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Promueven Cuba y Japón mayor inserción laboral de personas con discapacidad

Centroamérica/Cuba/Noviembre de 2016/Autora: Darelia Díaz Borrero/Fuente: Granma

Muestra de las esencias humanistas de los gobiernos de Cuba y Japón quedó inaugurado este martes, en la capital granmense, un  proyecto piloto de apoyo a la inserción laboral de las personas con discapacidad en la Mayor de las Antillas.

La iniciativa, emprendida mediante el marco de la Asistencia financiera no reembolsable para proyectos comunitarios de seguridad humana de la Embajada de Japón, redunda en la financiación a la organización no gubernamental Handicap internacional, en la Mayor de las Antillas, con más de 77 000 euros para la compra de equipos y herramientas destinados a seis escuelas de Educación Especial y dos de Oficios, en los municipios de Bayamo y Bartolomé Masó.

En la ceremonia de inauguración, efectuada en la escuela especial Ernesto Che Guevara, el excelentísimo señor Masaru Watanabe, embajador de Japón en Cuba, se declaró honrado por poder visitar la tierra donde primero se entonó el Himno Nacional de Cuba.

El diplomático comentó que este proyecto contribuirá al mejoramiento de oportunidades de empleo a través del perfeccionamiento de las condiciones escolares, instalando herramientas para la práctica de agricultura, reparación de calzado, peluquerías, entre otras actividades.

Watanabe destacó que no solo en Cuba o Japón, sino en el mundo entero la inclusión de personas discapacitadas es imprescindible para el mejor funcionamiento y la integración de la sociedad.

«Estoy seguro que este proyecto se traducirá en un modelo para la sociedad internacional y servirá para que las personas discapacitadas puedan asociarse con la comunidad teniendo autonomía, lo cual coincide con la línea general de cooperación y seguridad humana que defendemos, la cual se enfoca en promover que cada persona pueda vivir con dignidad», resaltó.

La génesis de esta iniciativa en Granma parte de la concreción en el 2001, de un proyecto de rehabilitación con este segmento poblacional basado en la comunidad, precisó Phillippe Martínez, representante de Handicap Internacional en Cuba.

Más de 15 años de experiencia en el país, dijo, sirvieron de preámbulo a este proyecto de inserción laboral que, a través del apoyo a esas escuelas, posibilitará el acceso a la inserción profesional de más de 1 300 estudiantes al año.

Tras agradecer la materialización de esta iniciativa, Leonardo Tamayo, director de Educación en la provincia de Granma, manifestó que la inyección tecnológica de las escuelas servirá para perfeccionar el proceso de formación laboral y calificación profesional que se realiza con niñas, niños, adolescentes, y jóvenes que reciben atención educativa en estos recintos.

«La selección de estas escuelas como principales escenarios instrumentales y la actualización y dotación de recursos tecnológicos instalados servirán para perfeccionar el proceso de formación laboral y calificación profesional, que se realiza con esos alumnos que requieren necesidades educativas especiales», insistió.

El proyecto, enrumbado a través del fortalecimiento de las asociaciones que agrupan a ese segmento poblacional,  también favorecerá la capacitación de personas adultas con discapacidades residentes en las comunidades donde se encuentran esas instituciones docentes, aseguró.

Informó que en este oriental territorio se atiende a una matrícula de 2 729 niñas, niños, y jóvenes con necesidades educativas especiales.

En nombre de todos los beneficiarios del proyecto, la joven Yailema Guevara expresó a la embajada de Japón en Cuba la gratitud de los hijos de esta tierra por su materialización, la cual abre un mundo de oportunidades a las personas con discapacidad.

La ceremonia, que evidenció las potencialidades de los educandos de la enseñanza especial, contó con la presencia de otros representantes de la Embajada de Japón en Cuba, metodólogos del Ministerio de Educación de la República de Cuba, directivos de Trabajo y Seguridad Social en Granma, así como presidentes de las asociaciones de personas con discapacidad físico-motriz, auditiva y visual, en este territorio del oriente cubano.

