Acceso a la Educación

Page 144 of 472
1 … 142 143 144 145 146 … 472

Reino Unido: Hidden education crisis’ looming in Hackney unless Justine Greening changes stance on special educational needs funding

Noticias

Reino Unido/Octubre de 2017/Fuente: Hackney Gazette

Resumen:

Se avecina una crisis educativa oculta en Hackney a menos que Justine Greening cambie su postura sobre el financiamiento de necesidades educativas especiales.

El congelamiento de fondos SEN del gobierno significa que los consejos de toda la capital se ven obligados a tapar un déficit de £ 100 millones, con un déficit previsto de £ 6 millones esperado en Hackney.

Cllr Anntoinette Bramble, quien fue coordinadora de SEN en Islington hace tres años, dice que el financiamiento para altas necesidades se ha congelado efectivamente desde 2011/12, a pesar de un gran aumento en la población estudiantil.

Un problema más acuciante para el distrito es que el número de niños que el consejo apoya aumentó en un 34% desde las reformas en 2014, que cambiaron el rango de edad de los elegibles para el financiamiento a cualquier persona de 25 años o menos, habiéndose reservado previamente para de cinco a 19 años.

Cllr Bramble, quien planteó sus preocupaciones en una carta a la secretaria de educación Justine Greening la semana pasada, dice que el consejo tendrá que reducir la cantidad de fondos de alta necesidad que se les da a las escuelas para un apoyo adicional para los alumnos de Hackney en un 5 por ciento.

 

The government’s SEN funding freeze means councils across the capital are being forced to plug a gap of £100million, with a forecast shortfall of £6m expected in Hackney.

Cllr Anntoinette Bramble, who was an SEN co-ordinator in Islington three years ago, says that high needs funding has effectively been frozen since 2011/12, despite a major increase in the pupil population.

A more pressing issue for the borough is that the number of children the council supports has increased by 34 per cent since reforms in 2014, which saw the age range of those eligible for funding changing to anyone aged 25 and under, having previously 
been reserved for five to 19 
years.

Cllr Bramble, who raised her concerns in a letter to education secretary Justine Greening last week, says the council will have to reduce the amount of high-needs funding given to schools for extra support for pupils in Hackney by 5 per cent.

“The funding of SEN is a hidden crisis in our education system and is threatening the quality of education and support we can offer to our most vulnerable young people,” she said.

“Reducing funding is absolutely the last thing we want to do, and it’s been a hard decision to make. As a former SEN teacher, I know the importance of adequate funding, but there simply is no other option left to us.

“It is absolutely crucial that the government changes the way this vital funding is calculated and distributed, and take into account the growing demand.”

Next year education funding is expected to rise by 0.5pc, but the council says this is “nowhere near enough to fill the shortfall”.

Research carried out by London Councils found that, in 2016/17, 26 out of 31 London boroughs reported a combined funding shortfall of £100m.

To meet this shortfall, councils are using money from other education funding pots, and are drawing on reserves.

Cllr Bramble, who was a vocal participant in protest marches in the borough against education cuts earlier this year, said: “The National Funding Formula rightly sparked a national debate, but this funding freeze means councils are running out of choices.”

Fuente: http://www.hackneygazette.co.uk/news/education/hidden-education-crisis-looming-in-hackney-unless-justine-greening-changes-stance-on-special-educational-needs-funding-1-5241457

Comparte este contenido:
Leer más »

What does a University Education Cost in Canada?

Noticias

Canadá/Octubre de 2017/Fuente: Macleans

Resumen:

La universidad es cara. Los estudiantes obtienen eso, pero ¿qué tan caro es exactamente? Cuando se trata de comparar compras entre escuelas, la matrícula es el número más fácil de considerar. Pero para muchos estudiantes, especialmente para aquellos que se alejan de casa, las tarifas escolares son solo una fracción del precio total. MÁS: crea una clasificación universitaria personalizada basada en lo que es más importante para ti Para determinar el precio real de una educación en Canadá, Maclean’s realizó una primera encuesta de 23,384 estudiantes de pregrado para averiguar cómo gastan su dinero y cómo ahorraron para una educación. Descubrimos que el costo promedio de un año de educación postsecundaria en Canadá es de $ 19,498.75. Pero para algunos estudiantes, la cantidad es significativamente más alta. Un estudiante de la Universidad de Toronto que vive fuera del campus puede esperar gastar $ 23,485 por año, el monto promedio más alto en nuestra encuesta. El segundo en la lista fue Ryerson en $ 23,066 seguido de la Universidad de Saint Mary en Halifax a $ 22,892. Mientras tanto, los estudiantes que viven en su hogar y asisten a Sherbrooke tuvieron los costos más bajos para una educación, con solo $ 4,284.

