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12 años de autismo: Las personas con autismo

Por: Daniel Comin

Hablar de autismo y no hablar de quienes tienen autismo, es como hablar de física y no saber ni sumar. Y es que en estos 12 años, quienes más me han enseñado sobre autismo han sido, precisamente, las personas con autismo.

Da igual si tienes 100 títulos que digan que has estudiado todo lo que hay sobre autismo, hasta que no hables con las personas con autismo no vas a entender nada del autismo. Y no, tener un hijo con autismo no te convierte en un especialista, sabes de tu hijo, y poco más. Y no, tampoco tener autismo te convierte de golpe en un especialista en autismo, te convierte en un especialista en ti mismo. Por eso, los foros donde hay adolescentes, jóvenes y adultos con autismo son la mejor escuela para aprender algo. Y es que se hace básico lo del “Nada sobre nosotros sin nosotros”.

Cuando hace 12 años intenté ver el autismo en toda su extensión, la primera idea que tuve fue la de poder conversar con adultos con autismo, para que ellos me explicaran en directo sus experiencias. Pero claro, en España, en aquel entonces (parece que fue hace un siglo) el tándem autismo-adulto se correspondía únicamente a personas con altas necesidades de apoyo, y casi ninguno hablaba. Encontrar en Internet algún foro era imposible, sobre todo, porque el primer foro en Español sobre autismo lo creamos nosotros, así que cero opción. Solo me quedaba buscar en otros idiomas.

Como era de esperar, lo poco que había estaba en inglés, o al menos lo que yo encontré. Y la otra opción era contactar con personas con Asperger, que eso sí era más fácil. Así que hice ambas cosas. El resultado fue que en una hora de conversación, o en el intercambio de mensajes y correos, aprendía más sobre autismo que en un curso académico de 300 horas. No es que la formación no fuese válida, pero no te explican qué sienten las personas que están en el espectro, no te explican qué desean, no te explican nada. Es como si estudias medicina pero nunca nadie te habla del paciente. Pues esto es un poco lo mismo. Todos hablamos sobre autismo y lo que hay que hacer, pero nadie parecía tener en cuenta a las propias personas.

Afortunadamente, esto es algo que va cambiando, y cada día se tiene más en cuenta a las personas con autismo, aunque al principio se las exhibía como una curiosidad. Las invitaban a eventos y conferencias de gente “normal” a que dijeran cuatro cosas, pero poco más. Cero reivindicación y cero todo. Incluso uno podría pensar que sencillamente las trataban como a freaks.

Afortunadamente, cada vez más, se cuenta con los verdaderos protagonistas del autismo, quienes cuentan con todo lujo de detalles aspectos ligados al autismo de primera mano. No hace falta armar 50 estudios de investigación para descubrir que tienen ansiedad, ¡con lo fácil que era preguntarles! O que un joven de 25 años te diga que a día de hoy, ducharse le sigue doliendo, ya que tiene tal nivel de hipersensibilidad táctil que lavarse se convierte en algo complejo. Y de encontrar ropa que no parezca papel de lija ni hablamos. O de cómo te cuentan sus principales miedos, de los problemas que surgen en situaciones cotidianas, que para ellos pueden ser auténticos retos. O de como determinadas conductas obsesivas les resultan tremendamente calmantes y relajantes. Cuando lo que te rodea es tan agresivo, el efecto en tu salud emocional va a ser negativo.

Pero claro, en vez de contender con esa realidad en la que viven, e intentar trabajar juntos para reducir, o minimizar, o resolver esas situaciones, o darles el apoyo que requieren, pues nada, les damos unas pastillitas (Véase: Ansiolíticos, antipsicóticos, antidepresivos, …), o pero aun, los tildamos de enfermos mentales.

Un profesional que trabaje con niños pequeños con autismo debe, obligatoriamente, conversar con adolescentes, jóvenes y adultos que estén en el espectro. Eso le hará entender muchísimas de las dificultades que abordan los niños ¡Y te lo explica quien lo ha pasado! Si eso no es un recurso excepcional, pues nada lo es. Lástima que a día de hoy se cuente tan poco con ellas y ellos.

La importancia que esto tiene debe ser comprendida por todos quienes, en mayor o menor medida, estamos relacionados con el autismo. Si queremos entender los aspectos emocionales, para de esta forma, poder abordarlos adecuadamente, debemos hablar con ellos. Si queremos saber cual son los efectos reales de un desorden sensorial, pues qué mejor que hablar con quien lo ha tenido, o aun lo tiene. Si queremos saber cómo trabajar los aspectos sociales, pues que ellos te expliquen sus mayores problemas.

