Calidad de la Educación

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Tendencias de la educación superior dominicana

Alejandrina Germán

Por: Alejandrina Germán

El próximo 13 de agosto se cumplen 16 años de la puesta en vigencia de la Ley 139-01 de Educación Superior, Ciencia y Tecnología, periodo en el que la República Dominicana ha logrado avances importantes en la calidad, la investigación científica en el fortalecimiento institucional y el crecimiento de la matrícula universitaria.

Hoy en día podemos afirmar que el sistema se ha consolidado, no obstante el tema de la calidad sigue siendo una materia pendiente en la región y, por tanto, en República Dominicana. Hay que precisar que la calidad es un propósito en construcción permanente en una sociedad en la cual el cambio está presente en cada acción que se emprende hacia el logro de una educación que responda a las demandas del presente y del futuro.

Como ejemplo de ese esfuerzo colectivo, diferentes actores y sectores de la sociedad dominicana hemos ido construyendo espacios, elaborando planes y proyectos, firmando acuerdos y aprobando legislaciones que garanticen la construcción de una educación superior cada vez de mayor calidad.

En el 2008 aprobamos tres Planes Decenales (2008/2018): el del Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología, el del Ministerio de Educación y del Instituto Nacional de Formación Técnico Profesional. En el caso del MESCYT, además del Plan Decenal de Educación Superior, se elaboró también, el de Ciencia Tecnología e Innovación para de esa manera completar los dos ámbitos de acción del Ministerio. Estos planes fueron orientados por las tendencias que en ese momento marcaban el camino a seguir para lograr fortalecer el sector educativo.

Mientras que en el 2010 fue promulgada una nueva Constitución de la República, la cual establece en el artículo 63, el derecho a la educación. Precisa que el Estado debe velar por la calidad de la educación superior y financiará los centros y universidades públicos, de conformidad con lo que establezca la ley y que definirá políticas para promover e incentivar la investigación, la ciencia, la tecnología y la innovación que favorezcan el desarrollo sostenible, el bienestar humano, la competitividad, el fortalecimiento institucional y la preservación del medio ambiente, para lo cual apoyará a las empresas e instituciones privadas que inviertan a esos fines.

Actualmente está en ejecución la Estrategia Nacional de Desarrollo 2030, que incluye entre sus contenidos consolidar un sistema de educación superior de calidad, que responda a las necesidades del desarrollo de la Nación; actualizar el currículo de la educación superior para alcanzar estándares internacionales de calidad; establecer un sistema nacional de acreditación de profesores y carrera académica y crear una masa crítica de docentes-investigadores por medio de la formación de maestros y doctores en universidades de reconocida calidad mundial y la atracción de profesionales de alto nivel residentes en el exterior, con criterio de igualdad de oportunidades.

Plantea la necesidad de establecer un sistema nacional de acreditación de instituciones de educación superior, para asegurar un crecimiento ordenado y eficiente de la oferta de educación superior y garantizar su calidad, y promover la certificación de las competencias profesionales de los egresados de educación superior, entre otros aspectos.

Otra estrategia que se ejecuta en el país, en procura de lograr una educación de calidad, es el Pacto Nacional para la Reforma Educativa de República Dominicana, aprobada y firmada en el 2014 con la participación de los principales actores del sistema educativo dominicano, instituciones del gobierno central, el Consejo Económico y Social, partidos políticos, entre otros, con la presencia de expertos e invitados especiales en calidad de testigos, convocados por el señor Presidente de la República, Danilo Medina Sánchez.

También como país hemos firmado diversos tratados, convenios y acuerdos en esta materia.

Como podemos apreciar, en nuestro país contamos con un marco legal y de planificación adecuado y pertinente para lograr que el Sistema de Educación Superior responda eficazmente a las demandas del presente y del futuro.

El desafío consiste en continuar aunando esfuerzos para hacer realidad los compromisos asumidos, tanto a nivel nacional como internacional.

