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Uruguay: MEC participa con actividades lúdicas, artísticas y de promoción de la lectura en la feria Ideas.

América del Sur/Uruguay/06.12.2016/Autor y Fuente: http://www.mec.gub.uy/

Hasta el 23 de diciembre MEC participa en la décima edición de la feria de diseño, artesanías, música y libros “Ideas ”, ubicada en la Plaza Florencio Sánchez del Parque Rodó (Gonzalo Ramírez y 21 de Setiembre).

La feria, de entrada gratuita y declarada de Interés Cultural por el Ministerio de Educación y Cultura, cuenta con stands donde los visitantes pueden adquirir o apreciar productos artesanales de alta calidad, además de un escenario donde se puede asistir a la presentación de nuevas publicaciones o disfrutar un espectáculo musical diario.

En la apertura, realizada el jueves 1º de diciembre, la ministra de Educación y Cultura, María Julia Muñoz, expresó que «para Uruguay, no sólo para Montevideo, la tradicional feria es un gran aporte a la cultura y al arte; porque la artesanía es arte».

ministra muñoz

En esta edición, el Plan Nacional de Lectura (PNL) de la Dirección de Educación del MEC presenta actividades que apuestan a la creatividad, al incentivo de la lectura y la escritura comunitaria. Para las niñas y niños se exhibe la propuesta “Leemos en familia y dibujamos con tizas” en torno a tres cuentos infantiles de autores uruguayos: «Así soñaba el rey reinante» de Virginia Brown, “El búho Jacinto en la Granja” de Ricardo Alcántara, y «Figurichos» de Horacio Cavallo.

stand mec

Fábricas de Cultura, de la Dirección Nacional de Cultura, también participa de Ideas  con  la venta de productos elaborados por los participantes del programa: textiles en telar y en fieltro, serigrafía, dulces de butiá, cerámicas, instrumentos musicales, entre otros.

Fuente: http://www.mec.gub.uy/innovaportal/v/97245/2/mecweb/a-leer-y-escribir?parentid=79771

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Lecturas y Bibliotecas Escolares

03 noviembre 2016/Coordinado por: Inés Miret , Cristina Armendano/Fuente: OpenLibra

Este libro da la voz a una quincena de expertos para debatir algunos de los temas de mayor actualidad en relación con la lectura y las bibliotecas escolares: desde las nuevas culturas juveniles o el funcionamiento del lector en red, hasta la consideración de la escuela como una comunidad de estudio, el papel de los mediadores o las redes de lectura y de bibliotecas escolares. Contiene, además, un informe sobre las políticas públicas en curso, así como la descripción de algunas de las experiencias más destacadas desarrolladas en Iberoamérica para la creación de comunidades de lectores, la implantación de bibliotecas escolares o el lanzamiento de campañas públicas de lectura.

La sociedad de la información plantea grandes desafíos al aprendizaje de los alumnos y al papel que la lectura y la escritura ocupan en la formación de las personas. Esta serie de libros debate la situación y ofrece modelos y estrategias para que los estudiantes lleguen a ser miembros activos de lacultura escrita.

Fuente/Para leer, descargue aqui:  https://openlibra.com/es/book/lecturas-y-bibliotecas-escolares

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Japón: PCs empower kids with learning disabilities

Asia/Japón/Octubre de 2016/Autores: Toshiko Kuba, Yomiuri Shimbun /Fuente: The Japan News

RESUMEN: Los jóvenes estudiantes que tienen dificultad para aprender a leer y escribir usando los materiales impresos están descubriendo que las computadoras personales y las tabletas son una ayuda importante. Las escuelas han comenzado a introducir estos dispositivos, pero las pruebas en muchos casos siguen siendo fijados en el papel, la prevención de los estudiantes con discapacidades de aprendizaje de tener su capacidad académica evaluada con precisión. Los ensayos que utilizaron ordenadores para los exámenes están atrayendo cada vez más atención. Una característica de audio que lee el texto en voz alta, permite a los estudiantes que tienen discapacidades causar letras y caracteres que aparecen con formato incorrecto o tienen otros problemas, para entender el contenido. Los que tienen dificultad para escribir correctamente caracteres puede introducir texto mediante un teclado.

Young students who have difficulty learning to read and write using printed materials are discovering that personal computers and tablets are a significant help.

