Análisis de Sistema Educativo

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Argentina: Entregaron el proyecto de Ley Provincial de Educación

Noticias

Argentina/Noviembre de 2017/Fuente: otrodia.com

Se trata de la Ley de Educación Provincial que en septiembre pasado Rubén Giustiniani (Igualdad y Participación), Verónica Benas (PARES), Alejandro Boscarol (UCR), Patricia Chialvo (FPV) y Carlos Del Frade (FSyP) elaboraron a partir de los distintos proyectos que habían sido presentados en la Legislatura.

Según detalló Giustiniani, el proyecto plantea un financiamiento con un piso del 32% del total del presupuesto que garantice infraestructura, formación y salario docente, jornada extensiva; obligatoriedad desde los tres años y educación inicial; trayectos transversales de formación ciudadana, ambiental , educación sexual integral y educación pública de gestión pública, privada y social.

«Santa Fe es la única provincia que aún no cuenta con una ley propia. La educación debe ser una prioridad y con esto estamos dando una respuesta de política de Estado», señaló el diputado Giustiniani.

Cabe recordar que a fines del año pasado se creó una Comisión Bicameral de Educación para poder alcanzar los consensos necesarios y elaborar un dictamen unificado a partir de las distintas propuestas de los legisladores y los aportes obtenidos en las diferentes instancias de debate: foros, seminarios y encuentros con la comunidad educativa y los gremios.

Puntos salientes

El proyecto de Ley establece que la educación provincial es obligatoria desde los tres años de edad hasta la finalización del Nivel Secundario. Es además gratuita, laica, plural e intercultural, democrática y humanista en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. Promueve una convivencia democrática basada en la diversidad y pluralidad de ideas como así también propende a la visibilización y abordaje adecuado de toda forma de violencia y discriminación que tienda a la segregación de las personas con pretexto de etnia, género, identidad sexual, edad, religión, ideología, opinión, nacionalidad, caracteres físicos, condición psicológica, social, económica o cualquier circunstancia que implique exclusión, restricción o menoscabo.

Fuente: http://www.otrodia.com/page/noticias/id/15909/title/Entregaron+el+proyecto+de+Ley+Provincial+de+Educaci%C3%B3n

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Entrevista: El sistema educativo colombiano les exige demasiado a los niños

Entrevistas

El sistema educativo colombiano les exige demasiado a los niños

Por: Simon Granja

 

Médicos de Estados Unidos, México y Colombia no daban con un diagnóstico certero sobre el padecimiento de Daniela. No hallaban la causa de los fuertes dolores estomacales que la adolescente, de 15 años, empezó a sentir un día y que no paraban. En medio de la incertidumbre, alguien planteó el peor escenario: podría ser cáncer.

Sus padres siguieron buscando hasta dar con la respuesta. “Finalmente nos dijeron que era estrés escolar, algo sobre lo que nunca habíamos escuchado”, cuenta el estadounidense Jürgen Klaric, su papá.

La tensión de Daniela había llegado a tal punto que desembocó en problemas gástricos. “No sabíamos que sufría tanto por el colegio. Nos explicó que le iba mal en matemáticas, pero que no nos había contado porque no quería decepcionarnos”, dice Klaric, un reconocido experto en ‘neuromarketing’, autor de dos ‘best sellers’ (‘Véndele a la mente, no a la gente’ y ‘Estamos ciegos’) y una celebridad en redes sociales: tiene más de 1,6 millones de seguidores en Facebook y en Instagram, 381.000. Además, asesora a compañías de todo el mundo en temas de motivación.

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Después de esa experiencia, que ocurrió hace unos tres años, decidió retirar a su hija del colegio, enseñarle en casa junto con su esposa (con la educación virtual como complemento) e investigar por qué los sistemas educativos están enfermando a niños como Daniela.

Eso lo llevó, durante los últimos dos años, a 14 países (incluidos Finlandia, Singapur, Estados Unidos y Colombia), donde consultó a más 100 personas. Habló con el expresidente uruguayo Pepe Mujica y los colombianos Rodolfo Llinás y Antanas Mockus, entre muchas otras personalidades, y construyó el documental ‘Un crimen llamado educación’, que desde este sábado estará al aire en redes sociales.