Fuente: http://elcaribe.com.do/2017/08/08/tendencias-la-educacion-superior-dominicana/

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Puente de enseñanza entre Turquía y México: TIKA asiste a instructores mexicanos

Noticias

Asia/Turquía/12 Agosto 2017/Fuente: Trt

La Agencia Turca para la Cooperación y Coordinación (TIKA, turco) organizó un “Programa para la Formación de los Instructores” encaminado para los enseñadores encargado en el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) de México que ofrece servicio educativo para los emigrantes obreros, aldeanos y pueblos indígenas de las zonas rurales mexicanas.

El programa educativo, según informó la TIKA, ha sido aplicado en México D.F. para los instructores del CONAFE.

De esta forma se pretende mejorar la calidad y la eficacia del servicio de enseñanza presentado a instructores que entrenan a los líderes de educación social procedentes de 32 estados mexicanos.

El programa ha constado de; educación preescolar, conceptos básicos en la enseñanza, planificación y evaluación de enseñanza, técnicas de instrucción, emigración y cohesión y enseñanza especial. Se trasladó la experiencia turca en materias educativas.

El director ejecutivo del CONAFE, Enrique Torres Rivera, afirmó que “el Consejo está abierta para cooperar con órganos internacionales porque defiende la multiculturalidad” y que “estamos contentos de trabajar con la TIKA”.

Rivera agradeció a la TIKA que fundó ocho bibliotecas en el estado de Chiapas.

Por su parte, el coordinador de TIKA para México, Muhammed Ünal, declaró que Turquía y México sirven de un puente entre los países vecinos y que la primera hospeda a más de tres millones de refugiados sirios en el marco de su política de “puertas abiertas”.

Fuente: http://www.trt.net.tr/espanol/ciencia-y-tecnologia/2017/08/10/puente-de-ensenanza-entre-turquia-y-mexico-tika-asiste-a-instructores-mexicanos-787281

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Minority report: ¿Por qué hablar del estrés laboral docente?

Fidel Quiñones Marín

Por: Fidel Quiñones Marín

“Enseñar es una carrera fascinante que permite seguir estudiando los temas que a uno le interesan, ayudar a los niños a aprender y desarrollarse, y a disfrutar del trabajo en equipo.  Pero también es un oficio muy exigente y, de hecho, todos los profesores acaban sufriendo estrés tarde o temprano” Chris Kyriacou.

 Asistir a la escuela primaria, tanto para maestros y alumnos, es una situación cotidiana.  El escenario escolar dispuesto para el aprendizaje es una condición socialmente deseable para el logro de la normalidad mínima escolar, del funcionamiento del sistema educativo nacional y la consolidación de la educación de calidad.   En la escuela se condensan las expectativas de formación humana, de desarrollo de la personalidad, de construcción de los conocimientos para la vida en sociedad y de la preparación para el trabajo, en otras palabras: el logro de aprendizajes esperados y del perfil de egreso, el desarrollo de competencias para la vida.

Día tras día, semana con semana, mes con mes y año con año, la institución escolar está ahí, al servicio de la sociedad, para recibir a los alumnos en edad escolar (sujetos de la educación) que asisten a “su segundo hogar”, atendidos por un maestro (a) cuyas características como modelo social le ayudará a socializarse y crecer como una persona útil a la sociedad y a la patria. Un maestro idóneo, producido por el sometimiento a la evaluación del desempeño docente que realizan diversas instituciones, dependencias y organismos en conjunto: llámese SEP, INEE, SPD, bajo la supervisión de los órganos empresariales y los medios de comunicación televisivos, resguardados por las fuerzas de seguridad pública.