Obviamente, cuando conoces a una persona con autismo, conoces a una persona con autismo, por tanto, debes conocer a muchas, para poder crear una especie de mapa global, aunque tengas algunas zonas en blanco, habrás podido rellenar muchas de esas zonas del mapa de la realidad del autismo.

Hoy se habla de la neurodiversidad, y esto es gracias a quienes han luchado por hacer visible esta realidad. Y es gracias a esta lucha se está empezando a desvanecer la asociación de autismo = discapacidad intelectual (DI). Porque durante décadas se “decidió” que las personas con autismo estaban casi todas afectadas por una DI, generalmente grave.

Figuras como Michelle Dawson, una investigadora del autismo, y que además tiene autismo, han trabajado duramente para romper esos mitos sobre la inteligencia y el autismo. Fue de las primeras en atreverse a cuestionar duramente los modelos de análisis aplicados de conducta (ABA) como modelos de intervención en el autismo. Ha trabajado en desarrollar modelos mejores para la medición de las capacidades intelectuales. Tiene diversos trabajos publicados en revistas científicas y es una de las pioneras en la reivindicación de los derechos de las personas con autismo.

Michelle no es la única, hay muchas más personas que están trabajando a diario para dar a conocer la verdadera realidad del día a día del autismo, huyendo de visiones médicas, que durante tanto tiempo han encasillado el autismo.

Hay personas con autismo que son excepcionales, afectuosas, divertidas,…, y también las hay ariscas e insoportables, supongo que en las misma proporción que quienes no tienen autismo. Pero una cosa sí la tengo clara, a día de hoy, yo personalmente, no he conocido a nadie con autismo que se dedique a maquinar para hacer daño a alguien de forma intencionada. Y además son mil veces más valientes que la sociedad en general, si alguien les cae mal, se lo dicen a la cara, no necesitan ir haciendo corrillos secretos para criticar a nadie. Porque quien hace eso, es obviamente muy cobarde, sobre todo porque no tiene lo que hay que tener para ir a la cara de esa persona a decirle lo que piensa. Afortunadamente, las personas con autismo sí lo hacen. Son mucho más valientes que los demás.

Quizá su sinceridad sea vista como una torpeza social, aspecto lógico en un mundo lleno de cínicos y mentirosos, de personas enojadas con el mundo y consigo mismas, y que pierden muchísimo tiempo en el modelo del perro del hortelano, que ni come ni deja comer. Francamente, a mi esa forma tan directa que tienen de ser me encanta, aunque a veces te dejen de piedra.

Considero que tenemos una deuda pendiente tremenda como sociedad hacia las personas con autismo. A quienes se ha estigmatizado por décadas, a quienes se ha ninguneado en todo cuanto a su propia vida se refiere, se les ha tratado como enfermos por no “encajar”, se les ha machacado de forma inhumana.

Y los primeros que están en deuda con ellos, son las familias que hoy tienen niños, recuerden que muchos de los avances que van a tener sus hijos, son gracias a esas personas, hoy ya adultas, a las que tan mal las ha tratado (Y aun las trata) la sociedad. Y quienes están en deuda con ellos son los profesionales, porque es gracias a su lucha y a sus testimonios que estamos, hoy en día, disponiendo cada día de más y mejores recursos para trabajar adecuadamente. Y también, la sociedad en general está en deuda con ellos, sencillamente, porque poco a poco, estamos construyendo una sociedad que sea un poquito mejor, más accesible, más solidaria. Sencillamente mejor.

Mi lista personal de agradecimientos es larguísima, porque he aprendido mucho, es más, muchas veces me he visto perfectamente reflejado, y te haces la pregunta ¿hasta qué punto yo mismo tengo ese toque autístico? Y descubres que muchas conductas, comportamientos e incluso actitudes, que se engloban en el autismo, también son muy comunes en la sociedad, y en mucha de la gente que conoces, y también en ti mismo.

En el autismo hay partes duras que generan sufrimiento y dolor, pero también hay partes que merecen ser conocidas, porque nos ayudan a tener un mundo mejor.

¡Atrévete a conocer el autismo en toda su extensión, te convertirás en una mejor persona!

La diversidad de nuestro planeta debe ser parte de la conciencia social, y esa diversidad debe ser vista como algo que nos une y nos enriquece, no como algo que potencie tribus, clanes o diferencias. Y esa diversidad es, no solo neurológica, es global, está en nuestro ADN, somos parte de un todo llamado VIDA.