University is expensive. Students get that, but how expensive, exactly?  When it comes to comparison shopping between schools, tuition is the easiest number to consider. But for many students—particularly those who move away from home—school fees are only a fraction of the overall price tag.

To determine the real price of an education in Canada, Maclean’s undertook a first-ever survey of 23,384 undergraduate students to find out how they spend their money—and how they saved for an education. We found the average cost of a year of post-secondary education in Canada is $19,498.75. But for some students, the amount is significantly higher.

A University of Toronto student living off campus can expect to spend $23,485 each year, the highest average amount in our survey. Second on list was Ryerson at $23,066 followed by Saint Mary’s University in Halifax at $22,892. Meanwhile, students living at home and attending Sherbrooke had the lowest costs for an education, at just $4,284.

In most cases, rent is a bigger expense, but there are other costs to consider: books, booze, extracurriculars and groceries. There are also bus or plane tickets to visit Mom and Dad. Some of these costs seem insignificant, but they add up over the course of a school year.

Students routinely gripe about having to buy $100 textbooks written by their professors, but they don’t calculate how much they’re spending when they go out on a Thursday night (and in some cases Friday and Saturday, too). Come the end of the year, it’s a safe bet they’ll spend almost as much on drinks as they do on books.

Visits home will cost them even more. A typical student will spend up to $800 a year to sleep in their recently vacated childhood bedroom, whereas they’ll only fork out about $700 on books.

Given the amount of time students spend on campus, it’s inevitable that they will buy food occasionally, spending that amounts to roughly $25 a week. It doesn’t sound like much, but adds up to about $900 over the course of the school year. So what’s the real cost of going to university? You’d better sit down for this. Students living at home can get by spending about $9,300 a year, whereas students who move out should be prepared to spend upwards of $20,000 a year.

It shouldn’t surprise anyone that students living off campus face a bigger debt burden. Overall, Canadian students accumulate about $15,500 in debt.

Fuente: http://www.macleans.ca/education/what-does-a-university-education-cost-in-canada/

Comparte este contenido:
Leer más »

Generación wasap

Maria Jesus Ibañez

Por: Maria Jesús Ibáñez

Los jóvenes escriben en el móvil con los dos pulgares, hacen tantas faltas como los adultos y usan más emoticonos.

Tienen teléfono móvil desde los 11, los 12 años (algunos incluso antes, otros quizás algo más tarde). Lo usan, sobre todo, para estar al día de lo que se cuece en el instituto, porque hoy la actualidad de los adolescentes no corre por los pasillos o los corrillos del patio. Lo verdaderamente importante se divulga y se extiende por las redes sociales. Un estudiante de secundaria que no está en WhatsApp, en Instagram o en Snapchat es como si no existiera.

Como a las generaciones anteriores, la generación del wasap, capaz de escribir a toda velocidad con los dos dedos pulgares sobre un teclado de dimensiones minúsculas para un adulto, también tiene inquietud por saber quién es. Por eso, la investigación que el pasado 10 de junio presentaron en la Real Academia de la Lengua Española (RAE), Salma Zian y Cristina Manzanares, dos estudiantes de segundo de ESO del instituto público Juan Manuel Zafra de Barcelona, resulta tan oportuna. Y sorprendente en sus conclusiones.

Cristina y Salma han trabajado todo este curso para averiguar cuál es el lenguaje de Whatsapp (o wasap, como escriben los chavales), cómo se utilizan los emoticonos, qué abreviaturas son las más habituales, qué mensajes se contestan antes y cuáles no se responden siquiera, qué imagen proyecta cada usuario a través de la foto y del estado de su perfil… Hasta han analizado cómo y a qué velocidad escribe cada uno. El resultado es un estudio, “de más de 80 horas de trabajo”, subraya Cristina, que ha sido distinguido con el premio Es de Libro, que organiza la fundación Cedro, encargada de gestionar los derechos de autor de las obras escritas.