Al finalizar la ceremonia Watanabe y el resto de la representación nipona recorrieron talleres de la escuela especial Ernesto Guevara, plantel que acoge a 111 niños con retardo en el desarrollo psíquico, baja visión, estrabismo, ambliopía, sordociegos, sordos e hipoacúsicos, y cuyos talleres ya son testigos de los beneficios del citado proyecto.

Fuente: http://www.granma.cu/cuba/2016-11-15/promueven-cuba-y-japon-mayor-insercion-laboral-de-personas-con-discapacidad-15-11-2016-22-11-49

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Paraguay: Lucran con la discapacidad

América del Sur/Paraguay/Noviembre de 2016/Autor: Juan Carlos Lezcano F./Fuente: ABC Color

A pesar de recibir millones del Estado para becas a niños con discapacidad de escasos recursos, una organización les cobraba mensualmente a sus padres. Aparecen documentos con firmas que serían falsificadas en las justificaciones.

Es un golpe demasiado fuerte para nosotros”, dice el hombre. Durante toda la conversación había conseguido mantener la entereza, a pesar del enojo que cargaba encima como consecuencia de la situación y tratando de mostrar la figura de ser el duro del grupo. Sin embargo, en la despedida, ya cuando contaba que no estaba dispuesto a permitir que utilizaran a su hijo para malversar dinero público, la emoción lo terminó embargando.

Apenas sostuvo quieta la mano y comenzó a sollozar, abrazando a quienes estaban a su alrededor. Este hombre, cuyo nombre permanece en reserva ante el temor de posibles represalias contra él, su familia y sobre todo su hijo, es uno de los padres que detectaron la comisión de supuestas irregularidades por parte de una fundación dedicada al cuidado de niños con discapacidad.

Entre enero de 2015 y agosto de este año, el Centro de Desarrollo Integral para Niños y Adolescentes con Necesidades Educativas Especiales (Cedinane) recibió del Estado paraguayo G. 750 millones (G. 450 millones en todo 2015 y G. 300 en lo que va de este año) en concepto de subsidio para apoyo al trabajo que realizan, de acuerdo a documentos a los que tuvo acceso ABC Color y que constan ante la Contraloría General de la República (CGR) y el Ministerio de Hacienda.

De cara a la elaboración del Presupuesto General de la República para el año 2017, Cedinane solicitó al Parlamento que los G. 450 millones anuales que recibe por parte del Estado pasen a ser más de G. 1.700 millones el año que viene.

De acuerdo a documentos presentados por Cedinane ante el Poder Legislativo, esta es una “asociación sin fines de lucro que se dedica a la atención de personas con autismo y sicosis”. Al frente de la institución se encuentra Viviana Sánchez Bobadilla y como directora de la escuela de la fundación está la colombiana Adriana Bueno de Montoya.

Para justificar el pedido de ampliación de fondos que recibirá por parte del Estado en 2017, la fundación presentó un proyecto en el que detalla una serie de actividades que realizó y que planea establecer el año que viene.

Es aquí donde empiezan los problemas.

Becados que no son tan becados

De acuerdo a los documentos presentados por Cedinane, la asociación otorgó becas totales y parciales a 100 niños de escasos recursos que acuden diariamente a la misma para recibir tratamientos y formación. Para justificar esto, presentaron una lista de los beneficiarios y los servicios que reciben.

Sin embargo, grande fue la sorpresa de los padres de algunos de los chicos que aparecen como supuestamente becados pero que en realidad deben pagar todos los meses las cuotas de la institución.

Solo para poder inscribirse, los padres deben pagar una matrícula de G. 850.000. En caso de que los niños permanezcan medio día en la institución, la cuota mensual es de G. 650.000; en caso de ser día completo, la suma asciende a G. 850.000. A ello se le suma además G. 550.000 que se debe abonar para pagar a las maestras sombra, profesionales que deben brindar atención personalizada a los niños, a la par que los profesores del cursos. Y también deben abonar G. 100.000 por el transporte escolar.

