Month: febrero 2017

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Educación 2.0: el docente en la encrucijada

Reseñas

20 febrero 2016/Fuente: openlibra

Somos espectadores de cambios sustanciales en los métodos de educación y aprendizaje, que cada vez en mayor medida están vertebrados por la inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las prácticas cotidianas de los agentes que integran los sistemas educativos. Entre estos agentes, la fiura del docente es fundamental como difusor del conocimiento y, dado el contexto actual, su labor queda mediada por la necesidad de aplicar efiazmente las tecnologías disponibles en las sociedades actuales. Para ello, no cabe duda, debe formarse en el uso y aplicación de las TIC en el ámbito docente y con ese propósito se diseñan métodos que cumplan con ese cometido. En este volumen se han seleccionado algunas experiencias que, por su interés y amplitud, permitirán al lector especializado profundizar en las distintas posibilidades que en este sentido se le presentan al docente.

En el primer capítulo, Montes, Díaz y Chaves subrayan un aspecto que se debe tener muy en cuenta a la hora de introducir las TIC en el escenario educativo, y es que si bien se están haciendo signifiativos esfuerzos para la implementación de infraestructuras tecnológicas a todos los niveles educativos, obviamente esto resulta insufiiente cuando no van acompañadas de inversiones equivalentes en el ámbito de la formación en el uso efectivo de las mismas. En la experiencia que nos presentan se pone énfasis en la importancia que el docente, en el marco de la transversalidad de su curriculum, adquiriera las destrezas y competencias necesarias para aprovechar efiientemente estos recursos en su práctica.

Para leer , descargue aqui: https://openlibra.com/es/book/educacion-2-0-el-docente-en-la-encrucijada

Fuente:https://openlibra.com/es/book/educacion-2-0-el-docente-en-la-encrucijada

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Colombia: Fecode pide a Mineducación presentar proyecto que prohíba que abusadores sean maestros

Noticias

Colombia/20 febrero 2017/Fuente: Caracol Radio

El secretario de la federación, Rafael Cuello, considera indispensable que los padres de familia deben confiar en los educadores.

Rafael Cuello, secretario general de la Federación de Maestros, asegura que “está en mora el Congreso de la República y la iniciativa del Ministerio de Educación para presentar un proyecto de ley que inhabilite de por vida a las personas que abusen de los niños y los jóvenes”.

Cuello asegura que “los jóvenes van a estudiar a las instituciones educativas, no a ser manoseados ni a ser injuriados por maestros o maestras”.

Según Fecode, luego de cumplir con su responsabilidad penal, los abusadores aún tienen una responsabilidad ética y recordó el caso del rector de un colegio en Honda, Tolima que había sido condenado por acceso carnal abusivo con menores de edad.

Fuente:http://caracol.com.co/radio/2017/02/18/nacional/1487436409_104609.html

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Cómo enseñar a tu hijo a no resignarse cuando le tratan mal

Olga Carmona

Por: Olga Carmona

La indefensión aprendida se produce cuando el niño asume que haga lo que haga, no puede cambiar la realidad que le rodea.

La indefensión aprendida es un estado psicológico que consiste en no hacer nada para evitar el sufrimiento o la situación dolorosa o aversiva (desagradable). Es decir, la víctima se “resigna” al maltrato y no hace nada para evitarlo porque ha adquirido la creencia de que nada de lo que haga cambiará el resultado.

Fue el psicólogo Martin Seligman quien, a través de unos experimentos con perros a los que sometía a choques eléctricos, formuló por primera vez el término. Algunos de estos pobres animales podían cortar la electricidad dando un golpe con el hocico, otros no. Estos últimos recibían el choque hicieran lo que hicieran. Los perros cuyo comportamiento evitaba la descarga se mantuvieron alertas y con energía, mientras que aquellos cuya conducta no obtenía resultado alguno generaron indefensión y dejaron de emitir conducta alguna, incluso cuando ya tenían la posibilidad de evitar la descarga.