Fuente: http://www.elperiodico.com/es/educacion/20160619/generacion-wasap-emoticonos-estudio-instituto-juan-manuel-zafra-5215237

Comparte este contenido:
Leer más »

Los niños de Puerto Rico siguen sin escuela desde el huracán

Noticias

Puerto Rico/19 octubre 2017/Fuente: 20 Minutos

Alanys Arroyo y sus hermanos pequeños llevan semanas refugiados en una escuela, pero no han ido a clase. Viven en un campus convertido en albergue en el oeste de Puerto Rico desde que el huracán María inundó su casa y destruyó sus pertenencias, intentando pasar el tiempo mientras su familia espera ayuda para sustituir el apartamento que perdieron en la tormenta.

Arroyo, de 15 años, lee o ayuda a su madre a limpiar el aula donde duermen. Los chicos juegan con un balón de fútbol y corren por los pasillos. Están aburridos y cada vez más frustrados, una combinación muy extendida entre los jóvenes de Puerto Rico, que sigue congelada en el tiempo casi un mes después del huracán.

La mayoría de las escuelas siguen cerradas y los chicos pasan el tiempo jugando en árboles derribados o utilizando la valiosa batería de los celulares para jugar, esperando a que la vida regrese a la normalidad mientras los adultos a su alrededor luchan por recomponer sus vidas.

“Los días son largos”, dijo Alanys mientras lavaba lo que quedaba de la ropa de la familia en un cubo de basura de plástico. “Extraño estudiar”.

No es más fácil para su madre, Yahaira Lugo, que empieza a desesperarse en su intento de mantener ocupados a sus cuatro hijos.

“¿Qué hago con ellos todo el día? No hay nada. Ni televisión, ni internet. No tenemos libros, se perdieron. No hay ningún sitio para ir”, dijo.

Los niños son niños y muchos parecen estar aprovechando lo que parecen unas vacaciones ampliadas. Pero Andy Gualdado, de 15 años, dijo que la novedad se ha pasado y extraña a los amigos con los que solía hablar todos los días.

“Ahora me gustaría ir a la escuela”, dijo, tomándose un descanso de su jornada de montar en bicicleta entre tendidos eléctricos derribados y ramas de árboles en San Juan.

La tormenta arrasó la isla el 20 de septiembre causando al menos 48 muertes, según el conteo oficial. Provocó inundaciones generalizadas y desbarató toda la red eléctrica en un territorio de 3,4 millones de personas.

Las 1.113 escuelas públicas siguen cerradas, aunque 167 sirven como centros comunitarios para que niños y ancianos pasen allí parte del día y reciban desayuno y almuerzo. Otras 99 escuelas se utilizan como refugios para unas 5.000 personas que duermen en salones como la familia Arroyo.

Mientras las autoridades buscan la forma de reabrir las escuelas, deben afrontar la realidad de que unas 70 quedaron demasiado dañadas en la tormenta para reabrir, algunas vieron sus cimientos afectados por aludes de tierra y muchas no tienen agua corriente. Pocas, si es que hay alguna, tienen electricidad.

Se suponía que los profesores debían presentarse el lunes en sus centros asignados para preparar el reinicio de las clases la semana que viene, pero la secretaria de Educación, Julia Keleher, admite ahora que eso fue demasiado ambicioso. El inicio se ha demorado para algún momento a partir del 30 de octubre.

No se trata solo de las escuelas primarias y secundarias. Las universidades y centros de formación profesional también están cerradas o abren con horario reducido, obligando a los jóvenes a dejar su vida en suspenso o mudarse al territorio continental de Estados Unidos para perseguir sus sueños.

Luis Sierra, un joven de 19 años que estudia para convertirse en chef, pasó una tarde reciente sin camiseta bajo el sol de la tarde, vigilando las cosas de su familia en otra escuela convertida en refugio en Toa Baja, al oeste de San Juan. La escuela donde estudia no reabrirá hasta agosto. “Este año yo lo perdí”, comentó.

Algunas de las escuelas públicas en mejor estado se utilizan como centros comunitarios donde los estudiantes pueden ir a jugar y comer una comida caliente preparada por el personal de la cafetería de la escuela.

