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España: Marzà incide en su modelo educativo: «Escuela pública y donde no llegue, concertada, pero no más allá»

Noticias

Europa/España/16.07.18/Fuente: www.abc.es.

El conseller de Educación se ha pronunciado tras la decisión del Gobierno central de derogar artículos de la LOMCE como el reparto de plazas por demanda social

Vicent Marzà ha defendido que el modelo de su departamento sobre la enseñanza concertada está claro: «Escuela pública y donde no llegue, concertada, pero no más allá». Por contra, el conseller de Educación, en el Gobierno valenciano ha dicho, que desconoce cuál es la propuesta de la oposición y ha criticado la «incoherencia total» del PP y la «indefinición» de Ciudadanos.

El debate sobre la concertada ha vuelto a primera línea esta semana tras la comparecencia de la ministra de Educación, Isabel Celaá, que en la que anunciaba que el Gobierno derogará algunos artículos de la LOMCE –como el 109.2 que permite que la programación de la oferta de plazas escolares se establezca por «demanda social»– para que la concertada sea «complementaria de las necesidades de escolarización».

Preguntado sobre la escuela concertada, el titular de Educación de la Generalitat valenciana ha aseverado, en una entrevista concedida a Europa Press, que esta red «tiene todo el sentido del mundo cuando la oferta pública no llega a atender bien a todos los niños y niñas, pero no tiene ningún sentido que la oferta se duplique cuando no hay ningún alumno que se haya quedado fuera (de plazas públicas) porque no es un uso eficiente de los recursos».

Al respecto, el conseller ha apuntado que se trata de «una cuestión de modelo». «Lo que está determinando la sección cuarta del TSJ, para nosotros, es un cambio de modelo; no lo compartimos y, por lo tanto, vamos a recurrir hasta que se pronuncien las instancias más altas porque tenemos clarísimo que la escuela concertada tiene todo el sentido del mundo cuando la oferta pública no llega a atender bien a todos nuestros niños y niñas, pero no tiene ningún sentido, y nos reafirmamos, que la oferta se duplique», ha argumentado.

«Pensamos –ha proseguido– que tiene que ser un debate político y no tanto jurídico porque para nosotros está fundamentado, y por eso llegaremos donde haga falta, que cuando un oferta está suficientemente acreditada no se ha de seguir sobreofertando con dinero público».

Aquí ha invitado a los partidos valencianos en la oposición a que digan cuál es su propuesta. En primer lugar, ha achacado «indefinición» a Ciudadanos, que «dice que se tiene que hacer un uso eficiente de los recursos públicos y en Murcia y otros territorios apoyan enmiendas que quitan dinero en los conciertos, después dicen todo lo contrario; en el el programa decían que el concierto debía ser complementario pero aquí reclaman lo contrario», ha afeado.

En el caso del PP, ha acusado a esta formación de «incoherencia total» y ha subrayado que ha sido el gobierno del Botànic «el que ha recuperado derechos laborales de los trabajadores de la concertada a los que el PP les debía más de seis millones de euros desde 2009 y nosotros lo hemos pagado».

«MÁS RECURSOS PARA FUNCIÓN SOCIAL»

En esta línea, ha recalcado que en la actualidad hay en el sistema 500 profesores más en centros concertados que en mayo de 2014 y muchos de ellos docentes de atención especial y de FP básica. «Es decir, aquellos que atienden al alumnado en riesgo de exclusión en coherencia con aquello que nosotros siempre hemos dicho: si un centro privado concertado está haciendo una función social tendrá más recursos».

Asimismo, ha reivindicado que desde la Conselleria «se han mejorado las condiciones laborales» de estos docentes «y lo vamos a seguir haciendo».

En este contexto, la Conselleria hará efectivo a partir del próximo curso el pago de los meses de julio y agosto a los profesores interinos de la concertada. De esta manera, todos aquellos que trabajen desde el 1 de septiembre de 2018 ininterrumpidamente cobrarán estos meses de verano. La inversión prevista para este fin es de 877.000 euros. También se aumentará para la concertada la baja de paternidad de cuatro a cinco semanas a partir del curso que viene, lo que tendrán un coste estimado de un millón de euros.

