Bill Gates

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Bill Gates y sus medias verdades

Luis Bonilla-Molina

Construyendo un culpable para los efectos negativos de la transformación digital

 Luis Bonilla-Molina[1]

  1. El cuco pone los huevos en el nido de la urraca

Últimamente me ocurre, cuando escucho o leo a Bill Gates, que mi mente relacional me trae a la memoria a Randle McMurphy, el personaje de la película dirigida por el checoslovaco Milos Forman.  McMurphy nadando entre dos aguas, las de la rebeldía y la sumisión, finge locura en un espacio panóptico orientado por las premisas foucaultianas de vigilar y castigar, siendo llevado por las circunstancias a imitar la ruptura de la apatía ciudadana, empalmando con los miedos y emociones de sus colegas, para intentar escapar del manicomio en el que él mismo se recluyó.

Cada frase de Bill Gates está pensada con lógica mercantil, ponderando los efectos de las mismas en sus acciones y ganancias futuras. En eso se distancia del humanismo subyacente en Randle el personaje fílmico, pues Gates, aun cuando intenta darnos lecciones éticas, su moral es la del mercado. Como todo empresario exitoso, ha adquirido las dotes de alquimista que le permite empalmar con el sentido común ciudadano y convertir nuestras ideas y acciones en decisiones respecto a opciones de mercancías.

Por ello, sorprende que las declaraciones de Gates empiecen a ser multiplicadas por docentes y pensadores críticos como evidencias que sus puntos de vista en materia tecnológica están respaldados por un referente en el área. Bill Gates, líder de una de las once empresas que durante el Apagón Pedagógico Global (APG) de 2020 lograron sumar 3.2 billones de dólares de ganancias, mientras el mundo presenciaba atolondrado la puesta en marcha de un nuevo modelo de privatización, estandarización, mercantilización, estratificación y desterritorialización educativa, declaraba en entrevista[2]publicada el 27 de abril de 2023, que la primera profesión en desaparecer sería la del maestro reemplazada por la Inteligencia Artificial.  A esto se suman las declaraciones de Geoffrey Hinton uno de los ex – CEO de Google, empresa de Gates, respecto a sus temores ante el actual desarrollo de la IA.

Veamos en un marco más amplio la razón de estas declaraciones

  • ¿Por qué Gates culpa a la Inteligencia Artificial de la desaparición de la profesión docente y, Hinton hace mea culpa?

Estas declaraciones tenemos que valorarlas en una lógica de disputa de mercados tecnológicos en la coyuntura y de aspiración estratégica de la industria de los algoritmos.

Microsoft y Google van detrás de la carrera por la Inteligencia Artificial, ante la delantera que les ha tomado OpenAI, la empresa lideradas por Elon Musk y Sam Altman, esto ha colocado a la defensiva a los gigantes de la programación y uno de los buscadores en internet más usado. Las declaraciones procuran generar pánico y resistencias que limiten la adquisición y suscripción a plataformas como ChatGPT,  intentando ganar tiempo para que Google y Microsoft logren desarrollos que impidan que OpenAI monopolice el mercado de la inteligencia artificial.

Pero además, Gates quien durante los últimos años viene presentando a las instituciones educativas y docentes como utilería y personajes del parque jurásico de los sistemas escolares presenciales, con la afirmación de caducidad de la profesión docente, usa su prestigio y capacidad comunicacional como influencer para seguir construyendo hegemonía sobre la “inevitabilidad” de la educación virtual asistida por inteligencia artificial.

Y es que no es fácil que la ciudadanía del orbe asimile la idea de una sociedad sin las escuelas, bachilleratos y universidades presenciales, a las que entendemos como parte de la arquitectura social moderna. Por ello, no pierden oportunidad para ir sembrando la semilla del “pase inevitable” de la presencialidad a la virtualidad.

De hecho, cuando desde 2015 denunciamos la posibilidad de un Apagón Pedagógico Global (APG) que no era otra cosa que el paso abrupto a la virtualidad a escala planetaria, en un mismo tiempo histórico, con el propósito de alfabetizarnos en lo virtual-digital, para la mayoría de colegas esta posibilidad les parecía imposible que ocurriera y tuvo que llegar la pandemia para que millones de docentes y estudiantes transitaran el ABC de la conexión virtual, el uso de plataformas, la mediación digital en los aprendizajes; eso lo saben las corporaciones tecnológicas y no pierden oportunidad para introducir en el colectivo social la imagen de un sistema educativo no presencial. “Tanto va el cántaro a la fuente hasta que la rompe” dice el adagio popular.

  Gates y las corporaciones tecnológicas, cual corsarios del siglo XXI, ven el presupuesto para la nómina docente, infraestructura, dotación de equipos y materiales y actualización tecnológica, asignados a los sistemas escolares, cuyo monto según los países van del 3% al 12% del PIB, como un botín al cual asaltar, sacando a los docentes de la ecuación y sustituyéndoles por Inteligencia Artificial y otras mercancías algorítmicas.

Por supuesto, que esto tiene su base en una epistemología del aprendizaje derivado de tendencias instrumentales de la neurociencia, que igualan el cerebro a una máquina y el aprendizaje a suministro de datos, como si el saber humano y el conocimiento científico no tuvieran un enorme componente emocional, afectivo y experencial.

Todo ello tiene que ver con lo que Berardi (2019, p.170) describe como “implicaciones automáticas de agentes humanos reducidos a funciones meramente operacionales”.  Hoy la mayoría de estudiantes y docentes tienen dificultades para explicar las leyes científicas y procesos de los equipos tecnológicos que usan, no por defecto del sistema escolar y las universidades, sino porque el neoliberaismo logró instrumentalizar el saber, construyendo en las escuelas y universidades el sentido común del operario.

Ciertamente, necesitamos regular socialmente el uso y la creación de inteligencias artificiales, sobre todo para despojarlas de la pretensión de asumirse como lugares de enunciación de la verdad, pero la mea culpa de Hinton no va acompañada de caminos alternativos, de opciones de trabajo que permitan repensar la orientación estratégica de los algoritmos, sino de una narrativa que convoca a la parálisis, el temor y pretende dotar de “autoridad ética” a quienes llaman a parar porque se quedaron atrás en la carrera tecnológica, los mismos que nos venderán chatarra algorítmica cuando estén en la punta de las innovaciones.

  • China: ¿La estalinización del capitalismo o el fascismo del imperialismo asiático emergente?