En los oscuros salones de la escuela primaria Ramón Marín Solá, varios niños de cuarto grado se entretenían con juegos de mesa mientras llovía en el exterior. Otros trabajaban en un diario sobre el huracán María, escribiendo sobre lo que habían comprado antes de la tormenta y lo que perdieron, y en qué les gustaría tener para sus casas.

“Estamos tratando de enseñarles cómo volver a ser felices”, comentó la directora del centro, Zoraya Cruz. “En este momento, no estamos preocupados por el currículo. Queremos que se sientan cómodos y seguros”.

Celiz Torres, de nueve años, dijo que ayudaba a su madre para intentar limpiar su casa y pasar el rato hasta que empezara la escuela, pero que se entusiasmó ante la oportunidad de volver a las aulas aunque fuera por unas horas.

“Extrañé a mis amigos y maestros”, dijo.

Muchos estudiantes y jóvenes se han marchado al territorio continental, aunque se desconoce el número exacto. Como la tormenta llegó poco después del huracán Irma, que rodeó la isla sin un impacto directo, los alumnos solo han tenido unas seis semanas de clase desde el inicio del curso académico el 14 de agosto.

La secretaria de Educación, que gestiona un sistema con 345.000 alumnos, querría tener a los niños en clase tan pronto como sea posible. Pero es una cuestión de necesidades que compiten entre sí, dijo Keleher. Sí, los niños necesitan recibir una educación y los padres necesitan enviarlos a la escuela para poder volver a trabajar. Pero hay que reparar y limpiar los campus, y en torno al 10% sigue sirviendo de refugio.

“Una se pregunta: ¿Es mi prioridad sacar a esa familia? Porque si esa familia es la familia del niño al que estoy educando, ¿a quién ayudo al sacarlos antes?”, explicó Keleher en una entrevista con The Associated Press. “Tenemos el objetivo, pero no es el objetivo a costa de seres humanos afectados por el camino”.

El distrito ya ha retrasado el final del curso del 31 de mayo al 15 de julio y podría tener que ampliarlo más y alargar las jornadas académicas.

Cuando vuelvan a clase, muchos niños sufrirán el estrés de haber perdido sus hogares y todas sus pertenencias en las inundaciones registradas en amplias zonas de la isla. Algunos profesores y empleados lidian con los mismos problemas, explicó Damarys Collazo, directora de la escuela Eleanor Roosevelt en el distrito Hato Rey de San Juan.

Collazo dijo que intentará actuar con normalidad, pero es consciente de que podría no ser posible.

“La realidad es que enfrentamos una crisis como habíamos experimentado nunca”, dijo.

Jennifer Rodríguez, de 33 años y que tiene dos hijos de siete y un año, ha intentado mantener ocupado al mayor con juegos y libros de colorear. El niño ha jugado con sus amigos en el refugio en la escuela de Toa Baja, a la que acudieron cuando las aguas crecidas destrozaron el interior de su casa y todas sus pertenencias. Su hijo mayor está triste, dijo, pese al tiempo extra para juegos.

“Mi niño de siete años es bien inteligente. Él sabe que hay una crisis y me pregunta mucho cuándo se va a terminar ya la crisis. Cuándo va a dormir en su casa”, dijo Rodríguez.

En el refugio de la escuela secundaria Padre Aníbal Reyes Belén, en Hatillo, Gloria Román hacía pasatiempos con sus hijos cuando no estaban jugando al fútbol. “No es fácil para nadie”, dijo sobre su vida allí.

Alanys Arroyo está en 10mo grado. Su padre dice con orgullo que es una estudiante brillante. Quiere volver a clase, pero todos sus uniformes quedaron arruinados por el agua que inundó su apartamento en una planta baja en Arecibo y destruyó casi todas sus pertenencias. Fueron trasladados desde otro refugio y están lejos de sus amigos. Ella dijo que intenta mantenerse al día con sus estudios leyendo sobre la historia de Estados Unidos y Puerto Rico, pero le resulta difícil concentrarse.

Su hermano de nueve años, Nataniel, que es diabético, dijo que se siente raro vivir en una escuela pero sin ir a clase.

“No sabía que me gustaba mucho la escuela hasta que no pude ir”, dijo.