Vicent Marzà ha concluido: «Tenemos claro que todo el servicio público debe tener unas buenas condiciones para los niños y que primero las ha de marcar la pÚblica y, donde esta no llegue, concertar, y vamos a seguir haciéndolo así».

Fuente de la noticia:https://www.abc.es/espana/comunidad-valenciana/abci-marza-vuelve-incidir-modelo-escuela-publica-y-donde-no-llegue-concertada-pero-no-mas-alla-201807141423_noticia.html

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Colombia: Docentes de Bogotá se tomaron la Secretaría de Educación

Noticias

19 Noviembre 2017/Fuente y Autor: colombia

Maestros de algunas instituciones educativas de la capital protestan por la medida que tomó el Dsitrito de recortar sus vacaciones para reponer las clases por el tiempo que estuvieron en paro.

En la mañana de este viernes, nueve directivos de la Asociación Distrital de Educadores llegaron a la Secretaría de Educación de Bogotá para protestar contra la resolución emitida por la entidad que ordenó recortar el periodo de vacaciones de los maestros para la reposición de clases por el tiempo que estuvieron en paro.

Aseguran que el Ministerio de Educación no puede hacer dichos cambios a última hora, puesto que ya hay auditorios contratados para los grados.

En respuesta, la ministra de Educación, Yaneth Giha, afirmó esta semana que se tomarán medidas en algunas instituciones de Bogotá por no iniciar el tiempo de reposición de las clases tras el paro que duró más de un mes.

No obstante, los docentes continuarán en las instalaciones de la secretaría para lograr un nuevo acuerdo que beneficie a estudiantes y maestros.

Fuente de la noticia: http://www.colombia.com/actualidad/nacionales/sdi/168167/docentes-de-bogota-se-tomaron-la-secretaria-de-educacion

Fuente de la imagen: http://cdn.colombia.com/sdi/2017/11/17/secretaria-de-educacion-583073.j

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Australia: Primary schools are losing more and more male teachers, so how can we retain them?

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Oceanía/Australia/Agosto del 2017/Noticias/https://theconversation.com/

The percentage of male primary school teachers in Australia has decreased in recent decades, from 30.24% in 1983 to 18.26% in 2016. Education authorities have responded to this with recruitment-focused initiatives, such as scholarships and quota systems.

But the continuing decline suggests more attention needs to be given to retaining those already in the profession.

Why the decline?

Men often leave teaching because of the gender-related challenges they face.

My PhD research has found the biggest challenges male primary school teachers face are:

  • uncertainty about physical contact with students;
  • an increased workload due to expectations to take on masculine roles; and
  • social isolation caused by difficulties in developing positive professional relationships with colleagues.

If male primary teachers have more effective coping strategies they might be able to deal better with these challenges, and consequently persist in the profession.

What are some coping strategies?

Participants in this study detailed several coping strategies and supports that enabled them to deal with these challenges and persist with teaching.

Some men described how they dealt with their fear and uncertainty about physical contact by employing a strict no-contact policy for their own self-protection. They used humour and playing sport with students at break times to build relationships with their students in ways that did not involve the physical contact strategies that their female colleagues used.

Other strategies they described included:

  • setting up their classrooms to minimise incidental physical contact;
  • never being one-on-one with students; and
  • moving to a public location to talk with students.

Many indicated they were happy to give an upset child a hug. However, they were fearful of other people perceiving the contact as inappropriate and making a career-ending accusation.

Those men who were prepared to make the same physical contact as their female colleagues were generally older, more experienced and had worked in their schools for many years. This had allowed them to develop trust and rapport within their school community.

Several participants discussed the gendered double standards on physical contact. They noted the media sensationalising of inappropriate behaviour by male teachers, with much less attention when accusations were later proved false.