Klaric, de 47 años, estuvo esta semana en Bogotá, donde conversó con EL TIEMPO.

Su documental empieza con ‘Another Brick in the Wall’, de Pink Floyd. ¿Acaso, como dice la canción, no necesitamos educación?

Claro que sí, la educación es lo más maravilloso del mundo. Todos la necesitamos. El ser humano, para trascender, debe tener conciencia y valores, y para tenerlos debe estudiar. Pero la educación de hoy no está formando al ser humano en competencias blandas –liderazgo y trabajo en equipo, por ejemplo– ni en habilidades prácticas para la vida. La gente se gradúa sin saber hacer nada y después sale al mundo y se encuentra con una pared. Por eso hay tanta gente tan afectada por su situación económica y por su infelicidad.

¿Debemos romper el muro?

Sí, debemos romper el muro creado por la industrialización de hace 200 años, que hoy es totalmente incompetente e insensible a las necesidades del ser humano.

El sistema educativo está dirigido hacia una sola inteligencia, la matemática, y eso va en contra de la teoría de Howard Gardner sobre las inteligencias múltiples

¿Por qué dice que la educación es un crimen?

Porque no considera que todos los seres humanos somos diferentes y enseña a todos igual. El sistema educativo está dirigido hacia una sola inteligencia, la matemática, y eso va en contra de la teoría de Howard Gardner sobre las inteligencias múltiples. Menospreciamos las mentes creativas, visuales, a los artistas, a los músicos. Ellos siempre se ven afectados por el sistema, que está hecho para la mente matemática.

¿Cuáles pueden ser las consecuencias de este crimen?

Hoy se suicidan entre tres y cuatro chicos al día (en promedio) por estrés, ‘bullying’ escolar y matoneo del maestro. No sabemos lo que está pasando en el mundo. En Corea del Sur, que tiene el mejor sistema educativo según las pruebas Pisa, la mitad de los estudiantes tiene pensamientos suicidas. Allá hay hasta una terapia contra el suicidio, para que los estudiantes descubran lo doloroso que es suicidarse y cómo esa decisión puede afectar a sus familias.

¿Cuál es el principal problema del sistema educativo?

Describir el principal problema es muy difícil porque el mecanismo tiene muchos engranajes y son muchos los que están mal. Sin embargo, creo que uno de los más grandes es que no somos conscientes de lo que está pasando. La gente no tiene tiempo para analizar, para estudiar y para enterarse de por qué un sistema educativo es malo. La gente no sabe cómo funciona el cerebro y cómo el sistema educativo actual está agrediendo a nuestros niños y dejándolos sin las competencias básicas para la vida.

Uno de los países que visitó fue Colombia, donde habló con reconocidos personajes del sector educativo, como Antanas Mockus. ¿Qué piensa ahora de nuestro sistema educativo?

El sistema educativo colombiano es demasiado exigente. Tiene una problemática muy atípica y es que los niños entran al colegio a muy tempranas horas. Se ha podido comprobar que no hay nada mejor para el desarrollo cerebral de los niños que dormir. Cuando hicimos el documental, detectamos que Colombia es uno de los países donde los niños comienzan más temprano la jornada escolar.

Y otra cosa: es uno de los países que más tareas les dejan a los niños. Los chicos se despiertan a las 5 de la mañana, empiezan clases a las 7 y regresan a sus casas a las 5 de la tarde. Y después tienen que hacer dos horas de tarea. Entonces, no les queda tiempo para tener desarrollo social o para el entretenimiento. En resumen, entre los grandes problemas de Colombia están los horarios y el exceso de tareas, que generan un estrés escolar excesivo.

Entre los grandes problemas de Colombia están los horarios y el exceso de tareas, que generan un estrés escolar excesivo

¿Cómo debería ser la educación?

Debería ser práctica, no por materias. Por ejemplo, un chico al que le encanta dibujar puede diseñar una montaña rusa; al que le gustan las matemáticas puede hacer los cálculos de velocidad y al que le gusta la comunicación podría hacer un reportaje sobre el tema.

