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Nuit Debout: la policía desaloja el ’15-M’ en París.

Fuente: KaosenlaRed.net/

La nueva ley permitirá que las empresas puedan despedir a trabajadores si reduce beneficios sin entrar en pérdidas y las bajas laborales por enfermedad dependerán exclusivamente de los convenios colectivos y dejarán de estar garantizadas por ley. Las indemnizaciones por despido improcedente también se verán reducidas: pasarán de un mínimo de 12 meses de salario a 6 meses y solamente si el trabajador llevaba al menos dos años en la empresa.

¿15-M francés? La semilla de la indignación germina en Francia al calor de la reforma laboral de Hollande (por José Bautista)

La huelga general de Francia concluye con un campamento de ‘indignados’ en la simbólica plaza de la República de París y otras localidades de país.

Los indignados franceses vuelven a acampar este viernes en pleno centro de París tras ser desalujados esta madrugada por la Policía.

PARÍS // Asambleas y debates al aire libre, tiendas de campaña en plazas céntricas, redes de solidaridad entre ciudadanos y eslóganes con alto contenido poético y político. Francia asiste estos días a lo que podría ser el nacimiento de su propio movimiento de los indignados. Aunque el contexto es diferente al que vivió España tras el 15-M, muchos ingredientes se repiten: la legitimidad de los dos partidos tradicionales está por los suelos –François Hollande es el presidente menos popular de la quinta República-, la economía permanece estancada y la falta de alternativas se conjuga con el aumento de la desigualdad y el desempleo mientras crece la extrema derecha encarnada en el Frente Nacional.

Para esta noche hay convocada una gran acampada, después de que ayer miles de personas permanecieran en la céntrica Place de la République de París y varias decenas instalaran tiendas de campaña tras la multitudinaria manifestación que recorrió las calles de la capital gala en contra de lo que se ha convertido en el detonante de la indignación acumulada de los franceses: el plan del gobierno socialista de François Hollande para sacar adelante la “ley El Khomri”. Esta reforma laboral, inspirada en la española –aunque con muchas diferencias-, facilita el despido de trabajadores, amplía la jornada laboral y deja en segundo plano los convenios colectivos y los acuerdos sindicales. La decepción de los franceses ante un gobierno que creían de izquierdas recuerda a la de muchos españoles que pudieron sentir algo parecido durante los últimos años del presidente José Luis Rodríguez Zapatero.

Por primera vez en los últimos años, no ha sido un partido político el encargado de canalizar la indignación de los franceses, sino el colectivo social y apartidista Convergences des luttes (“Convergencia de luchas” en español), que a través de internet y bajo el hashtag #NuitDebout (noche en pie) invitó a los franceses a permanecer en las plazas tras la huelga general bajo el lema “resistir y crear”.

Su propuesta fue sencilla y efectiva: ocupar espacios públicos para debatir en asambleas ciudadanas y hallar soluciones a los problemas que la clase política no resuelve. A pesar del mal tiempo y el frío, la iniciativa cuajó en París, Lyon y Nantes, mientras que en Tolouse un grupo de ciudadanos ocupó un teatro y en Burdeos y Caen la policía disolvió el intento de quienes trataron de permanecer tras la marcha. En estas y otras ciudades se venían celebrando asambleas ciudadanas desde hace varias semanas, principalmente en las universidades, coincidiendo con el arranque de las protestas contra la propuesta de reforma laboral del gobierno.

Según Convergences des luttes, en el momento más álgido de la noche de ayer jueves había 4.000 ciudadanos reunidos en la Plaza de la República. Los asistentes no ondearon banderas y los únicos símbolos presentes fueron los brazaletes blancos con la inscripción Nuit debout. La noche comenzó con un concierto y la proyección de Merci Patron!, un documental satírico realizado por François Ruffin y el diario Fakir que apela al malestar social en Francia.

Antes de caer la madrugada los allí presentes instalaron una decena de tiendas de campaña e improvisaron una enfermería, un puesto de reparto de alimentos y varias asambleas en las que muchos franceses utilizaron los gestos del 15-M para dinamizar el debate, tales como mover las manos en señal de aprobación o cruzar los brazos para mostrar rechazo. “Turnos de palabra de dos minutos y prioridad para quienes no hayan hablado todavía”, repetía una y otra vez por megáfono un miembro de Convergences des luttes. Entre otros temas, los ciudadanos hablaron de autogestión y democracia, pero también trataron temas logísticos, como la instalación de inodoros públicos y la relación con los medios.

Varios intelectuales pasaron la noche debatiendo con los ciudadanos congregados en République, entre ellos el sociólogo y economista Frédéric Lordon, director del Centro Nacional de Investigación Científica (CNRS) y uno de los pesos pesados del discurso alternativo de Francia. Horas antes de empezar un debate improvisado a altas horas de la madrugada con decenas de ciudadanos de distintas edades y procedencias, Lordon agradeció a la ministra de Trabajo, Myriam El Khomri, “haber empujado tan lejos la vergüenza, que ya no tenemos otra opción que salir de nuestro letargo político”.