Teaching has intensified

Although the substantial intensification of workload in recent decades has affected all teachers, previous research has noted that male primary school teachers report higher workloads than their female colleagues. This is because of expectations to perform roles such as behaviour management, manual labour, sports coaching, and being responsible for subjects such as science and ICT.

Participants reported they were expected to perform these roles, and seemed to have accepted this as a part of their job.

Men primarily employed strategies such as arriving early at school and recycling lessons from previous years to use their time more effectively, and cope when additional behaviour issues arose. They also sought help from other men working at the school, such as the groundsman to help with manual labour.

Many said strong support from their principal was a vital component of their ability to cope with this challenge.

Participants said they generally got on well with their female colleagues. But they felt socially isolated because they did not have many colleagues, particularly male ones, with common interests. This isolation was particularly evident in the staff room at break times.

Men coped with this challenge by using strategies such as being proactive in identifying common interests for conversation topics, developing positive professional relationships with trusted female colleagues they could rely on for support, and pursuing out-of-school hobbies such as clubs and sport. There they could interact with more men and “balance” their female-dominated work environment.

Men also described self-isolating behaviours such as reading the paper and going back to their office to do work.

Several themes emerged as participants described their strategies for dealing with these gender-related challenges. These included the influence of traditional constructions of how men should and shouldn’t act, schools perpetuating these societal constructions, and the importance of having strong support from colleagues and school leaders.

These factors all need to be considered if more men are to be retained in teaching.

Fuente: https://theconversation.com/primary-schools-are-losing-more-and-more-male-teachers-so-how-can-we-retain-them-82017

Fuente Imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/vXsgGbakJvke6_IU6Vfd9ljFudnyLrDECtR17S5-rQ_o2KGZZrS5dLXNGe4Cw6BS__M0OQ=s85

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Argentina: Continúa atrincherada la ministra de educación de Alicia Kirchner

Noticias

América del Sur/Argentina/9 Julio 2017/Fuente y Autor :perfil

La funcionaria pasó por segunda vez la noche en su despacho por una protesta docente a la que comparó con la agrupación kirchnerista Quebracho.

Por voluntad propia, la presidenta del Consejo Provincial de Educación, Cecilia Velázquez, permanecía atrincherada esta madrugada, por segunda noche consecutiva, sin salir de su despacho, a raíz de una protesta que los docentes llevan en el mismo edificio.

«Estuve 12 años junto a Alicia Kirchner y ni Quebracho pudo con ella», disparó la ministra al comparar al gremio docente con la agrupación kirchnerista tras reconocer que se quedaba en el interior de su oficina «por decisión propia y responsabilidad».

La resistencia de la funcionaria que comenzó con su contramarcha desde el miércoles pasado, luego de que una asamblea de docentes decidiera ocupar el edificio en el que funciona el Consejo Provincial de Educación, en protesta por los descuentos indiscriminados que sufrieron en sus sueldos.

Los docentes cobraron junio con la asistencia del gobierno nacional, que envió $580 millones para pagar sueldos y aguinaldos. Sin embargo, los fondos llegaron con los descuentos por los paros de abril.

«Yo estoy aquí porque éste es el Consejo de Educación y mi responsabilidad es velar por la educación de la provincia, y desde aquí seguiré con todas las tareas. No nos hemos podido mover», declaró Velázquez a la radio local FM Tiempo, mientras se encontraba desde el interior de su despacho junto a un reducido grupo de colaboradores, aunque un equipo de funcionarios se retiró el miércoles a la noche.

Por su parte, los docentes que permanecen en el edificio aseguran que en ningún momento se le impidió salir a la funcionaria. «En ningún momento intentaron pasar por la puerta, nadie les prohibió el paso», afirmó Ezequiel Alós, de la Asociación de Docentes de Santa Cruz (Adosac).

«No se dialoga así. Bajo estas condiciones no se dialoga. Hicimos siete paritarias», afirmó Velázquez.

Velázquez. De formación maestra jardinera, tiene una fuerte militancia en Kolina, agrupación muy cercana del Frente Para la Victoria y fue jefa del gabinete de asesores del Ministerio de Desarrollo Social de la Nación, entre 2003 y 2015.