La indefensión aprendida tiene que ver con el convencimiento de que hagas lo que hagas, no se producirá un resultado distinto. Es una brutal prisión psicológica, desconectada de la realidad, que bloquea cualquier posibilidad de cambio o liberación. Un ejemplo conocido es el método Ferber, en España llamado método Estivill, que consiste básicamente en no atender la llamada de un bebé lo suficientemente pequeño como para que aún no tenga ni siquiera la herramienta de la palabra ni la motricidad para escaparse o buscar ayuda por su propio pie. Es decir, preso de una inmensa vulnerabilidad, dependiente en extremo, cuya única alternativa de supervivencia es el llanto. Si no obtiene respuesta a su petición de ayuda, aprenderá que haga lo que haga no cambia nada, que él no tiene el poder de manejar la realidad, y, en última instancia, que no existe (afectivamente hablando). Y este primer aprendizaje quedará impreso en su cerebro aún en desarrollo, dejando una impronta que influirá en su forma de percibirse a sí mismo y al mundo.

En la indefensión aprendida, la víctima puede llegar a justificar el maltrato, a pensar que lo merece, se culpa. La autoestima se daña tanto que cree merecer lo que le está ocurriendo. Es muy fácil entender este fenómeno con las mujeres maltratadas y por qué les resulta tan difícil escapar de la situación, no denunciar, perdonar una y otra vez… Están presas de sí mismas, anulada su voluntad y con una autoestima tan destruida que su capacidad de reacción es muchas veces nula.

Lo podemos observar en multitud de aspectos de la vida cotidiana, en los ámbitos laboral, social y personal. Por ejemplo en el terreno profesional suele expresarse en forma de “esto es lo que hay y haga lo que haga nada va a cambiar”, es decir, dejo de expresar mis deseos, mis derechos incluso, y sigo soportando una situación laboral de insatisfacción (cuando no de abuso) porque creo que no tengo ningún poder sobre ella. En el ámbito de lo social es como una pandemia, una creencia generalizada de que no tenemos ningún poder para cambiar la situación social, que somos irremediablemente vulnerables frente al poder político y económico. En lo personal tampoco es infrecuente encontrar personas con discursos y vidas instaladas en un modelo cuya expresión coincide con el de indefensión o desesperanza aprendida. El conocido refrán «más vale lo malo conocido que lo bueno por conocer» traduce una manera de relacionarnos con el mundo instalada en esta cultura.

Nosotros, los padres, podemos y debemos educar para hacer que nuestros hijos sean menos vulnerables a este estado psicológico. En este esquema en particular, no inocular indefensión aprendida en un niño tendría que ver con la coherencia, la incondicionalidad afectiva, el aprendizaje de estrategias de afrontamiento, la ausencia de miedo a las figuras de apego o parentales, la sustitución de la culpa por la responsabilidad, la motivación de logro y sobre todo la percepción de competencia:

  • Coherencia de los padres entre ellos y hacia el niño. Coherencia entre lo que dicen y hacen. Coherencia en lo que transmitimos que está bien o está mal. Cuando un niño percibe a los padres como un equipo consistente, sólido, en el que se puede confiar, entonces también percibe el mundo como un lugar seguro, no como algo hostil y caótico. Esto imprime confianza y autoestima en tanto los demás también son percibidos como no amenazantes, y provee al niño de una visión positiva de sí mismo y de los otros.
  • La incondicionalidad afectiva tiene que ver con que nuestros hijos se sientan amados independientemente de su comportamiento. Es decir, lo que siento por ti no es cuestionable, está fuera de la ecuación. Esto no significa que apruebe todo lo que haces o que no ponga límites cuando estos sean necesarios. Es decir, lo que intento canalizar adecuadamente es tu conducta, no a ti. Con lo que puedo estar en desacuerdo es con lo haces, no con quién eres. Cuando un niño se siente amado, también se siente aceptado y desde ese lugar es mucho más fácil lograr los cambios que sean necesarios en su aprendizaje del mundo.
  • La ausencia de miedo, por supuesto. El miedo es un elemento imprescindible para aprender indefensión, el miedo bloquea la posibilidad de actuar, coloca al organismo en un estado de alerta donde solo es posible la huida o el ataque. Un niño no tiene posibilidad alguna de huir ni de atacar, por tanto se queda en un lugar paralizante de absoluta indefensión y donde su conciencia de vulnerabilidad invade su capacidad de reacción. Cuando un niño siente miedo hacia aquellos a quienes también ama y deberían amarle, generaliza esta emoción al resto de ámbitos afectivos de su vida, aprende a amar desde el temor, y desde el temor tenderá a escaparse y/o a atacar, en el plano afectivo.
  • La motivación de logro y la autocompetencia. Es muy común observar cómo se protege a los niños de la posibilidad de que pongan en marcha su potencial, de que desarrollen la capacidad de resolución de problemas, de que habiliten estrategias de afrontamiento ante la adversidad. La cotidianidad del día a día ofrece innumerables ocasiones en las que un niño es capaz de lograr todo esto y sentir que es competente, capaz. Aprende a intervenir y modificar su medio, aprende que lo que hace tiene un resultado positivo o no, pero que puede influir y modificar las cosas. Esto es lo que los psicólogos llamamos «locus de control interno», frente al «locus de control externo» donde es la suerte, el destino o variables siempre externas las responsables de lo que ocurre y nos ocurre.