En Estados Unidos se utiliza el Project Based Learning (PBL o aprendizaje basado en proyectos) desde hace 20 años y ha sido todo un éxito, solo que el Gobierno no permite que más del 7 por ciento de los colegios enseñen mediante esta técnica, debido a intereses económicos. Finlandia lleva un año implementándolo y allá también ha sido un éxito.

¿Cómo se imagina la educación del futuro?

Libre. Me imagino niños yendo felices al colegio –muchos no quieren ir–, un colegio donde ellos cultiven sus alimentos, donde coman de forma sana, donde no sean castigados, sino que los lleven a cuartos de meditación para controlar su energía.

Me imagino una educación en la que esté prohibido recetar Ritalina y en la que predominen el deporte y la respiración. Me imagino colegios hermosos donde profesores y chicos trabajen en proyectos, y en la que se aprenda a hablar en público y a ser felices.

Usted dice en el documental que el mundo necesita amor, pero yo me pongo de abogado del diablo y digo que eso no le sirve al sector productivo. ¿O sí?

Claro que sí. La gente feliz produce más, la gente que no tiene estrés es más exitosa. Yo creo que el sector productivo sí está interesado en que la gente sea más integral y tenga valores, y no simplemente en que sepa cosas específicas. Hoy es necesario que la gente aprenda a trabajar en equipo y tenga mejor comunicación asertiva, por ejemplo. Esas habilidades permiten que la gente sea más productiva.

¿Por qué está en contra de las pruebas estandarizadas?

Estoy 100 por ciento en contra de los exámenes Pisa; están haciendo un daño enorme porque principalmente evalúan las matemáticas, las ciencias y la lectura. El ser humano podría ser buenísimo en matemáticas, en ciencia y en lectura, pero si no tiene competencias blandas –como inteligencia emocional– no habremos cumplido el rol principal de la educación, que es trascender. Creo que los exámenes Pisa deben revaluar totalmente su propuesta y evaluar qué tan felices son los estudiantes en el sistema educativo. Podemos ser los mejores en matemáticas, ciencia y lectura, pero ¿qué logramos si los niños ni siquiera quieren ir al colegio?

¿Qué espera lograr con este documental? 

Generar conciencia. Me he dado cuenta en estos dos años de trabajo de investigación, en tantos países, de que no hay conciencia; la gente no sabe por qué el sistema educativo afecta tanto a la gente. Otra cosa es que no saben cómo reaccionar a la problemática, están desesperados porque no ven resultados.

Y también es bien importante que los padres sean conscientes de que son los más responsables de la educación de sus hijos. Yo creo que vamos a generar conciencia, y siempre que generas conciencia generas propuesta. Y cuando hay conciencia y propuesta, hay cambio.

¿Qué se necesita para que haya un cambio de verdad en el sistema educativo?

Lo primero es que seamos conscientes de que todos somos el problema. No es de los políticos, de los maestros o de los rectores; el problema no es del método, no es solo de los padres. Es un problema generalizado. Cuando se dice sistema, se habla de muchos componentes y engranajes. Todos debemos tener presente el rol que tenemos dentro del sistema educativo y todos debemos generar un cambio específico en una zona específica. Yo creo que este documental puede lograr eso.

Fuente: http://www.eltiempo.com/vida/educacion/entrevista-con-el-estadounidense-juergen-klaric-sobre-su-documental-un-crimen-llamado-educacion-148102

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Canadá: Shaping the future of Co-op education in Nova Escotia

Noticias

Canadá/Noviembre de 2017/Fuente: Dal News

Resumen: Cerca de 200 personas se registraron en el Halifax Marriott Harbourfront Hotel el viernes pasado para compartir ideas sobre el impacto de la educación cooperativa en el futuro de la fuerza de trabajo y la economía de Nueva Escocia. Dalhousie se asoció con el gobierno provincial y otras universidades de la región para reunir a estudiantes de cooperativas postsecundarias, empleadores y otros partidarios para la Cumbre Cooperativa de Educación de Nueva Escocia, la primera reunión de este tipo en la provincia. Las conversaciones a lo largo del día se centraron en el valor de la cooperación y el aprendizaje integrado en el trabajo y algunos de los muchos desafíos y barreras para el crecimiento, incluido el desarrollo y la contratación de los empleadores.

