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África: Free tertiary education needs funding from public sources

África/Sudáfrica/Octubre de 2016/Autor: Ernest Mabuza/Fuente: Times Live

RESUMEN: La educación terciaria libre no sería realmente libre porque una importante financiación tendría que provenir de fuentes públicas. Sin embargo, Sudáfrica se enfrentó a una serie de retos para hacer realidad este sueño, en comparación con los países que no cobran ninguna tasa de matrícula, según ha encontrado un informe de KPMG sobre los desafíos económicos para acceder a la educación terciaria y proporcionar educación gratuita en Sudáfrica. El estudio, titulado «La economía de la #FeesMustFall» miró a Brasil, Dinamarca, Estonia, Finlandia, Francia, Alemania, Malta, México, Noruega, Eslovaquia, Eslovenia, Suecia y Turquía. El PIB de Sudáfrica nivel per cápita en términos de dólares americanos ($ 5.844) – es un indicador de la riqueza relativa de los ciudadanos de un país – es sólo una quinta parte del promedio del grupo ($ 30.805) y el más bajo entre los países que proporcionan  educación terciaria gratis.

Free tertiary education would not really be free because significant funding would need to come from public sources.

However‚ South Africa faced a number of challenges to realise this dream when compared to countries which do not charge any tuition fees‚ or only charged administration fees‚ a report by KPMG on the economic challenges to accessing tertiary education and providing tuition-free education in South Africa has found.

The study‚ titled “The economics of #FeesMustFall” looked at Brazil‚ Denmark‚ Estonia‚ Finland‚ France‚ Germany‚ Malta‚ Mexico‚ Norway‚ Slovakia‚ Slovenia‚ Sweden and Turkey.

“South Africa’s GDP per capita level in US dollar terms ($5‚844) – an indicator of the relative wealth of a country’s citizens – is only a fifth of the group’s average ($30‚805) and the lowest amongst the countries which provide free tertiary education.”

Countries which do not charge tuition such as Denmark (GDP per capita $52‚214) Finland ($42‚807) and Norway ($72‚441) had a higher GDP per capita than South Africa.

“At the same time‚ South Africa’s top personal income tax rate (41%) is already on par with the group average (41.2%)‚ suggesting that higher personal tax rates to fund free tertiary education might not be feasible.

“At the same time‚ South Africa is struggling with higher levels of inequality‚ poverty and unemployment than the other countries in the group.”

The comparison found that countries such as Denmark (6.6%)‚ Brazil (6.8%)‚ Mexico (5.1%)‚ Sweden (8%) had a lower unemployment rate compared to South Africa at 25.1%.

The study also found that government expenditure on education as a percentage of total government expenditure (19.1%) was high in South Africa compared to the other countries (13.8%).

It found that a relatively high share (12.2%) of government money spent on education was channelled to tertiary education‚ though this serviced a relatively low number of students given that South Africa’s tertiary enrolment rate (19.2%) was significantly below the group average (63.6%).

“This raises questions over the quality of the tertiary education system and the efficiency of expenditure.”

All is not lost‚ however.

KPMG said in the 2015/2016 fiscal year‚ South Africa trained around 15‚000 artisans but also attracted thousands of similarly qualified workers from abroad as a result of the continued lack of artisan skills.

KMPG said this emphasised the opportunity of using artisan and vocational training initiatives as an alternative form of higher education.

KPMG said a complimentary aspect to formal tertiary education was to invest in on-the-job training initiatives.

South Africa ranked 19th globally regarding the quality‚ availability and uptake of on-the-job training programmes.

“To place this into context‚ South Africa ranks higher than tuition-free countries such as Brazil‚ Malta‚ Mexico‚ Slovenia‚ Slovakia and Turkey in its on-the-job training ranking.

“South Africa’s strong ranking points to the private sector being directly involved in augmenting the training provided by the tertiary sector.”

The study said for tertiary institutions‚ a key question was how to increase funding outside the sphere of state financing and tuition fees.

It said options included encouraging private sector to share funding costs; using technology to improve access and getting communities involved to reduce indirect costs like transport and accommodation.

Fuente: http://www.timeslive.co.za/local/2016/10/08/Free-tertiary-education-needs-funding-from-public-sources-KPMG

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Argentina. Bullrich: «La educación es lo que da la riqueza de poder elegir»

América del Sur / Argentina / 09 de octubre de 2016 / Por: Télam

Durante la primera jornada de debate Compromiso por la Educación, el Ministro de dicha cartera consideró que cuando se habla de pobreza «hay que hablar de falta de oportunidades».