Sobre ella, que ayer acusó de violentos a los docentes, pesa una denuncia penal por facturación apócrifa.

Fuente de la noticia: http://www.perfil.com/politica/santa-cruz-la-ministra-de-educacion-de-alicia-kirchner-atrincherada.phtml

Fuente de la imagen: http://www.perfil.com/orinoco-files/media/images/raw/2017/07/07/0707ceciliavelazquezg.jpg

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Entrevista a Joan Riart Vendrell: “Los docentes son uno de los colectivos más propensos a tener estrés”

Entrevistas

08 mayo 2017/Fuente: Blog Tiching

¿Qué es eso del estrés?
El estrés es una conducta generada por una tensión entre las demandas del entorno y la capacidad de respuesta de la persona. Estas demandas pueden ser desde agresiones a felicitaciones. Crean tensión y la capacidad de respuesta tiene que ser proporcional a la demanda.

¿Y cómo funciona exactamente?
El estrés yo siempre lo he enfocado como una línea de energía. Cuando está muy baja o muy alta, estamos en una zona de distrés, de distorsión. Y en la zona media está lo que se llama eustrés, el estrés bueno, de afrontamiento suficiente, enérgico y estimulante.
Por tanto hay que tener recursos para tener controlada esta línea y que si va ascendiendo la tensión, puedas amortiguarla y controlarla.

¿Hasta qué punto puede tener importancia el estrés en la vida laboral de los docentes?
Tiene muchísima importancia. El mundo laboral docente es uno de los colectivos que tiene propensión a tener más estrés. Por lo tanto, es uno de los sectores a los que hay que mimar especialmente. Hay muchas bajas que, en el fondo, lo que está detrás es el problema del estrés laboral.

¿Y se aborda el tema del estrés en el mundo educativo?
En el mundo educativo hay dos dificultades para abordar este tema. Por un lado, el estrés es percibido como un síntoma de debilidad. Los profesores, de vez en cuando, se enfrentan a situaciones complicadas, y es muy difícil que puedan admitir que uno mismo es débil.

Y la otra grave dificultad es que se interpreta como una falta de habilidad para asumir responsabilidades. Es decir, si yo reconozco que estoy estresado estoy reconociendo que no soy hábil gestionándome a mí mismo, y por tanto, tampoco para asumir responsabilidades.

Podría decirse que la presión que supone el trabajo de profesor es un factor que propicia el estrés, ¿no?
Exactamente. Hay diferentes elementos estresores en el entorno educativo, como son el propio centro o la gestión de las administraciones.

¿Y cuáles son los principales factores que potencian la aparición del estrés?
A nivel objetivo, podríamos decir que hay un triángulo: el alumnado, los padres y los propios colegas.

¿Por qué esos tres?
El alumnado es un núcleo que estresa mucho. Esto ya se sabe. El maestro se siente frente al alumno como un modelo de conducta. Y al sentirse así, tiene una dosis añadida de tensión respecto a lo que está enseñando. El otro foco son los tutores legales de los niños. Cuando el objetivo común, que es la educación del hijo, se pierde, se enfrentan los progenitores con los educadores.

¿Y el tercer elemento?
Son los compañeros educadores, una fuente de estrés alta. Hay una necesidad inconsciente de dominio, de querer ser respetado, etcétera. Entonces ponerse de acuerdo y saber ceder a veces se hace difícil. Este también es otro punto de generación de tensión innecesaria.

¿Ve sensibilizado al colectivo con la importancia de este tema?
El colectivo está relativamente sensibilizado. Se habla a nivel docente de que se está estresado, pero es difícil reconocerlo en uno mismo y siempre se habla con el sentido vulgar de la palabra estrés, que se utiliza como sinónimo de cansancio o tensión. Consideran que tienen tendencia a tener problemas, pero a veces el estrés no se reconoce como la fuente que está en el fondo de todo.