Close to 200 people checked in at the Halifax Marriott Harbourfront Hotel last Friday to share ideas about the impact of co-op education on the future of Nova Scotia’s workforce and economy.

Dalhousie teamed up with the provincial government and other universities in the region to bring post-secondary co-op students, employers and other supporters together for the Nova Scotia Co-operative Education Summit, the first gathering of its kind in the province.

Conversations throughout the day centred on the value of co-op and work-integrated learning and some of the many challenges and barriers to growth, including employer development and recruitment.


Anna Cranston (left) and Doug Gallant.

Anna Cranston, interim assistant dean in Dal’s Faculty of Management and one of the organizing committee co-chairs for the event, along with Doug Gallant, Dal’s director of SITE co-op, acknowledged that co-operative education is a constant learning cycle that requires collaboration on various levels and with multiple community partners.

“Co-op isn’t just about putting the student into a job, it’s about the intersection between the workplace and the classroom and understanding that what you can learn in class can be transferred and used very actively in the workplace,” said Cranston during a noon-time panel discussion moderated by Dal President Richard Florizone.

Bringing workplace experience back into the classroom is equally important, added Cranston, noting that faculty need to help support students to reflect on what they learned.

Dr. Florizone highlighted the continued growth and success of Dal’s own co-op and work-integrated learning options, noting that 100 per cent of the university’s programs now offer some kind of experiential learning opportunities.


Richard Florizone moderates the panel.

“Students are saying that they want this practical experience in addition to the in-class education,” he said.

Benefits for all

Dozens of Dal students came out to the daylong event to participate in workshop sessions, panel discussions and networking opportunities.

Dal Master of Planning student Hailey Winder reflected on her own journey with co-op education, citing it as a fantastic way to integrate and make the transition from academia to the workplace in the real ‘adult’ world. She completed a co-op work term with the Municipality of East Hants as a student recreation planner this past summer and was subsequently hired on to complete some part-time work until the end of the year.

“It has been an incredible experience to gain actual practical skills,” says Winder, “and it’s driven by a lot of your interests, so you get to take a hands-on approach to how you want to go through the co-op program. It can be very individualised and personalised, which is great.”

While work-integrated learning is rewarding and comes with a multitude of benefits for students, it is also a great investment for businesses and employers who take part, said Winder, picking up on a point emphasized by morning keynote speaker Abdullah Kirumira, a scientist and entrepreneur in Nova Scotia’s biotechnology sector.

“Students are passionate and they’re well-equipped with a contemporary, relevant [skill base] coming straight out of university and technical colleges,” she said.

Fuente: https://www.dal.ca/news/2017/11/03/shaping-the-future-of-co-op-education-in-nova-scotia.html

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Students will suffer if Australia and New Zealand change tertiary fee agreement

Noticias

Nueva Zelanda/Octubre de 2017/Autor: Tuulia Nikula/Fuente: Stuff

Resumen: La nueva Primera Ministra de Nueva Zelanda, Jacinda Ardern, ha afirmado que los actuales acuerdos de matrícula para estudiantes australianos en Nueva Zelanda finalizarán si la política no sigue siendo recíproca.

En un debate durante la campaña de las elecciones generales, Adern declaró: «Si [Australia] nos excluye de la educación terciaria, los excluiremos de aquí».

Este «bloqueo» no se refiere a una barrera formal, como una ley que impide las inscripciones, sino que se introduciría creando consecuencias financieras negativas para los estudiantes. En otras palabras, los australianos interesados en estudiar al otro lado de la zanja podrían enfrentar la posibilidad de cuadruplicar los aranceles cobrados por los proveedores de educación de Nueva Zelanda.

Recientemente reiteró que la posición en una entrevista, indicando un movimiento del gobierno australiano, tendría efectos fluidos en Nueva Zelanda.

New Zealand’s new Prime Minister, Jacinda Ardern, has asserted that the current tuition fee arrangements for Australian students in New Zealand will end if the policy does not remain reciprocal.