El ministro de Educación, Esteban Bullrich, aseguró que cuando se habla de pobreza «hay que hablar de falta de oportunidades» y agregó que «la educación es lo que da la riqueza de poder elegir» que es lo que se quiere hacer en la vida, al inaugurar la primera jornada de debate del programa «Compromiso por la Educación».

«Lo más trágico no es que una de cada tres personas sea pobre sino que el 45% son niños, nosotros queremos cambiar esto, no es casual que uno de cada dos niños sea pobre y que también uno de cada dos no termine el secundario», aseguró Bullrich tras escuchar las conclusiones de los talleres del programa lanzado en julio pasado por el presidente Mauricio Macri.

En este sentido detalló que por esta falta de oportunidades «no podemos echarle todo el fardo a la escuela y a los docentes, la educación es tarea de todos y debemos construir un camino distinto en donde la educación nos una».

Respecto a las preocupaciones expresadas por los distintos actores de la sociedad plasmadas en los talleres reunidos hoy en el marco del programa, Bullrich destacó que «se ha dado el primer pasito, me llevo una larga lista de temas a tratar pero nosotros como dirigentes políticos debemos asumir la responsabilidad de cambiar esto».

El programa Compromiso por el Cambio interpela a distintas organizaciones de la sociedad civil, estudiantes, docentes y especialistas para identificar las principales preocupaciones que existen en torno a la educación.

A partir de las conclusiones se elaborará un diagnóstico compartido y se identificarán las líneas estratégicas de acción, las cuales se tratarán en un Consejo Consultivo que volverá a convocar a los actores en noviembre próximo para debatir y definir esas estrategias.

El rol del docente, su capacitación y jerarquización fue un tema transversal que estuvo presente en todas las comisiones que trataron además los problemas de ingreso y egreso de los estudiantes, los aspectos organizacionales de la escuela, el vínculo de la escuela con la comunidad y el desarrollo de sistemas de información confiables, entre otros.

Se identificaron además como problemas del sistema la necesidad de trabajar en la articulación del secundaria con el mundo del trabajo, el abandono escolar, la innovación en las prácticas educativas, el bajo nivel de aprendizaje de conocimientos básicos y el desarrollo de habilidades socioemocionales.

Fuente: http://www.telam.com.ar/notas/201610/166001-bullrich-educacion-da-la-riqueza-poder-elegir.html

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Sudáfrica: Student leaders vow to continue tuition fee protests

África/Sudáfrica/Octubre de 2016/Autor: Jason Burke/Fuente: The Guardian

RESUMEN: Los líderes estudiantiles en Sudáfrica se han comprometido a continuar con las protestas en contra de los derechos de matrícula ya que el país se prepara para más violencia en los campus. Las universidades suspendieron las clases esta semana después de que las manifestaciones se tornaron violentas, con granadas de aturdimiento, policías que disparaban balas de goma y gases lacrimógenos a los estudiantes que arrojaban piedras. Las protestas se produjeron después el gobierno de Jacob Zuma quien dijo que no podía permitirse el lujo de  educación gratuita para todos, sin embargo seguiría prestando asistencia en los costos universitarios para los estudiantes más pobres. La Universidad de Witwatersrand (Wits) en Johannesburgo tenía la esperanza de volver a abrir el lunes después de que  la policía se enfrentó a principios de esta semana con los manifestantes estudiantiles en el campus.

Student leaders in South Africa have pledged to continue protests against tuition fees as the country braces for further campus violence.

Universities suspended classes this week after demonstrations turned violent, with police firing stun grenades, rubber bullets and teargas at stone-throwing students.

The protests came after Jacob Zuma’s government said it could not afford free education for all, though it would continue providing assistance for university costs for the poorest students.

The University of the Witwatersrand (Wits) in Johannesburg had hoped to reopen on Monday after police clashed earlier this week with student demonstrators on the campus. Classes are now unlikely to resume.

An extraordinary general assembly at the 120-year old-university, called in the hope of reaching agreement, was cancelled on Friday because “no consensus” existed, as well as for security reasons.
Analysis South Africa’s student protests have lessons for all universities
The uprising has specific roots in apartheid and colonialism. But issues of race, identity, fees and unemployment are provoking unrest across the world
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Leaders of the student protesters said on Friday they had hoped to convince the university authorities to back their campaign to force the government to increase subsidies to further education, and had no choice but to continue the campaign. “We wanted to get the university to join us. But if we stop now it means we go back to classes having won nothing,” said Thalo Mokoena, of the Student Representative Council.