La acampada de París ocupó gran parte del espacio mediático de la jornada en Francia. Gäl Brustier, doctor en Ciencias Políticas, admitía este viernes al diario conservador Le Figaro que “todo el mundo sueña con la Puerta del Sol y el 15-M”. “Los indignados españoles pensaban que la sociedad civil podía hacerlo mejor que las élites de los dos partidos en el poder sucesivamente desde hace 30 años. Nosotros no estamos totalmente en esa situación, pero nos acercamos”, declaró Brustier. En la noche del jueves un militante de Podemos narraba la experiencia inicial de los indignados españoles durante el 15-M ante la atenta mirada de un grupo franceses reunido en asamblea.

Pasadas las cinco de la madrugada la policía expulsó a los ciudadanos que acamparon en la emblemática plaza sin que se registraran episodios violentos. Anne Hidalgo, alcaldesa socialista de París de origen gaditano, justificó la decisión alegando que “los lugares públicos no pueden ser utilizados libremente y estamos obligados a hacer respetar un poco el orden en esta ciudad”.

“Nos fuimos cantando, volveremos cantando”, declaró Convergences de luttes tras el desalojo a través de su cuenta de Twitter , que además animó a los ciudadanos a ocupar de nuevo la plaza este viernes a las seis de la tarde para acampar al menos hasta el domingo por la noche. Un amplio número de organizaciones, entre ellas el colectivo de emigrantes españoles Marea Granate, se sumaron a la llamada.

 

 


El estado de emergencia, la reforma laboral, la oposición a la construcción de un nuevo aeropuerto en Nantes y la convergencia de muchas más luchas han cristalizado en una acampada en la plaza de la República de París. El colectivo Convergencia de luchas llamaba a no volver a casa tras la huelga general del 31 de marzo contra la ley del trabajo y mantenerse la noche en pie (Nuit debout). Aunque la convocatoria original se limitaba a París, se habían convocado en al menos otras 20 ciudades. La protesta solo cuajó en París, Lyon y Nantes. En Burdeos y Caen los manifestantes han sido desalojados por la policía. Un teatro ha sido ocupado en Toulouse.

Entre las 5 y 6 de la mañana, las concentraciones en París y Nantes han sido desalojadas por la policía pacíficamente. Más de 100 policías antidisturbios han rodeado a los asistentes y forzado a ir hacia el metro, empujando con los escudos a aquellos que ofrecían resistencia pasiva. Se ha vivido un momento de tensión al producirse una caída en la bajada al metro pero el incidente no ha ido a mayores. La policía ha obligado a entrar en los trenes a los últimos manifestantes que optaron por no dispersarse. Tras el desalojo, los manifestantes llaman a reunirse otra vez hoy a las 18.00 en la Plaza de la República para realizar otra noche en pie.

La alcadesa de París Anne Hidalgo ha declarado: “los lugares públicos no pueden ser privatizados y hay medidas de seguridad”. Hidalgo añadió: “los lugares públicos no pueden ser utilizados libremente y estamos obligados a hacer respetar un poco el orden en esta ciudad”.

“Este sistema nos es impuesto, gobierno tras gobierno, al precio de múltiples fórmulas de negación de la democracia. El proyecto de la reforma laboral será frenado y Manuel Valls caerá. No volveremos a casa después del 31 mientras sigan empecinados en construir un mundo para nosotros, pero contra nosotros”, avisaban los manifestantes.

En su comunicado, Convergencia de luchas llamaba “a nuestros conciudadanos a ocupar un espacio público el 31 de marzo de 2016, para juntos construir una sociedad justa y emancipadora”. Los convocantes de la protesta se definen como “mujeres y hombres de todos los orígenes, actores sociales y políticos, espontáneamente reunidos en torno a la dinámica generada por la película de François RuffinMerci, patron!“. Los organizadores invitaban en su comunicado “a todos aquellos que, más allá de su oposición al destructivo Código de Trabajo, aspiran a construir un ambicioso proyecto político, progresista y emancipador, a unirse a nosotros al final de la manifestación del 31 de marzo”.

La convocatoria de Nuit Debout en París era a las 18.00 en la plaza de la República, unas horas después de la manifestación unitaria de la huelga general. Pese a que la lluvia marcó la jornada de paro general en París y buena parte de Francia, al caer el sol dio un respiro. El programa previsto incluía una presentación del economista antiausteridad Frédéric Lordon, una serie de conciertos y la proyección del documentalMerci, patron! con asambleas ciudadanas en paralelo “para levantar un estado de las luchas en curso y para construir la convergencia”. Los organizadores han levantado una serie de tiendas que incluyen un lugar de restauración y una enfermería.

La plaza de la República es el tradicional punto de manifestación de la izquierda parisina y donde los homenajes espontáneos a las víctimas de los atentados de enero y noviembre tuvieron lugar.

1,2 millones de personas movilizadas

Merci, patron! es un documental satírico estrenado el 24 de febrero en los cines franceses. Aún sigue en cartelera. La película, que ha sido visionada por más de 160.000 espectadores en un mes ha causado un gran revuelo en el país galo. Una familia despedida por una compañía propiedad de Bernaud Arnault, la persona más rica de Francia, busca una indemnización con la ayuda de director de la película, François Ruffin. Él fundó Fakir en 1999, un periódico en papel de investigación social sin publicidad ni subvenciones. “Fakir no está vinculado a ningún partido, ningún sindicato, ninguna institución. Está enfadado con todo el mundo o casi”, anunciaba desde su primer número.

