de escuelas chárter y escuelas de cupones, y me preocupa», dijo Durbin. Durbin señaló el trabajo de DeVos en las escuelas de Michigan como un área de preocupación. «Ellos crearon estas escuelas, y teóricamente la elección y todo el resto de eso, pero cuando llega a resultados no muestran los resultados», dijo Durbin. «Vamos a mantener un ojo en ella, pero va a ser difícil». Durbin escuchó a los líderes de la comunidad local cuando expresaron sus preocupaciones relacionadas con la educación, la infraestructura, la vivienda y la crisis del presupuesto estatal. Durbin también señaló el poder de las redes sociales para ayudar a reclutar maestros y estudiantes a las escuelas del área.

U.S. Sen. Dick Durbin, D-Illinois, stopped in Mt. Vernon on Saturday to speak with local community leaders at the Mt. Vernon Convention and Visitors Bureau.

The long-time senator touched on the local impact of congressional Republicans’ plans to repeal the Affordable Care Act.

“One of the first casualties of repealing the Affordable Care Act will be down-state hospitals,” Durbin said. “Many of them in Mt. Vernon, in Benton, you pick it, are hospitals that are hanging on and there is nothing like them for 30, 40, 50 miles.”

Durbin said if the Affordable Care Act is repealed Medicaid funds will stop flowing into local hospitals and people will be laid off. Citing the Illinois Hospital Association, Durbin stated that repealing the Affordable Care Act would cost Illinois 90,000 jobs.

“These are good paying jobs, probably some of the best paid jobs in each community,” Durbin said. “Repealing it without a replacement that is good or better is going to be very hard for a lot of people.”

According to Durbin, 1.2 million Illinois residents have health insurance because of the Affordable Care Act.

“That’s one out of 10 people in our state (who) are either under Medicaid or have a health insurance plan,” Durbin said.

The Illinois senator also expressed concern about recently appointed United States Secretary of Education Betsy DeVos.

“She has been a big proponent of charter schools and voucher schools, and I worry about it,” Durbin said.

Durbin pointed to DeVos’ work in Michigan schools as an area of concern.

“They created these schools, and theoretically choice and all the rest of that, but when it gets down to results they don’t show the results,” Durbin said. “We are going to keep an eye on her, but it’s going to be hard.”

Durbin listened to local community leaders as they voiced concerns relating to education, infrastructure, housing and the state budget crisis.

Durbin also noted the power of social media in helping recruit teachers and students to area schools.

“How do you think this president with his tweets make so much news? That’s the world we live in,” Durbin said.

The senator added that he has talked to presidents of colleges who are increasing their enrollment by increasing their presence on social media.

Durbin went on to express his displeasure with President Donald Trump’s many Twitter tirades.

“I don’t think that is good for this country,” Durbin said. “We elect a president to have the temperament and the judgement to tackle the most serious issues. You don’t expect a president to blurt out, once or twice a day, their personal and emotional feelings. That may make for a good headline, but I don’t think it makes for a good brand of leadership. I’m hoping that the president will do less of that and more thinking about how to move this country forward.”

Durbin mentioned the need for Democrats and Republicans in the Senate to work together to get the important things done.

“Infrastructure is one the president has talked about, boy I could sign up for that,” Durbin said. “As a down-stater, I know what infrastructure means to Illinois and it’s economy.”

Fuente: http://www.register-news.com/news/durbin-talks-aca-education/article_de2238ec-f0a6-11e6-920b-9f7aa0e8efe7.html

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Nicaragua, cooperación genuina, día de la maestra / del maestro

La relevancia del actuar ético en el desarrollo de los educadores

Por: María Victoria Peralta

Como parte del debate sobre el mejoramiento de la calidad de la educación en Chile, el tema de la formación y desarrollo docente de los educadores se plantea como uno de los medulares a abordar. Respecto a ello, la mayoría de los estudios y consultas a los expertos nacionales, señalan como eje la necesidad de favorecer la formación disciplinaria (de las asignaturas escolares) y didáctica en los educadores.