En resumidas cuentas, los padres deben abonar mensualmente entre G. 1.200.000 y G. 1.500.000. Muchos de ellos son personas de escasos recursos que apenan puede conseguir el dinero, dinero que ya no deberían abonar, según las rendiciones presentadas por el Cedinane ante el Ministerio de Hacienda.

Como si esto fuera poco, en la lista de beneficiarios no son pocos aquellos que en los papeles supuestamente reciben tratamientos que de en realidad nunca recibieron. Es el caso de las terapias ocupacionales o capacitaciones para los padres, que en todo el año participaron apenas de un taller, de acuerdo a versiones a las que tuvimos acceso.

Según los documentos, la institución utiliza el dinero público hasta para el pago de las cuotas de la compra del local en el que funciona actualmente. Aun así, en reiteradas ocasiones, desde la fundación les dijeron a los padres que apenas si podían cumplir con el pago de este compromiso con el dinero que reciben.

En el local, que no cuenta siquiera con patio, más de 100 niños deben convivir diariamente, sin poder siquiera contar con un espacio de esparcimiento para los ratos libres. Hasta remeras que debían haber sido adquiridas con el dinero público fueron pagadas por los padres para el uniforme de sus hijos. De hecho, a principio de cada año, son los propios padres los que deben comprar papel higiénico para proveer a los baños de la institución, baños que se encuentran en situación deplorable.

Por otra parte, la organización no solo recibe dinero público sino también donaciones privadas como de juegos de azar o programas de padrinazgo a los cuales se tuvieron que acoger varios niños que, de hecho, ya estaban becados, por lo menos en papeles.

Los padres deben hasta pagar el aguinaldo de las maestras sombras.

Pasantes, no profesionales

Varias de las personas que deben asistir a los niños no cuentan siquiera con títulos universitarios, sino que son pasantes de alguna universidad en la que representantes de Cedinane se desempeñan como docentes.

Firmas no coinciden

Además de la lista de beneficiarios, el Cedinane incluye en sus reportes bimestrales ante el Ministerio de Hacienda fichas de los 100 beneficiarios de las becas que llevan la firmas de los padres de los mismos. Sin embargo, en varios de estos documentos a simple vista se puede notar que las firmas que aparecen en los documentos que son presentados ante la cartera de Estado no coinciden con las firmas de los documentos de identidad de los mismos.

Por otra parte, varios de los niños que aparecen en la lista de beneficiarios en realidad ni siquiera asistirían más a la institución, pero aun así la institución continúa recibiendo dinero estatal para otorgarles becas. Varias madres afirmaron que representantes de la institución les dijeron en más de una ocasión en persona y a través de mensajes que, en caso de no contar con el dinero necesario para pagar las cuotas, debían simplemente acudir a las instituciones públicas o a donde pudieran abonar lo que se les pedía.

Los padres que recibían esta respuesta ante los pedidos de financiamiento de las deudas acumuladas eran varios de los que figuraban como beneficiarios de las becas que supuestamente otorgaba el Cedinane.

Ausencia del Estado

Además de las irregularidades que se estarían cometiendo desde Cedinane, a la luz sale nuevamente la total ausencia del Estado a la proveer a un sector desprotegido de la sociedad, como los niños con discapacidad, estructuras necesarias dentro de las instituciones públicas.

Si bien se encuentra ya en vigencia la Ley 5.136, de educación inclusiva, pocas han sido las instituciones educativas públicas que se han adecuado para proveer las condiciones mínimas a los niños con autismo; tampoco existen programas de becas o subsidios para los mismos. Más grave aún es que fundaciones como Cedinane, que reciben dinero estatal para tratar de paliar esa ausencia, no destine completamente a los niños los millones que recibe.

Intentamos conocer la versión de los representantes de Cedinane; sin embargo, sus teléfonos celulares daban apagados u ocupados.