Noble es el trabajo de enseñanza que el maestro realiza diariamente… una ocupación que lo dignifica como persona y lo cristifica: un buen pastor social, un buen sacerdote civil, un segundo padre para los pequeños, un idóneo y eficaz trabajador de la educación de calidad.  Sin embargo, el docente percibe y siente que en las condiciones actuales, la que asume como su función principal: la enseñanza, es desplazada por otras actividades que le asignan otros agentes, como las autoridades (civiles y educativas), la escuela como institución de servicio, bajo el escrutinio de los padres de familia, los medios de comunicación y la sociedad.  De igual forma las tareas administrativas y los requerimientos de la Reforma Educativa y el Nuevo Modelo Educativo  2017, que se insertan en la dinámica laboral de la escuela que complican, dificultan y tensionan las actividades pedagógicas y didácticas de los maestros frente a grupo.

Mucho se habla desde el discurso oficial de las necesidades del servicio: la planificación del tiempo y de la enseñanza, la actualización permanente y el desarrollo de las competencias docentes para enfrentar los cambios, la obligatoria evaluación del desempeño docente (“Evaluar es para mejorar”); pero en las condiciones actuales, los docentes de educación primaria son rebasados por las múltiples exigencias que ponen en jaque el trabajo educativo escolar (a pesar de las múltiples señalamientos de descarga administrativa para favorecer el tiempo real de aprendizaje).

La nueva escuela primaria ¿pública? que se propone desde la política educativa (desde la reforma laboral en educación) consolidada en los rasgos de la normalidad mínima, es una institución que funciona regularmente, donde los docentes deben asistir puntualmente, capacitarse, diversificar las fuentes de información, trabajar colectivamente y hacer uso de nuevas tecnologías didácticas. Aprovechar compulsivamente al 100% cada minuto y cada segundo de la jornada escolar en el aprendizaje, de lo contrario es sospechoso de incumplir ética y responsablemente con su “trabajo” lo que le impedirá lograr el mínimo necesario para ser valorado como idóneo

Las políticas de calidad, eficiencia, productividad e idoneidad que se implantan en la escuela como institución de servicio ponen énfasis en el presentismo, que aunado al imaginario magisterial del compromiso mesiánico, colocan al docente en estado de vulnerabilidad de su salud.  Mala combinación, que llevada al extremo obliga al docente a asistir enfermo a las aulas (porque “de una gripe nadie se muere”), trabajar con malestar (porque un buen docente no debe quejarse de su trabajo: “ya muchos quisieran un trabajo así”, o en el caso de la compañeras docentes: “no es la primera ni la última maestra que tiene un cólico durante su trabajo”) y vivir laboralmente estresados por las incertidumbres, conflictos y contradicciones que les produce el trabajo en condiciones de adversidad (aunado al estado de indefensión por abandono de las organizaciones propias para a defensa del trabajador, que en la actualidad funcionan como portavoces del discurso oficial)

Además, en el denominado “siglo del estrés”, la sociedad contemporánea parece tener todas las soluciones médicas a los padecimientos del ser humano.  Se supone que desde los servicios de salud se cuenta con la estructura y los recursos para reducir los efectos de las experiencias estresantes a nivel individual (y hasta los anuncios comerciales te invitan a tomar “Dalai”).  Sin embargo, no es ni suficiente, ni justo, ya que los docentes padecen un proceso sistemático de desgaste de su salud, debido a que se han naturalizado los riesgos psicosociales de la enseñanza.  Es decir, en la actualidad se obvian las condiciones reales de trabajo, se silencian las repercusiones a la salud docente y se estigmatiza a quienes señalan los malestares, preocupaciones y conflictos que les genera el quehacer educativo.

Considerando que las respuestas al estrés laboral docente son respuestas culturales por estar configuradas en una institución (la institución escolar) y que la desatención del proceso salud-enfermedad docente es un problema colectivo, silenciado en la implementación de la reforma laboral en educación, es necesario analizar cómo se construyen socialmente los significados del estrés laboral docente, cómo esta situación de conflicto -entre la representación y la realidad- afecta las prácticas de enseñanza-aprendizaje, y valorar las estrategias docentes para sobrevivir al estrés laboral.