In a debate during the general election campaign, Adern stated: «If [Australia] lock us out of tertiary education, we will lock them out of it here.»

This «locking out» does not refer to a formal barrier – such as a law impeding enrolments – but would be introduced by creating negative financial consequences for students. In other words, Australians interested in studying on the other side of the ditch could potentially face quadrupling in tuition fees charged by New Zealand education providers.

She recently reiterated that position in an interview, stating movement from the Australian government would have flow-on effects in New Zealand.

TURNBULL GOVERNMENT HAS TO MAKE THE FIRST MOVE

Ardern has emphasised that she is not planning to take the first step. Instead, Australians’ eligibility to subsidised tertiary education in New Zealand will depend on the actions of the Turnbull government, which in May this year announced its Higher Education Reform Package.

The proposed tertiary funding reform suggests a division of students into three tiers: citizens (tier one), permanent residents and NZ special category visa holders (tier two), and international students (tier three).

Under the new policy, students in all tiers would see their tuition fee increase. However, the proposed changes would have the largest impact on tier two, including most New Zealanders, who would lose their entitlement to Australian government subsidies (Commonwealth Grant Scheme).

This means that from January 2018 onwards, all new tier two students are required to pay full domestic fees.

At the moment, the average public share of course costs in Australia is around 58 per cent. Removing this (i.e. the CGS subsidy) gives an indication of the financial impact of this policy.

For instance, in a four-year degree programme, NZ students would face average annual fee increases of A$8000-9000 compared to the approximately A$2000-3600 annual increases proposed for domestic students.

The increase is higher in courses attracting more government subsidies, such as medicine, where students would be locked out of more than A$130,000 government funding during the six-year programme.

As a way of compensating for the massive fee increase, the new scheme offers to extend the Higher Education Loan Program (HELP) to New Zealanders and other tier two students, which would provide access to funding to cover the tuition fee costs.

This would improve the existing situation, where most NZ students are not able to access the loan scheme in Australia and have to pay upfront fees.

HOW WOULD AUSTRALIAN STUDENTS IN NZ BE AFFECTED?

The financial consequences for Australian students in New Zealand would depend on the final policy details. No information has been released yet. In New Zealand the government subsidy covers around 70 per cent of course fees (on average) which Australian students might be asked to pay out of their own pockets.

There is also a possibility that Australian students could be charged international tuition fees, fees for most of them would quadruple. A Bachelor of Arts degree could go up from about NZ$5800 (at two universities in Auckland), to at about NZ$28,000 a year. This is approximately what international students pay.

In addition, the existing rules in New Zealand provide other entitlements for Australian students. This includes access to student allowances and loans (with lesser restrictions than applied to New Zealanders in Australia) that could be at risk.

The proposed changes would have a potential impact on at around 15,000 students (around 4600 Australian and 12,000 NZ students), making up at around 1 per cent of all domestic enrolments in both countries.

Though these changes would involve a fairly small group of people, the impacts on the individuals affected would be significant. It would limit the study opportunities for Australians and New Zealanders interested in studying outside their country of citizenship.

Currently, the tertiary funding plan is on hold. The Turnbull Government’s reforms were rejected by the Senate. However, if the policy was enacted and implemented as planned starting in January 2018, this would bring one aspect of the existing ANZAC relationship to an end.

SQUABBLE OVER STUDENTS IS PART OF A BIGGER PROBLEM

Even in the late 1980s/early 1990s, with significant tuition fee reforms for both Australia and New Zealand, this entitlement to equal access to government tuition fee subsidies was not removed.

The tuition fee policy change is only a minor element in the wider context of reciprocity arrangements between Australia and New Zealand.

The rights of New Zealanders living in Australia have been eroded significantly since 2001. So far, New Zealand has continued to provide fairly generous rights to Australians without retaliation.

The ConversationIn the larger context, the one-sided decision making can have a damaging impact on the trust between the two countries.

There is also a concern that similar retaliation motivated policy responses could be forthcoming in other areas, further fracturing the existing trans-Tasman arrangements. This is why the Australian government should consult with its New Zealand counterpart when making decisions affecting both countries.