Hoy vi un video en tik tok, preparado por la influencer Ana Karen Ramírez (@anaqueenmaker) en el cual muestra algunos de los usos que está dando China a la Inteligencia Artificial, el reconocimiento biométrico facial, los análisis de metadatos y los bloques de datos en su sistema escolar. Esto no es nuevo, en la Conferencia Mundial de Inteligencia Artificial, realizada en ese país en el año 2019, las autoridades del gigante asiático mostraron el papel que le estaban otorgando a esas herramientas para controlar, medir y tomar decisiones sobre el rendimiento real de los y las estudiantes en las aulas, con fines de mejorar el sistema escolar y disminuir costes, al retirar de las universidades aquellos estudiantes con bajo nivel de concentración y atención en las aulas.

El video de Ramírez muestra como a los y las estudiantes se les coloca una banda electrónica en la frente y alrededor de la cabeza,  que permite saber si está poniendo o no atención a la clase que se imparte, midiendo los niveles de concentración, cuya lectura algorítmica es enviada en tiempo real a profesores, familias y autoridades educativas, para alimentar los procesos de toma de decisión. También muestra los robots dentro de las aulas que monitorean la salud de quienes están en clases, así como las interacciones que ocurren allí. Además, menciona que los uniformes de los niños, niñas y jóvenes tienen chip, o internet de las cosas, que permite saber dónde está cada estudiante.

Este uso orweliano del algoritmo y la inteligencia artificial le quita al docente su capacidad de valoración subjetiva de los y las estudiantes, de empatía emocional, convirtiendo cada acto en las aulas en un simple dato, eso sí con consecuencias inmediatas sobre la permanencia y la inclusión. Ese no es el uso que consideramos se debe dar a la IA, mucho menos porque sabemos que es un modelo transicional a la desaparición de la escuela pública presencial, aunque ello aún no aparezca expresado de manera nítida y concreta en las políticas públicas de ese gobierno.

El uso para fines de control y como indicador de inversión educativa de la IA por parte del gobierno chino, nos lleva a preguntarnos si estamos en presencia de una estalinización del capitalismo de ese país o ante el surgimiento del fascismo en el imperialismo asiático emergente.  En cualquier caso, como lo ha expresado su líder Xi Pin en el Foro Mundial de Davos (2022), China aspira a que la economía mundial sea orientada por la Organización Mundial de Comercio (OMC), la cual tiene como eje en materia educativa la transformación digital capitalista, que conduce a la disolución de las instituciones educativas presenciales. Por lo tanto, a nivel estratégico lo que hace China y lo que dice Bill Gates terminan coincidiendo, solo se diferencian en el número de cuenta en la cual caerán las ganancias por semejante despropósito.

  • La UNESCO en el juego de las máscaras

Es terrible el giro de la UNESCO de las últimas tres décadas. Si bien UNESCO forma parte del acuerdo de gobernabilidad que emanó de la segunda guerra mundial y es el rostro educativo del Tratado de Bretton Woods y el Consenso de Washington, es innegable que hasta la llegada del neoliberalismo el organismo multilateral estaba revestido de una aureola de pluralidad y defensa de la educación. Muchas veces coincidimos en agendas y reivindicaciones, otras no tanto.

Pero lo que ha ocurrido en el último periodo es digno de una “historia crítica de la UNESCO” proyecto en el cual estamos embarcados. La Conferencia Mundial de Educación Superior (CMES2022) realizada en Barcelona, España, fue la culminación de un lenta pero sostenida subordinación de UNESCO a los designios de las Bancas de Desarrollo, la OMC, las grandes financieras globales y la agenda de Davos, como se evidenció en los debates de micro acreditación, transformación digital e Inteligencia Artificial.

Lo que queda claro a estas alturas, es que no podemos buscar en UNESCO lo alternativo, sino el discurso más refinado de hegemonía del capital en materia educativa.

  • Necesitamos derrotar el pesimismo intelectual

Un fantasma recorre la academia y parte importante de la intelectualidad mundial.  Son décadas diciendo que el capitalismo está en “crisis terminal”, que está “a punto de caer” y viene “una sociedad de justicia social”, mientras que en la realidad el capitalismo y su ideología están más fuertes que nunca, destruyendo la vida en el planeta, generando involución de conquistas sociales como la jubilaciones, pensiones y 8 horas de trabajo. Tal vez esta oscilación epiléptica causa desánimo, pero la intelectualidad es guardiana de la esperanza razonada, de la utopía fundamentada del provenir.

Este pesimismo intelectual se ha expandido con la llegada del neoliberalismo, la caída de la URSS y el paradigma del fin de la historia, y quienes hemos logrado escapar de sus oscuras garras no terminamos de recuperar la esperanza de las décadas precedentes.

Esto adquiere un matiz dramático en materia de transformación digital, imperio de los algoritmos e inteligencia artificial, donde pareciera que la dicotomía es mirar para otro lado o sentirnos inevitablemente aplastados por el cambio de énfasis tecnológico.

Urge recuperar la capacidad de la intelectualidad crítica para situarnos de manera propositiva y alternativa frente a la ofensiva del capital para imponer un modo único de entender la aceleración de la innovación.

  • Lo digital-virtual y la Inteligencia Artificial como actividades en disputa

Recuperar la esperanza pasa por entender lo nuevo en materia tecnológica como un campo de disputa, como un terreno donde debemos pensar lo alternativo para las mayorías ciudadanas, para la clase trabajadora, para los pobres de la tierra. Despojar lo nuevo de la voracidad del capital que quiere convertirnos en simples mercancías compradoras. Por ello me atrevo a pensar una agenda mínima de trabajo, debate y lucha:

  1. Debate sobre la imposibilidad de colocar la IA como lugar de enunciación de la verdad. Desde la filosofía política y las pedagogías
  2. Conformación de equipos para desarrollar taxonomías para plataformas virtuales que resulten apropiadas para fomentar el pensamiento crítico, la creatividad y el paradigma emancipatorio. Las taxonomías son el punto de partida `para los programadores y las estructuras algorítmicas, así como para la IA
  3. Repensar los sistemas escolares y las dinámicas pedagógicas para la educación presencial en un contexto de inusitada aceleración de la innovación:
  4. Políticas públicas para la justicia social, la inclusión y la autonomía en un contexto de transformación digital, emerger de lo virtual, irrupción de las IA y expansión de los algoritmos;
  5. El mundo del trabajo y las garantías sociales en la sociedad del internet de las cosas,

Desde el Estado ello comienza con dos pequeños pasos: a) Internet gratuito y de ancha banda para todos y todas y b) universalización del acceso a aparatos y equipos de conexión remota

¿Nos juntamos para ello?