En síntesis, es necesario estudiar el estrés laboral docente de los maestros en servicio, porque es una situación que afecta directamente al colectivo docente y en consecuencia, al proceso de aprendizaje. Aunque existe una tendencia a considerar que el estrés se da principalmente en el personal de nuevo ingreso y que poco a poco la experiencia va  fortaleciendo al docente, la realidad es que las tensiones se mantienen, las exigencias sociales y administrativas están a la orden del día, la preocupación por una evaluación impuesta al trabajo docente genera incertidumbre, desmotivación e inseguridad.

Estudiar el estrés laboral del colectivo docente es una necesidad en el ambiente educativo actual para establecer medidas preventivas (y paralelamente, medidas de defensa y afrontamiento) ante los conflictos que nos genera el mundo laboral, configurado e inserto en un proceso sistemático de desgaste de la salud, enfrentado a condiciones laborales de riesgo psicosocial, que limitan el logro de la educación de calidad y de la eficiencia social que se espera de los trabajadores de las instituciones escolares de educación básica.

Fuente: http://insurgenciamagisterial.com/minority-report-por-que-hablar-del-estres-laboral-docente/

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Panamá: Presentan informe con políticas públicas para mejorar el sistema educativo

Noticias

El Diálogo Compromiso Nacional por la Educación fue instalado por el presidente Varela en octubre de 2016

Para el mandatario, este esfuerzo crea un camino a seguir en el sistema de educación como política de Estado consensuada a través del diálogo y cuyo objetivo son miles de estudiantes de escuelas públicas, colegios particulares  y universidades.

“Hay 70,000 panameños dedicados a este esfuerzo:  45,000 educadores, 15,000 administrativos del Ministerio de Educación y 10,000 colaboradores de las universidades públicas del país. Entonces, la meta es clara, que el 100% de nuestros estudiantes se gradúen de escuelas secundarias y puedan avanzar a una educación universitaria, técnica o al mercado laboral preparados y capacitados”, expresó el gobernante.

El Diálogo Compromiso Nacional por la Educación fue instalado por el presidente Varela en octubre de 2016 y en él participaron representantes de la Confederación Nacional de Padres de Familia, del Consejo de Rectores, del Consejo Nacional de la Empresa Privada, del Consejo Nacional de Trabajadores Organizados, Gremios de Educadores (Unión Nacional  de Educadores de Panamá y Unión Nacional de Educadores por la Calidad de la Educación), oenegés del sector educativo, del Ministerio de Educación y el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo como facilitador.

Además, el jefe de Estado instó a todos los entes que intervienen en el sistema educativo a utilizar este documento como guía para que en los próximos diez años se pueda cumplir con el objetivo de dejarles a los estudiantes las herramientas para ser mejores ciudadanos.

Una de las recomendaciones más importantes establecidas en el informe es la creación de un Consejo Permanente Multisectorial para la Implementación del Compromiso Nacional para la Educación (COPEME) y tendrá la misión de dar acompañamiento a las autoridades en el proceso de implementación las políticas y líneas de acción identificadas en el proceso de diálogo.

Para ello, se recomendó una propuesta de ley, cuyo objetivo sea garantizar el cumplimiento de los acuerdos alcanzados en el Diálogo, razón por la cual el presidente Varela pidió trabajar en la iniciativa para presentarla  a la Asamblea lo más pronto posible.

Por su parte, Marcela Paredes de Vásquez, ministra de Educación, sostuvo que en el documento se plasman metas a corto, mediano y largo plazo para modernizar la institución, descentralizar sus operaciones y mantener una política fuerte de mantenimiento de los centros educativos.

En tanto, Harold Robinson, coordinador residente del Sistema de Naciones Unidas en Panamá y representante residente del PUND, calificó como positiva la propuesta, ya que contiene un mecanismo innovador para el seguimiento de lo establecido en el Diálogo y representa un compromiso para asegurar el derecho a la educación con calidad con una mayor cobertura con un modelo eficaz de inversión.