Fuente: https://www.stuff.co.nz/national/education/98285816/students-will-suffer-if-australia-and-new-zealand-change-tertiary-fee-agreement

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India becoming a hub of quality education: Naqvi

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India/Octubre de 2017/Fuente: The Times of India

Resumen: El número de extranjeros que vienen a la India con fines educativos se ha incrementado «significativamente» durante el régimen actual en el Centro y el país se está convirtiendo en un «centro de educación de calidad», dijo el jueves el ministro de la Unión, Mukhtar Abbas Naqvi. Según una declaración oficial, el ministro de asuntos minoritarios reiteró el compromiso del Centro con el empoderamiento educativo de todos los sectores de la sociedad, incluidas las minorías. La declaración también citó a Naqvi diciendo que el gobierno había tenido éxito en proporcionar una mejor atmósfera para la educación de calidad en las áreas atrasadas del país.

The number of foreigners coming to India for educational purposes had gone up «significantly» during the current regime at the Centre and the country was becoming a «hub of quality education», Union minister Mukhtar Abbas Naqvi said on Thursday.

According to an official statement, the minority affairs minister reiterated the Centre’s commitment towards the educational empowerment of all sections of the society, including the minorities.

The statement also quoted Naqvi as saying that the government had been successful in providing a better atmosphere for quality education in the backward areas of the country.

The minister made these comments during his meeting with a seven-member delegation of a Malaysia-based organisation, PINTA, at the Antyodaya Bhawan in the national capital. PINTA works in the field of education in Malaysia.

«The number of students coming to India from other countries for educational activities has increased significantly during the last three years of the (Narendra) Modi government,» the statement quoted Naqvi as saying.

The statement, however, did not reveal the number of foreign students who came to India for educational purposes during the said period.

«The government has also been successful in providing a better atmosphere for quality education in the poor and backward areas of the country,» Naqvi said.

Fuente: https://timesofindia.indiatimes.com/india/india-becoming-a-hub-of-quality-education-naqvi/articleshow/61242135.cms

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España: CSIF analiza la actual situación del sistema educativo y trabaja sobre propuestas de futuro en unas jornadas autonómicas de delegados sindicales

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España/Octubre de 2017/Fuente: La Voz de Almería

Más de un centenar de delegados sindicales de enseñanza y universidad de toda Andalucía se dan cita estos días en Almería para analizar la actual situación del sistema educativo y trabajar sobre propuestas de futuro en unas jornadas que ha organizado el sector de Educación de la Central Sindical Independiente y de Funcionarios, CSIF Andalucía.  La acción formativa, que comenzó ayer y continuará hoy y mañana, ha contado con la inauguración del presidente provincial de CSIF, Juan Fernández, del presidente autonómico del sindicato, José Luis Heredia y del presidente nacional del sector Educación, Mario Gutiérrez.

La bienvenida a estas jornadas sindicales ha corrido a cargo del presidente autonómico del sector Educación de CSIF, Francisco Hidalgo, quien ha recordado durante su intervención  que la Educación, andaluza y española, “se ha instalado en una posición de conformismo, dando por buenos los insignificantes avances que recogen estudios internacionales, sin que nuestros dirigentes políticos asuman y reconozcan que es necesario un golpe de timón que nos permita estar a la cabeza en materia de sistemas educativos, siempre fundamentando nuestras bases en criterios como la calidad, equidad y excelencia”.

En esta línea, Hidalgo ha destacado con matices reivindicativos que, para CSIF, es fundamental que los gobiernos autonómico y central, los parlamentos y la ciudadanía en general reconozcan la importancia de la Educación para dar este importante salto de calidad. “La Educación debe ser un propósito colectivo que proporcione una formación integral y sea motor del progreso social y económico de nuestra sociedad”, ha subrayado.

El presidente autonómico del sector ha enfatizado en la necesidad inexcusable de llegar a un acuerdo mediante un Pacto de Estado que debe proporcionar estabilidad normativa y que permita, entre otros, diseñar, planificar y ejecutar proyectos educativos con garantías de éxito. Sin embargo, ha continuado Hidalgo, “el proceso abierto para la consecución del Pacto parece un teatro en el que cada uno realiza un papel que les cubra las espaldas ante su electorado, sin que realmente haya voluntad, consenso y acuerdo y mucho menos buscar una mejora cualitativa de la educación españolas”, por lo que ha reclamado una subida del gasto educativo hasta llegar el 7 por ciento del PIB.