El propio Seligman defiende que los niños necesitan fracasar. Necesitan sentirse tristes, enfadados, frustrados. Sostiene que cuando les protegemos de sentir estas emociones, les privamos de aprender a perseverar. Y yo añado que, además, les privamos de aprender a sentirse competentes, dueños de sí mismos y de sus vidas. La motivación de logro tiene que ver con saberse hábil para conseguir metas, objetivos. Es una especie de reconocimiento interno que nutre nuestra autoestima. Es la verdadera motivación porque no es externa, no depende de otros, sino que yo soy quien se sabe capaz y eso produce percepción de control. Sabernos artífices de nuestra vida, artesanos de aquello que vamos construyendo, nos hace sentir que tenemos una gran parte del control y que las circunstancias influyen, pero en última instancia, no determinan el rumbo.

Y también necesitan desarrollar el criterio y la elección. Cuando los estilos educativos son muy paternalistas (yo decido lo que es bueno para ti, sin ti) o muy autoritarios (te prohíbo lo que creo que no debes hacer, porque yo lo digo) bloquean el desarrollo de habilidades imprescindibles como el criterio, la crítica y la elección. Y esto se aprende en casa, cuando nosotros como padres les estimulamos dejando que elijan aquello que pueden elegir (y que suele ser mucho más de lo que a priori pensamos) y que desde luego, asuman las consecuencias que se derivan de su elección; cuando negocio y explico los límites e incluso cuando permito que sea el niño quien encuentre la solución a un conflicto y la ponga en marcha probando su manera de influir en las cosas.

Fuente: http://elpais.com/elpais/2017/01/24/mamas_papas/1485258010_826498.html

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Argentina: Encuentro de trabajadores en Cutral Có y la reforma educativa: “de eso no se habla”

Noticias

Argentina/20 febrero 2017/Fuente: La Izquierda Diario

El sábado 18 de febrero se llevó adelante el Encuentro de trabajadores de la educación impulsado por la conducción provincial del sindicato, Trabajadores por una Educación Popular (TEP) encabezada por Marcelo Guagliardo y alineada con el Frente para la Victoria.

Este encuentro de trabajadores, que es una tradición histórica en el sindicato para preparar la lucha que se viene y como antesala de las asambleas, fue llamado por primera vez en 3 años a partir de la paridad de fuerzas internas que dejaron las últimas elecciones de Aten (octubre 2016). En ellas, la oposición encabezada por el Frente de Unidad Multicolor (FUM) propuso volver a poner en pie las mejores tradiciones de aten: recuperar la democracia desde las bases y la combatividad. Y con estos postulados conquistó las seccionales con mayor cantidad de afiliados (Neuquén, Zapala , Cutral Có , Plottier). Así el mapa de aten quedó dividido: la mitad de las seccionales en manos del TEP y la otra mitad dirigida por la oposición. En este marco y con las elecciones legislativas en el horizonte, la conducción filo kirchnerista intenta ubicarse en la oposición al gobierno nacional, tomando como propios los legítimos reclamos de las trabajadoras de la educación y llamó para ello a este encuentro de trabajadores que reunió alrededor de 300 compañeras y compañeros que se hicieron presentes desde distintos puntos de la provincia.

El planteo de la conducción fue que el encuentro girara en torno a construir la unidad del sindicato para “enfrentar el plan de ajuste de los gobiernos de Macri y Gutierrez” que trae despidos, flexibilización laboral, tarifazos y ataque a las condiciones laborales de los trabajadores. Para ello la propuesta es construir un plan de lucha en consonancia con CTERA, para exigirle al gobierno la convocatoria a Paritaria nacional donde discutir un aumento salarial acorde a la inflación que ronda el 40% (entre el 2016 -2017) y a nivel provincial la defensa de ISSN y las condiciones jubilatorias: el 80% móvil y la edad jubilatoria.