La protesta ocurre en estado de emergencia en toda Francia, decretado tras los atentados del 13 de noviembre y que estará en vigor al menos hasta el mes de abril. Las manifestaciones del 31 de marzo han movilizado a 1,2 millones de personas según los sindicatos convocantes, 390.000 manifestantes según las autoridades. La ley del trabajo será debatida durante los meses de abril y mayo en la Asamblea Nacional y Senado. Los sindicatos han convocado nuevas movilizaciones el 5 y 9 de abril y “hasta la retirada del proyecto de ley”.

http://www.publico.es/internacional/policia-desaloja-centenar-manifestantes-acampados.html

Más información:

En Francia hubo hoy una exitosa  huelga general, de amplia repercusión en muchas ciudades de todo el Estado francés y se les ha ocurrido montar una acampada como la del 15M en el Estado español en 2011: Fuentes consultadas informaron que esta acción es para solo 3 días pero es probable que decidan extenderlo. El “15M francés” que empieza esta noche se ha llamado “Nuit Debout” que quiere decir “noche en pie” o “noche despierta”.

Transporte paralizado, colegios cerrados y la Torre Eiffel sin turistas en la huelga general contra François Hollande

por Fermín Grodira 

Más de un millón de franceses salen a la calle en un total de 266 manifestaciones en todo el país contra el proyecto de reforma laboral. Institutos, facultades, transportes y medios de comunicación han secundado la huelga.

Huelga general en Francia. La región de París ha amanecido con atascos rondaban los 430 kilómetros antes de las nueve de la mañana, el doble de un día normal. La emblemática Torre Eiffel y el palacio de Versalles ha permanecido durante todo este jueves.

176 institutos han sido bloqueadas por los estudiantes en huelga en toda Francia, según el ministerio. Facultades de todo el país tampoco han abierto debido a bloqueos físicos. Los periódicos no han llegado a los kioskos debido al paro en las imprentas.

La Sociedad Nacional de Ferrocarriles Franceses ha estimado que el 24,2% de los ferroviarios están en huelga. La autoridad de aviación civil ha pedido anular el 20% de los vuelos previstos al aeropuerto parisino de Orly. El 100% de los redactores de Le Parisienhan secundado la huelga. Además, muchas manifestaciones improvisadas han causadocortes temporales de carreteras y de vías de tranvía o trenes en toda Francia.

.200.000 personas han salido a la calle a protestar contra la ley del trabajo en 266 manifestaciones y concentraciones previstas para este jueves, según los sindicatos convocantes Confederación General del Trabajo (CGT) y Fuerza Obrera (FO). Las autoridades lo estiman en 390.000. La jornada del 9 de marzo movilizó a 450.000 manifestantes según los sindicatos, 224.000 según la policía. Ambos sindicatos han anunciado nuevas movilizaciones y huelgas el 5 y 9 de abril y “hasta la retirada del texto”.

La huelga está convocada por cuatro sindicatos interprofesionales y tres organizaciones estudiantiles. El proyecto de ley será debatido durante los meses de abril y mayo en la Asamblea nacional y el Senado.

Cartel anunciando el cierre a los turistas de la Torre Eiffel, por la huelga general en Francia contra la reforma laboral de Hollande. REUTERS/Charles Platiau

Cartel anunciando el cierre a los turistas de la Torre Eiffel, por la huelga general en Francia contra la reforma laboral de Hollande. REUTERS/Charles Platiau

En París, pese a la lluvia, entre 26.000 y 28.000 se han manifestado según la policía. En torno a un centenar de personas se han reunido desde las 18 horas en la plaza de la República para la Nuit debout (noche en pie). Aspira a ser un 15-M mediante ocupaciones y acampadas en espacios públicos y una “Asamblea Ciudadana Permanente”. Otras actividades previstas incluyen conciertos y la proyecciones de un documental. Tienen permiso de la prefectura para permanecer en la plaza hasta las 22.30. Hay otras convocatorias en al menos 21 ciudades.

Las multitudinarias manifestaciones han acabado en numerosas ciudades con choques entre la policía y grupúsculos de manifestantes.

Los antidisturbios franceses ​​utilizan gases lacrimógenos con los estudiantes que se manifiestan en contra de la reforma laboral francesa en París, Francia./ REUTERS / Benoit Tessier

Los antidisturbios franceses ​​utilizan gases lacrimógenos con los estudiantes que se manifiestan en contra de la reforma laboral francesa en París, Francia./ REUTERS / Benoit Tessier

Paros contra la reforma laboral

La huelga general de este jueves está convocada por cuatro sindicatos interprofesionales y tres organizaciones estudiantiles, incluyendo a la Confederación General del Trabajo (CGT), el primer sindicato por número de representantes sindicales. “Ofrece una libertad total a la patronal y supondría un retroceso histórico de derechos para los trabajadores”denuncia CGT. El Movimiento de Jóvenes Socialistas, organización autónoma del Partido Socialista, también se opone.

Esta reforma laboral llega tras años de presiones y peticiones de organizaciones internacionales como la Comisión Europea o el Gobierno alemán para realizar un ajuste en la legislación laboral similar al de otros países europeos como España, de la que el primer ministro Manuel Valls admite está inspirada.

