Acceso a la Educación

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Llaman a más oportunidades para los jóvenes científicos en Sudáfrica

Noticias

Sudáfrica/12 junio 2017/Fuente: Prensa Latina

Autoridades sudafricanas exhortaron hoy a crear más oportunidades para que los jóvenes encaren los desafíos socioeconómicos que enfrenta esta nación, aunque precisaron que se han logrado numerosos avances en ciencia y tecnología reconocidos a nivel mundial.
El ministro Naledi Pandor dijo a una conferencia en esta capital sobre Jóvenes en Ciencia, Tecnología e Innovación, que Sudáfrica y África en general dependen de un mayor respaldo para el desarrollo de talentosos científicos y empresarios que pueden solucionar problemas de la actualidad.

El titular de Ciencia y Tecnología apuntó que Sudáfrica se encuentra en un camino correcto porque ha alcanzado logros e innovaciones de las que se siente orgullosa, entre las cuales nombró herramientas para la recolección, corte y almacenamiento de alimentos, medicinas tradicionales, aparatos médicos y helicópteros de ataque.

Se refirió también a que este país del cono sur africano tiene algunas de las mejores condiciones para la energía solar a nivel mundial y suficiente potencial eólico para responder a las necesidades energéticas.

A juicio de Pandor, estos momentos de un crecimiento sin precedentes en numerosos sectores tecnológicos, particularmente en telefonía móvil e información, son ideales para que los jóvenes sudafricanos desarrollen soluciones que puedan dar respuesta a un amplio rango de retos.

Tenemos que lograr que más alumnos estudien matemáticas y ciencias, subrayó el Ministro, quien recordó que el Departamento de Ciencia y Tecnología Indaba ofrece programas para crear conciencia sobre el valor de estas especialidades y su papel en asegurar la prosperidad nacional y el desarrollo sostenible.

Sobre tema abundó que ese Departamento ha creado 34 nuevos centros científicos en la última década que han propiciado la participación de la comunidad en iniciativas en educación superior y programas sociales de responsabilidad social.

En esta reunión, el presidente del Consejo Sudafricano de la Juventud, Thulani Tshefuta, exhortó a respaldar a los novatos en cualquiera de las innovaciones en las que participen, sobre la base de que la ciencia y la tecnología deben ser explotadas en su totalidad.

Más de 300 jóvenes de todo el país participan en esta reunión de dos días que concluye hoy.

Fuente:http://prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=92285&SEO=llaman-a-mas-oportunidades-para-los-jovenes-cientificos-en-sudafrica

 

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German lessons for America: Second Look

Noticias

Alemania/Junio de 2017/Fuente: USA Today

Resumen: Estoy de acuerdo con el editorial de USA TODAY «Lo que Estados Unidos puede aprender de Alemania». Sé que los esfuerzos de Alemania para tener trabajadores bien formados, fabricación fuerte y una avanzada base industrial y tecnológica es un modelo para que Estados Unidos aprenda. Pero viene de la ayuda del gobierno. Este enfoque debe incluir el respeto por la ciencia, que carece de esta administración. También podemos hacer mejor en dar a americanos el acceso a la educación comprable – los alemanes consiguen la educación universitaria libre. Alemania también proporciona atención de salud universal que hace para una mano de obra más productiva.

Letter to the editor: 

I wholeheartedly agree with USA TODAY’s editorial “What U.S. can learn from Germany.” I know that the German efforts to have well-trained workers, strong manufacturing and an advanced industrial and technology basis is a model for America to learn from. But it does come from government help. This approach must include respect for science, which is lacking in this administration. We can also do better in giving Americans access to affordable education — Germans get free university education. Germany also provides universal health care that makes for a more productive workforce.

I have to disagree with the idea of a national sales tax (also called a value-added tax). It is regressive and would weigh on the majority of Americans with a modest income. It’s better to increase personal taxes on the rich and get rid of our many loopholes in our tax system that favor them.

Policing the USA

What U.S. can learn from Germany: Our view

But above all, we need to increase international trade, encourage competition, and build an economy that respects science rather than discredits or denies facts. We need to make sure that much of our infrastructure investments concentrate not only on physical elements — such as bridges and railroads — but also on education, access to universities and advanced research. That is the opposite of what the president’s 2018 budget will do, and his effort at privatizing is only going to be more costly to taxpayers and ultimately counterproductive.