Fuente: http://www.abc.com.py/especiales/fin-de-semana/lucran-con-discapacidad-1536409.html

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Ghana: MTN Provides Educational Support For Physically Challenged Students

África/Ghana/Noviembre de 2016/Fuente: News Ghana

RESUMEN: La Fundación MTN Ghana ha proporcionado apoyo educativo para estudiantes con discapacidades físicas en el Centro St. Theresa para los Discapacitados de Abor en la Región de Volta. El patrocinio educativo que se imparte a 20 estudiantes con un coste total de GH ₵ 97.000,00, cubrirá tres años de formación profesional en confección, sastrería, tejido de anchoas, servicio de electrónica de radio / TV, tecnologías de la información y la comunicación, Reparaciones generales de la impresión y de la computadora / del teléfono. Además, la Fundación proporcionará fondos para compensar el costo de la alimentación, los uniformes escolares y los recursos para las sesiones prácticas y los honorarios de exámenes externos para los estudiantes. El Sr. Robert Kuzoe, Gerente Principal de Sostenibilidad e Impacto Social de MTN, indicó que la iniciativa para apoyar a las Personas con Discapacidad está en consonancia con el compromiso de la Fundación MTN de empoderar económicamente a las personas menos privilegiadas en las comunidades ghanesas.

MTN Ghana Foundation has provided educational support for physically challenged students at St. Theresa Centre for the Handicapped at Abor in the Volta Region.

The educational sponsorship which is being provided for 20 students at a total cost of GH₵ 97,000.00, will cover three years of vocational training in dressmaking, tailoring, broadloom weaving, radio/TV electronics servicing, Information and Communication Technologies (ICT), leatherworks, general printing and computer/phone repairs. Additionally, the Foundation will provide funds to offset the cost of feeding, school uniforms and resources for practical sessions and external examination fees for the students.

Sharing details on the sponsorship, Mr. Robert Kuzoe, MTN’s Senior Manager for Sustainability and Social Impact indicated that the initiative to support Persons Living with Disabilities is in tandem with the MTN Foundation’s commitment to economically empower less privileged persons in Ghanaian communities.

He said, “It is our fervent hope that students who graduate after their three- year training will be fully equipped with skills that will facilitate their future employment opportunities and contribute to a significant reduction in the unemployment rate among Persons Living with Disability.”

The MTN Foundation has undertaken a myriad of initiatives aimed at empowering Persons Living with Disability. In 2012, the MTN Foundation launched the Alternative Livelihood Project in Koforidua under which they provided 150 motorized tricycles to physically challenged persons to be used as sales points for airtime, SIM cards and Mobile Money registration.

The Foundation also supported Disability Options-Ghana, an NGO, during the Disabled Sports Competition in Accra. The competition was opened to all disabled persons and was primarily aimed at promoting and protecting the rights of persons with disability.

MTN Ghana Foundation has over nine years of its existence invested more than GH₵22.2 million in 135 health, education and economic empowerment projects across the country. These projects have directly impacted the lives of over three million Ghanaians.

Fuente: https://www.newsghana.com.gh/mtn-provides-educational-support-for-physically-challenged-students/

Imagen: http://www.youngmarketing.co/tecnologia-asistiva-para-personas-con-discapacidad-motora/

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Bolivia: Gobierno invierte en educación para niños discapacitados

América del Sur/Bolivia/23 Octubre 2016/Fuente:prensa-latina.cu /Autor:lam/gas

El gobierno boliviano invertirá más de 720 mil dólares en la implementación del Proyecto sociocomunitario de educación en casa para niños discapacitados, confirmaron hoy autoridades locales.

Según el vicetitular de Educación Alternativa y Especial, Noel Aguirre, el programa comenzará a implementarse en los próximos días y en su etapa inicial beneficiará a 90 pequeños de los nueve departamentos.

La iniciativa, coordinada además por los ministerios de la Presidencia, Salud y Justicia, estará centrada en pacientes cuadrapléjicos y parapléjicos en edad escolar.

Recientemente, el titular de Educación Roberto Aguilar precisó que el proyecto favorecerá a ciudadanos de escasos recursos sin posibilidad de asistir a alguno de los 136 centros de enseñanza especial existentes en el país.

Recibirán, además, atención personificada e integral en salud y justicia. En una primera etapa trabajaremos con 90 niños y jóvenes de toda Bolivia y para 2018 esperamos llegar a los mil 500, señaló.