Protests have hit more than half of South Africa’s universities in recent weeks. Though most have been peaceful, there have been frequent clashes with security guards and police. Several buildings were set alight at the University of Cape Town while at the University of KwaZulu-Natal last month a library was burned.

Last year a campaign to force the government to bring down the cost of university education led to a freeze in the level of fees. This year the ministry of education has said individual universities could impose a rise of up to 8%, slightly more than the rate of annual inflation in South Africa.

Universities say they cannot make further concessions as last year’s fee freeze has put their finances under great strain. Undergraduate tuition fees at Wits, which is one of South Africa’s most expensive universities, are as high as 60,000 rand (£3,500) a year depending on the course. Accommodation, textbooks and transport are also expensive.

Such costs make further education beyond the means of many black students, who are around four times less likely to go to university than their white counterparts. Even fewer graduate.

“It’s normal for maybe a third to drop out, just because they can’t afford it. We paid our fees. But what about those who can’t?” said Tshikhudo Milalo, 21, an engineering student from Limpopo province.

Universities have become the focus of anger about broader inequalities that endure in South Africa more than two decades after the end of apartheid. South Africa remains one of the most unequal societies in the world, with new research showing 10% of the population owning at least 90–95% of all assets.

“The aftermath of apartheid has not been sufficiently dealt with. You are allowed to go around but economic marginalisation hasn’t changed much and opportunity certainly isn’t equal. It’s no way as bad as it was but there are parallels with back then,” said Mokoena, 22.
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Commentators described the protests as “the moment of rupture, the noisy (if inevitable) breach of the South African democratic project,” comparing them to the 1968 student movements in France, or the Vietnam protests in the US.

At a meeting at Wits on Friday, student leaders pledged to continue what they called a “generational struggle” for justice. The movement, which observers say is less organised than last year’s, has highlighted a fundamental difference between young “born frees” who cannot remember life under the repressive racist apartheid system, which collapsed in the early 1990s, and their parents. “Our parents don’t understand … but they have been brainwashed,” said Rose, a 19-year-old student who did not want to give her full name for fear of repercussions from university authorities.

The row has also exposed a growing gap between young activists of the ruling African National Congress, and the elected officials of the party, famous for its role in the struggle to overthrow apartheid.

Gwede Mantashe, ANC secretary general, recently said he would shut the universities to teach protesters a lesson. “I’m not the minister of education [but] if I was, my first reaction would be to close [the universities]. For 16 months. And open them after six months, and close the residences for six months. After a year, people will know higher education will be important for their future,” he told reporters last month.

Other government officials have said education subsidies should not come at the expense of other sectors such as health and housing.

Many students do not support the protests, and very few support violence. A controversial SMS poll of students at Wits last week found that 77% of students who responded wanted the university to reopen.

Fuente: https://www.theguardian.com/world/2016/oct/07/south-africa-tuition-fee-protests-student-leaders-universities

 

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Education for refugee children starts in Greece

Europa/Grecia/Octubre de 2016/Fuente: New Europe

RESUMEN: Ministro de Educación de Grecia dice que un programa de escolarización de los niños refugiados se iniciará el lunes y se incluyen aquellas cuyas familias se encuentran a ser deportado en virtud de un acuerdo entre Turquía y la Unión Europea. Ministro Nikos Filis dijo el miércoles que la iniciativa financiada por la UE comenzaría con las seis escuelas en Atenas y otras tres ciudades, antes de ser expandido para el resto del país a durante octubre. Las clases tendrán lugar en las escuelas estatales de la tarde, dijo. Más de 60.000 refugiados están varados en Grecia debido al cierre de las fronteras europeas, incluyendo unos 10.000 confinados a las islas frente a la costa turca. Las asociaciones de padres en varias escuelas alrededor de Grecia, así como la extrema derecha del partido Amanecer Dorado del país, han expresado objeciones al plan de integración de los refugiados.

Greece’s education minister says a program to provide schooling for refugee children will start Monday and will include those whose families are due to be deported under an agreement between Turkey and the European Union.

Minister Nikos Filis said Wednesday that the EU-funded initiative would start at six schools in Athens and three other towns, before being expanded to the rest of the country through October. Classes will take place at state schools in the afternoon, he said.

More than 60,000 refugees are stranded in Greece due to European border closures, including some 10,000 confined to islands facing the Turkish coast.

Parent associations at several schools around Greece, as well as the country’s extreme right Golden Dawn party, have expressed objections to the refugee integration plan.

But Filis described the objections as “marginal.”

“As long as they are in this country, refugee children will play with Greek children,” he said. “Regardless of the circumstances any child is in, we are obliged to look after them and provide them with an education. It’s a legal obligation and a moral obligation.”