Fuente: https://www.usatoday.com/story/opinion/2017/06/11/german-lessons-america-second-look/102556612/

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Australia-first program dramatically boosting education

Noticias

Australia/Junio de 2017/Autor: Robert Ballantyne/ Fuente: The Educator

Resumen:  El Gobierno de Victoria ha publicado nuevos datos que demuestran que su exitoso programa LOOKOUT está haciendo una diferencia significativa en los resultados de aprendizaje de los estudiantes en el cuidado fuera de su hogar. El objetivo de los Centros de Apoyo a la Educación de LOOKOUT, que emplean a la educación y al personal de salud aliado, es dar a los niños en cuidado fuera del hogar una mejor oportunidad de tener éxito en la escuela y más adelante en la vida.

The Victorian Government has released new data showing that its successful LOOKOUT program is making a significant difference to the learning outcomes of students in out-of-home care.

The aim of the LOOKOUT Education Support Centres, which employ education and allied health staff, is to give children in out-of-home care a better chance of succeeding at school and later on in life.

Out-of-home care includes children in foster care, residential care, permanent care and kinship care, which is where children and young people are generally placed with a family member or close friend to provide 24-hour care.

Today, Victorian Education Minister, James Merlino, announced the results of the program’s pilot trial, which took place in the state’s south-west in April 2016.

According to the data, the number of students in out-of-home care who were not enrolled in school declined from 64 to 17 by December 2016, and expulsions reduced to zero.

There are now seven LOOKOUT Centre staff across the state’s south-west who are working to boost the capacity of schools, carers, and child protection workers, and ensuring students in care have access to a good education.

“It is incredibly exciting that LOOKOUT is showing such promising results for students in out-of-home care. Many of these students need a helping hand to remain engaged and thrive at school,” Merlino said in a statement today.

“By expanding LOOKOUT we can improve the lives of these students and make sure that they get the best out of their education and reach their full potential.”

The program is part of the Victorian Government’s $566m boost to needs-based funding that was introduced in 2015. The funding, being rolled out over four years, was targeted at dramatically reducing disadvantage across the state’s school system.

Victoria’s Minister for Families and Children, Jenny Mikakos, said children in home care are some of the most vulnerable in the community and that the state’s government was actively working towards giving them better life outcomes.

“The results of this trial show that LOOKOUT is having a profound impact on vulnerable children’s lives,” she said.

When the funding was first announced, Victorian Premier, Daniel Andrews, said the funding model was unique in Australia.

“For the first time, parents’ education attainment, their job, what they do for a living, is being taken into account. No other Australian state does this,” Andrews said in a statement.

“We know that often these factors are linked to the disadvantage that students and school communities face.”

A spokeswoman for the Victorian Education Department told The Educator that the Victorian LOOKOUT model is based on the UK Virtual Model.

“We have worked closely with colleagues in the UK, including visiting UK Virtual Schools, and we have established mentoring relationships between Virtual School Heads in the UK and our LOOKOUT Centre principals,» she said.

“As far as we know, no other Australian state or territory has a similar model.”

Fuente: http://www.educatoronline.com.au/news/australiafirst-program-dramatically-boosting-education-237231.aspx

 

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Canadá: Lax school fundraising rules widening gap between rich and poor, advocates say

Noticias

Canadá/Junio de 2017/Fuente: CBC News

Fuente:  Una recaudación de fondos desigual en las escuelas de Ontario está ampliando la brecha entre los niños de familias de ingresos altos y bajos, según un grupo de defensa de la educación. Según un informe de People for Education, el abismo que separa las escuelas que más dinero recaudan y las escuelas que aumentan menos se ha duplicado en la última década. Por cada dólar que suba el 10 por ciento, el 10 por ciento sube $ 49, el grupo encontró.

Uneven fundraising by Ontario schools is widening the gap between children from high- and low-income families, an education advocacy group says.

According to a report from People for Education, the chasm separating schools that raise the most money and schools that raise the least has doubled over the past decade. For every dollar the bottom 10 per cent raises, the top 10 per cent raises $49, the group found.

‘We were surprised by how much the gap has grown.’– Annie Kidder, People for Education

«We were surprised by how much the gap has grown,» said Annie Kidder, the group’s executive director. «It’s paying for everything from laptops to library books to playing fields.»

Topping the list in 2015 was a school that raised $250,000, while some schools raised nothing. Eastern Ontario elementary schools ranked second-lowest in median fundraising, according to the data.

Nearly all elementary and secondary schools in Ontario reported holding fundraising activities in 2015.

Kidder said successful schools may be using the money to build new playgrounds, while lower earners might struggle to implement basic breakfast programs.