Además, informó que en un inicio participarán 45 maestros voluntarios.

Hoy contamos con 19 mil 592 personas con discapacidad y mil 507 profesores incorporados al sistema de Educación Especial, el cual se complementa con iniciativas como estas. Nuestro objetivo es garantizar el respeto a los derechos de todos los bolivianos, indicó.

Fuente de la noticia: http://www.prensa-latina.cu/index.php/component/content/?o=rn&id=35393&SEO=gobierno-boliviano-invierte-en-educacion-para-ninos-discapacitados

Fuente de la imagen: http://www.cambio.bo/sites/default/files/styles/largo2__600x600_/public/foto_noticia/8%20Soc%20F1%20Jocy.jpg?itok=5zAhcf0I

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Bélgica: La ONCE pide en Bruselas homogeneizar políticas de inclusión en la UE

Europa/Bélgica/Octubre de 2016/Fuente: La Vanguardia

La vicepresidenta de la ONCE, Patricia Sanz, dijo hoy que la Unión Europea (UE) debe avanzar en la unificación y homogeneización de políticas de inclusión social para «mejorar la accesibilidad» de las personas con discapacidad y situarlas «al mismo nivel» en todos los países.

«Hay mucho camino por andar en cuanto a unificar y homogeneizar las políticas y en tomar ejemplo de aquellos países que han avanzado más que otros», afirmó a Efe Sanz tras recibir, en nombre de la organización, el premio Ciudadano Europeo 2016 de manos del presidente de la Eurocámara, Martin Schulz.

Sanz dijo que, en el caso de España, «el nivel de inclusión que hay en materia educativa no lo hay en otros países».

«Creo que hemos avanzado mucho en los últimos años, hemos dado un empujón muy importante en la accesibilidad de las ciudades, en materia educativa, en materia laboral, pero creo que tenemos que seguir avanzando mucho más. Si nos quedamos donde estamos vamos a retroceder», subrayó.

La vicepresidenta de la ONCE, una organización que aglutina a 72.000 personas con ceguera o deficiencia visual, consideró «perfectamente posible» que en el futuro el braille esté reconocido como lenguaje en las instituciones europeas.

«Creo que es perfectamente posible que todos partamos de una misma meta, algo que ahora no es así. La igualdad de acceso a oportunidades no es igual para todos, pero si tuviéramos los apoyos necesarios llegaríamos igualmente al final de la carrera», dijo.

Para Sanz, una manera de «visibilizar» a las personas con discapacidad es «la presencia en instituciones y gobiernos».

«Sería importante que hubiera personas con discapacidad en sitios donde fueran visibles, en la Comisión Europea, en el Gobierno… Ese ejemplo visible hace que las personas se paren a pensar en la importancia de las cosas», afirmó.

En su opinión, «si alguien ve a un político leyendo en braille porque lo necesita, se parará a pensar que ese es su medio de acceso a la información y que si no lo tiene su información será, en el mejor de los casos, parcial».

Sanz explicó que la ONCE lleva «más de 80 años trabajando en materia de discapacidad», por lo que el reconocimiento «no es éxito de un día», aunque destacó que en los últimos años la organización ha trabajado en proyectos en América Latina, en iniciativas educativas en campos saharauis y en materia de sensibilización en España».

«Nosotros estamos interesados igual que el resto de la sociedad en que todo avance y mejore, pero en una convivencia real», concluyó.

Un total de 50 personas y organizaciones de 26 países de la UE han recibido este galardón, que el Parlamento Europeo (PE) concede desde 2008 a proyectos e iniciativas que contribuyan a la cooperación europea y la promoción de valores comunes.

En España, también han sido distinguidas la organización Proactiva Open Arms y la asociación guipuzcoana de autismo Gautena.