Fuente: https://www.neweurope.eu/article/education-refugee-children-starts-greece/

 

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Winston to lower Fiji school exam results, – teacher union

Oceanía/Fiji/Octubre de 2016/Fuente: RNZ

RESUMEN: El Secretario General FTU, Agni Deo Singh ha dado la noticia como consecuencias del ciclón que golpeó a Winston que  era de esperarse las clases interrumpidas y las aulas improvisadas. Singh dijo que puede haber alguna reducción en el porcentaje de pase. Se estima que unos 60.000 niños, tanto a nivel de la escuela primaria y secundaria se vieron afectados por el ciclón Winston con más de 200 escuelas que sufren algún daño. El ministro de Educación Mahendra Reddy ha pedido a los maestros, padres y tutores para apoyar a los estudiantes durante este periodo de exámenes.

FTU General Secretary Agni Deo Singh has told FBC News that this was to be expected given the disrupted classes and makeshift classrooms in the aftermath of Cyclone Winston which struck in February.

Mr Singh said there won’t be the quality of passes that would have been expected otherwise and there may be some reduction in the percentage pass.

An estimated 60,000 children at both the primary and secondary school level were affected by Cyclone Winston with over 200 schools experiencing some damage.

The education minister Mahendra Reddy has called on teachers, parents and guardians to support students during this exam period.

Fuente: http://www.radionz.co.nz/international/pacific-news/315018/winston-to-lower-fiji-school-exam-results,-teacher-union

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El lucro, algo más que dinero

Por: Taeli Gómez Francisco

Cuando se habla del lucro en Educación Superior y se emiten opiniones como “lo sabíamos…difícil que cambie”, la presencia de una frustración insuperable se hace inminente.  “La inversión privada colabora con el aumento de cobertura y calidad”, connota una ignorancia interesada. Pero si el Estado contribuye con ello, es un abuso a un país entero.

En el contexto de la discusión sobre la Reforma Educacional, no han faltado las Comisiones legislativas que dan cuanta del cómo se lucra, sumado a investigaciones científicas y periodísticas que evidencian quiénes lo hacen y cómo se gastan las ganancias.Y ahora último, estableciéndose pruebas irrefutables de cómo se negociarían los sueños de familias enteras en la bolsa de EE.UU. Ante eso no queda más que decir que el conocimiento nos hace responsables.

El lucro como ganancia o provecho que se saca de algo, según la RAE, es inmanente al sistema económico actual, sin embargo, cabe preguntarse ¿todo es susceptible de ser un negocio? o ¿con todo se puede lucrar?

En ese sentido, ¿la formación de seres humanos puede ser susceptible de ser fuente de ganancia? De paso, ¿las ilusiones, la responsabilidad social, también? Además ¿todas las personas pueden generar lucro,o a lo menos existen restricciones legales y/o éticas que se lo impiden?

Desde esta perspectiva no resulta extravagante la relación de procesos penales- educación superior,  educación superior-capitales internacionales, profesionales jóvenes-cesantía, modelos educativos-competencias-productividad.

En este contexto, a pesar que el lucro en las universidades no está tipificado como delito en el Código Penal, parece estar escrito en la conciencia social como ilegítimo.

Ahora bien, ante la pregunta sobre las consecuencias a las que se expone un país que ha dejado de identificar a la Educación Superior con la formación de profesionales, y que por el contrario, la asocia a números, ranking, estadísticas, mercantilización y lucro, convoca a una reflexión profunda. El filósofo de la complejidad Edgar Morin, propone, para la formación de un pensamiento complejo, un principio que denomina hologramático, el cual sucintamente señala, que en la parte está inscrito el todo, como por ejemplo,en el  ADN, está la información de una persona.

En este mismo sentido, si para José Martí “educar es depositar en el hombre toda la obra humana que le ha antecedido, es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente”,para  una Educación Superior sustentada en el negocio-lucro el proceso educativo por mínimo que sea, está afectado por la competitividad y obtención de dividendos.

Así, los docentes exigidos a realizar publicaciones en revistas indexadas y proyectos financiables, porque ello favorece la entrada de recursos y se valoran como capital productivo; la creación de carreras y programas de pos grado se crean no para fortalecer  las demandas solventes; la investigación para suministrar a una aplicación interesada y por último, el aula en actividad desprovista de estética, reflexión y pausa.

En última instancia, estamos en presencia de una nueva cultura educativa que promueve competencia, ausencia de responsabilidad social, ética utilitarista y lo que es peor aún, una alienación que separa al humano del humano y a éste de su cuerpo natural, y lo vuelve un medio de ganancia. Un ADN de una generación futura, en peligro de extinción.