Schools have begun introducing these devices, but tests in many cases are still administered on paper, preventing students with learning disabilities from having their academic ability evaluated accurately. Trials using PCs for exams are drawing increased attention.

Using audio feature

An audio feature that reads text out loud enables students, whose disabilities cause letters and characters to appear malformed or have other problems, to understand content. Those who have difficulty writing characters correctly can enter text using a keyboard.

A law to eliminate discrimination against persons with disabilities, which took effect in April, prohibits discrimination by the central and local governments, businesses and other entities. It requires that reasonable consideration be extended when the removal of barriers to social activities is requested, provided that the request does not pose an undue burden. Businesses are obliged to make an effort in this respect.

Education ministry guidelines cite the provision of PCs for instructing and testing young students who have difficulty reading and writing as good examples of “reasonable consideration.” The guidelines also cite “differences in evaluation due to particular circumstances” as an example of unfair discriminatory treatment.

The so-called textbook barrier-free law (see below), which took effect in 2008, promoted the digitization of textbooks. Multimedia Daisy Textbooks, provided by the Japanese Society for Rehabilitation of Persons with Disabilities, boasted 3,092 users as of October. However, initiatives to address testing by which learning results are measured have been delayed, and many students are unable to demonstrate their true abilities using paper tests. But concerns have been raised about testing using PCs: Does it allow for a fair assessment of a student’s abilities? Can the student gain the understanding of those around him?

To address these questions, the DO-IT Japan project, sponsored by the University of Tokyo’s Research Center for Advanced Science and Technology, evaluates barriers and offers advice when young students request the introduction of PCs to their schools for exam-taking. Its goal is to guarantee learning through the use of information technology.

According to a 2012 study by the education ministry, it is estimated that 2.4 percent of elementary and junior high school students in standard classes across Japan — more than 200,000 students — exhibit no intellectual developmental problems but have considerable difficulty reading and writing. Introducing PCs so they can take exams and proceed on an academic course suited to their academic abilities has become a hot topic.

The approved use of PCs by Kanagawa Prefecture for its 2015 public high school entrance exams is cited as one example. Some entities, such as a board of education in the Kinki region, take a more cautious approach. “We’ve used surrogate readers and writers, but we have no examples of PCs being used for this purpose at present,” the board of education said.

However, Satoshi Sakai, a professor of special needs education at Kagawa University, said: “If students use PCs or tablets, they can take their exams under their own power. It is also technologically possible to prevent cheating.”

Such considerations provide a level playing field for those with disabilities and those without. Rapid diffusion of the use of PCs in testing is needed so students do not miss educational opportunities.

Key benefits of using PCs for exams

■ Exam questions are read out loud.

■ Students can input answers using a keyboard or a voice input device.

■ Adjustments can be made to the size of letters and the brightness of the screen.

■ Students can answer questions at their own pace more easily than with surrogate readers or writers.

Student: Evaluations conducted fairly

Midterm exams are held in late September at a public junior high school in Tokyo. Answer sheets labeled “English” are passed out, and one 14-year-old student feeds his sheet into his computer using a small scanner. He then inputs his answers onto the screen using a keyboard. When the end of the test is signaled, he prints out his answer sheet using a printer next to his desk and hands it to the teacher.

The student has a learning disability, which affects his ability to write. His characters were reversed or they overlapped. He could not even write his own name correctly until the third grade of elementary school. He started using a tablet before graduating from elementary school, but he was given a paper exam for his first tests in junior high school.

He was tested in a separate room and given 50 percent more time to complete an exam. However, writing took a great physical and mental toll on him, and on his last day, he panicked and cried when he returned home. At the student’s request, the school authorized the use of a PC for exams.

Now, he takes his tests in the same room as his classmates and finishes within the prescribed time. The computer has no internet connection, and the dictionary and spelling check features are turned off in advance, so there is no possibility of cheating.

The school principal said, “We can verify his actual knowledge and understanding,” while the boy said, “I feel like I’m being graded fairly.”

A 14-year-old student at a municipal junior high school in Yokohama has long had difficulty writing characters. All his tests in elementary school were on paper.

“I could never finish within the time limit. It took me so long to write, and people around me kept asking, ‘Why can’t you do it?’ It got so bad I didn’t want to go to school.”