Fuente: https://autismodiario.org/2017/04/14/12-anos-autismo-las-personas-autismo/

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India anunció una mayor autonomía para 62 instituciones líderes de educación superior

Asia/India/universityworldnews.com

En un anuncio histórico la semana pasada, el gobierno de la India anunció una mayor autonomía para 62 instituciones líderes de educación superior para comenzar nuevos cursos, planificar su propio plan de estudios y planes de estudios, decidir sus propios procedimientos de admisión y entrar en colaboraciones académicas con instituciones extranjeras.

En un impulso a la internacionalización, 25 universidades mejor clasificadas de entre las docenas seleccionadas también podrán contratar docentes extranjeros e inscribir a estudiantes extranjeros -hasta un quinto del cuerpo estudiantil y la facultad- y se les permitirá fijar tarifas y cargos del extranjero. estudiantes «sin restricción». Los demás podrán hacerlo con la aprobación del gobierno.

En total, cinco universidades financiadas por el gobierno central, 21 universidades estatales, 26 universidades privadas y llamadas «juzgadas» y otras 10 universidades se beneficiarán de la iniciativa del gobierno anunciada por el ministro de Desarrollo de Recursos Humanos, Prakash Javadekar, el 20 de marzo.

El ministro lo describió como una «decisión histórica» ​​que permitiría a las instituciones funcionar de manera más eficiente.

Javadekar dijo que el gobierno está «esforzándose por introducir un régimen liberalizado en el sector de la educación» y agregó que «el énfasis está en vincular la autonomía con la calidad».

Si bien las instituciones continuarán bajo el ámbito del organismo regulador de la educación superior nacional, la Comisión de Becas Universitarias (UGC), tendrán la libertad de iniciar nuevos departamentos, centros fuera del campus, cursos de desarrollo de habilidades y parques de investigación, y proporcionarán emolumentos basados ​​en incentivos a la facultad, dijo el ministro en una conferencia de prensa.

Los institutos seleccionados pueden participar en colaboraciones académicas con las 500 mejores universidades del mundo y también establecer cursos de aprendizaje a distancia, agregó el ministro.

Las instituciones con financiación central incluyen la Universidad Jawaharlal Nehru (JNU) en Delhi, la Universidad Banaras Hindú en Varanasi, la Universidad Aligarh Muslim, el Instituto de Energía y Recursos (TERI) en Mumbai y la Universidad de Hyderabad, entre otros.

Protestas

Un día después del anuncio, estudiantes y docentes de un gran número de universidades de la Universidad de Delhi -que no estaba entre las universidades con autonomía- y JNU, que fue, realizaron una protesta describiéndola como una «decisión mal concebida». La Asociación de Docentes de la Universidad de Delhi dijo que era un paso hacia la privatización de las instituciones financiadas con fondos públicos.

La Federación de Asociaciones de Maestros de las Universidades Centrales (FEDCUTA) dijo que la autonomía financiera permitiría a las instituciones decidir sobre las tarifas, pero también implicaría recortes en los fondos del gobierno. «El gobierno quiere reducir la dependencia de las instituciones del financiamiento gubernamental y esto haría que la educación sea comercial, determinada por el mercado y dependiente del mercado», dijo FEDCUTA en un comunicado.

Los maestros de JNU dijeron en un comunicado que otorgarían a las «administraciones universitarias autoritarias» la impunidad de «burlar todas las reglas, normas y códigos y ejercer un poder desenfrenado en la privatización de las universidades y deshacer la agenda de la justicia social».

Dinesh Singh, ex vicerrector de la Universidad de Delhi, criticó el hecho de que la UGC continuará teniendo supervisión, a pesar de la autonomía propuesta.

El papel del UGC ha sido regresivo y contraproducente y era importante eliminar el control y las regulaciones de UGC, dijo, y agregó: «Las instituciones pueden funcionar mejor sin que el gobierno se entrometa en sus asuntos».

Dos categorías de autonomía Las

universidades no ser igualmente autónomo. Según el puntaje de estas instituciones en el ranking del Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación (NAAC) , la autonomía se otorga en dos categorías.

Las 50 principales instituciones con un puntaje de 3.5 o superior (en una escala de 0 a 4) disfrutarán de libertad financiera y administrativa completa. Exento de las inspecciones regulares de UGC, serán revisadas en base al autoinforme.

Las instituciones de categoría dos con un puntaje de 3.0 a 3.49, de las principales 51-100 instituciones, tendrán autonomía con algunas condiciones. También estarán libres de las inspecciones de UGC, pero su desempeño será revisado por pares. A diferencia de las instituciones de categoría uno, requerirán autorización para iniciar colaboraciones con instituciones extranjeras.