Un estudiante sostiene una pancarta contra la reforma laboral propuesta por la ministra francesa El Khomri, en la manifestación en Marsella. REUTERS/Jean-Paul Pelissier

Un estudiante sostiene una pancarta contra la reforma laboral propuesta por la ministra francesa El Khomri, en la manifestación en Marsella. REUTERS/Jean-Paul Pelissier

La ministra de Trabajo, Myriam El Khomri defiende esta reforma que propone “a la vez nuevas flexibilidades a las empresas para mejorar la competitividad de nuestra economía y nuevas protecciones, nuevos derechos para los asalariados” y la considera “un verdadero impulso para la democracia social de nuestro país”.

La nueva ley permitirá que las empresas puedan despedir a trabajadores si reduce beneficios sin entrar en pérdidas y las bajas laborales por enfermedad dependerán exclusivamente de los convenios colectivos y dejarán de estar garantizadas por ley. Las indemnizaciones por despido improcedente también se verán reducidas: pasarán de un mínimo de 12 meses de salario a 6 meses y solamente si el trabajador llevaba al menos dos años en la empresa.

http://www.publico.es/internacional/atascos-kilometricos-paris-torre-eiffel.html

 

 

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Argentina: Plan de lucha nacional, tras el masivo paro nacional docente

CONTRA MACRI, LOS GOBERNADORES Y SU AJUSTE

El masivo paro y las movilizaciones del 4 de abril, a 9 años del fusilamiento de Fuentealba por el que exigimos justicia completa, tienen de marco la lucha docente en 8 provincias: Chaco, Tierra del Fuego, Santiago, Misiones, Santa Cruz, Mendoza, Formosa y Jujuy. Es el primer paro del conjunto de entidades docentes a Macri y el ajuste que aplica junto a gobernadores del PRO, la UCR y los del FPV y el PJ. Priorizan una “gobernabilidad” contra el pueblo, al votar leyes antipopulares como el pago a los buitres y avalar presupuestos de ajuste como el bonaerense o en Tierra del Fuego y Santa Cruz donde el que ajusta es el FPV.

Este paro es tardío, pero necesario para unir esas luchas y tonificar los distritos donde cerraron las paritarias pese al rechazo en la base como en la Ciudad y Provincia de Bs. As., Entre Ríos o Chubut. La cúpula Celeste de CTERA y las de la CGT que pactan en la paritaria nacional, se negaron a parar el 29 de febrero. El “no inicio” quedó en manos de gremios y seccionales disidentes en SUTEBA, la Federación Nacional Docente-CTA, ATE, FeSProSa (salud), Judiciales y la CTA Autónoma que luchan y con las que se debe unificar.

Pero las conducciones que celebraban haber firmado una paritaria insuficiente y tramposa, ahora llamaron a paro para que“cumplan” con una difusa Acta paritaria. Redactada de forma que el gobierno puede decir que cumple y CTERA o UDA pueden decir que no. ¡Típico! ¿Los perjudicados? Los docentes, la educación y luchas provinciales que dejaron aisladas.

Ese aumento salarial quedó superado por la inflación, los tarifazos, los despidos y el ajuste en los planes socioeducativos. Hay provincias donde el aumento aún no se cobró, la Nación no deposita la suba del Incentivo ni el Fondo Compesador (Art. 9, Financiamiento) a algunas provincias que no llegan al piso salarial. Falta presupuesto y cargos, hay despidos.

¡Sobran motivos para luchar! Y podemos ir por más con un plan de lucha nacional, pero no puede continuar con otro paro recién el 22 de abril como plantean la UDA y otros gremios docentes de la CGT. Los tiempos de los sindicalistas que hace décadas no pisan una escuela pueden ser largos, como sus treguas con Macri y los gobernadores. Pero las luchas provinciales requieren un nuevo y urgente paro y movilización que le dé continuidad.

Que vaya en apoyo de los conflictos provinciales; por un inicial de $12.000 y un básico que cubra la canasta familiar; por el blanqueo del Incentivo y demás sumas en negro; mayor presupuesto; desprocesar a docentes en Tierra del Fuego o Misiones; cesar los despidos y ajustes al pueblo. ¡Hay plata si se ajusta a los de arriba! Con impuestos a los ricos, eliminar los subsidios a la enseñanza privada; devolver el 15% de coparticipación a las provincias y no pagar la ilegítima deuda externa. ¡Podemos lograrlo! Con un plan de lucha nacional de todos los gremios docentes y estatales; más un paro nacional con movilización de las CGT y CTA

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¿Acceso para todos, o la calidad para algunos?: estudio de casos sobre la educación de refugiados

NUEVOS ESTUDIOS DE CASOS SOBRE LA EDUCACIÓN DE LOS REFUGIADOS ARROJAN LUZ SOBRE DECISIONES DIFÍCILES

POR LEAH SHAFER , EL 24 DE MARZO 2016

¿Quién puede asistir a la escuela, y por cuántos años? En muchas partes del mundo, estos son preguntas sin una respuesta directa – y crecen mucho más complicado en el contexto de la educación de los refugiados.