Lista de referencia

Berardi, B (2019) Futurabilidad: la era de la impotencia y el horizonte de la pluralidad. Ediciones La Caja Negra. Argentina

Forman, M (1975) Alguien voló sobre el nido del cuco. https://rakuten.tv/es?content_type=movies&content_id=alguien-volo-sobre-el-nido-del-cuco

Gates, B (2023) Esta es la profesión que primero desaparecerá con la llegada de la inteligencia artificial, según Bill Gates” https://www.guatevision.com/internacionales/esta-es-la-profesion-que-primero-desaparecera-con-la-llegada-de-la-inteligencia-artificial-segun-bill-gates

Hinton, G (2023) El padre de la inteligencia artificial reconoce que cometió un error y ahora habla d sus temores ante las IA https://www.semana.com/tecnologia/articulo/padre-de-la-inteligencia-artificial-reconoce-que-cometio-un-error-y-ahora-habla-de-sus-temores-ante-las-ia/202347/

Ramírez, A.K (2023) En China la inteligencia artificial llegó hasta los salones  https://vm.tiktok.com/ZMYKVpKqg/

[1] Doctor en Ciencias Pedagógicas, Postdoctorados en Pedagogías Críticas y Propuestas de Evaluación de la Calidad Educativa. Miembro del Comité Directivo del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO).  Socio de la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la educación. Integrante de la Asociación latinoamericana de Sociología (ALAS) y la Fundación Kairos.  Director de investigaciones del Centro Internacional de Investigaciones Otras Voces en educación (CII-OVE). Profesor universitario

[2] Esta es la profesión que primero desaparecerá con la llegada de la inteligencia artificial, según Bill Gates” https://www.guatevision.com/internacionales/esta-es-la-profesion-que-primero-desaparecera-con-la-llegada-de-la-inteligencia-artificial-segun-bill-gates

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John Warner: Bill Gates, aléjate de la educación superior

Reseñas

Puede que tenga buenas intenciones, pero Bill Gates es malo para la educación.

Por John Warner

Como parte de sus esfuerzos exitosos para transformar la educación K-12 a través de una combinación de inversión y apoyo de iniciativas políticas como los Estándares Estatales Básicos Comunes, Bill Gates ha puesto su atención en la educación superior.

Su movimiento es el establecimiento de la Comisión de valor postsecundaria , que se compromete a desarrollar métodos para medir el «valor» de un título o certificado de educación superior, esencialmente respondiendo a la pregunta «¿Cuánto vale la universidad?»

Quieren saber definitivamente sobre el «retorno de la inversión» [1] de la universidad.

Para facilitar el camino hacia el logro de este objetivo, Bill y Melinda Gates iniciaron la Iniciativa de Políticas de Gates, un grupo de cabildeo encargado de desarrollar las soluciones de Gates preferidas en temas de » salud global, desarrollo global, educación de los EE. UU. Y resultados para negros, latinos y rurales». estudiantes específicamente, y los esfuerzos para mover a las personas de la pobreza al empleo «.

Me gustaría tomarme un momento para hablar directamente con Bill y Melinda Gates.

Por favor, por favor por favor, por favor, no hagas esto. Estoy seguro de que tienes buenas intenciones, pero honestamente, mantente alejado de la educación. Ya has hecho suficiente.

Volví.

Ese párrafo inicial, varias pulgadas arriba, es lo que en el negocio de la escritura llamamos ironía, también conocido como una broma. Bill Gates no ha tenido éxito en transformar la educación K-12. Sus ideas respaldadas por su riqueza han tenido un efecto tremendo y en gran parte perjudicial en nuestros sistemas y escuelas.

No olvidemos las noticias más recientes sobre el » quiebre » de los esfuerzos de Gates por mejorar la enseñanza, en la que su fundación invirtió $ 215 millones, pero puso al público en peligro por más de $ 300 millones adicionales. Enredarse en un proyecto de Bill Gates puede ser una empresa costosa.

En cuanto a su cambio a la educación superior, recomiendo un artículo reciente de Nicholas Tampio, de la Universidad de Fordham, en el que discute el trabajo de Gates en educación y presenta su análisis de lo que puede estar ocurriendo . Tampio es el autor de Common Core: Estándares nacionales de educación y la amenaza a la democracia, en el que describe las formas en que estos estándares entran en conflicto con los objetivos que los creadores de los estándares afirman apoyar y están en conflicto fundamental con nuestros ideales democráticos. Tampio está bien informado acerca de los detalles específicos de lo que sucede cuando el apoyo de Gates Foundation toma el camino del uso real de la escuela y el aula.

Hay muchas razones para objetar a Bill Gates que se está preparando para su educación, y ni siquiera comienzan con los detalles específicos de sus enfoques de la educación.

En general, creo en la posición articulada por Anand Giridharadas en su libro Winners Take All: The Elite Charade of Changing the World , en el que estos grandes esfuerzos, aparentemente filantrópicos, realizados por multimillonarios como Gates tienen el deseo de preservar el status quo donde se sientan encima del orden social. En lugar de poner su dinero en manos de expertos en educación o financiar directamente escuelas o estudiantes, diseña programas que replican sus valores.

Por ejemplo, observe que la cita directa sobre el propósito de la Iniciativa de políticas de Gates, «los esfuerzos para mover a las personas de la pobreza al empleo». Esto sugiere un vínculo claro entre el empleo y el fin de la pobreza y, sin embargo, sabemos que el empleo por sí solo no es una garantía contra la pobreza. El empleo es algo bueno, pero ¿qué pasa con empleos mejor pagados? ¿Qué pasa con otros enfoques para reducir la pobreza? ¿Qué sucede cuando una persona adinerada y poderosa puede poner tanto peso detrás de un enfoque único enraizado en un conjunto de valores no examinados, por ejemplo, diseñar un sistema que se supone que ayude a los maestros a mejorar, que muchos expertos podrían haberle dicho que estaba condenado antes de que lo hiciera? ¿empezado?

Es esta falta de comprensión o atención que diferentes personas pueden tener diferentes valores lo que más preocupa cuando se trata de Gates y su trabajo en la educación.

En K-12, estos programas están en gran medida divorciados de las experiencias vividas por estudiantes y maestros. Gates aparece impulsado por valores de eficiencia y estandarización.