«You create these have and have not schools,» she said.

Province sets rules

The Ontario government sets rules around fundraising by public schools. For example, the funds can’t be used to pay for things that generally come from provincial grants, such as textbooks or building repairs.

«Field trips, guest speakers and scholarships are appropriate, but capital projects that significantly increase operating costs, classroom learning materials and textbooks are not, because they are already publicly funded,» said Heather Irwin, a Ministry of Education spokesperson.

The ministry suggests schools use the money they raise to fund scholarships or field trips, but schools are only mandated to report the amount they collect — not what they spend it on.

The province encourages school boards to fund matching programs in different schools throughout their districts, but in the end the distribution of funds is up to the boards, which have different policies.

Rules too vague, advocate says

«We are not saying fundraising should be banned,» Kidder said. «The problem comes with where we draw the line. The line is kind of grey right now.»

Kidder calls the result a «double advantage, double disadvantage situation» because children from wealthier backgrounds tend to attend schools that raise more money, while children from low-income families tend to go to schools that raise less.

«The premise of public education is to level the playing field. We wish our schools wouldn’t replicate the inequity we have on the outside,» Kidder said.

People for Education is calling on the government to come up with stricter rules governing fundraising and the distribution of that money among schools.

«I hope it’s everybody’s hope that schools are equal.»

Fuente: http://www.cbc.ca/news/canada/ottawa/fundraising-gap-ontario-schools-1.4147149

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Una profesión que exige respeto

Manuel Navarro Weckmann

Educación Futura | Manuel Navarro Weckmann | 9. junio.2017

Una de las aristas en donde más se ha resentido el peso de los efectos de la Reforma Educativa, tiene que ver con las acciones que han resignificado la carrera docente en nuestro país, la cual, desde finales del siglo XIX, se había considerado como una carrera de Estado, para pasar a una de corte liberal, de lo cual puede darse cuenta con la reducción en más de un 65% de interés de los estudiantes por ingresar a una Escuela Normal, que no puede interpretarse de otra manera que un ataque a las Instituciones Formadoras de Docentes y por ende, de la profesión.

A nivel internacional, existen varios estudios que dan cuenta de los planes de formación docente, de las políticas públicas para el fortalecimiento de la educación, o de las estrategias que han implementado los países para mejorar la educación y sobre el desarrollo profesional docente; de ellos, hay uno titulado “Las carreras docentes en América Latina. La acción meritocrática para el desarrollo profesional”, que emite la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO por sus siglas en inglés) en el cual se revisaron dieciocho carreras docentes y algunas políticas específicas sobre valoración de la profesión en América Latina y el Caribe.

En el documento se reconoce que resulta fundamental concebir las carreras docentes como instrumentos de desarrollo profesional y no solo como documentos que norman una relación contractual entre el Estado y el magisterio, situación contraria a lo acontecido en México en donde lo principal fue modificar la relación laboral partiendo de la culpa –implícita- del magisterio por la situación educativa en el País.

Se reconoce que el enfoque meritocrátrico –que es el que hoy tiene la educación en México-  y la orientación individualista propia de este tipo de enfoques, además de ir a contracorriente con la cultura docente, puede caer en contradicción con las exigencias que el mismo sistema impone a los profesores para que realicen trabajos en equipo, debilitando poco a poco el futuro de cualquier acción o trabajo colectivo, de ahí los ataques a Instituciones como la Normal de Cañada Honda en Aguascalientes.

Por otra parte, del mismo documento y como afirman Bellei y Valenzuela (2010), el ingreso de otros profesionales al ejercicio docente es un camino de desprofesionalización de la docencia y resulta contraproducente para las políticas de fortalecimiento de valoración social de la carrera, pues se parte del supuesto de que los docentes serían de tan baja calidad que cualquier licenciado los superaría.

No se trata de ver con ojos lastimeros la profunda crisis en que la profesión está cayendo de manera intencional por el actual Gobierno Federal, se trata de exigir en cada espacio y en cada oportunidad, el respeto por la profesión docente que le ha dado a México las más valiosas, representativas y profundas raíces de su historia nacional y de su pueblo.

*Fuente: www.educacionfutura.org

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Teaching in a Digital Age

Reseñas

08 junio 2017/Autor: A.W. (Tony) Bates/Fuente: openlibra

The book examines the underlying principles that guide effective teaching in an age when all of us, and in particular the students we are teaching, are using technology. A framework for making decisions about your teaching is provided, while understanding that every subject is different, and every instructor has something unique and special to bring to their teaching.The book enables teachers and instructors to help students develop the knowledge and skills they will need in a digital age: not so much the IT skills, but the thinking and attitudes to learning that will bring them success.