Un nuevo estudio de caso en Kakuma , un campo de refugiados en Kenia, examina el problema. Analizado en el marco de una reunión mensual entre el Alto Comisionado de la ONU para los Refugiados(ACNUR) y las ONG asociadas, el caso demuestra la dificultad cada vez mayor de la escolarización de  la población de escasos recursos, posiblemente, no permanente, y plantea preguntas sobre el papel de la educación en los campos de refugiados. Es  uno de una serie de nuevos casos de enseñanza en campos de refugiados en  co-autoría de  Harvard Graduate School of Education  y la investigadora  Sarah Dryden-Peterson .

CALIDAD VERSUS ACCESO

El caso de Kakuma, co-escrito por  Michelle Bellino , Ed.D.’14, de la Universidad de Michigan, describe cómo el énfasis de la política para el acceso a la educación en el mundo en desarrollo, dio lugar a un gran número de estudiantes que terminan la escuela sin conocimientos básicos o habilidades matemáticas. Como resultado, la estrategia educativa más reciente del ACNUR hace hincapié en el acceso junto a la calidad, protección y sostenibilidad de los programas educativos. CDH ahora enmarca la educación no sólo como un servicio a prestar, sino también como un «instrumento de protección y un elemento esencial de cualquier solución duradera para los refugiados.»

Pero con la nueva dirección estratégica, un problema particular: cómo proporcionar una educación de calidad para todos en entornos con recursos limitados.

EDUCACIÓN EN KAKUMA

Kakuma, un gran campo en el noroeste de Kenia, recibió más de 20.000 refugiados que huyen de la violencia en el sur de Sudán, Somalia y otros países desde el año 2012. Estas cifras han aumentado, siendo muchos de los habitantes refugiados a largo plazo, con pocas esperanzas de regresar a sus países de origen.

Proporcionar una educación a cada niño en Kakuma es enormemente difícil. En el momento de la investigación realizada por Dryden-Peterson y el estudio de Bellino, en un solo mes se inscribieron mas de 800 niños en las escuelas primarias que ya estaban atendiendo a 10.000 niños. Ante esta población que sigue aumentando, muchos líderes se dieron cuenta de que la construcción de más escuelas ya no era una opción efectiva. ACNUR había construido cincuenta aulas adicionales en Kakuma, y ​​sin embargo en un año ya estaban atendiendo a las y los refugiados por encima de la capacidad para las cuales fueron construidas.

Para aumentar el acceso, el ACNUR introdujo un «doble turno» en la escuela primaria, en la que los niños llegaron a la escuela, ya sea por la mañana o por la tarde. Sin embargo, aunque esta innovación incrementó la matrícula primaria en un 65 por ciento, consideran que se vió comprometida la calidad. Muchas clases tenían un maestro que atendía hasta 150 estudiantes y dado que no había suficiente espacio para mesas o sillas, los estudiantes recibían las clases arrodillados en el suelo, pocos tenían los libros de texto y aquellos estudiantes que no llegaban a sentarse en las primeras filas apenas podían oír o ver al maestro.

Esta lucha entre el acceso y la calidad se intensificó en el nivel secundario. Con sólo cuatro escuelas secundarias atendiendo a decenas de miles de niños, las escuelas implementaron pruebas de acceso para determinar qué estudiantes podrían inscribirse, de manera que la entrada selectiva evitara muchos de los problemas existentes en el nivel primario, como el hacinamiento en las aulas, infraestructura dañada, y los profesores desbordados. En otras palabras, los estudiantes de la escuela secundaria recibieron una educación superior de calidad.

Pero esta entrada selectiva tenía una desventaja clara. «El punto de corte fue esencialmente arbitrario en términos de rendimiento académico a escala nacional», uno de los socios en la reunión ACNUR señaló al respecto: «No era más que una decisión sobre la asignación de recursos, y en este caso la decisión a favor de la calidad de algunos sobre el acceso de todos.»

EXPLORANDO EL PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN DE LOS REFUGIADOS

La enseñanza de los casos son herramientas educativas pretenden poner a los estudiantes en el centro de los dilemas de la vida real. Este caso no sólo eso, la introducción de cuestiones más profundas sobre el propósito de la educación en Kakuma, y ​​en campos de refugiados en general. ¿El objetivo es apoyar el éxito de los estudiantes individuales en este momento, o para mejorar los sistemas educativos que, con el tiempo, apoyar a todos los estudiantes?

En Kakuma, al limitar la cantidad de estudiantes que le permite asistir a la escuela secundaria, los educadores fueron asegurar que esos pocos estudiantes recibirían una educación superior de calidad. Y, a la larga, esos mismos estudiantes serán proclives a los propios docentes en el campo, el aumento del acceso educativo para los niños futuros.

Pero los líderes de la educación también eran conscientes de que la falta de oportunidades educativas para los niños de hoy podría dejarlos con poca motivación para trabajar duro en la escuela primaria. Y para estos niños, muchos de los cuales pasan toda su infancia en los campos de refugiados, que significaba «que pierden su única oportunidad para dar forma a los futuros que sólo la educación puede aportar».