Hablando en mi área personal de interés y experiencia, enseñando a escribir, la imposición de los Estándares Estatales Básicos Comunes como un objetivo para luchar por exacerbar todos los problemas asociados con la mayor eficiencia y estandarización. Por sí solos, las normas parecen tener sentido común e inocuas, pero ignoran la parte más importante de aprender a escribir: el proceso por el cual se produce la escritura. Enfocarse en los estándares que describen el resultado del proceso de escritura es un retroceso a lo que deberíamos estar haciendo. [2]

La eficiencia también está preparada para ser un tema para el trabajo de educación superior de Gates. Anthony P. Carnevale, del Centro Universitario de Educación y Fuerza Laboral de Georgetown, uno de los principales miembros de la comisión Gates, ha presentado explícitamente una visión de la universidad contemporánea como un ejemplo de eficiencia. Al escribir en Inside Higher Ed , respalda la promesa de los datos de resultados a nivel del programa (los resultados se definen esencialmente por los ingresos) al decir :

«El efecto más significativo probablemente sería la racionalización de los sistemas universitarios públicos. Un sistema público podría decidir ofrecer un título específico (digamos inglés) en un solo campus en lugar de en cada campus, como lo hace la mayoría ahora. Ese sistema podría reunir a todos de sus recursos y el mejor talento en inglés en un solo campus y ofrece un grado sobresaliente en lugar de ofrecer programas mediocres en sus campus de sucursales insuficientes «.

Para algunos, como Bill Gates, esto suena como un sueño. Para otros, como yo, una pesadilla. Para mí, es una pesadilla porque no ubico mis valores en el mismo lugar que estos caballeros. La idea de que nuestras instituciones deberían ser segregadas de esta manera para hacer un uso eficiente de los recursos suena terrible. ¿Qué pasa con la especialización en ingeniería que quiere tomar una clase de escritura creativa como optativa? ¿Qué pasa si hay estudiantes que quieren especializarse en comunicación, pero la escuela de comunicación está en el otro lado del estado y, por alguna razón, tienen que vivir en casa?

Debemos ser conscientes de un truco retórico que a menudo está en juego en estas situaciones. La pieza de Carnevale enmarca estos cambios como una consecuencia inevitable de las tendencias existentes en la educación. Si las escuelas no cambian para adaptarse a lo que viene, están fallando a sus estudiantes. En un mundo sin recursos suficientes, debemos adaptarnos, ¿verdad?

Si esta es la dirección que deben tomar las instituciones de educación superior porque carecemos de recursos, tengo una idea, vamos a conseguir más dinero de personas como Bill Gates, que no parecen carecer de recursos. ¿Cuántas becas podría pagar Bill Gates con el dinero que invertirá en la Comisión de valor postsecundaria [3] y la Iniciativa de políticas de Gates?

Pero como Giridharadas deja claro en su libro, hay una alternativa, podemos elegir interrumpir el status quo y restablecer las reglas bajo las cuales se nos ha pedido que trabajemos. Bill Gates no habla por millones de nosotros preocupados por la educación, y no se le puede permitir que sea la única persona con un megáfono.

Este es el poder de la democracia, y mi esperanza es que rechacemos las incursiones inherentemente antidemocráticas de Bill Gates en la educación, no importa cuán bien intencionados o buenos sean.

[1] Traducción: $$$$$$$$$$$$$

[2] Tengo un par de libros sobre esto que explican cómo funciona esto con gran detalle. Envié copias a la Fundación Gates. No he escuchado de nuevo.

[3] Hay muchas personas inteligentes y sensatas en la comisión de Gates, pero esto no significa que debamos aceptar a un solo multimillonario como Gates que ejerce este grado de influencia. Ha sido malo en la educación K-12. No hay razón para creer que lo hará mejor en educación superior

Fuente: https://www.insidehighered.com/blogs/just-visiting/bill-gates-please-stay-away-higher-education

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EEUU: Bill y Melinda Gates han gastado miles de millones para impulsar su agenda en materia de educación y otros temas.

Noticias

Ahora, han creado un grupo de cabildeo para presionar aún más.

América del Norte/EEUU/washingtonpost.com/By Valerie Strauss

Desde hace unas décadas, los Gates han gastado miles de millones de dólares para impulsar proyectos de educación de mascotas que creían que mejorarían las escuelas públicas. Bill Gates ha admitido que ninguno funcionó como había esperado, y los críticos dicen que algunos han sido contraproducentes.

Pero la pareja sigue intentando, y ahora han encontrado una nueva forma de intentar impulsar su agenda y tener aún más influencia en las políticas públicas.

The Hill ha informado que la pareja ha creado una entidad a la que llaman Gates Policy Initiative, una organización de cabildeo encabezada por Rob Nabors, un director de la Fundación Bill & Melinda Gates que se desempeñó como director de asuntos legislativos de la Casa Blanca bajo el presidente Barack Obama.

La iniciativa, dijo Hill, se concentrará en la salud y el desarrollo mundiales; educación – mejorando específicamente el logro educativo de estudiantes negros, latinos y rurales; y sacando a la gente de la pobreza y de los puestos de trabajo.

[Um, ¿a quién están tratando de engañar Melinda y Bill Gates?]

El taller de políticas será independiente de la fundación, que han utilizado para promover proyectos educativos, incluido el apoyo a los Estándares Estatales Comunes. La Iniciativa de Política de Gates será una iniciativa 501 (c) (4) bajo el código tributario de los Estados Unidos, que es diferente de la fundación de la pareja, un 501 (c) (3).

Tanto las organizaciones 501 (c) (3) como las organizaciones 501 (c) (4) están exentas de impuestos de los impuestos federales sobre la renta, pero no pueden hacer las mismas cosas. Según el IRS, una organización 501 (c) (3) se considera «caritativa» y «no puede intentar influir en la legislación como una parte sustancial de sus actividades y no puede participar en ninguna actividad de campaña a favor o en contra de candidatos políticos». Las fundaciones privadas bajo esta designación de impuestos pueden otorgar subvenciones de apoyo general a grupos que utilizan el dinero para cabildear.

Se supone que las organizaciones designadas como 501 (c) (4) promueven el «bienestar social» y pueden participar directamente en algunas actividades políticas.

Nabors le dijo a la Colina que la Iniciativa de Política de Gates funcionará de manera bipartidista y no planea dar donaciones políticas. Él dijo:

«Bill y Melinda tienen una larga historia de comprometer a la rama ejecutiva, la rama legislativa, de manera bipartidista, no veo que eso cambie. En términos de donaciones políticas o declaraciones en apoyo de los candidatos políticos, Bill y Melinda han sido muy claros en que no haremos ese tipo de actividad a través de (c) (4). Estamos enfocados casi exclusivamente en los resultados legislativos y el esfuerzo de cabildeo «.

De hecho, Bill Gates fue extremadamente exitoso, sin una política de compras, en impulsar la política pública para apoyar su agenda educativa. Él y Arne Duncan, el antiguo secretario de educación de Obama, trabajaron juntos para impulsar a los estados a adoptar los Estándares Estatales Básicos Comunes, expandir las escuelas autónomas y evaluar a los maestros según los puntajes de las pruebas estandarizadas de los estudiantes.