Para leer, descargue aqui:

Fuente: https://openlibra.com/es/book/teaching-in-a-digital-age

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Los retos de trabajar en Educación Superior

Rosalía Nalleli Pérez Estrada

Por: Rosalía Nalleli Pérez

Trabajar en educación superior reditúa frutos y recompensas inmediatas: Grandes satisfacciones se viven cuando el alumno egresa de una institución y en poco tiempo se le encuentra ya laborando, con auto o  empresa propia e incluso con propia familia. Por otro lado,  también se vive preocupación cuando el alumno deserta para siempre. Pareciera que nada impide ver los resultados inmediatos, cualquiera que estos sean y poder compartir la felicidad que esos alumnos, ya formados, van dejando o al mismo tiempo compartir la inquietud que la deserción trae, cuando no hay un plan de acción definido en el desertor.

Para quien ve a la educación superior como una meta de formación, podría pensar que  los alumnos ya sólo necesitan aprender contenidos y desarrollar su conocimiento para aplicarlo.  Parecería también que su conocimiento es igual al éxito y que a esa edad no existe ningún tipo de problemas ni secretos. Sin embargo, para el docente,  siempre existe un reto oculto que enfrenta  constantemente y las exigencias son cada vez mayores de acuerdo al nivel.

De esas exigencias  en cada grado, se puede hablar de los diferentes conocimientos ya desarrollados, dependiendo del contexto de cada alumno en el que ha estudiado, de las miles de creencias ya asimiladas, de la crítica constante del alumno quien llega a la universidad con criterios diferentes para cada vivencia, del cuestionamiento continuo repetido en casa, a veces sin fundamento   y de la definición total por su formación,  entre otros aspectos. Todos ellos representan un reto continuo para cualquier docente. Los alumnos,  -aunque adultos ya-  que llegan con su competencia comunicativa más desarrollada y su competencia  digital incuestionable, con capacidades más específicas en convivencia, aún reflejan en clase su cultura y sus creencias  adoptadas  en su entorno y se aprecian los problemas sociales que les afectan. La influencia familiar es indiscutible y sus valores  están más cimentados. Además, sus problemas de autoestima se reflejan de manera diferente que con los niños,  en ocasiones la toma de decisiones es burda o lenta, y su  concepción del mundo  se nota, esporádicamente, apagada y morosa. Hay vicios ya adoptados y sueños por cumplir ya más definidos,  muchas veces volátiles y del logro inmediato; que en ocasiones los vuelven apáticos hacia su propio avance, sordos a la teoría e incluso a los docentes que se piensan consejeros.

Un desafío  real por ejemplo, se presenta en el aprendizaje de los idiomas, específicamente del idioma inglés; ya que a pesar de que la mayoría tiene más de 5 años con el contacto continuo con este idioma, aún encuentra uno 15 de cada 20 alumnos, con problemas de estructura, pronunciación, vocabulario, comunicación o de conocimiento básico, pero sobre todo de compromiso.  Además, la toma de decisiones entre aprender el idioma en clase o esperar a estudiar después el idioma,  afecta también su avance.

Con respecto a los retos de la educación superior, Sánchez Castañeda dice que “Las instituciones de educación superior enfrentan una serie de desafíos, que resultan trascendentes para la vida nacional, en la medida en que en ellas se finca gran parte de expectativas de desarrollo de un país”. Si se piensa que la educación superior en general es la solución para los problemas de un país,  se debe de pensar también que el compromiso de los alumnos para su aprendizaje es un determinante para que se logre el 100% de un perfil de egreso de cualquier institución, y que además, el estudiante, junto con todo su bagaje cultural y todos sus conocimientos previos, pone en juego los resultados para que la educación de un país se mejore. Por lo tanto, la concientización del alumno de su propio involucramiento en este nivel es urgente, pero de manera formativa, y desde los niveles anteriores, junto con una revisión exhaustiva y completa  del modelo educativo que las instituciones siguen, más la concatenación de los perfiles de egreso de cada nivel, así como la revisión de contenidos y del logro educativo para que un país pueda evolucionar en muchas áreas de conocimiento,  pero sobre para que evolucione en la concientización  del ser.

Fuente: http://www.educacionfutura.org/los-retos-de-trabajar-en-educacion-superior/

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