De lo que el TEP no quería hablar era del avance de la reforma educativa que desembarcó más de lleno en la provincia de Neuquén desde el 2014 cuando se votó la Ley orgánica de Educación Provincial (LOEP) y se puso en pie la llamada Transfomación curricular del nivel medio, que es llevada adelante por el TEP junto al gobierno del MPN.

La «construcción curricular » es la aplicación local de la Ley Nacional de Educación, es decir la Reforma educativa que promueven los distintos organismos internacionales (BM, OCDE) en toda Latinoamérica, que buscan vaciar y privatizar la educación pública. Por eso cualquier reforma o «construcción» en este marco nada bueno pueden traer.

Desde la Agrupación Negra y el FUM se planteó esta discusión en cada una de las comisiones dando cuenta de que el avance de la reforma educativa (en este caso de la mesa curricular) es un avance no solo sobre lo pedagógico sino también sobre las condiciones laborales ya que habrá achique de horas y cambios o fusiones de materias, que dejaran cientos de trabajadores sin cargos como ya pasa en distintas provincias como Río Negro donde la UNTER está dando dando pelea para tratar de evitarlo.

La supuesta construcción democrática de la que se jacta el TEP para defender a rajatabla el avance contra la educación pública, quedó al desnudo en la última jornada del 8 de febrero cuando cientos de trabajadores de la educación plantearon que los documentos no reflejaban lo que habían discutido ellos durante el año pasado, razón por la cual en muchas escuelas decidieron dejar de participar y en otras tantas están discutiendo la misma posibilidad.

Este es el tema que el TEP quiso invisibilizar en el Encuentro del día de ayer y que se pudo poner en discusión generando la incomodidad de la conducción de Guagliardo. Y es el camino que el sindicato deberá profundizar si no quiere ir sólo detrás de la urgencia salarial mientras los gobiernos avasallan todos los demás derechos.

Un hecho destacable es que el encuentro se pronunció por el apoyo a la lucha de los trabajadores de AGR Clarín en lucha contra el cierre y los despidos y de las obreras textiles por recuperar sus puestos de trabajo. Se convocó a participar de la acción que llaman las obreras sobre los puentes carreteros que unen Neuquén y Cipolletti el día martes 21, a partir de las 9 hs. Y hubo aportes al fondo de huelga a través de alcancías que recorrieron las comisiones junto a otra en la que Pan y Rosas Cutral Có juntó dinero para el fondo de lucha de los obreros ceramistas.

Fuente:http://laizquierdadiario.com/Encuentro-de-trabajadores-en-Cutral-Co-y-la-reforma-educativa-de-eso-no-se-habla

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Los niños refugiados en Grecia tratan de recuperar la normalidad con el acceso a la escuela

Noticias

Grecia/20 febrero 2017/Autor:Joan Mas/Fuente: El Diario de la Educacion

Desde octubre, el Ministerio de Educación griego ha puesto en marcha un programa de integración en la enseñanza pública de los niños refugiados de los campos de internamiento. Sin embargo, queda mucho por hacer y la mayor parte de los 20.000 menores recién llegados atrapados en Grecia todavía no van a la escuela.

Actualmente, el atasco de las más de 60.000 personas refugiadas que hay en Grecia ya no es provisional. Casi un año después del cierre de las fronteras europeas, para mucha gente solicitante de asilo, la permanencia a tierras griegas se ha convertido en una estancia de larga duración. Entre las recién llegadas, las estadísticas oficiales indican que hay al menos 20.000 menores en edad de ir a la escuela o al instituto. En esta situación, el Gobierno tiene la obligación de cubrir sus necesidades básicas y tiene que garantizar su derecho a la enseñanza.

Así pues, el acceso a la educación es una de las prioridades en las cuales la administración helénica trabaja. En verano, se puso en marcha un plan para escolarizar a los niños recién llegados durante el curso y también se creó una comisión científica de 50 profesores universitarios que diseñó un programa pedagógico orientado al proceso de integración de los menores refugiados a los centros de enseñanza públicos de Grecia.