He has received approval to use a PC not only for lessons, but also for tests with questions requiring written answers of 30 characters or more. “If I don’t use it, my score is reduced by as much as half. Thanks to this, my personality has changed, and I have made some friends, too,” he said.

There are also cases in which students who have difficulty reading use a tablet device. The Daisy Association, created by students at Ritsumeikan University, has been collaborating with public elementary schools in Kyoto since 2014. Members read out and create recordings of test questions. Students connect earphones to a tablet device, listen to the questions, and respond.

Students who previously gave up after several minutes by saying “I just don’t understand” are now able to think about the test questions and respond within the allotted time. University senior and Daisy Association member Airi Nakatsuka said: “Being able to demonstrate their true abilities lights a fire under these children. They think, ‘I want to learn more.’”

■ Textbook barrier-free law

Enacted in 2008, this law seeks to ensure that all students receive an equal, proper education regardless of disability. Textbook companies are required to provide digitized data for elementary, junior high and high school textbooks to the education minister and other people. Volunteer organizations and other bodies creating large-print and audio textbooks receive this data from administrative bodies designated by the minister.

Fuente: http://the-japan-news.com/news/article/0003290607

Imagen de archivo

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Alemania: Arranca la Feria del Libro de Fráncfort

Alemania/20 octubre 2016/Fuente: TRT

El Ministerio de Cultura y Turismo de Turquía participa en la feria con dos pabellones diferentes en un área de 320 metros cuadrados en total.

La 68ª Feria del Libro de Fráncfort, la mayor feria de libros y media del mundo, ha abierto sus puertas en la ciudad alemana de Fráncfort.

Willem-Alexander, rey de Holanda, país huésped de este año, realizó la inauguración de la feria.

A la inauguración también acudieron el rey Felipe de Bélgica y la reina Matilde de Bélgica, el presidente del Parlamento Europeo, Martin Schulz, el ministro de Educación, Cultura y Ciencia de Holanda, Jet Bussemaker, y el vicealcalde de Fráncfort, Peter Feldmann.

Se espera que cerca de 10 mil periodistas sigan la feria en la que participan 7 mil 100 representantes desde más de 100 países.

De acuerdo con la declaración de la Oficina de Agregado de Cultura y Turismo de Turquía en Fráncfort, el Ministerio de Cultura y Turismo participa en la feria con dos pabellones diferentes en un área de 320 metros cuadrados en total, entre ellos 228 metros cuadrados por el “Pabellón Nacional de Turquía”, y otros 92 metros cuadrados por el “Pabellón de Publicaciones Infantiles”.

En el Pabellón Nacional de Turquía se presenta una exposición sobre la intentona golpista del 15 de julio de la Organización Terrorista Fethullahista/Estructura de Estado Paralelo (FETÖ/PDY).

La exposición en la que se destacan el progreso de Turquía en la publicación en la última década, la riqueza y la continuidad en la producción cultural, se enfoca en que la intentona golpista no podrá parar el desarrollo cultural de Turquía.

Fuente:http://www.trt.net.tr/espanol/cultura-y-arte/2016/10/19/arranca-la-feria-del-libro-de-francfort-592871

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Libros de texto gratuitos¿ Limitantes de la creatividad en el aula?

Por: Adolfo del Ángel Rodríguez.

Miró el reloj. La actividad estaba a punto de terminar y sobraba demasiado tiempo, aun cuando había previsto algunas cosas, como el hecho de que sus alumnos eran inquietos. Ahora, después de revisar las últimas actividades no veía más allá y le angustiaba el cómo atender la inquietud de su grupo, así que rápidamente exploró posibilidades, asomando un poco de desesperación, resolviéndolo lo más pronto posible. Se levantó de su asiento, como el más victorioso de los espartanos después de una mítica batalla, y alzando el brazo como para pescar la indicación en el aire para soltarla de manera brusca: niños, saquen su libro de historia, lean la página 95 y hagan un resumen.

Sin duda, la polémica suscitada ante la existencia de los libros de texto gratuitos es un tema bastante agotado desde su formalización, pues se ha hablado del adoctrinamiento que su uso conlleva, de una visión única de la historia y de una línea de pensamiento que no permite ir más allá de lo que se dicta en los currículos establecidos. Pero más allá de esta polémica, es de interés centrarse en un punto en el que precisamente hemos permitido no ir más allá: la creatividad.