Fuente: http://www.lavanguardia.com/vida/20161012/41952517874/la-once-pide-en-bruselas-homogeneizar-politicas-de-inclusion-en-la-ue.html

Imagen: http://www.conocimiento.gob.ec/personas-con-discapacidad-visual-deben-tener-acceso-a-textos-impresos/

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Eugenesia Escolar versus Inclusión Educativa

Por Anita Botwin

Lejos de encontrarnos cerca de la inclusión en las escuelas, se sigue segregando en centros de educación especial, apartando, disgregando la diferencia, en lugar de sumar las partes positivas y negativas que tengan cada uno de los alumnos con o sin diversidad funcional.

Necesitamos urgentemente una sociedad donde todos quepamos, con nuestras diferencias y particularidades, con nuestras dotes y habilidades, con nuestros conocimientos e ignorancias.

El Gobierno recorta y las autonomías no destinan todo lo necesario a la inclusión en las personas con discapacidad. La mercantilización de las personas hace que estemos hablando de una «Eugenesia Escolar».

Nos llenamos la boca hablando sobre inclusividad, integración, equidad, igualdad de derechos, pero a la hora de la verdad le supone un gran esfuerzo a la sociedad llevar todas esas intenciones a la práctica. Cuando hablamos de minorías no se destinan las mismas energías ni recursos para llegar a tales fines.

Lo cierto es que lejos de encontrarnos cerca de la inclusión en las escuelas, se sigue segregando en centros de educación especial, apartando, disgregando la diferencia, en lugar de sumar las partes positivas y negativas que tengan cada uno de los alumnos con o sin diversidad funcional.

 Cecilia Salazar, Diputada de la Asamblea de Madrid asegura que lo que se ha ido haciendo haciendo hasta ahora es “la integración, ir clasificando a los alumnos, etiquetarlos y poner recursos en una aula ordinaria o si no segregarlos en un centro de educación especial”. La Diputada y profesora de Filosofía apuesta más por lo que se llama modelos de inclusión en los cuales “no se pone el acento sobre el alumno, sino sobre el propio centro”. De esta forma, se eliminarían las barreras físicas, psicológicas, de aprendizaje, cognitivas y socioculturales, por lo que no se trataría de “acomodar a los que son diversos a una estructura, sino que la estructura se abriese para que toda la diversidad cupiera perfectamente”. Se trata de un modelo que ya funciona en los países del Norte de Europa, especialmente en Finlandia donde hay una alta atención a la diversidad, más transparente y una visión de la escuela muy abierta, con grandes apoyos a la diversidad. La escuela en nuestro país debería abrirse a todos al tratarse de una educación supuestamente universal y los recursos deberían ser destinados a este tipo de oportunidades que además en un futuro jugarán a favor de la sociedad.

Para eliminar esas barreras y llegar a una inclusión se requieren muchos apoyos, como lo son la formación del profesorado, y del personal que vaya a estar en el centro educativo, así como el aumento del personal. También es necesario modificar los centros y la mentalidad y la concienciación de toda la sociedad. La crisis y sus recortes no ayudan, sino que han desmantelado servicios fundamentales para tal fin. “Los recortes en la Comunidad de Madrid se han cebado en la atención a la diversidad”, sostiene Cecilia, “ya que la política del PP tiene mucho que ver con lo que se llama la eugenesia escolar, mecanismo que selecciona a los más aptos y  se les dan más facilidades y a los que en teoría son menos aptos se les va dejando por el camino”. La LOMCE es ejemplo de ello, una reforma que pone palos en las ruedas para ir seleccionando a los que considera mejores para un modelo productivo en el que apenas hay oportunidades para la formación académica, puesto que está destinado al sector servicios.

Por otro lado nos encontramos con la sobreprotección de algunos de los padres que prefieren los colegios de educación especial segregados y apartados del resto.

Chisco Fernández ha trabajado 20 años en el mundo de la discapacidad y ahora es asesor de Ahora Madrid. Considera que el papel que juegan los padres es crucial para conseguir el cambio, ya que a veces se busca una falsa sensación de mayor protección  en la educación segregada, que a veces está creada por las propias asociaciones de padres. “Es difícil decir a la gente que apueste por otro modelo inclusivo ya que dudan que sean igual de atendidos que en los que ellos mismos han creado”.