Después de un periodo de planificación previa, el proceso de entrada de estos niños, niñas y adolescentes a las escuelas públicas arrancó en octubre pasado. El programa, gestionado por el Ministerio de Educación con la colaboración de varias organizaciones humanitarias, se va adoptando progresivamente para todos los menores de los campos de internamiento de Grecia. “A día de hoy, hay unos 2.000 refugiados que asisten a clase en unas cuarenta escuelas de todo el país”, comenta Eleni Karagianni, profesora que trabaja con el Ministerio como coordinadora del programa de escolarización de los niños del campo de refugiados de Schisto, a las afueras de Atenas.

No obstante, a estas alturas, el curso académico griego ya ha llegado al ecuador y el número de solicitantes de asilo que han accedido a los centros de enseñanza pública es muy reducido: la mayoría de menores recién llegados todavía no va a la escuela. Además, el programa de  tampoco llega a todas partes. “Las gestiones del gobierno para poner en marcha el proyecto pedagógico fue un proceso lento. A muchos campos, el plan apenas se está iniciando”, lamenta Karagianni. Por otro lado, en lugares como las islas de Lesbos o Quíos, donde hay cerca de 15.000 demandantes de asilo que están atrapados en condiciones de vida miserables, la posibilidad de que los niños den clases en la escuela todavía es muy lejana.

La escuela de Tavros

La Segunda Escuela Primaria de Tavros, un barrio de clase trabajadora a un cuarto de hora en autobús del núcleo histórico de Atenas, es uno de los cuatro centros públicos de la capital que en octubre de 2016 inició el programa de escolarización para refugiados. En el colegio, con 250 alumnos griegos, se inscribieron 60 niños del campo de Elaionas, un recinto cercano que acoge a más de un millar de solicitantes de asilo.

Cada día, los niños griegos dan clase desde las ocho de la mañana hasta la una. Poco después, a las dos, los nuevos alumnos refugiados llegan en autobús acompañados por voluntarios de la Organización Internacional para las Migraciones (OIM). Los menores, que provienen en su mayoría de Siria y Afganistán, están en la escuela hasta las 6 de la tarde, siguen un plan pedagógico especial y no coinciden en el aula con el resto de alumnos griegos. “Se trata de un programa de educación previo a la inclusión al sistema de enseñanza estándar que cursa el alumnado griego”, explica Dimitris Filelés, director de la Segunda Escuela Primaria de Tavros.

En el centro escolar de Tavros, los niños refugiados -de entre seis y doce de años- están repartidos por grupos de edad en tres aulas donde aprenden griego, inglés y matemáticas, hacen actividades de plástica, música y gimnasia y también adquieren unas nociones básicas de historia y cultura del país heleno. “El objetivo del plan pedagógico es que obtengan unas bases previas de cara al curso que viene, cuando en teoría tienen que acceder al programa educativo oficial de mañanas con el resto de niños griegos”, dice Dimitris Filelés. “Actualmente, los alumnos griegos y los refugiados se encuentran en el patio en algún momento concreto, pero todavía no dan clases juntos”, añade el docente.

La importancia de ir a la escuela

Según los profesores de la escuela de Tavros, el paso de cualquier niño a la escuela primaria es muy importante porque se trata de un proceso de aprendizaje constante en el cual los niños no sólo adquieren conocimientos, sino que desarrollan todo un conjunto de actitudes y valores ante la vida. “El objetivo del programa es transmitir a los niños el significado de ir a la escuela: hay muchos refugiados que han perdido varios años de escolarización desde que huyeron de su país, y también los hay que no han ido nunca al colegio anteriormente”, explica Evangelia Zerba, coordinadora del programa pedagógico en la escuela primaria de Tavros. Por Dimitrís Filelés, sin embargo, la escolarización de los niños recién llegados al centro de enseñanza que dirige pretende ir más allá. “Nuestra intención es que sientan que la guerra se ha acabado y que en la escuela están seguros, lejos de cualquier peligro”, comenta el director.

La asistencia diaria al colegio, por otro lado, también es un elemento que dinamiza la vida cotidiana de los menores refugiados. “Para los niños, los campos de refugiados son como una prisión y la escuela los ayuda a cambiar de entorno, a socializarse y a tener una rutina”, opina Eleni Karagianni, que trabaja en el proceso de escolarización de los menores del campo de internamiento de Schisto. Vanessa Divani, profesora de inglés en la escuela pública de Tavros, tiene una opinión similar. Desde su punto de vista, el programa que el gobierno griego ha organizado no cumple todos los requisitos que tendría que tener a nivel pedagógico, pero es positivo por su día a día. “Los niños no están todo el día al campo y en la escuela tienen ocupaciones diarias y motivaciones, se sientes productivos y viven experiencias nuevas”, considera la maestra de inglés.