Ese impulso llevó a un gran aumento en las pruebas estandarizadas, y luego a una reacción violenta en los estados y en el Congreso, que aprobó una ley de K-12 sucesora a Que Ningún Niño Se Quede Atrás que envió a parte del poder federal ejercido por Duncan a los estados.

Las subvenciones de la Fundación Gates han apoyado algunos esfuerzos educativos que valen la pena, pero sus mayores esfuerzos en las últimas décadas no han tenido el éxito previsto. La fundación comenzó su primer gran esfuerzo en este ámbito hace 20 años con lo que dijo que era una inversión de $ 650 millones para dividir las escuelas secundarias grandes y deficientes en escuelas más pequeñas, según la teoría de que las escuelas más pequeñas funcionaban mejor. Algunos lo hacen y otros no, pero Bill Gates declaró en 2009 que no había funcionado como esperaba (con algunos críticos de Gates diciendo que su proyecto no abordó los problemas clave que podrían haber hecho que el esfuerzo fuera más exitoso).

Después de eso, la fundación financió el desarrollo, la implementación y la promoción de Common Core y trabajó con Duncan para mantenerlo vivo a pesar de las reacciones violentas. Durante los años de Obama, la fundación experimentó con las evaluaciones de los maestros al dar cientos de millones de dólares a tres sistemas de escuelas públicas y cuatro organizaciones de gestión de chárter.

Los experimentos ignoraron las advertencias de los expertos en evaluación de que el uso de los puntajes de las pruebas de los estudiantes para evaluar a los maestros no era justo ni válido. Los sistemas escolares y las organizaciones autónomas que tomaron el dinero de la fundación también debían usar dinero público en el proyecto, y lo hicieron. En 2013, Gates escribió un artículo de opinión en The Washington Post diciendo que no había salido como esperaba, y un informe de 2018 concluyó que el proyecto de evaluación docente no había logrado su objetivo de mejorar el rendimiento estudiantil de manera significativa


Ahora, asumiendo que la tienda de cabildeo funciona mejor que algunas de sus iniciativas educativas, tendrán una nueva vía para llevar sus ideas al espacio público.

Aquí está la reacción al esfuerzo de cabildeo en las redes sociales:

Bill y Melinda Gates no tienen suficiente influencia en el debate público, por lo que ahora están abriendo una tienda de lobby.https: //t.co/NuBmSBAeLP
– Teddy Schleifer (@teddyschleifer) 17 de junio de 2019

Si te importa cambiar el mundo, tienes que preocuparte por la política. Así que tiene sentido para Bill y Melinda Gates lanzar un esfuerzo de cabildeo formal https://t.co/1gkjqjtIK4 #philanthropy ht @cingib
– Marc Gunther (@MarcGunther) 17 de junio de 2019

Fuente: https://www.washingtonpost.com/education/2019/06/19/bill-melinda-gates-have-spent-billions-drive-their-agenda-education-other-issues-now-they-have-created-lobbying-group-push-even-more/?noredirect=on&utm_term=.0bf43e16910a

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Invertir en la juventud africana es clave para que el mundo avance

Noticias

África/27 de septiembre  2018/Fuente: El pais

La Fundación Gates señala en su segundo informe ‘Goalkeepers’ la importancia de la salud y educación de los más jóvenes para reducir la pobreza extrema y vuelve a apuntar a África como su prioridad

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Así son los centros educativos más innovadores del mundo

Reseñas

España  / Autor: Redacción / Fuente: Educación 3.0

Estamos acostumbrados a los sistemas educativos de los centros de nuestro alrededor, pero en el mundo existen auténticos ejes sobre los que se vertebra la innovación educativa. Y son muchos más de los que podríamos pensar. Aquí queremos mostraros algunos de los más innovadores. Situados en diferentes países y continentes, todos tienen un punto en común: la innovación educativa está siempre presente, ya sea en la construcción de los edificios o en las metodologías e ideas que se aplican.

Egalia School (Estocolmo, Suecia)

Con sede en Estocolmo, Suecia, Egalia es un centro de Educación Infantil en el distrito de Sodermalm que por sus edificaciones y contenidos podría pasar desapercibido. Sin embargo, la clave para su diferenciación se encuentra en el trato con el alumnado: se alejan de cuestiones de género al tratar a los estudiantes a través del género neutro. Así pues, no existen ‘ellos’ o ‘ellas’, utilizando equivalentes universales y neutros como por ejemplo ‘estudiantes’ o ‘amigos’, términos de género neutro en sueco. Y precisamente el lenguaje es una pieza clave para esta labor, y los profesores ponen especial cuidado en él.

 

 

En cuanto a las actividades a desempeñar, éstas son las propias de una escuela de Infantil pero con algunos cambios: la selección de libros y contenido se ha cuidado al máximo, optando por aquellos en los que los protagonistas no sean personajes masculinos o femeninos; mejor elementos neutros como, por ejemplo, animales. Por supuesto hay muchos juguetes, y evidentemente no existe una norma sobre su utilización: si un pequeño quiere jugar con una muñeca, adelante con ello. Todo con el objetivo de eliminar la barrera de género que supone tanto el lenguaje como el trato desde los primeros años de educación.

AltSchool (San Francisco, Estados Unidos)

Todos hemos oído hablar alguna vez de Silicon Valley, uno de los grandes centros de innovación tecnológica del mundo. Pues en esa localización de la ciudad de San Francisco, en la estadounidense California, se encuentra la AltSchool, un centro educativo que fomenta el aprendizaje individualizado y tecnológico a través de un currículo de actividades abierto y experimental. Creado en el año 2013, está en fase de expansión a otros estados como Nueva York o California, y su objetivo es ir abriéndose poco a poco a toda la nación.

Definido a si mismo como una ‘escuela-laboratorio’, AltSchool aprovecha los contactos con expertos, emprendedores e ingenieros del Valle, con los que los alumnos de la escuela —de entre 4 y 14 años— pueden colaborar en el desarrollo de ciertos proyectos, por ejemplo construyendo casas de muñecas con impresoras 3D o, para los más mayores, elaborando modelos de negocio alrededor del mundo de la tecnología. Otro de los puntos clave es el aprendizaje emocional que consiguen tratar a través de iniciativas construidas desde el punto de vista del alumnado, creando experiencias que les llenen tanto en la parte del aprendizaje como en la de la sociabilidad y el trato con los demás.