Fuente noticia:http://www.20minutos.com/noticia/98481/0/los-ninos-de-puerto-rico-siguen-sin-escuela-desde-el-huracan/

Fuente imagen: http://eldia.com.do/wp-content/uploads/2017/10/portada.jpeg_594723958.jpeg

 

Comparte este contenido:
Leer más »

Yemen: el conflicto pone en riesgo la educación de 4,5 millones de niños

Noticias

Yemen/19 octubre 2017/Fuente: La Comarca de Puerto Llano

“Más de dos años y medio de conflicto han puesto de nuevo en juego la educación de 4,5 millones de niños. Esto se une a la larga lista de amargas dificultades que ya soportan. El 75% de los profesores lleva cerca de un año sin recibir su salario, y la violencia ha obligado a cerrar una de cada diez escuelas del país.

Hasta julio de 2017, 1.600 escuelas habían sido parcial o totalmente destruidas, y 170 eran utilizadas para fines militares o como refugio para familias desplazadas. Unos 2 millones de niños están fuera de la escuela.

El inicio del curso escolar se ha pospuesto varias veces –debería haber empezado en septiembre- y hay un serio déficit de libros de texto y otro material escolar.

La crisis salarial ha forzado a los profesores a adoptar medidas extremas para sobrevivir. Hassan Ghaleb, profesor durante 20 años, y único de los cuatro miembros de su familia que aporta un sueldo al hogar, fue expulsado de su casa junto con sus hijos. Tuvo que vender los muebles que le quedaban para alimentarles y para dar tratamiento a su hermana enferma. ‘¿Cómo puedo llegar a la escuela si ni siquiera tengo dinero para el transporte? ¿Cómo puedo enseñar, si yo mismo paso necesidades?’

Más de 166.000 maestros en Yemen se hacen la misma pregunta cada día

Para aquellos niños que no pueden acudir a la escuela, la desnutrición y el trauma del desplazamiento y la violencia han afectado seriamente a su capacidad de aprendizaje.

Sin el entorno de aprendizaje y protección que brinda la escuela, aún más niños y niñas en Yemen estarán en riesgo de ser reclutados para el combate o de matrimonio temprano, con consecuencias irreparables en sus jóvenes vidas.

Los esfuerzos humanitarios en curso son solo una gota en el océano de sufrimiento en que se ha convertido Yemen. Es hora de que quienes combaten sitúen el bienestar de los niños por encima de todo. UNICEF hace un llamamiento a todas las partes en Yemen para que protejan las escuelas, se abstengan de utilizar centros escolares con fines militares y trabajen juntas para encontrar una solución urgente a la falta de pago de los salarios del personal educativo para que los niños puedan aprender.

Mientras UNICEF trabaja estrechamente con sus aliados para evitar el desmoronamiento del sistema educativo, la organización insta a los donantes a redoblar esfuerzos y permitir el pago de salarios al personal educativo, a los trabajadores sanitarios y a otros funcionarios públicos cuyo trabajo es vital para los niños.

Los niños de Yemen han sufrido de maneras que ningún ser humano debería soportar. La educación es la única manera de asegurar un futuro mejor y ayudar a Yemen a volver al camino de la paz”.

Declaración de Geert Cappelaere, director regional de UNICEF para Oriente Medio y África del Norte

UNICEF ha apoyado a 1,4 millones de niños en Yemen a través de la rehabilitación de escuelas y el suministro de material escolar. Casi medio millón de niños han recibido apoyo psicosocial para superar los traumas que atraviesan y darles cierta sensación de rutina y normalidad cuando no tienen la posibilidad de ir al colegio.

Acerca de UNICEF

UNICEF promueve los derechos y el bienestar de todos los niños y niñas en todo lo que hacemos. Junto a nuestros aliados, trabajamos en 190 países y territorios para transformar este compromiso en acciones prácticas, centrando especialmente nuestros esfuerzos en llegar a los niños más vulnerables y excluidos para el beneficio de todos los niños, en todas partes.

Fuente: http://www.lacomarcadepuertollano.com/diario/noticia/2017_10_18/32

Comparte este contenido:
Leer más »

Costa Rica: 83 centros educativos no han reiniciado el curso lectivo

Noticias

Costa Rica/19 octubre 2017/Fuente: Ministerio de Educación Pública

Más de 1000 estudiantes de 83 centros educativos del país no han podido retomar el curso lectivo, tras los embates provocados por la Tormenta Tropical Nate, así lo reporta la Dirección de Gestión y Desarrollo Regional del Ministerio de Educación Pública (MEP).