Lejos de ser un apoyo, como debió haber sido desde un inicio, al libro de texto se le ha permitido un espacio demasiado extenso dentro del aula, al punto que los padres de familia cuestionan a las autoridades educativas cuando no están completos los paquetes que deben ser entregados a sus hijos al inicio de cada ciclo escolar, por lo que esa aura “imprescindible” que le rodea debería ser cuestionada y puesta en un nuevo espacio al alcance de los tutores, quienes conciben una ecuación algo así: libros= buena educación.

Quizá su utilización ha sido una de las salidas fáciles del maestro en cuanto a que resuelve muchas cuestiones de organización y que quizá (sería una tesis interesante) sea una de las causas que conllevan a la falta de planificación del trabajo escolar por parte de un buen porcentaje de docentes y, por consecuencia, a la utilización de planes estandarizados recogidos de internet de páginas web muy conocidas entre los mentores, no permitiendo buscar información alterna que haga que el mismo maestro, así como el alumno, cuestione aspectos de la realidad misma, basando su aprendizaje en temas actuales, haciendo uso de la lectura de la realidad para poder centrarse en una comprensión de lo que le rodea, en un verdadero análisis de su entorno y de su papel en el aquí y ahora en el que se desenvuelve.

Hablemos aquí de la necesidad del docente como intelectual, de la necesidad de esa figura que cuestione, que se cuestione y más que llenar de conocimientos a sus alumnos, lo haga llenarse de cuestionamientos que le permitan ampliar su panorama, lo que sin duda se ve limitado cuando se hace uso, únicamente, de los libros de texto gratuitos. Asimismo, la planificación de clases, como elemento primordial en la labor del docente, pierde sentido frente a un trabajo previamente planeado, pues de igual manera el rendimiento académico está delimitado por lo que en ellos se traza, habiendo muy poco espacio para actuar al margen, pues aunado a eso, la presión por parte de los padres de familia es enorme, al cuestionar el por qué muchas de las actividades no están terminadas al final del ciclo escolar, siendo uno de los elementos (o el único) con el que los padres miden la eficiencia y eficacia del maestro con el trabajo de sus hijos.

Es por ello que se hace necesaria una revisión de lo que implica el papel de los libros de texto en el aula, en casa y en la escuela en general, así como en la conciencia general de los docentes y de los padres de familia para replantear de alguna manera el quehacer educativo, pues ampliar la mente requiere de igual manera de ampliar horizontes, lo que ha sido limitado por esos materiales gubernamentales que parcelan el conocimiento, ganando terreno desde hace décadas a un conocimiento más incluyente, crítico y reflexivo.

Fuente: http://insurgenciamagisterial.com/libros-de-texto-gratuitos-limitantes-de-la-creatividad-en-el-aula/

Imagen: http://insurgenciamagisterial.com/wp-content/uploads/2016/10/librosdetextourban360.jpg

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Argentina: 26.as Jornadas para Docentes y Mediadores de Lectura

Del 21 y 22 de julio de 2016 en el marco de la 26 Feria del Libro Infantil y Juvenil se desarrollará la «26as Jornadas para Docentes y Mediadores de Lecturas» bajo el lema: 200 años. Nuevas representaciones de género.

Las Jornadas están destinadas a docentes de todos los niveles, bibliotecarios, estudiantes, profesionales del área de la salud, de la educación especial y agentes de espacios comunitarios.

Información completa de la actividad en el siguiente link: http://www.el-libro.org.ar/wp-content/uploads/2016/07/programa-mediadores-26flij.pdf

Tomado de: http://www.el-libro.org.ar/infantil-juvenil/docentes-y-mediadores-de-lectura/

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España: Entra en vigor el tratado que permite a las 1.031 personas ciegas de Almería intercambiar libros en todo el mundo

Europa / España / 03 de julio de 2016 / Noticias Almería.com 
La ONCE pide al futuro Gobierno que dé el último paso para que el Tratado de Marrakech sea efectivo en España

Las personas ciegas o con otra discapacidad que les impida acceder al texto impreso podrán intercambiar libros a partir del 30 de septiembre próximo sin estar sometidos a los diversos sistemas de derechos de autor, al haberse logrado que 20 países aprueben el Tratado de Marrakech, que establece esta posibilidad a nivel internacional.