 

https://youtu.be/PvNrQt6fMQU

 

Summit Sierra (Seattle, Estados Unidos)

Con sede en Seattle, Washington, Summit Sierra es una escuela pública de reciente creación —fue fundada en 2015— avalada por Bill Gates como uno de los centros pilotos de su principal modelo educativo: el aprendizaje personalizado como método de optimizar la labor educativa. Actualmente ofrece enseñanza para edades de entre 14 y 16 años (Grades 9-10) y está en fase de expansión hasta los 18 (Grades 9-12), formando parte de un conglomerado de diferentes centros públicos Summit.

Con una base de sólo 200 estudiantes, éstos realizan tareas ideadas bajo una fuerte base experimental y de innovación educativa. Su principal baza es la de personalizar al máximo la enseñanza para cada alumno, basándose en un modelo en el que los estudiantes tienen el mismo tutor durante cuatro años consecutivos, y aprovechando las tecnologías —un software propio— para las tareas diarias y también para la evaluación del curso. Además, cada día se proponen tiempo para determinadas tareas, como por ejemplo lectura, resolución de problemas, charlas con expertos de diferentes materias, debate o tiempo dedicado a la comunidad, todo incluido dentro de las actividades cotidianas de la escuela.

 

 

P-Tech High School (Nueva York, Estados Unidos)

Con sede principal en Brooklyn, Nueva York, P-Tech es una escuela de educación superior más cercana a la educación universitaria que a los institutos de Secundaria. Creada en 2011 con el apoyo del gigante de la tecnología IBM, cuenta con 57 centros en Estados Unidos y Australia todos ellos con el objetivo de ofrecer una educación muy ligada al mundo profesional alrededor de la tecnología, principalmente ingenieros y carreras relativas a los principios STEM.

Para ello han ideado un plan de estudios con una duración de 6 años que pone el foco en las oportunidades laborales y las habilidades personales, entre otras características. Los estudiantes completan los cuatro primeros años aprendiendo en cada centro, y los dos últimos mejoran sus habilidades tanto en la universidad local como en empresas asociadas. Otro de los pilares es la diversidad y la educación en los sectores más desfavorecidos, afirmando que en estos segmentos sociales la educación proveerá de un mejor futuro a sus familias.

 

 

Steve JobsSchool (Amsterdam, Holanda)

En Holanda se creó la primera Steve JobsSchool, unas escuelas nacidas a partir de la filosofía de Steve Jobs, co-fundador de Apple y uno de los líderes de la industria y la innovación tecnológica de los últimos años. Su decálogo de promesas a los niños es imprescindible para entender la mentalidad de esta serie de centros educativos, y cómo quieren innovar en este campo de la sociedad.

Escucha, soporte a las inquietudes, colaboración y trabajo en equipo o la imaginación son algunos de los puntos clave de estos centros. Desde el punto de vista más práctico también hay algunas iniciativas muy llamativas y diferentes respecto de la educación más tradicional: por ejemplo, eliminan el concepto de ‘clase’ para optar por grupos de trabajo que son diferentes en cada día, y que incorporan a chavales de varias edades. Tampoco existe la figura del tutor: en su lugar, los profesores juegan el papel de instructores especialistas en cada materia. Por supuesto, los horarios y los temas a tratar en cada día son flexibles y se adaptan a lo que los estudiantes necesiten en cada momento.

 

 

Stanford d.school (Stanford, Estados Unidos)

Dirigidas a los estudiantes universitarios de la propia universidad de Stanford, la d.school es un centro para la innovación en el que el objetivo es aprender a partir del design thinking, de la creatividad y de la innovación desde el punto de vista más práctico. Disponen de una muy amplia variedad de cursos categorizados como ‘Core’ (básicos), ‘Boost’ (avanzados) y ‘Popup experiences’ (sesiones más específicas).

Respecto de nuestro tema, la educación escolar, merece especial atención el K12 Lab Network, una de las secciones de la d.school centrada específicamente en la innovación educativa a través de la metodología design thinking, y cuyos programas de trabajo tienen como objetivo reinventar las escuelas y el trabajo de los profesionales de la educación en todos los entornos. Merece la pena echarle un vistazo con mayor profundidad.

 

 

STAR School (Flagstaff, Arizona)

Una escuela de educación secundaria hasta octavo grado creada en 2001 bajo la filosofía del ecologismo. El centro vive con 245 paneles solares y dos aerogeneradores. Situada muy cerca de la reserva nativa americana más grande del país, la Reserva de los indios Navajo, tiene más de 130 estudiantes, muchos de ellos de la Nación Navajo.

La sostenibilidad es la clave principal del desarrollo escolar. Con programas como “la granja a la escuela” en el que cultivan sus propios almuerzos en granjas vecinas, los estudiantes aprenden a cuidar de los demás en un entorno natural. La escuela también organiza visitas a las granjas Navajo más cercanas para que aprendan más sobre agricultura, medio ambiente y sobre la propia comunidad local.

 

 

Luminar (São Paulo, Brasil)

Aunque inició su andadura en São Paulo, Luminar tiene ya centros en varios puntos de Brasil y llegará próximamente a Estados Unidos. La gran innovación de estas escuelas es que, guiados por un tutor, cada alumno puede elegir su propio horario semanal. Con mosaicos de actividades interactivas, ellos mismos son responsables de su propio aprendizaje.

 

 

Clintondale Middle School (Clinton, Michigan)

El objetivo de esta escuela es ayudar a los estudiantes a superar las limitaciones que les impiden estudiar en casa. Para hacerlo utilizan el concepto de “aula invertida”, que consiste en que el tiempo que los estudiantes pasan en clase lo invierten en trabajar en proyectos y tareas. De esta manera, cuando llegan a casa solo tienen que dedicar una hora a repasar las lecciones del día siguiente.

 

https://youtu.be/a8xooxkQ9ks

 

Fuente de la Reseña:

https://www.educaciontrespuntocero.com/experiencias/centros-educacion-innovadores-del-mundo/44652.html

ove/mahv

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Argentina: Bill Gates dio a conocer a los diez finalistas del premio al mejor maestro del mundo

Noticias

Argentina / 18 de febrero de 2018 / Autor: Luciana Vázquez / Fuente: La Nación

El mensaje, que resuena especialmente en la Argentina en medio de la disputa por la paritaria docente, dice así: «Las investigaciones han demostrado que tener un gran maestro es el factor más importante que determina que un estudiante recibirá una gran educación».

Esas fueron las palabras que pronunció Bill Gates hace apenas unas horas para anunciar el nombre de los diez finalistas al premio al mejor docente del mundo, el Global Teacher Prize (GTP), que se entregará en marzo en Dubai y que otorga un millón de dólares al maestro ganador.

Entre los diez maestros finalistas, hay un colombiano y un brasilero, los dos únicos docentes de América del Sur en llegar a esa instancia del certamen, además de maestros de Estados Unidos, Gran Bretaña, Bélgica Noruega, Turquía, Australia, Sudáfrica y Filipinas.