Dryden-Peterson y sus colegas investigadores -Vidur Chopra , un estudiante de doctorado de la Universidad de Harvard, y Adam Turney, M.Ed.’14, han publicado otros dos casos de esta primavera, una exploración de las decisiones sobre el lenguaje de instrucción para los refugiados ( más que palabras ), y por otro mirando donde los refugiados deben tener acceso a los servicios y la educación ( deben los refugiados viven en las ciudades ?, figura en las partes uno y dos.)  en conjunto, los nuevos casos crean una oportunidad viva para conectarse a los desafíos reales de la educación mundial, con lo que «las experiencias de los jóvenes y maestros a la vanguardia de las cuestiones que por lo general se enmarcan en términos de política más abstractos «, dice Dryden-Peterson. «En el caso de Kakuma, los estudiantes asumen el papel de un refugiado con una puntuación por debajo y por encima de la línea de corte. La naturaleza arbitraria de que se les permita ir a la escuela, o no, no es una experiencia que no olvidarán fácilmente «.

RECURSOS ADICIONALES

Fuente de la noticia y de la foto: https://www.gse.harvard.edu/news/uk/16/03/access-all-or-quality-some

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Informe Equidad y Calidad de la Educación: apoyo a escuelas y estudiantes con desventajas

Equidad y Calidad de la Educación: Apoyo a estudiantes con desventajas y Escuelas , es un informe realizado en el 2012 por la Dirección de Educación de la OCDE con el apoyo de la Sociedad de Asia Global Cities Red Simposio, Hong Kong.
El mismo hace referencia que los sistemas de educación de más alto rendimiento son aquellos que combinan calidad con equidad. Equidad en la educación significa que las circunstancias personales o sociales como el género, el origen étnico o antecedentes familiares, no son obstáculos para el logro potencial educativo (definición de equidad) y que todas las personas alcancen al menos un nivel mínimo básico de habilidades (definición de la inclusión). En estos sistemas educativos, la gran mayoría de los estudiantes tienen la oportunidad de alcanzar competencias de alto nivel, con independencia de sus circunstancias personales y socio-económicos. Dentro de la región de Asia y el Pacífico, por ejemplo, Corea, Shanghai-China y Japón son ejemplos de sistemas educativos asiáticos que han subido la escalera a la parte superior de ambos indicadores de calidad y equidad. En América del Norte, Canadá se encuentra entre esos países. Los Estados Unidos está por encima de la media de la OCDE en el rendimiento de lectura, pero por debajo de la media en lo que respecta a la equidad.

Una de las estrategias educativas más eficaces para los gobiernos es invertir temprano y todo el camino hasta la superior. Los gobiernos pueden prevenir el fracaso escolar y reducir la deserción utilizando dos enfoques paralelos: la eliminación de las políticas y prácticas que impiden la equidad de la educación; y la orientación escuelas desfavorecidas de bajo rendimiento. Sin embargo, las políticas de educación deben estar alineados con otras políticas del gobierno, tales como la vivienda o el bienestar, para asegurar el éxito del estudiante.

ELIMINAR LAS POLÍTICAS Y PRÁCTICAS QUE CONTRIBUYEN AL FRACASO

La forma en los sistemas educativos están diseñados pueden exacerbar las desigualdades iniciales y tienen un impacto negativo en la motivación y el compromiso de los estudiantes, llevando eventualmente a la deserción escolar. Hacer que los sistemas de educación beneficios más equitativos los estudiantes en desventaja, sin obstaculizar el progreso de otros estudiantes. Cinco recomendaciones pueden contribuir a prevenir el fracaso y promover la finalización de la enseñanza secundaria superior:

  1. Eliminar la repetición de grado.
  2. Evitar el seguimiento temprano y aplazar la selección de los estudiantes de secundaria superior.
  3. Manejo de la elección de escuela para evitar la segregación y el aumento de las desigualdades.
  4. Hacer estrategias de financiación responda a los estudiantes y las escuelas necesidades.
  5. Diseñar e itinerarios de educación secundaria superior equivalentes para asegurar la terminación.

AYUDAN A ESTUDIANTES CON DESVENTAJAS Y LAS ESCUELAS A MEJORAR

Escuelas con mayores proporciones de estudiantes desfavorecidos están en mayor riesgo de bajo rendimiento, que afecta a los sistemas educativos en su conjunto. escuelas en desventaja bajo rendimiento a menudo carecen de la capacidad interna o apoyo para mejorar, como líderes y maestros de escuela y los entornos de las escuelas, aulas, y los barrios con frecuencia no pueden ofrecer una experiencia de aprendizaje de alta calidad para los más desfavorecidos.Cinco recomendaciones de política han demostrado ser eficaces en el apoyo a la mejora de las escuelas desfavorecidas de bajo rendimiento:

  1. Fortalecer y apoyar el liderazgo escolar.
  2. Estimular un clima escolar de apoyo y el medio ambiente para el aprendizaje.
  3. Atraer, apoyar y retener a maestros de alta calidad.
  4. Garantizar que las estrategias de aprendizaje efectivas en el aula.
  5. Dar prioridad a la vinculación de las escuelas con los padres y las comunidades.

Para conocer la totalidad del informe, hacer clic aqui

Fuente del resumen: http://asiasociety.org/global-cities-education-network/equity-and-quality-education

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Lima: alistan Conferencia Regional sobre calidad e innovación en la educación

La ciudad de Lima será la sede de la II Conferencia Regional de la Iniciativa Latinoamericana de Investigación para las Políticas Públicas (ILAIPP) “Innovación y Calidad en Educación”, que se realizará el 5 y 6 de abril de 2016. La conferencia, organizada por el Grupo de Análisis para el Desarrollo (GRADE), tiene como objetivo generar y difundir investigación de alto rigor académico y con gran potencial para influir en políticas educativas de América Latina.