Según Divani, el programa de integración se hizo deprisa y corriendo, con poca organización, “cosa que hace que aparezcan muchas trabas en su funcionamiento diario”. No obstante, en opinión de Dimitrís Filelés, director de la Segunda Escuela Pública de Tavrou, también han de tenerse en cuenta otros elementos. “El programa que estamos adoptando es nuevo, no tiene antecedentes y hace que a menudo tengamos que cambiar los planteamientos educativos según las necesidades de los niños”, comenta. Aún así, para los docentes de la escuela de Tavros, la evolución durante los tres últimos meses de clase con los refugiados es un proceso que ha ido hacia mejor. “En un principio, los niños eran muy agresivos entre ellos y les costaba mucho concentrarse, pero ahora están más calmados y la mayoría viene cada día con ganas de aprender cosas”, explica la coordinadora y profesora Evangelia Zerba.

Los niños de Elaionas

El campo de Elaionas es un recinto de internamiento que se encuentra en una zona industrial muy cercana al centro de Atenas. Construido en agosto de 2015, es el primer espacio de acogida para refugiados que se hizo en la Grecia continental. Actualmente, viven al menos 1.500 personas y muchas de ellas son menores de edad. Desde el mes de octubre, centenares de niños y adolescentes dan clases en varios centros de enseñanza pública de las cercanías. Este es el caso de Nazarin Mahour, una chica de 15 años de origen iraní que vive con sus padres en Elaionas. Según explica, desde que empezó a dar clases está mucho más entretenida, tiene una ocupación cada tarde y en el instituto se encuentra con gente de su edad con quien tiene muchas cosas en común.

En clase, Nazarin Mahour comparte aula con Nuur Raad y Amina Rashid, dos adolescentes de Irak y de Siria que también viven en el campo con quienes ha forjado una estrecha amistad. Para comunicarse entre sí, tienen que utilizar el inglés, de manera que desde que se conocen han mejorado mucho su nivel. De la educación que reciben en Grecia, las tres chicas valoran todo aquello nuevo que se les enseña cada día y el hecho de que puedan hacer deporte y jugar con libertad al patio de la escuela, una cosa que no siempre pueden hacer en el campo de refugiados donde viven. Aun así, los padres de Nazarin, Habib y Habba Mahour, son más críticos con el tipo de enseñanza que recibe su hija porque consideran que no es un programa pedagógico serio. “Nazarin sólo da clases cuatro horas al día y no comparte aula ni espacios con el resto del alumnado griego. Esto hará que le sea mucho más difícil aprender la lengua e integrarse en el país”, comenta la pareja iraní.

Habba y Habib Mahour huyeron de Irán con su hija y su intención era llegar a algún país del norte de Europa donde las condiciones de acogida fueran óptimas, pero después del cierre de fronteras se tienen que resignar a permanecer en Grecia y han pedido los permisos de asilo al Estado griego. Poco a poco, han asimilado que su estancia en tierras helénicas puede durar años y que este será posiblemente el lugar donde su hija tendrá que cursar gran parte de su formación educativa.

Fuente:http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2017/02/16/los-ninos-refugiados-grecia-tratan-recuperar-la-normalidad-con-el-acceso-a-la-escuela/

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Ministerio de Educación: Con ferias promueven matrícula gratuita en instituciones educativas en Perú

Noticias

Perú/20 febrero 2017/Fuente: Diario Voces

El Ministerio de Educación desarrollará en el mes de febrero ferias informativas en las regiones de San Martín (Taropoto, día 18), Arequipa (día 22) y La Libertad (Trujillo, día 25) con la finalidad de recordar a los padres y madres de familia que sus hijos o hijas pueden ser matriculados de manera gratuita y sin condiciones en cualquiera de las instituciones educativas públicas.

“Es importante que la comunidad educativa tenga presente que son ilegales los cobros por la separación de vacantes y matrículas, puesto que esta es gratuita en toda institución educativa pública”, aseveró el coordinador de la Oficina General de Transparencia, Ética Pública y Anticorrupción del Minedu, José Gabriel Quevedo Chong.