En el profesorado de educación especial también se encuentran resistencias.

La parte de la visibilización en la inclusividad es crucial para el cambio, es todo una cuestión de apoyos. “La inclusión es aceptar lo bueno y lo malo y lo bueno es infinitamente más potente que los efectos negativos”, asegura Chisco.

Algunos docentes -minoría- también forma parte de esa exclusión de lo diferente por su mentalidad. “Educar no debe ser sólo dar clases de su asignatura, sino la socialización, discusión y el debate, que forma parte del aprendizaje también”, afirma Cecilia.

Si la educación es un derecho universal, todo el mundo tiene derecho a acceder a ella. “Es importante fomentar también equipos de formación entre iguales, que son fundamentales para que haya alumnos que puedan evitar los conflictos. Seguimos aun pensando en el concepto de escuela que se basa sólo en las notas y en los resultados académicos”, explica Cecilia.

“El modelo de escuela actual es completamente mercantilista y se basa en echar cuanto antes a la gente de la escuela. Los recortes se ceban en educación y no en otras cosas. La LOMCE es carísima para todas las reválidas, cuando todo ello sería apoyo a los profesores”, sostiene Cecilia.  “Lo que se ha recortado es la atención a la diversidad. Se hace una selección de los buenos alumnos, en lugar de destinar ese dinero para la igualdad social”, denuncia la Diputada.

Los recortes, la falta de recursos y de especialistas hacen que algunos docentes a pesar de querer inclusividad no se vean con fuerzas. Colegios desbordados donde los docentes no dan abasto sin apoyos y les es imposible poder trabajar con personas con discapacidad, que necesitan supervisión de profesionales especializados en función de sus necesidades.

Desde Europa se pide que se reduzca en España el abandono escolar temprano y sin embargo se ponen tasas en la universidad y trabas para que los alumnos sigan con sus estudios. Hay un informe de la OCDE que es para una escuela equitativa, ya que dice que una sociedad es económicamente eficaz si no hay una brecha social y a partir de ahí da unas recomendaciones en las cuales se encuentran consejos para fomentar la igualdad, y que se incumplen por parte del Gobierno Central y muchas comunidades, como la andaluza.

El caso de Javier es especialmente grave. Hablo con su madre y me cuenta que su hijo, de 3 años quiere ir al colegio y no puede ya que no le asignan un monitor. Javier tiene Síndrome Nefrótico Congénito Finlandés y necesita alguien formado que esté con él en el aula ya que debido a su enfermedad necesita atención continua. La familia está luchando para conseguirlo y han iniciado petición de firmas entre otras acciones. «Javier me pregunta todos los días: mami cuándo voy a ir al cole, yo quiero ir a cole. Se me parte el alma, porque no sé qué contestarle”, me cuenta su madre, Mari Carmen. “Yo quiero escolarizar a mi hijo y que me pongan todos los medios, pero no me ayudan”, denuncia. Solicitaron el monitor a la Junta de Andalucía, pero hasta el momento la Administración no se lo ha concedido y les dicen que en el centro ya hay una profesional para un aula específica, pero «atiende a cinco niños y no tendría tiempo para estar con mi hijo», explica Mari Carmen. También les han propuesto que la profesora esté más pendiente de Javier, pero los problemas de salud del pequeño no se pueden poner en riesgo de esa manera, ya que necesita atención constante. “Yo sólo pido que mi hijo tenga el mismo derecho que el resto para ir al colegio”.