Las instituciones se ubican en las Direcciones Regionales de Educación (DRE) de: Puriscal, Desamparados, Cañas, Santa Cruz, Cartago, Grande de Térraba, Los Santos y Aguirre.

Diferentes situaciones imposibilitan el reinicio de clases como:

  • Problemas de acceso.
  • Falta de abastecimiento en servicios básicos.
  • Daños en infraestructura.

  • Condiciones de riesgo para la vida y la integridad de estudiantes y personal del centro educativo.

Se coordinan acciones interinstitucionales para restablecer el acceso y los servicios básicos, para atender las situaciones que no solo afectan a las instituciones educativas sino a toda la comunidad.

Desde el inicio de la emergencia, personal de la Dirección de Infraestructura y Equipamiento Educativo (DIEE) y del Viceministerio Administrativo ha realizado giras de valoración a algunos centros educativos con afectación reportada en las regiones donde la tormenta tropical golpeó con mayor intensidad. Este trabajo de campo continuará durante las próximas semanas.

Entre las regiones inspeccionadas, están: Los Santos, Desamparados y Grande de Térraba, para los próximos días se tienen calendarizadas visitas a Cartago y Puntarenas.

Al día de hoy se reportan cerradas las siguientes instituciones:

  • 3 centros educativos en Puriscal:PalmichalColegio Técnico Profesional de Palmichal

    San Pablo de Palmichal

  • 20 centros educativos de Desamparados:

Agua Blanca

Tomás de Acosta

Bajo Los Arias

Caragral

Isabel La Católica

Lagunillas

Guaitil

La Cruz

Cristobal Colón

San Luis

Sevilla

Toledo

Fernando de Aragón

La Esperanza

Luis Aguilar

C.T.P. Acosta

CNVMTS Sede C.T.P. Acosta

CAIPAD Acosta

C.E.E. Lenín Salazar Q.

Liceo de Sabanillas

  • 1 centro educativo en Cañas, Guanacaste:

La Esperanza

  • 2 centros educativos en Santa Cruz, de Guanacaste:

El Bolsón

Central Filadelfia.

  • 12 centros educativos ubicados en Cartago:

Casamata

Patio de Agua

San Martín

Caragral

Santa Clara

El Empalme

La Paz

Palmital Sur

Vara del Roble

San Cristóbal

La Luchita

Liceo La Luchita

  • 19 centros educativos ubicados, en Grande de Térraba:

Las Juntas

Cartago

Bikakla

Liceo Striyo

Mojones

Yuabin

Finca 3

Finca 2

Finca 6

Finca 10

Finca 5

Finca 9

Finca 8

Finca 7

Finca 12

Garnier

Sierpe

Liceo de Sierpe Neuboroski

  • 13 centros educativos en los Santos:

Providencia

San Joaquín

La Lidia

Pedro Pérez

Daniel Flores Zavatela

Copey de Dota

Parrota

Llano Bonito

San Rafael Abajo

Santa Rosa Abajo

El Higuerón

Ojo de Agua

San Andrés

  • 12 centros educativos en Aguirre:

Liceo rural Santo Domingo

Santo Domingo

Río Blanco

Dos Bocas

Palo Seco

El Carmen

Liceo Rural El Carmen

El Rey

San Gerardo

El Silencio

El Silencio

CTP Quepos

  • Un centro educativo, en Liberia:

Escuela Agua Caliente

Cuando sea posible el regreso al centro educativo, el Director o Directora deberá valorar la situación de su institución en materia de seguridad, limpieza, acceso, servicios básicos (agua, electricidad, posibilidad de reanudar el servicio de alimentación, entre otros) y en caso de considerar que existe algún riesgo para la seguridad o para la debida atención de la población estudiantil, podrá suspender las lecciones en coordinación con la Dirección regional respectiva, y comunicarlo con la mayor antelación posible a los padres y madres de familia.

En coordinación con el respectivo Comité Municipal de Emergencias, se deberán realizar las valoraciones y coordinaciones requeridas, que ayuden a reiniciar el servicio educativo en el momento en que las condiciones externas lo permitan, a la vez que se protege la vida y la integridad física del estudiantado y el personal docente.