Destacó además que en las escuelas públicas está prohibido exigir a los padres de familia la compra textos escolares, uniformes u otros similares a cambio de concederles una vacante para sus hijos. Asimismo, sostuvo que la matrícula tampoco puede estar condicionada al pago de las cuotas de la Asociación de Padres de Familia (APAFA).

En este sentido, el sábado 18 de febrero el Minedu realizará la primera feria informativa en la Plaza de Armas de Tarapoto desde las 2 de la tarde, donde padres, madres e hijos podrán participar e interactuar de divertidos juegos y dinámicas con mensajes, con el eslogan “Todos con Punche al cole”.

En esta feria informativa se brindarán asesorías personalizadas a los padres y madres de familia para que conozcan los requisitos de la matrícula escolar y sepan cómo identificar y denunciar las malas conductas que vulneran la gratuidad de la misma.

De esta manera, el Minedu viene desplegando acciones para asegurar y mantener las condiciones institucionales y pedagógicas para el inicio oportuno y adecuado de las actividades de aprendizaje de los y las estudiantes del año escolar 2017.

Finalmente, el Minedu pone a disposición la línea gratuita 0800 – 12344 para que los padres y madres de familia realicen las consultas de los cobros no autorizados sobre matrícula escolar.

Fuente noticia:http://www.diariovoces.com.pe/75274/ministerio-educacion-ferias-promueven-matricula-gratuita-instituciones-educativas

Fuente imagen:http://www.fondep.gob.pe/wp-content/uploads/2012/02/feria-med.jpg

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España: La Asamblea por la Educación Pública exige a la Junta más recursos y carga contra la concertada

Noticias

España/20 febrero 2017/Fuente: El Dia de Cordoba

Sindicatos, profesores y alumnos salen a la calle para reivindicar el papel de la escuela pública.

La Asamblea por la Educación Pública de Córdoba, integrada por sindicatos, profesorado, alumnos y padres, se echó ayer a la calle para exigir a la Junta de Andalucía más recursos presupuestarios. La proclama, que más tarde se convirtió en fiesta en el centro social Rey Heredia, también sirvió para pedir a Educación que se centre en la escuela pública y la prime por encima de la concertada. Así lo explicó uno de los portavoces de la asamblea, Moisés Cerbero, quien acusó a la Administración de «estar jugando» con la Ley orgánica para la mejora de la calidad educativa (Lomce) y quien aclaró que «no cuestionamos la libre elección». Eso sí, Cerbero aseguró que hay centros públicos que no tienen recursos materiales y puso el ejemplo de colegios que tienen que apagar la calefacción a tercera hora y no encenderla más en todo el día o el mal estado del instituto Averroes, denunciado esta misma semana. Según el representante de esta asamblea, la petición básica de todas las propuestas y acciones de esta semana han ido encaminadas a algo básico: «Que la inversión pública sea para la escuela pública». La razón, añadió, «porque es la integradora» y donde todos los alumnos «tienen cabida».

Cerbero acusó a la concertada de tener un fin «segregador» y ampararse bajo la «especialización» para finalmente conseguir «la privatización de la enseñanza». El integrante de esta asamblea acusó además a la Junta de «defender la apuesta por la pública», pero, detalló, «se juega con que Andalucía es rural y ahí las órdenes religiosas aún no han visto la rentabilidad de la educación». Con ello, Cerbero manifestó también que a pesar de ese matiz rural en todas la capitales andaluzas la pública y la concertada se reparten cada una el 50% de la educación y, aseveró, incluso la segunda gana en algunas ocasiones. A su vez, acusó al Gobierno andaluz de haber incrementado las ratios de las clases un 10% para mantener las líneas de la concertada y no hacer lo mismo con los centros públicos.

Bajo la defensa de todo esto marcharon ayer decenas de personas por las calles de la ciudad, deteniéndose en algunos de los centros públicos que más carencias han denunciado durante los últimos meses, como Lucano o Gran Capitán, para finalizar con una fiesta en el Rey Heredia.

Otra de las portavoces de la asamblea, María Jesús García, recordó que la concertada nació en el año 85 para dar cabida a aquellos alumnos que no tenían sitio en la pública y a día de hoy «se ha convertido en la principal». García declaró además que no son ciertas algunas afirmaciones que se hacen en torno a este tema como que la concertada sale más barata a la administración o que la pública tiene menos demanda.

Fuente:http://www.eldiadecordoba.es/cordoba/Asamblea-Educacion-Publica-Junta-concertada_0_1110489033.html

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