Si bien es cierto que estos contenidos  deben ser parte de su formación y su desarrollo profesional, hay una dimensión que está por encima, que le da sentido y orientación al actuar de los docentes y a quienes tienen la responsabilidad de generar las condiciones para que estos profesionales puedan hacer adecuadamente lo suyo. Ello es un valor central: la ética.

La formación ética es la que nos permite en primera instancia darnos cuenta y valorar si el trabajo docente que hemos realizado responde a las necesidades de aprendizaje de los niños y niñas y a su desarrollo integral, con toda la entrega que esto implica. Pero además comprende aspectos que van más allá de lo disciplinario y lo didáctico, que dice relación con la empatía, el amor, la sensibilidad y el acoger a cada niño con sus características, intereses, urgencias y fortalezas. De esta manera se construye el contexto que permite a los pequeños ser atendidos como verdaderas personas y aprender. Ese es el gran secreto de la educación.

¿Cómo se forma la ética? En una constante relación con la realidad y sus múltiples situaciones; con el diálogo con los actores educativos; con el análisis permanente de la sociedad en sus demandas y oportunidades; con un espíritu crítico-propositivo que permita cuestionar nuestro quehacer docente.

Pero, ¿es la ética un tema sólo de los educadores? Para responder tomo las palabras de una gran educadora chilena recientemente fallecida, Ofelia Reveco Vergara (Q.E.P.D), quien decía, “tenemos que volver al tema de nuestra ética profesional quienes trabajamos en este nivel, llámense educadores, tomadores de decisiones o políticos”.

Esta cita nos hace referencia a que los problemas de la educación (sobre- escolarización, bajos aprendizajes, desmotivación, etc.) no son sólo responsabilidad de los educadores, sino de todos los que tienen que ver con ella, en especial, los tomadores de decisión.

Hemos visto en estos días en los medios de comunicación, niños que llevan más de cinco años en una escuela montada en contenedores insalubres en una comuna de Santiago.Otros, en jardines infantiles y colegios ubicados en zonas contaminadas de Antofagasta.

A ello se les suma, la existencia de escuelas donde se trabaja en espacios reducidos para la gran cantidad de niños y  las pocas educadoras que lo conforman, donde el arte, el movimiento, las salidas de exploración, la educación en la vida, no tienen lugar.

En fin, ejemplos de mala educación hay muchos y pareciera que a pesar de las reiteradas denuncias, a nadie lo ocupan en serio.

Por ello, la cita certera de nuestra querida colega toma relevancia: los educadores tenemos que hacer casi este acto de contrición cuando no desplegamos lo mejor de nosotros en lo personal y profesional, para que nuestros alumnos se desarrollen y aprendan, pero los responsables de “arriba” tienen que hacerlo más aún, por la posición que tienen y por su supuesta responsabilidad.

Esperamos que el actuar ético tome su lugar en este proceso de Reforma Educacional y nos ayude a analizar y avanzar en los complejos y persistentes problemas que arrastra nuestra educación. Nuestros niños y niñas lo merecen y sus profesores también.

Fuente: http://blogs.cooperativa.cl/opinion/educacion/20151023063759/la-relevancia-del-actuar-etico-en-el-desarrollo-de-los-educadores/

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Australia: Catholic education system under a cloud after child sex abuse commission findings

Australia/Febrero de 2017/Fuente: The Sydney Morning Herald

RESUMEN: Mark Fabbro recuerda más vivamente el callistoon floreciente y el cielo azul fuera de la ventana de la pequeña habitación escondida detrás de la oficina del sacerdote. Todo lo demás – el látigo, la sensación de que su piel desnuda se presiona en el sofá de cuero, el sacerdote murmurando en latín detrás de él – vuelve en instantáneas fracturadas, imágenes que se levantan sin necesidad de los profundos pozos de la memoria de la infancia. «Ese fue un escape mental para mí, por la ventana y en la naturaleza», dice Fabbro. «Aparentemente me enviaron de nuevo, pero no puedo recordar lo que pasó [la segunda vez]. Es como si mi mente se apagara mientras cruzaba el patio de recreo». Fabbro tenía sólo 11 años cuando fue violado por el sacerdote jesuita John Byrne en el prestigioso Xavier College de Melbourne. Las estadísticas de esta semana son espantosas «, admitió uno de los directores de la escuela católica. Pensar que podría haber continuado y luego haber vuelto a repetir. Creo que en el futuro habrá un modelo de gobierno en las escuelas católicas que es muy diferente del actual «. Funcionarios católicos que hablaron esta semana con Fairfax Media insisten en que sus escuelas se ejecutan de manera muy diferente ahora. Las autoridades federales y estatales han reforzado los requisitos de inscripción escolar, incluyendo estándares más estrictos de protección infantil, que las escuelas religiosas e independientes deben cumplir. Y los padres todavía hacen cola para inscribir a los niños en las escuelas administradas por la iglesia.