El Diálogo desarrolló cinco ejes temáticos: calidad de la educación, equidad educativa, formación de educadores, gestión e inversión en la educación.

A continuación el video de la presentación

Fuente: http://laestrella.com.pa/panama/nacional/presentan-informe-politicas-publicas-para-mejorar-sistema-educativo/24017010

Imagen tomada de: http://www.compromisoeducacion.org/images/noticias/dialogo_por_la_educacion_pide_mejorar_inversion/301121_800x600_crop_58a521e1f1598.jpg

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OECD Grades Indigenous Education in Canada

Noticias

Canadá/Agosto de 2017/Fuente: Indian Country

Resumen: Un nuevo informe de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) otorga marcas mixtas para la educación de estudiantes indígenas en cuatro provincias canadienses y dos territorios. Por un lado, dijo el estudio publicado en París el 8 de agosto, algunas prácticas están funcionando muy bien. Por otro lado, las cuestiones derivadas de la colonización todavía no se abordan adecuadamente, lo que interfiere con la medición de las necesidades de los estudiantes y la comprensión de la mejor manera de educarlos.

A new report from the Organization for Economic Co-operation and Development (OECD) gives mixed marks for the education of indigenous students in four Canadian provinces and two territories. On the one hand, said the study released in Paris on August 8, some practices are working extremely well. On the other, issues stemming from colonization still are not being adequately addressed, and that interferes with gauging students’ needs and understanding how best to educate them.

“We are confident that the findings, practices, approaches and priorities identified in this study can help to achieve and accelerate progress,” the OECD wrote in the 130-page study, Promising Practices in Supporting Success for Indigenous Students. “We would question, however, whether there is sufficient breadth and intensity system-wide to achieve the Truth and Reconciliation Commission of Canada’s recommendation that the education achievement gap be closed within one generation.”

Researchers visited Alberta, Manitoba, New Brunswick, Nova Scotia, the Northwest Territories and Yukon, working and meeting with educators, indigenous elders and students “to identify promising strategies, policies, programs and practices that support improved learning outcomes for Indigenous students and to build an empirical evidence base on Indigenous students
in education,” studying student well-being, participation, engagement and achievement,” the report said. They also studied education in Australia and New Zealand.

The team found many positive factors, as well as sound reasons to focus even more on indigenous students. Schools in which indigenous education was succeeding shared a “common formula,” the report said: “an inspirational leader; strong relationships with students, parents and local communities; capable and committed staff; the use of every possible lever to engage and support students to be successful, and sustained commitment to achieve improvements.”

Moreover, the report noted, the positive results at these schools also benefited non-indigenous students.

“All students benefit from high-quality, responsive teaching in combination with localized curriculum and learning activities, within a safe and inclusive school environment,” the report said. “Successful schools mainstream local indigenous values, history and cultural approaches as part of everyday school life, rather than add-ons targeted only to indigenous students.”

In particular was a school in Manitoba that uses sweat lodges to help teachers learn about local indigenous culture, the report said, a practice that also helps connect staff and students, as the Winnipeg Free Press reported.

Researchers noted a high level of interest among non-indigenous students toward learning about native cultures. Nevertheless, the team also found resistance from some non-indigenous parents to measures that would accommodate indigenous practices.

“In some cases, school leaders will have to hold their ground in the face of resistance to such changes from some non-indigenous parents,” the report said. “In one school we visited, the principal was dealing with a campaign by non-Indigenous parents who oppose the installation of a smudging facility on the school grounds.”

Another downside noted in the report was a distinct lack of regional cooperation, the report’s authors found.

“Every school we visited that was achieving sound results for indigenous students had a highly effective and committed school principal and teachers who were doing whatever it takes to support students in their learning,” the report said. “But they were doing it on their own. The research team did not find one Canadian school that had teamed with any other school to learn from one another or to accelerate progress.”