Fuente: http://opinion.cooperativa.cl/opinion/educacion/el-lucro-algo-mas-que-dinero/2016-09-06/064737.html

Imagen: http://www.mercado.com.ar/notas/mercado-plus/8020272/8-de-cada-10–optan-por-educacin-privada

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Que todas las verdades se toquen

Por: Manuel Rosenbluth y Valentina Zúniga

Se dice que la educación es el espacio donde todas las verdades se tocan. Sin embargo, vemos como la mercantilización de nuestra educación ha producido una segregación socioeconómica que no permite que las instituciones de educación superior puedan ser un punto de encuentro para las diferentes verdades que componen nuestro país.

Este año, tuvimos la oportunidad de trabajar en conjunto con Madres y Padres Universitarios de la U. de Chile (MAPAU). En conjunto con la vicepresidencia de la FECh y MAPAU, participamos de la organización del II Congreso Nacional de Madres y Padres Universitarios, trabajo que aportó en la discusión de problemáticas comunes y que acordó la presentación de un proyecto de ley sobre protección y no discriminación a la maternidad y paternidad estudiantil.

Así, con mucha alegría de poder haber sido parte de este proceso, vemos con esperanza que la entrega de este proyecto de ley pueda cambiar las condiciones en las cuales deben desenvolverse miles de estudiantes que hoy se encuentran realizando labores múltiples: criar, estudiar y luchar día a día por poder construir un camino que permita un futuro mejor.

El trabajo apunta al reconocimiento de dichas labores por parte y como responsabilidad de las instituciones educativas.

Hay quienes podrían decir que es un proyecto menor, que es dirigido solo a un porcentaje de los estudiantes. Sin embargo, creemos que este proyecto no sólo viene a abrir un espacio a un grupo de estudiantes que presentan mayores tasas de deserción sino que abre un espacio para todos los estudiantes que por diferentes razones, no son estudiantes el 100% de su tiempo. En el caso de los estudiantes madres o padres, termina prácticamente siendo dicotómico el terminar de buena forma los estudios y ser una madre o padre presente.

Este proyecto de ley viene a poner sobre la mesa el modelo de estudiante que hoy tiene mayor probabilidad de éxito por los criterios de mercado que rigen a las instituciones educativas: un estudiante que sale a los 18 años de la enseñanza media, que entra a la universidad, que se dedica solamente a sus estudios, que egresa, posteriormente trabaja y comienza el desarrollo de la opción de vida que este desea.

Creemos que esta es una barrera que debe romperse: estudiantes que son madres o padres o que legítimamente quieran desarrollarse como estos durante su periodo de estudios, estudiantes que tienen el cuidado de otras corresponsabilidades (familiares, parientes u otros), estudiantes que trabajan tanto por necesidad como por opción, deportistas, líderes sociales no pueden estar decidiendo entre llevar adelante sus estudios y desenvolverse legítimamente en otras áreas de su vida.

Es por esto que creemos que las instituciones educativas deben comenzar a dar un giro en torno a cómo se materializa el derecho a la educación con realidades que hoy son parte de nuestra sociedad, no desde el punto de vista de brindar ayuda sino desde el punto de vista del ejercicio del derecho y de la no discriminación a realidades que son distintas.

El modelo neoliberal de educación no solamente arrasó con la educación pública ni se quedó en la mera segregación económica: hay alternativas de vida que difícilmente pueden encontrar un espacio para el desarrollo digno de los derechos que todos y todas deberíamos tener, en este caso, el derecho a la educación.

Seguiremos incansablemente trabajando por dar este primer paso respecto al proyecto de ley de protección y no discriminación de la maternidad y paternidad estudiantil, porque sabemos que su significado y también estamos conscientes de que avanza en cambiar la forma en la que entendemos el modelo educativo chileno.

Invitamos a todas y todos los parlamentarios a pronunciarse y a aprobar este proyecto de ley. No aceptaremos un rechazo como respuesta desde ningún sector, porque creemos que hoy los estudiantes padres y madres deben tener igualdad de oportunidades y porque la forma en que se ha llevado adelante este proceso es un ejemplo.

Un proyecto creado desde la organización estudiantil es muestra de que los estudiantes no estamos para dejar todo igual sino que estamos para cambiarlo todo. Avanzamos con proactividad, trabajo y propuestas concretas. Construyamos esa universidad donde todas las verdades se tocan.

Fuente: http://www.eldinamo.cl/blog/que-todas-las-verdades-se-toquen/

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