¿Qué hace a un docente un gran docente? De acuerdo con Gates, el premio hace foco en la efectividad de los docentes a la hora de inspirar sus alumnos, en su capacidad para ayudarlos a aprender, en su iniciativa para innovar en el aula y en el impacto positivo entre sus colegas.

Inteligencia docente

Cuando Luis Gutiérrez, docente de ciencias sociales, llegó a la escuela Gerardo Paredes, situada en uno de los barrios más pobres de Bogotá, se encontró con una realidad dura: violencia armada, violencia de género, embarazo adolescente y bullying contra alumnos «que no encajan con los modelos culturalmente aceptados de masculinidad y femineidad», según describen desde la Fundación Varkey, la organizadora del premio.

Hace cuatro años, tuvo una idea. Su plan fue adaptar los contenidos de su materia a las necesidades del alumnado y sus familias. Así fue que incorporó la enseñanza de ciudadanía sexual, con foco en la diversidad de género y los derechos reproductivos.

Los resultados fueron contundentes. En 2014, el primer año de implementación del nuevo plan de estudio, los embarazos adolescentes llegaron a 70. En 2017, la cifra fue cero.

Gutiérrez llegó a la final del GTP por su objetivo logrado: «generar procesos innovadores en el campo de la educación para la sexualidad, teniendo en cuenta los intereses y necesidades de los alumnos», sintetizan desde la Fundación Varkey. Por su aporte como docente, Gutiérrez ganó en 2017 el premio al Mejor Maestro de Colombia.

Jesus Insilada – Global Teacher Prize 2018 – Top 10

Mientras tanto, en otra barriada vulnerable pero esta vez de San Pablo, en Brasil, también condicionada por la violencia y por la droga, Diego Mahfouz Faria Lima, director de la Escuela Municipal Darcy Ribeiro, buscaba revertir el abandono escolar en su escuela, que era altísimo, el temor de los padres a mandar a sus hijos a esa escuela y la desmotivación de sus docentes.

Desarrolló entonces una estrategia para reforzar los lazos comunitarios entre la escuela, sus docentes, las familias y el vecindario. Primero, se enfocó en cómo era vista la escuela. Con la ayuda de los alumnos y sus padres y los maestros y profesores, se dedicaron a pintar el edificio y reconstruir su mobiliario a partir de donaciones de comerciantes y empresarios del barrio. Luego, abrió las puertas de la escuela a la comunidad y especialmente, la biblioteca escolar, lo que mejoró el proceso de alfabetización de sus alumnos. Además desarrolló un sistema de seguimiento de la trayectoria de los alumnos para cambiar la historia de abandono.

El caso del ingeniero Glen Lee, en Hawai, Estados Unidos, tiene a la ciencia y la tecnología en el centro de la escena. Lee es un profesor de tecnología en escuelas secundarias que desde hace casi veinte años impulsa el interés por las ciencias duras y la matemática a partir de un movimiento con foco en robótica.

En la actualidad, hay más de 750 programas de robótica implementados desde jardín de infantes hasta el nivel medio inspirados en su iniciativa. El objetivo no sólo es interesar a los alumnos en el aprendizaje de las ciencias duras y las ingenierías sino ofrecerles estrategias pedagógicas para ponerlos en contacto con aplicaciones reales de lo que están aprendiendo, desarrollar habilidades claves como el trabajo colaborativo, compromiso y responsabilidad y contribuir a mejorar su educación en general.

Desde 2007, el 87 por ciento de los alumnos de Lee logran niveles altos en lectura y matemática en las pruebas estandarizadas de Hawai y el 71 por ciento tiene un promedio académico alto.

En Noruega, la profesora de inglés Barbara Zielonka, de la escuela secundaria Nannestadt, llega a la final del GTP con un reconocimiento en su haber: el Gullepleprisen 2017, un premio muy prestigioso entregado por la Norwegian Educational Data Society.

Zielonka, muchos de cuyos alumnos no hablan inglés y están muy desmotivados, es una experta en el aprovechamiento de las tecnologías de la comunicación y la información para usos educativos. Sus alumnos manejan la edición de video, la curaduría de contenidos, el podcasting, la búsqueda en internet y el uso de la tecnología para el aprendizaje.

Además, Zielonka desarrolló el programa «Genius Hour», en el cual los alumnos deben proponer un proyecto de investigación, recoger datos online, contactar expertos vía internet y compartir los resultados con una audiencia global.

Nurten Akkus – Global Teacher Prize 2018 – Top 10

Compromiso social y pedagogía a medida

Koen Timmers, un profesor de computación de una escuela en Bélgica, también incorporó la tecnología para desarrollar un proyecto pedagógico de alto impacto, de los de mayor alcance entre los casos que alcanzaron la final del GTP.

Timmers creó una plataforma online para conectar escuelas alrededor del mundo en torno a proyectos de aprendizaje atractivos, sobre cambio climático, agua y diversidad cultural, todas áreas claves para el desarrollo sustentable de acuerdo con las Naciones Unidas. Más de 300 escuelas de casi 70 países distintos participan de la propuesta.

Además, desarrolló el Proyecto Kakuma para educar de forma gratuita a los chicos del campo de refugiados Kakuma en Kenia, Africa. Como no tenían ni computadoras ni conexión a internet, Timmers primero desplegó una estrategia de crowfunding para conseguir los dispositivos y paneles solares para producir energía y darle internet al campo de refugiados. Las clases ahora se imparten a través de Skype. Participan un centenera de docentes y unos 20 mil alumnos de todo el mundo que entran en contacto con los alumnos de Kakuma a través del proyecto de Timmers.

La maestra turca Nurten Akkus fundó un jardín en uno de los distritos más pobres de su país, para una población con bajos niveles de socialización, que nunca había accedido a la escuela. Así sus logros de aprendizaje subieron exponencialmente y también el compromiso de las familias.

Akkus viene desarrollando programas de involucramiento de los padres en la educación de sus hijos aplicados en toda Turquía. En 2015 fue elegida la Maestra del Año.

En Sudáfrica, Marjorie Brown está dedicada a desarrollar la capacidad lectora de los chicos pobres de su país. A partir de su experiencia como promotora del «Kid Lit Quiz», una competencia global de lectura con más de veinte años de historia de la que participan unas cien escuelas de ese país, Sudáfrica logró llegar tres veces a la final a pesar de ser el país más pobre entre los participantes.