Este es un informe dinámico y en constante actualización, es generado a partir de los reportes recibidos por las Direcciones Regionales de Educación. Está sujeto a variaciones debido a que hay centros educativos a los que, aún no se ha logrado llegar por sus condiciones particulares de acceso y dispersión, a la vez que, otros están reanudando el ciclo educativo, tras superar las condiciones que lo impedían.

Los datos están siendo constantemente monitoreados, con el fin de brindar información precisa y actualizada.

Fuente: http://www.mep.go.cr/noticias/83-centros-educativos-no-han-reiniciado-el-curso-lectivo

Comparte este contenido:
Leer más »

Al perro más flaco se le cargan las pulgas: la inequidad del sistema educativo

Rogelio Javier Alonso Ruiz

Por: Rogelio Alonso

El contexto socioeconómico que rodea a las escuelas capitalinas y chiapanecas es radicalmente opuesto. El ingreso per cápita de ambas entidades advierte una diferencia radical: los de la Ciudad de México ($5,633) ganan más del tripe que los de Chiapas ($1,730). Así, mientras el 81.4% de los alumnos chiapanecos de primaria y secundaria tienen un nivel alto o muy alto de marginación, sólo el 8.3% de los estudiantes capitalinos de esos niveles sufren de los mismos grados de marginación. La pobreza que azota a los chiapanecos es de tal magnitud que más de un cuarto de la población tiene carencias alimentarias (27.5%) y más de la mitad carencias en su vivienda (57.4%); en la Ciudad de México, las dos carencias mencionadas afectan a muy pocos (11.7% y 1.7%, respectivamente).

El 14.8% de la población de Chiapas es analfabeta, mientras que en la capital del país el analfabetismo es prácticamente un fenómeno erradicado (1.5%). Considerando lo anterior, si nuestro sistema educativo comulgara con la equidad, se deberían observar esfuerzos adicionales en el estado del sur para alcanzar niveles de bienestar como los de la capital del país, es decir, se debería dar más a los que más necesitan. Desafortunadamente, la realidad y los números en el ámbito educativo demuestran lo contrario.

Las posibilidades de ingresar y permanecer en una escuela son diferentes entre las dos entidades en cuestión. Aunque la tasa de asistencia para edades típicas de preescolar y primaria tiene ligera diferencia en favor de la capital del país (2.5% más que Chiapas), prácticamente se quintuplica nuevamente a favor de los capitalinos (13.6%) cuando los alumnos transitan por las edades convencionales de educación secundaria y media superior. Esto pudiera tener una explicación evidente: a medida que crecen, los alumnos de contextos desfavorecidos van convirtiéndose en una fuente de ingreso para sus hogares. Lo anterior se confirma al observar que casi dos de cada tres alumnos chiapanecos (60.2%) de sexto grado de primaria  trabajan, mientras que sólo una cuarta parte (27.2%) de los capitalinos lo hacen. El trabajo, además de representar un obstáculo para la adquisición de los aprendizajes (cansancio, falta de tiempo, ausentismo, etc.), se traduce en la disminución de la escolaridad de la población: mientras el 92.8% de los capitalinos de 20 a 24 años ha cursado la educación básica completa, sólo dos de cada tres chiapanecos (67.3%) lo ha hecho.

Suponiendo que chiapanecos y capitalinos tuvieran las mismas oportunidades para ingresar y permanecer en las escuelas, los primeros se enfrentarían a una dificultad adicional: la infraestructura de sus escuelas es inferior. En cuanto a condiciones materiales, indudablemente los habitantes de la Ciudad de México gozan de mejores escuelas. Lo anterior se refleja, por ejemplo, en que casi todas los planteles públicos de la capital del país cuentan con computadoras (95.6%) e internet (90.7%), mientras que en el estado sureño sólo una de cada cuatro tiene ordenadores (25.7%) y casi uno de cada diez (8.9%) cuenta con conectividad a internet; en Chiapas aproximadamente una de cada cinco escuelas (19.4%) tiene paredes precarias, mientras que en la Ciudad de México esto sucede sólo con uno de cada veinticinco planteles (4.3%). De este modo mientras en la capital del país el 70.9% de las escuelas no reporta alguna carencia en cuanto a infraestructura, en el estado del sur esto sucede sólo con el 6% de los centros escolares: una diferencia abismal.   