Después de tres años de intenso trabajo desde la firma en Marrakech, en los que la ONCE ha participado activamente, se han logrado las 20 ratificaciones necesarias (Canadá lo hizo ayer, 30 de junio), por lo que será efectivo a finales de septiembre, 90 días después del vigésimo depósito por parte de un país.

El proceso afronta en estos momentos dos enormes desafíos. Primero, poner en marcha los mecanismos que garanticen la materialización del Tratado, tarea que dependerá de las propias organizaciones de personas con discapacidad, bibliotecas, editoriales, autores y gobiernos. Y en segundo término, seguir trabajando para que aquellos Estados que han ratificado ya la Convención de la ONU sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, se incorporen a este Tratado.

La ONCE pide al futuro Gobierno que, con la máxima rapidez, impulse el último paso para que el Tratado de Marrakech sea efectivo en España y estas personas puedan libremente intercambiar textos, un aspecto clave para su educación y vida diaria.

Una vez que las Cortes españolas aprobaron el año pasado la ratificación del Tratado, es necesario ahora realizar el depósito oficial ante la Organización Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI), para que entre en vigor en España.

300 millones de personas

La ONCE recuerda que millones de personas ciegas, con baja visión y otras dificultades para acceder al texto impreso, siguen sin poder ejercer su derecho a la información, a la educación y a la cultura hasta que sus gobiernos no se adhieran a este Tratado. En Almería hay 1.031 personas ciegas o con discapacidad visual grave afiliadas a la ONCE.

El Tratado de Marrakech fue adoptado el 27 de junio de 2013 y forma parte de un cuerpo de tratados internacionales sobre derecho de autor administrados por la Organización Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI). Posee una clara dimensión de desarrollo humanitario y social, y su principal objetivo es crear un conjunto de limitaciones y excepciones obligatorias en beneficio de las personas ciegas, con discapacidad visual o con otras dificultades para acceder al texto impreso.

Además, permite el intercambio transfronterizo de ejemplares de obras publicadas en formato accesible que se han realizado en virtud de dicha excepción o limitación al derecho de autor en cualquiera de sus partes contratantes.

La ONCE recuerda que leer es un derecho pero, en la actualidad, no todas las personas tienen acceso a libros ni a otros materiales de lectura. De hecho, más del 90% de los materiales que se publican son inaccesibles para las personas que no pueden acceder a la letra impresa.

De ahí la necesidad de asegurar su reproducción en formatos accesibles, tales como braille, macrotipo y audio, que actualmente no están permitidas por muchos países, amparándose en los derechos de autor y dejando fuera de esa opción a más de 300 millones de personas ciegas o con discapacidad visual severa.

Punto final al “hambre de libros”

La Organización Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI) es un organismo especializado de las Naciones Unidas y la principal organización intergubernamental dedicada al fomento y la utilización de la propiedad intelectual. Su objetivo es promover un modelo equilibrado y eficaz, que recompense la creatividad, estimule la innovación y contribuya al desarrollo económico, social y cultural de todos los países, salvaguardando a la vez el interés público.

Con el Tratado de Marrakech se aspira a subsanar la “gran escasez de libros” y, al mismo tiempo, asegurar a los autores y editores que el sistema no expondrá sus obras publicadas al uso indebido de las mismas o a su distribución a terceros distintos de los beneficiarios previstos. Reitera la obligación de limitar el intercambio transfronterizo de obras a casos especiales que no interfieran la explotación normal de la obra y no causen un perjuicio injustificado a los intereses legítimos del titular del derecho.

Los primeros 20 países en ratificar o adherir han sido: India, El Salvador, Emiratos Árabes Unidos, Malí, Uruguay, Paraguay, Singapur, Argentina, México, Mongolia, República de Corea, Australia, Brasil, Perú, República Popular Democrática de Corea, Israel, Chile, Ecuador, Guatemala y Canadá.

Publicado originalmente en: http://www.noticiasdealmeria.com/noticia/119156/almeria/entra-en-vigor-el-tratado-que-permite-a-las-1.031-personas-ciegas-de-almeria-intercambiar-libros-en-todo-el-mundo.html

Fotografía: https://liaehernandez10.files.wordpress.com/2012/06/braille2.jpg

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