Mark Fabbro remembers most vividly the flowering callistemon and blue sky outside the window of the small room tucked behind the priest’s office.

Everything else – the whip, the feel of his bare skin being pressed into the leather couch, the priest mumbling in Latin behind him – comes back in fractured snapshots, images rising unbidden from the deep wells of childhood memory.

«That was a mental escape for me, out the window and into nature,» Mr Fabbro says. «Apparently I was sent there again but I can’t remember what happened [the second time]. It’s like my mind shut down as I crossed the playground.»

Mr Fabbro was just 11 when he was raped by Jesuit priest John Byrne at the prestigious Xavier College in Melbourne.

«The church has proven it is unable to govern itself or in the interests of children over many decades,» the survivor’s advocate says.

«It has concealed the crimes. It’s time the civil authorities step in and ensure an appropriate degree of governance.»

Leonie Sheedy, co-founder of support group Care Leavers Australia Network, argues Catholic schools should get «no more taxpayer dollars» until there is greater accountability. Federal funding is generous: $5.5 billion to the Catholic sector in 2014, topping up state and parent contributions.

She is not alone. Many victims are demanding a comprehensive external review of the sprawling maze that constitutes Australia’s Catholic education system. The case for fundamental change gained powerful traction this week when senior counsel assisting the Royal Commission into Institutional Responses to Child Sexual Abuse, Gail Furness, SC, laid bare the breathtaking scale of it: nearly 4500 alleged victims within more than 1000 separate Catholic institutions who made complaints between 1980 and February 2015, and close to 2000 alleged perpetrators

Most staggering were the proportions of abusers within some of the semi-autonomous Catholic religious orders (spiritual communities, often with roots in the church’s European ancestry).

These organisations had tentacles deep into the Catholic school system, with some of the worst abuse reported in the schools they ran. They included the Order of St John of God, where the proportion of alleged perpetrators was estimated at 40.4 per cent; the Christian Brothers (22 per cent) and the Marist brothers (20.4 per cent).

«The statistics this week are appalling,» one Catholic school principal admitted. «To think it could have gone on, and then gone on again, and again. I think in the future there will be a governance model in Catholic schools that is very different from today’s.»

Catholic officials who spoke to Fairfax Media this week insist their schools are run very differently now. Federal and state government authorities have tightened school registration requirements, including tougher child protection standards, which religious-based and independent schools must comply with. And parents are still queuing up to enrol kids in church-run schools.

Yet even a cursory examination of how the Catholic education system is structured in Australia reveals a dizzying complexity within each state which obscures lines of accountability. And there remain striking differences between states.

In New South Wales, for instance, there are 592 Catholic schools with a combined quarter of million students. Of these, 548 are diocesan or «systemic» schools under the administration of no less than 11 individual dioceses reporting to 11 different bishops.

The remaining 44 Catholic schools in the state are run either by the independent Catholic orders, or by associated entities with the obscure church title of «public juridic person».

Acting executive director of the Catholic Education Commission NSW, Ian Baker, insists child protection is now triply safeguarded by mandatory reporting of child sexual abuse backed by strict oversight through an array of state bodies, including the NSW Office of the Children’s Guardian, the NSW Education Standards Authority (NESA) and the Ombudsman.

«Working with children» checks are under way on all the state’s teachers, and on clergy who take up pastoral care in schools, he says.