Si bien no se debe ignorar la influencia de la situación geográfica, la diferencia de disponibilidad de personal en las escuelas resulta alarmante entre las dos entidades en cuestión. En cuanto a personal docente, en Chiapas el 25% de los alumnos de primaria asistan a escuelas multigrado, mientras que en la ciudad de México la proporción es diez veces menor (2.5%). Es decir, los estudiantes de la Ciudad de México tienen mayores probabilidades de contar con un maestro que se dedique únicamente al grado escolar que asisten, con las ventajas que esto conlleva en relación a las dificultades que representa el trabajo con más de un grado.  La falta de personal hace que la inequidad se extienda incluso a los alumnos con alguna discapacidad. En la Ciudad de México, un estudiante discapacitado tiene mayores posibilidades de recibir un servicio educativo acorde a sus necesidades, pues tres de cada cuatro escuelas (74.5%) de preescolar a secundaria cuenta con USAER (Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular), mientras que en Chiapas sólo una de cada cuatro (27.1%).

En nuestro país, si bien existen acciones aisladas, parece que no hay una estrategia clara que evite tanta desigualdad en el ámbito educativo. Considerando lo anterior, vale la pena voltear la mirada a Francia. En aquel país, las escuelas en contextos difíciles, como aquellas en las periferias de las ciudades, entran en el programa Zona de Educación Prioritaria (ZEP): en este tipo de escuelas “debido a los recursos adicionales, las clases en número de alumnos son más pequeñas (menos de 25), los maestros tienen mejores salarios, y los recursos para actividades adicionales son mayores” (Andere, 2007, p. 79). Además, las escuelas situadas en este programa reciben otros apoyos, tales como personal médico, equipamiento y recursos para actividades artísticas y deportivas.  Si bien es justo señalar que el programa, a 35 años de su creación, requiere ciertos ajustes y los frutos que ha traído no han servido para erradicar del todo las dificultades que aquejaban a estas escuelas, vale la pena resaltar el principio que orienta su fundación: evitar la exclusión dando más a quien más lo necesita. Un ejemplo de equidad aplicada.

Los casos de la Ciudad de México y Chiapas son ejemplos bastante ilustrativos de uno de los peores defectos de nuestro sistema educativo: la inequidad, es decir, dar las mejores escuelas y los mejores servicios a quienes se encuentran en condiciones más favorables, mientras se brindan las peores escuelas y los servicios más deficientes a quienes más requieren superarse a través de la educación. No obstante que los chiapanecos tienen un contexto significativamente más desfavorable antes de pisar una escuela, el sistema educativo mexicano hace que su experiencia educativa sea aún más complicada. Como si sufrir de pobreza, hambre y contextos culturales adversos fuera poca cosa, las autoridades parecen ver con indiferencia (o impotencia, en el mejor de los casos) el hecho de que las escuelas de los alumnos chiapanecos tengan deficiencias tan severas. Pareciera pues, con casos como los expuestos en este escrito, que nuestro sistema educativo se esfuerza por hacer realidad un sabio refrán popular: “al perro más flaco se le cargan las pulgas”. 

*Rogelio Javier Alonso Ruiz. Docente colimense de Educación Primaria (Esc. Prim. Distribuidores Nissan No. 61 T.V.) y de Educación Superior (Instituto Superior de Educación Normal del Estado de Colima). Licenciado en Educación Primaria y Maestro en Pedagogía.

Twitter: @proferoger85

REFERENCIAS

ANDERE, Eduardo. ¿Cómo es la mejor educación en el mundo? Políticas educativas y escuelas en 19 países. México: Santillana, 2007.

INEE. La Educación Obligatoria en México. Informe 2017. México: autor, 2017.

INEE. Panorama Educativo de México 2015. Indicadores del Sistema Educativo Nacional. Educación básica y media superior. México: autor, 2016.

INEE. Principales cifras. Educación básica y media superior. Inicio del ciclo escolar 2015-2016. México: autor, 2017.

Fuente: http://www.educacionfutura.org/al-perro-mas-flaco-se-le-cargan-las-pulgas-la-inequidad-del-sistema-educativo/

Comparte este contenido:
Leer más »
Page 144 of 472
1 … 142 143 144 145 146 … 472