Education has long been a sticking point in relationships between Indigenous Peoples and the Canadian government. Disagreement over the efficacy of the First Nations Education Act was partly what led to the resignation of then–Assembly of First Nations National Chief Shawn A-in-chut Atleo in 2014.

Fuente: https://indiancountrymedianetwork.com/education/native-education/oecd-indigenous-education-canada/

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Venezuela: 405 mil bachilleres ingresarán a la educación universitaria

Noticias

Venezuela/10 agosto 2017/Fuente: RNV

“Aquí se acabó la vieja historia de los bachilleres sin cupo”, así lo aseguró Elías Jaua, ministro de Educación, al anunciar la incorporación de más de 400 mil estudiantes a la educación universitaria, gracias al apoyo del presidente de la República Bolivariana de Venezuela, Nicolás Maduro. 

Jaua enfatizó que gracias a la Revolución en el último trimestre de este año, estos nuevos bachilleres estarán comenzando sus estudios universitarios, “de esa manera demostramos una vez más que la educación pública no se detiene”.

Por su parte, el ministro para Educación Universitaria, Hugbel Roa, explicó que 300 mil jóvenes tienen garantizados sus cupos, como parte de la primera oleada de ingresos y en una segunda fase se asignarán 105 mil cupos adicionales a través del Sistema Nacional de Ingresos y de un novedoso mecanismo activado con el Carnet de la Patria.

Esta información fue suministrada durante el lanzamiento del “Plan Agosto Escuelas Abiertas”, actividad realizada en la Unidad Educativa Bolivariana José Martí, en Caracas, programa que se ejecutará en todo el país.

 

Fuente: http://rnv.gob.ve/mas-de-400-mil-bachilleres-ingresaran-a-la-educacion-universitaria/

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Canada Has Homework If It Wants To Be An ‘Education Superpower’

Noticias

Canadá/Agosto de 2017/Fuente:  Huffpost

Resumen:  En el artículo publicado el 2 de agosto por la BBC, «Cómo Canadá se convirtió en una superpotencia de la educación», Sean Coughlan toma los resultados de la evaluación de la última prueba PISA y concluye que Canadá es una «superpotencia de la educación». Los resultados del rendimiento de 2015 indican que Canadá ha subido al nivel más alto de los rankings internacionales y está en la posición número 10 en matemáticas, lectura y ciencia. A nivel universitario, Canadá tiene la proporción más alta del mundo de adultos en edad laboral que han pasado por la educación post-secundaria – 55 por ciento en comparación con un promedio en los países de la OCDE de 35 por ciento. Más de un tercio de los adultos jóvenes en Canadá son de familias donde ambos padres son de otro país. Los hijos de las familias migrantes recién llegadas parecen integrarse rápidamente y desempeñarse al mismo nivel que sus compañeros de clase. La variación de las calificaciones en Canadá causada por los estudiantes «favorecidos» y «desfavorecidos» era baja y las diferencias socioeconómicas en Canadá eran del 9%, frente al 20% en Francia y el 17% en Singapur.

Cherry picking a single test point and creating a generalization based on a single set of data can lead to inaccurate assessments and conclusions. In the article published on August 2 by the BBC, «How Canada became an education superpower,» Sean Coughlan takes assessment results from the latest PISA test and concludes Canada is an «education superpower.»

Coughlan uses the following reasons to give Canadian education such an honorary standing:

  • 2015 performance results indicate Canada has climbed into the top tier of international rankings and ​​​is in the top-10 position in math, reading and science.
  • At university level, Canada has the world’s highest proportion of working-age adults who have been through post-secondary education — 55 per cent compared with an average in OECD countries of 35 per cent.
  • More than a third of young adults in Canada are from families where both parents are from another country. Children of newly arrived migrant families seem to integrate quickly and perform at the same level as their classmates.
  • The variation in scores in Canada caused by «advantaged» and «disadvantaged» students was low, and that socio-economic differences in Canada was nine per cent, compared with 20 per cent in France and 17 per cent in Singapore.