«There are multiple agencies with multiple lenses on this matter,» says Mr Baker. «We are not denying any of the history. But the question is, can we be confident that within all schools in NSW – Catholic or otherwise – child protection is now transparently and independently oversighted? Our answer is yes.»

Yet in Victoria, unlike NSW, priests still have a lot of power in individual parishes and play a significant role in running all but a handful of the state’s 400 Catholic primary schools. Priests are charged with employing the principal, overseeing school finances and are central to setting up the governing board.

About half of Victoria’s approximately 100 secondary schools are owned by 21 different religious orders – each have varying governance structures. The other half, the systemic schools, fall under the four Victorian dioceses to which they belong.

The Catholic Education Commission of Victoria – which distributes taxpayers’ money to the state’s 492 Catholic schools – refused requests for an interview, spokesman Christian Kerr saying it was «inappropriate» to comment before officials appeared before the royal commission next week.

Catholic Religious Victoria, which represents the various congregations that run schools, said parents could be confident all schools complied with statutory requirements and were committed to child safety.

«We want to make sure that this kind of terrible thing could never happen again,» said its president, Sister Veronica Hoey.

«I’m reassured that our schools are compliant with all processes, procedures and policies.»

Yet asked about the reporting mechanisms in place for the religious order-run schools, one experienced principal replied: «It’s as clear as mud. Who would know?»

Another Catholic education official admits it’s taken him years to understand the system.

The welter of bodies with a finger in the Catholic education pie include the Australian Catholic Bishops Conference, which last year set up a new entity called Catholic Professional Standards Limited and the National Catholic Education Commission, an advocacy group. The Catholic orders have their own umbrella group, Catholic Religious Australia.

Yet there is, as one seasoned church observer puts it, «no CEO of the Catholic church in Australia, there is no boss. There is nobody who runs it. Each bishop or archbishop in each diocese – whether in the cities or outback Australia – answer only to the Holy See in Rome.»

Former principal of St Joseph’s College in Geelong, Paul Tobias, has told the the royal commission the church is persisting with «antiquated» governance models. He believes there remains too much power among the few people at the top with not enough input from non-clerics and women.

Some of the orders named and shamed before the royal commission this week (such as St John of God) no longer run schools in Australia. Others are putting a greater emphasis on lay administration.

These include Edmund Rice Education Australia (named after the early 19 century founder of the Christian Brothers order) which 10 years ago took over the running of all Christian Brothers schools in the country.

EREA’s executive director Wayne Tinsey insists that «the congregation of the Christian Brothers have nothing to do with the day to day management, governance or leaderships of the schools, which they previously owned but are now owned by us».

Even so, the order’s Rome-based Congregation Leader appoints the council of trustees, who then appoint a board of management to run the organisation’s 50 schools.

Dr Tinsey admits shock at the figures coming out of the royal commission this week. «It is an uncomfortable time to be a Catholic,» he says.

«It’s part of a destructive and shameful reality in our national history and we are totally committed to it never ever happening again.»

Yet he maintains organisations such as his should be able to keep their autonomy within the church and the school system, to keep faith with the order’s original mission, or «charism», in church parlance.

Chris MacIsaac, from victims support group Broken Rites, said a problem for many clergy abuse victims was that the hierarchy of their former schools did not acknowledge or address the scourge of abuse when they came forward.

Melbourne lawyer Vivian Waller says while many abuse victims do not trust Catholic institutions to look after children, banning a religious denomination from teaching «feels like a dangerous course».

Dr Waller, who has represented hundreds of victims of abuse at the hands of clergy, says church-run schools need to «walk the walk and what the community want to see is that they have put processes in place for protecting children and reporting to police».

But not all parts of the church are yet «walking the walk». Even the royal commission is having trouble extracting documents from the Holy See, Ms Furness revealed this week. The task ahead, she flagged, would be to identify the «structural, governance and cultural» factors that must change inside the church to ensure its dark past never returns.

Fuente: http://www.smh.com.au/national/catholic-education-system-under-a-cloud-after-child-sex-abuse-commission-findings-20170210-gua1pv.html

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