Asimismo, el responsable del sector Educación también ha exigido en nombre de CSIF el reconocimiento a la profesionalidad y dedicación de los docentes andaluces, teniendo en cuenta especialmente todos los ataques sufridos a sus condiciones laborales. “Sería muy positivo que se recuperen los derechos perdidos y la negociación y puesta en marcha de una auténtica carrera profesional”, ha matizado.

Hidalgo también ha recordado la importancia del Acuerdo de Mejora del Empleo rubricado por el sindicato y el correspondiente desarrollo de las modificaciones normativas necesarias para que las ofertas de empleo público permitan la real estabilización del empleo en precario que padece el sistema educativo, además de la obligada coordinación de dicho acuerdo a nivel de Estado. “No podemos olvidar que la estabilidad laboral es, así mismo, un factor de estabilidad del sistema educativo”, ha apuntado.

Con todo, “para CSIF es prioritario una bajada de ratios, razón por la que, desde el curso pasado, tenemos puesta en marcha una campaña con este objetivo”, ha señalado el presidente del sector quien ha concluido remarcando que para el sindicato el gran objetivo común debe ser que la educación se sitúe a la cabeza de todos los ámbitos. “Soy consciente que es un desafío mayúsculo pero no imposible si a todos los que nos importa la educación perseguimos el mismo anhelo”, ha finalizado.

Por su parte, el presidente de CSIF Almería, Juan Fernández, ha agradecido durante su intervención la elección de Almería y su provincia para celebración de unas jornadas de tanta relevancia y ha elogiado el excelente trabajo del sector Educación, tildándolo de ejemplo para el resto de sectores.

Fuente: http://www.lavozdealmeria.es/Noticias/140334/2/CSIF-analiza-la-actual-situaci%C3%B3n-del-sistema-educativo-y-trabaja-sobre-propuestas-de-futuro-en-unas-jornadas-auton%C3%B3micas-de-delegados-sindicales

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Francia: New Administrative Capital to house French universities

Noticias

Francia/Octubre de 2017/Fuente: Egypt Today

Resumen:

El Ministro de Educación Superior e Investigación Científica, Khaled Abdel Ghaffar, y el Ministro francés de Educación Superior, Investigación e Innovación, Frédérique Vidal, abordaron el jueves el establecimiento de sucursales de universidades francesas en la nueva capital administrativa.

Durante una reunión en el Ministerio francés de Educación Superior, Investigación e Innovación en París, Abdel Ghaffar afirmó la importancia de la cooperación científica y cultural entre Egipto y Francia mediante el aumento del intercambio estudiantil y la investigación científica conjunta en los campos del desarrollo y la educación profesional.

Ambas partes discutieron varios asuntos, entre ellos el establecimiento de la casa de Egipto en el campus de la Universidad francesa en París.

Higher Education and Scientific Research Minister Khaled Abdel Ghaffar and French Minister for Higher Education, Research and Innovation Frédérique Vidal tackled Thursday establishing branches of French universities in the new administrative capital.

During a meeting at the French Ministry of Higher Education, Research and Innovation in Paris, Abdel Ghaffar affirmed the importance of scientific and cultural cooperation between Egypt and France through the increase of student exchange and joint scientific research in the fields of development and vocational education.

Both sides discussed several issues, among them the establishment of the Egypt house on campus the French University in Paris.

They also probed how to transform the French University in Egypt to an Egyptian-French university in order to increase the current number of students from 500 students to 3000 by 2027 and establish a specialized scientific research center there to attract Francophone students from African countries.

Vidal pointed out that the cooperation with Cairo, Ain Shams, Alexandria universities will be intensified in the coming period to benefit from the French expertise in the area of higher education and scientific research.

Fuente: https://www.egypttoday.com/Article/1/27257/New-Administrative-Capital-to-house-French-universities

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