En diciembre se cumplirán 10 años de la Convención de Derechos de las personas con Discapacidad de la ONU, y en el artículo 24 dice que la educación en las personas con discapacidad debe ser inclusiva, sin ningún tipo de matiz. “En España estamos muy lejos de cumplir ese objetivo” asegura Chisco. “En el País Vasco sí hay modelos donde ya no hay colegios de educación especial, pero la mayoría del país no ha avanzado en este sentido”. Cecilia coincide en cuanto a que en el País Vasco hay un programa excelente de inclusión, donde existe la eliminación de barreras y señala la importancia de la concienciación de la comunidad educativa. “La Administración debería trabajar codo con codo con los profesionales y los padres para marcar un itinerario de cara a conseguir la total inclusión. Si las Comunidades Autónomas tienen ganas de verdad de hacerlo podrán”, sostiene Chisco. Es importante ver los efectos positivos que tiene la inclusión, ya que al convivir con ello desde pequeños se generan relaciones interesantes y muy especiales para niños con o sin discapacidad. Es muy positivo también que los niños sin discapacidad conozcan esa realidad, que la compartan, que puedan echar una mano y que tengan amigos y sin embargo “les están robando esa experiencia en la que espontáneamente les echan una mano y les integran sin que nadie esté pendiente”.

Los niños con diversidad funcional tienen sus problemas y dificultades como todo el mundo, pero se tiende a normalizar. “Con que estuvieran en el mismo colegio y se encontraran en algunas clases yo ya firmaba por ello, porque eso ahora mismo no es así. Si al menos estuvieran juntos en el mismo colegio la educación especial y la normativa ya sería un éxito. Luego a cada niño con su discapacidad habría que diseñarle su propio plan en función del tipo de discapacidad que tuviera”, opina Chisco.

Esta nuestra sociedad trata de excluir a las minorías sociales, que quedan en el silencio, olvidadas por las Instituciones y el modelo liberal en el que estamos inmersos. Si no vas a ser productivo, directamente no interesas. Es el momento de apostar por la diversidad y la inclusión, que lejos de ponernos obstáculos nos hará una sociedad más libre y justa.

Necesitamos urgentemente una sociedad donde todos quepamos, con nuestras diferencias y particularidades, con nuestras dotes y habilidades, con nuestros conocimientos e ignorancias.

Fuente: http://www.eldiario.es/retrones/Eugenesia-Escolar-versus-Inclusion-Educativa_6_562453757.html

Imagen: images.eldiario.es/fotos/Javier-puertas-colegio-deniegan-monitor_EDIIMA20160924_0364_19.jpg

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En Bolivia, personas con discapacidad grave y muy grave recibirán educación a domicilio

América del Sur/Bolivia/Septiembre de 2016/Fuente: Eju

El Ministro de la Presidencia, Juan Ramón Quintana, informó este miércoles que el gabinete reunido esta jornada aprobó un decreto que establece que aquellas personas con discapacidad grave y muy grave, que están impedidas de asistir a las unidades educativas, recibirán educación a domicilio.

“El gabinete ha aprobado un decreto supremo para todos los niños y jóvenes que tienen discapacidad grave o muy grave que no pueden salir de sus casas a la escuela o al colegio, y como ellos no pueden ir al colegio hemos hecho de que el Ministerio de Educación vaya a la casa de esos niños de esos jóvenes”, dijo.

Quintana brindó la información durante la entrega de la Casa de Huéspedes y Eventos a la Federación de Nacional de Ciegos de Bolivia.

El decreto, en su primer artículo establece que “tiene por objeto instituir e incentivar a maestros que participen en el desarrollo de los procesos educativos socio comunitarios en casa para personas con discapacidad a desarrollarse en el sistema educativo plurinacional”.

“Por lo tanto, los niños que no pueden asistir a la escuela no tiene que preocuparse, porque vamos a tener maestros que vayan a su casa que vayan a apoyarlos y a orientarlos”, sostuvo el ministro.

Agregó que el Gobierno no sólo ofrecerá ese apoyo a los niños y jóvenes con discapacidad, sino también les otorgará una computadora con acceso a internet para que estudien.

“Eso es el Estado Plurinacional de Bolivia, que es un Estado solidario con las personas que más lo necesitan, pero eso también es una determinación política por la sensibilidad que tiene el presidente Evo Morales que todos los días piensa en las personas más necesitadas, humildes, con discapacidad, de la tercera edad o en las madres solteras y adolescentes”, manifestó.

Fuente: http://eju.tv/2016/09/en-bolivia-personas-con-discapacidad-grave-y-muy-grave-recibiran-educacion-a-domicilio/

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