Entonces, ¿sería necesario sensibilizar en torno a los efectos del estrés?
Sí. Creo que la formación del docente sería uno de los puntos clave. Tanto en magisterio como en los masters de capacitación para la docencia, yo pondría el control del estrés como una formación obligatoria, para disponer de recursos para saber afrontarlo.

¿Y cómo cree que pueden los profesores gestionar ese estrés y mitigar sus efectos?
Hay muchos recursos. Unos propios del sujeto y otros más protectores a nivel social.

¿Podría enumerar algunos de esos recursos propios?
Son muchos. Desde la educación nutricional hasta dormir adecuadamente. Además de gestionar bien el tiempo de ocio, saber recuperar las energías que se gastan diariamente, saber gestionar cuerpo y mente, aprender a gestionar las relaciones humanas y esforzarse para ser feliz. De hecho, ¿sabes cuál es la mejor actividad física y mental?

¿Cuál?
El chi kung. Mejor incluso que el tai chi. Son ejercicios muy suaves pero también muy energizantes.

¿Y cómo podrían los centros prevenir la aparición de estrés entre sus trabajadores?
En alguno de los trabajos que hicimos en el GRELDO, uno de los elementos más estresantes para los docentes era la propia dirección del centro educativo, la gestión de su equipo directivo. Esta es una de las piezas claves, y precisamente es uno de los elementos que habría que trabajar.

¿Algún otro elemento a destacar que produzca estrés en los docentes?
Otro punto que recuerdo que se señalaba como estresante era la ineficacia de las reuniones.

¿Cómo puede el estrés docente afectar a la educación emocional del alumnado?
Afecta desde el punto de vista de que el alumno aprende las actitudes de aquel que tiene delante. Es objeto de imitación. Por tanto tiene que ser una persona con una ética muy coherente. Es un trabajo muy importante, para que el alumno se sienta reflejado y haga un aprendizaje también coherente.

Fuente:http://blog.tiching.com/joan-riart-vendrell-docentes-colectivo-propensos-estres/

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Libro: El papel de la universidad en el desarrollo

Reseñas
María Eugenia Martínez De Ita. Fernando Julio Piñero. Silvana Andrea Figueroa Delgado. [Coordinadores]

Víctor Manuel Figueroa Sepúlveda. Miguel Ángel Aguilar Aguilar. Óscar Crisanto Campos. Germán Sánchez Daza. Nerina Sarthou. Cristian Guglielminotti. Romina Loray. Alonso Bajo. Leonel Álvarez Yáñez. José Francisco Sarmiento Franco. José María Araya. M. Fernanda di Meglio. Elizabeth López Bidone. Pilar Uriarte Bálsamo. Ma. Julia Morales González. Raúl E. Porras Lavalle. Pablo Sigfrido Corte Cruz. Yobanni Cuahutle Zamora. Guillermo Campos Ríos. Yannet Paz Calderón. Irma Lorena Acosta Reveles. Claudia Esther Aguilar Torres. Ana María Taborga. María Paz López. M. Soledad Oregioni. Julieta Abba. Verónica Nava Mozo. [Autores de Artículo]
…………………………………………………………………………
Secretaría Ejecutiva.
ISBN 978-607-487-631-4
CLACSO. BUAP. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires.

Enero de 2014

Los artículos que integran este libro se proponen conocer la manera en que las instituciones universitarias se han planteado (o no) su incidencia en el desarrollo regional, profundizando, a partir de la presentación de casos, en los vínculos que se establecen con base en sus actividades docentes, de investigación y de extensión. El libro está integrado por artículos de estudiosos de diferentes países; en ellos, los autores analizan, reflexionan y nos ofrecen un panorama en el que se abordan temas centrales en el quehacer cotidiano de las universidades considerando el papel que éstas juegan en el desarrollo de los países de América Latina.
Fuente:
Fuente imagen:
https://lh3.googleusercontent.com/0wyrEHTcmnJo0oLm1eMIYBG7Qq3B5LYVGk4G0T6XJpFNH1Z_qY92DzjY_zXSQfDCSq0d2w=s85
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