En la conferencia se presentarán y discutirán cinco estudios realizados por investigadores de la red ILAIPP, que incluyen balances de investigación y estudios comparados. Estos trabajos están orientados a analizar los avances y generar propuestas para mejorar la equidad y calidad de la educación en América Latina, incluyendo experiencias y lecciones aprendidas que puedan ser aprovechadas en otras regiones.

La conferencia contará, además, con las siguientes ponencias de expertos internacionales de la Universidad de Toronto (Canadá): Sobre las nociones de innovación y calidad en la investigación y política educativa, de Marlene Scardamalia y; Llevando innovaciones en programas educativos a gran escala: Perspectivas, estrategias y desafíos, de Stephen Anderson. Asimismo, se realizará una mesa de políticas en la que participarán los Ministros de Educación de Perú y Guatemala y Emiliana Vegas, Jefa de la División de Educación del Banco Interamericano de Desarrollo (BID).

La conferencia está dirigida a instituciones y centros de investigación, académicos, jóvenes estudiantes con interés en la educación, representantes de organizaciones de la sociedad civil, tomadores de decisiones a diferente nivel y representantes de fundaciones interesados en apoyar a ILAIPP a través de la investigación para el desarrollo y el diseño e implementación de políticas públicas en torno al tema de la educación.

La II Conferencia Regional de la Iniciativa Latinoamericana de Investigación para las Políticas Públicas se organiza con el auspicio principal del Think Tank Initiative (TTI), un programa dedicado al fortalecimiento de las capacidades de instituciones independientes de investigación en políticas de países en desarrollo, facilitándoles una investigación más eficiente que contribuya a incidir en la elaboración de políticas públicas.

Los interesados en la conferencia pueden escribir a eduilaipp@grade.org.pe o visitar la página web oficial para obtener mayor información y ver el programa completo del encuentro.

Fuente de la noticia: http://laprensa.peru.com/cultura/noticia-conferencia-educacion-lima-59742

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En Indonesia: La formación del profesorado no es una prioridad

Corry Elyda, The Jakarta Post, Jakarta | Jakarta | Lun, 21 de Marzo de 2016

 Yakarta ha gastado más de 11 billones de rupias (US $ 847 millones) en educación en los últimos dos años. Por una parte las nuevas escuelas se han construido y  por otra se han renovado los sueldos existentes y  las prestaciones de los docentes, asi como también han aumentado sustancialmente los fondos estudiantiles; sin embargo, se ha prestado poca atención a la formación de sus profesores, el principal determinante de la calidad educativa.

Slamet Maryanto, un profesor de matemáticas de 51 años de edad en una escuela secundaria de alto nivel en Yakarta, dijo recientemente que sólo se le había solicitado asistir a tres sesiones de entrenamiento en los últimos dos años.

«Todas las sesiones de entrenamiento se han relacionado con la implementación del plan de estudios de 2013,» dijo.

Por su parte Slamet, que ha estado enseñando por más de 20 años, dijo que la última sesión de entrenamiento participó en un evento de seis días con respecto a los modelos de aprendizaje, que resultó caótico. Al respecto señaló que alrededor de 200 profesores, de diferentes temas y diferentes niveles escolares, fueron distribuidos en cinco salas.

«El comité  de formación no nos proporcionó suficiente facilitadores para la formación y hubo dos sesiones en las que se contó solamente con un solo maestro. Apenas aprendí algo nuevo en ese entrenamiento «, dijo.

Slamet dijo que esperaba que la sesión de entrenamiento fuese más intenso y que hubiese organizado en grupos más pequeños, para que los maestros tuvieron la oportunidad de practicar en realidad los nuevos métodos.

«Creo que es importante contar con la formación continua, así,» dijo.

Mientras tanto, de acuerdo con datos del Ministerio de Cultura y Educación, la calificación en el examen nacional promedio para los estudiantes de secundaria en Yakarta es de 74, mientras que en Yogyakarta es sólo 66,2.

Las puntuaciones en las dos provincias están por encima del promedio nacional de 61,8, sin embargo Jakarta gastó 6,48 millones de rupias por estudiante el año pasado, más de 13 veces más que Yogyakarta con Rp 484.000 por estudiante.

Los datos también muestran que Yogyakarta logró una puntuación de 67.02, mientras que Yakarta obtuvo un 62,58.

Por su parte, el maestro de educación cívica Heru Purnowo, señaló que sólo ha asistido a una sesión de entrenamiento en los últimos dos años. «Fue sólo una formaciòn para familiarizarnos con el plan de estudios del 2013,»añadiendo que muchas preguntas acerca de la implementación del plan de estudios se habían quedado sin respuesta.

Heru dijo que además de asistir a las sesiones de entrenamiento poco frecuentes en poder de la Agencia de Educación, muchos maestros, especialmente los funcionarios públicos, no se encuentran lo suficientemente motivados para asistir a las sesiones de entrenamiento realizadas por instituciones privadas.  «Ellos piensan que ya que no es obligatorio, no tienen que asistir», dijo.