Thank you for the gracious pat on the back, Mr. Coughlan and the BBC, but let’s look at more data before our Canadian school policy makers and universities believe their «achievements.»

Where other countries are systematically and carefully investing in their education, we are falling behind.

International assessment rankings

Looking at the historic data dating back to early 2000s, Canada’s performance on PISA tests is in decline. We are definitely not climbing any ranks. In PISA 2003, only two countries performed better than Canada on the combined mathematics scale. In PISA 2015, Canada ranked in the 10th position. Our students today aren’t as strong in their knowledge and problem-solving skills as those who took the test a decade earlier, and we have been outranked by more than a handful of countries during this time.

HTTP://WWW.OECD.ORG/CANADA/PISA-2015-CANADA.HTM
Source: PISA 2015

(Source: PISA 2015)

The downward trend isn’t only in our PISA scores. Two Chinese universities took giant steps forward in the 2017 Times Higher Education World University Ranking and outranked the University of British Columbia and McGill University, two of Canada’s top universities. In the midst of global competition where other countries are systematically and carefully investing in their education, we are falling behind.

Canada’s high proportion of working-age adults with post-secondary education

Pumping out post-secondary students doesn’t say much about the health of a country’s education system. Post-secondary studies are more accessible for Canadian students, as university and college tuition isn’t as astronomical as countries like the United States or the U.K. Also, our low population density and the presence of ample universities and colleges ready to accept tuition money creates an atmosphere where a larger percentage of our population gets a post-secondary education. This has led to our degrees losing their worth — even minimum-paying jobs require a post-secondary education. An exchange student commented on UBC Confessions Facebook page:

«As an exchange student at Sauder, there’s something I don’t understand. I come from a country where we have around 30-35 hours of classes a week, with essays to write and presentations to make as often as here, and where the grading system is way more harsh. However, I see more students getting overwhelmed by the amount of work here at UBC in one semester than in my three years at my home university. This semester honestly felt like holidays to me while I passed all my classes with better grades than what I’m used to.»

Canada’s high proportion of post-secondary degree holders doesn’t tell the entire story or indicate the health of our education system.

YAKOBCHUKOLENA VIA GETTY IMAGES

Quick integration of migrant children

I see that most of the time the children of new migrants are a couple of years ahead in math and science courses compared to their Canadian schoolmates. And often they come from countries where education is highly respected and valued. They have already achieved a level of mastery in learning and study skills that allows them to adapt to their new environment quickly. This is not a true indicator of the health of our education system, either.

We have a lot of work to do to stop the decline in our education.

Low performance variation in ‘advantaged’ and ‘disadvantaged’ children

It’s important to look closer into who is in the «disadvantaged» group to get a full picture of the situation. A large group that is «disadvantaged» in Canada is the children of first-generation immigrant parents who are highly educated and highly skilled, but because their training and education was from another country they struggle to find relevant work in Canada. Although their socio-economics may be low, these families place a high priority on their children’s education, giving our PISA results a false boost in equity. Canadian education equity needs a lot of work, as many of our students from a poor background or students with learning disabilities struggle and don’t receive the support they need.

Our students have a lot of potential. They want to learn. They want to create high quality work. Are our schools and universities willing to raise the bar on Canadian education and give our teachers the training and the support they need?

As much as it feels good for policy makers to have their egos stroked and be proud for their work being viewed as having some «superpower» status, we have a lot of work to do to stop the decline in our education. As long as we refuse to recognize the symptoms of our failing system and accept there is a problem, our situation will not get any better.

Fuente: http://www.huffingtonpost.ca/mehrnaz-bassiri/canada-has-homework-if-it-wants-to-be-an-education-superpower_a_23062342/

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