Siguiendo el esquema del concurso, Brown creó Phendulani, una prueba de alfabetización para escuelas pobres con bajo rendimiento en lectura y sin bibliotecas. El concurso viene contribuyendo a mejorar la comprensión lectora de los estudiantes y al mismo tiempo, a conformar bibliotecas escolares a partir de los textos que integran el concurso. El puntaje alcanzado en la prueba Phendulani subió un 40 por ciento en los últimos cinco años.

Barbara Anna Zielonka – Global Teacher Prize 2018 – Top 10 (1)

En Filipinas, Jesús Insilada es maestro en una escuela donde la mayoría de los chicos pertenecen a pueblos originarios. Insilda mismo es un miembro de un pueblo originario, con un historia de pobreza que logró superar. El joven maestro es el primero de su familia en contar con un título profesional.

En la secundaria Alcalde Gustilo Memorial, Insilada puso en práctica una «educación basada en diversidad cultural» que tiene en cuenta las particularidades de los pueblos originarios y da contexto a los aprendizajes a través de danzas, canciones, mitos y artesanías tradicionales. Logró que aumentaran significativamente la tasa de inscripción de sus alumnos en estudios superiores.

¿Chicos enseñando matemática a otros chicos? Esa fue la idea del maestro de matemática Eddie Woo, docente de la secundaria Cherrybrook Technology en Sydney, Australia. Woo tiene dos logros por los que es ampliamente reconocido en su país.

Por un lado, creó el programa MathsPass, en el cual alumnos de cuarto año de secundaria se convierten en profesores de alumnos de séptimo grado que tengan dificultades en matemática. El programa apunta a ayudar a que los alumnos con problemas en esa materia mejoren en matemáticas y al mismo tiempo, a reconstruir su autoestima. Y entre los chicos-docentes, los inspira para seguir carreras universitarias docentes.

Por otro lado, Woo saltó las fronteras de su escuela cuando en 2006 empezó a subir sus clases de matemáticas online y creó el «Woo Channel» que tiene 60mil suscriptores en todo el mundo. También creó un canal donde otros docentes dejan filmadas sus experiencias de aula.

El barrio de Brent, en Londres, representa todo un desafío para un docente. Brent es uno de los barrios más pobres de la capital británica. Además, es uno de los de mayor diversidad cultural: en sus escuelas, se hablan más de 130 lenguas distintas. Sus alumnos cuentan con pocas herramientas para integrarse socialmente.

En ese contexto, la maestra de arte y textiles de la Alperton Community School, Andira Zafirakou, se las ingenió para torcer el destino y crear un curriculum académico y modalidades pedagógicas que conectaran con la compleja realidad de las familias de Brent.

Diego Mahfouz Faria Lima – Global Teacher Prize 2018 – Top 10

Junto a la maestra de música, creó un coro de música somalí. Propuso prácticas deportivas que respetaran las costumbres conservadoras de algunas de las comunidades. Aprendió las herramientas básicas de las 35 lenguas que se hablan en su escuela y reconstruyó los lazos con las familias de sus alumnos.

Como resultado del trabajo de Zafirakou, su escuela está entre las mejor rankeadas del país por sus logros académicos, ganó copas deportivas importantes, obtuvo premios por desempeños en matemática y desarrolló un programa de arte para integrar chicos vulnerables.

El ganador

Quién resultará el ganador del GTP se conocerá el 18 de marzo cuando se realice el Foro Global de Educación y Habilidades (GESF por sus siglas en inglés) en Dubai, organizado por la Fundación Varkey, creadora del galardón, enfocada en prestigiar la profesión docente, alentar una docencia de excelencia como garantía de educación de calidad para los alumnos más pobres.

Los diez finalistas fueron elegidos entre casi 40 mil candidatos de 173 países distintos, luego de una preselecció de 50 candidatos. Entre ellos, hubo dos docentes argentinos, Germán Soto, profesor de dibujo técnico de la Escuela Técnica Beltrán de Corrientes, y Silvana Carnicero, profesora de inglés especializada en entornos virtuales de aprendizaje de la Escuela Técnica Número 33, en el barrio de Pompeya en Ciudad de Buenos Aires.

Es la tercera vez que docentes argentinos llegan a la semifinal del GTP. El año pasado, fue la docente Silvana Coros y en 2015, las docentes Graciana Goicoechandia e Inés Bulacio.

Fuente de la Noticia:

https://www.lanacion.com.ar/2109029-bill-gates-dio-a-conocer-a-los-diez-finalistas-del-premio-al-mejor-maestro-del-mundo

Fuente de la Imagen:

Global Teacher Prize: Por los maestros del mundo

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Bill Gates invertirá 1.7 mil mdd en la educación pública de EU

Reseñas

La inversión se hará en tres partes priorizando el desarrollo de nuevos planes de estudio, la creación de proyectos que sean innovadores y marquen la pauta en el sistema educativo de cara a los próximos 15 años y escuelas de educación especial.

América del Norte/EEU/elfinanciero.com.mx

El fundador de Microsoft dio a conocer sobre su inversión durante su discurso en el Council of the Great City Schools. Gates dijo que el plan es estandarizar los planes de estudio de las escuelas públicas, mejorar la calidad de la enseñanza, asistir a escuelas de educación especial y recopilar mejores datos para solucionar problemáticas del futuro.

“La educación es sin duda una de las áreas más desafiantes en las que invertimos” dijo Gates, “Estoy muy entusiasmado con el cambio en el enfoque de mi fundación en la asociación y ayuda a redes de escuelas”.

De dicha cantidad, el 60 por ciento se destinará al desarrollo de nuevos planes de estudio y redes de escuelas que trabajen juntas para identificar problemas y soluciones locales, dijo Gates. Aseguró que una gran parte de los problemas a atacar son los que afectan a escuelas segregadas por la raza de los niños y jóvenes que asisten a ellas.

Otro 25 por ciento se destinará a generar ‘Grandes apuestas’ que serán programas que podrían cambiar la educación pública en los próximos 10 a 15 años. Durante su discurso y con respecto a este tipo de programas, no hizo mención de alguna innovación específica.

El 15 por ciento final de dirigirá al sector de escuelas especiales que Gates cree que son vitales para ayudar a los niños con discapacidades de aprendizaje y capacidades especiales, con la intención de asegurarse de que la calidad de la educación que reciben sea de alto nivel.

«Nuestro papel es servir como un catalizador de buenas ideas impulsado por el mismo principio rector con el que comenzamos: todos los estudiantes, pero especialmente los estudiantes de bajos ingresos y los estudiantes de color, deben tener igual acceso a una educación de calidad”, dijo.

Fuente: http://www.elfinanciero.com.mx/tech/bill-gates-invertira-mil-mdd-en-la-educacion-publica-de-eu.html

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