Por el contrario, Benhil maestra de escuela primaria Hidayat, dijo que la formación del profesorado era adecuado. «Cuando un maestro participa en el entrenamiento, él o ella compartirá lo que han aprendido a otros maestros, por lo tanto, muchas personas pueden hacer uso de los conocimientos que se le hayan dado «, dijo.

Sobre este tema el director del desarrollo y la planificación presupuestaria de la Agencia de Educación de Jakarta, Mahdianto  reconoció que su agencia no prioriza el desarrollo de los recursos humanos en su presupuesto.

«Nos estamos centrando en infraestructura», dijo.

Añadió que del presupuesto de la agencia de educación estimado en 2015 en Rp 11.1 billones de dólares, sólo alrededor del Rp 40 mil millones se destinaron a la formación del profesorado.

Por su parte la Educadora activista Retno Listyarti dijo que la política educativa de la administración de la ciudad, no alenta a los maestros para mejorar sus habilidades. «No hay programas, como becas o concursos de escritura para los maestros», dijo, añadiendo que tales programas podrían aumentar la competencia docente. Dijo, además, que la política no responde a los problemas reales que enfrentan en las escuelas, como la violencia.

Retno dijo que los maestros, que manejan directamente los casos, se confunden a menudo acerca de cómo reaccionar. «La agencia debería haber realizado la formación de gestión de crisis de la escuela,» dijo.
Fuente: http://www.thejakartapost.com/news/2016/03/21/teacher-training-not-a-priority-education-quality-question.html

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Panamá: ¿Premios a ‘Catedráticos’ que no saben ni escribir?

Panamá/ 25 de Marzo de 2016/portal Kaosenlared

Hoy en día, hay educadores que manejan instituciones educativas de presupuesto anual de 50 millones de dólares, son los que están en las raíces de nuestra instituciones educativas, que deberían llevarse  un premio, pero el de la incompetencia educativa.

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Hace poco menos de un mes que dio inicio a la jornada escolar en Panamá. Es apropiado que detalle como estudiantes de facultades  distintas,  en universidades distintas,  los caminos por dónde anda la educación.

Hace varios años que  ingresé a la más laureada universidad  a nivel nacional, una universidad, donde se puede pensar, a lo menos teóricamente, de que se va a recibir una buena educación,  mi experiencia contrastante es que  no fue así.

Contando algunas de mis experiencias, sobre mi participación en  las instituciones  universitarias,  sé de  docentes, aún incluso  que son decanos de facultades, que están titulados con doctorados, que no saben  ni escribir. Y no son los menos los que, no dominando su materia, desinforman a sus alumnados, con pedagogías de charlatanes.

Decanos  que los hechos más sorprendentes no es que no tienen pedagogía ni vocación  como para educar, sino que  en una adulteración de lo que  debe ser un docente en clase, se dedican, como no dominan su materia, a decir mentiras sobre el mundo del saber, hay caso de quienes  hablan de su  vida sexual en clase, como si para eso el estudiante ha costeado  la materia.

Son estos los ‘educadores’ que no están por desaparecer, algunos de ellos son premiados con medallas de honor,  por simpatizar o para decirlo más claro, por contar con el único mérito de ser amiguito tanto de los modelos político dominante, como de los  directivos ministeriales.

Hoy en día, hay docentes que  manejan instituciones  educativas de presupuesto anual de 50 millones de dólares, son los que están  en las  raíces de nuestra instituciones educativa, alguno de ellos  han ocupado el cargo de rectores de universidades, que deberían llevarse sí un  premio, pero el de  la incompetencia educativa.

Son estos ‘educadores’ los guías de nuestra juventud, son estos educadores que quieren ampliar la jornada educativa, sin antes haber hecho un estudio sobre si eso mejoraría la educación, cuando lo que hay que hacer es reforzar inmediatamente,  los métodos de  nombrar a  maestros y profesores, aun inclusive catedráticos.

En la calle, me he encontrado con  personas con mucha más vocación, mucho más preparada en su hoja de estudios, donde no figuran los títulos de  docencia, de los  que sí  supuestamente  han estudiado por profesión la carrera educativa, y tienen estos hombres de calle toda la intención de pertenecer al mundo educativo pero que por no contar, por diversas razones,  con el título correspondiente no pueden ejercer una función social de educación.

Se necesitan  educadores que cuenten con una hoja de estudio intachable.  En Panamá, parece que  los  gobiernos no tienen la voluntad de renunciar a las políticas de nombrar en puestos de alto privilegio a los que tienen poco interés en mejorar la calidad educativa, las estructuras de las escuelas y universidades públicas están en condiciones muy pobre, siguen siendo las mismas condiciones desde cuando yo estudié, que fue hace muchos años atrás.

Hay  también múltiple estudiantes en nuestra sociedad educativa, que saben mucho más o  que dominan mejor la materia, del que se  debería pensar esta para liderar  la clase, estos  son  los que forman el pensamiento y el criterio de nuestros hijos.

El sistema ministerial educativo debería modificar los métodos aplicados para el nombramiento, porque me han dicho compañeros que trabajan en el ministerio educativo de Panamá, que son encargados de manejar el medio electrónico de nombramiento que coimean a los docentes que quieran posicionar más puntos.

Fuente: http://kaosenlared.net/panama-catedraticos-que-no-saben-ni-escribir-son-premiados/

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