Arun Kumar Grover, vicerrector de la Universidad de Panjab (PU), Chandigarh, a quien se le ha otorgado la categoría dos de autonomía, dijo en una entrevista con elperiódico Indian Express que la universidad, que ya estaba «luchando contra una crisis financiera, tendrá que volverse más autosuficiente Cualquier nuevo programa académico deberá ser financiado por la universidad. A pesar de que puede construir una estructura de incentivos para el profesorado, todavía tendrá que adherirse estrictamente a las escalas salariales según lo establecido por el UGC. La estructura de incentivos deberá pagarse con las fuentes de ingresos propias de PU. »

Señaló que para atraer a profesores extranjeros, PU tendría que diseñar un» mejor sistema de remuneración para los de afuera, mientras que no habrá tal libertad para los profesores regulares para quienes tendrá para cumplir con las normas UGC «.

Grover agregó que es probable que PU inicie programas de hermanamiento «de corta duración» con universidades en Australia, el Reino Unido y Canadá.

Una de las dos universidades privadas a las que se les concede autonomía, OP Jindal Global University en Sonipat, en el norteño estado de Haryana, describió la decisión como un «hito» para la universidad, con categoría dos de autonomía.

«Este reconocimiento inicia un importante cambio de paradigma que marcará el futuro de las universidades indias y alentará nuestra búsqueda de la excelencia institucional en la educación superior», dijo C Raj Kumar, vicerrector de la universidad, en un comunicado el jueves, señalando que la universidad podría para contratar talentos globales.

«Es imperativo para India hacer un balance del estado de sus universidades y redefinir sus roles en un escenario global en constante cambio. Es hora de que India se una a las universidades de clase mundial y mejore el entorno académico. para nuestros estudiantes «, dijo el fundador de la universidad sin fines de lucro, Naveen Jindal.

Diez universidades, entre ellas las de ingeniería, administración, artes y derecho, también han recibido autonomía, pero a diferencia de las universidades, no tienen la autoridad para otorgar sus propios títulos. Sus títulos son otorgados por las universidades a las que están afiliados los colegios.

Javadekar dijo que los colegios tendrán autonomía sobre las admisiones, el plan de estudios, la organización y la evaluación de los exámenes, y que anunciará los resultados de los exámenes, mientras que los grados llevarán el nombre de la universidad junto con el suyo.

Una lista de 60 de las 62 instituciones y sus categorías de autonomía está disponible en este enlace . Se agregaron dos instituciones después de su publicación.

Fuente: http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20180322125916621

Imagen tomada de: https://images.shiksha.com/mediadata/images/articles/1484309286phpZ8MKwi.jpeg

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Estado, políticas públicas y educación

Compiladores: Maria de Lourdes Pinto de Almeida. Marilda Pasqual Schneider. Jaime Moreles Vázquez. 

Autores: Antonio Bolívar. Camila Regina Rostirola. Daniel Schugurensky. Durlei Maria Bernardon Rebelatto. Edite María Sudbrack. Elton Luiz Nardi. Enrique Martínez Larrechea. Hildegard Susana Jung. Iana Gomes de Lima. Jaime Moreles Vázquez. José Camilo dos Santos Filho. João dos Reis Silva Júnior. Leticia Pons Bonals. Luiz Carlos Anelli Júnior. Maria de Lourdes Pinto de Almeida. Marilda Pasqual Schneider. Rosimar Serena Siqueira Esquinsani. Sara Aliria Jiménez García. Tharles Gabriele Cauduro.

Año: 2018

País: Argentina

Editorial: Clacso

Resumen: En ninguna otra época de la historia de la educación brasileña la infancia ha recibido tanta atención como en los días de hoy a tal punto que la educación infantil pasó a integrar la educación básica obligatoria. La aprobación de la Ley nº 12.796 en abril de 2013 que hizo compulsoria la matrícula a los cuatro años de edad en la Educación Infantil es tan sólo uno de los indicativos de cómo el tema de la infancia es central en la atención hodierna de educadores, gestores, investigadores, políticos y de la sociedad de modo general. Sin embargo, esa centralidad de la infancia e incluso la aprobación de la referida Ley, no nos garantiza que de veras se efectúe el cuidado educacional del niño. Por esa razón, tratar de la infancia, de su presencia en la escuela de forma compulsoria, de las condiciones de infraestructura para acoger a ese niño que llega más temprano a la escuela, de la manera como los municipios y las escuelas se están preparando para atender a esta nueva demanda formativa, son desafíos que necesitan ser enfrentados. El propósito de esta obra reside en contribuir para la calidad de la educación, especialmente la educación infantil. Esta obra presenta un estudio que hace una fotografía del esfuerzo de un municipio brasileño, de la región Sur, para hacer frente a la obligatoriedad legal de ofrecer educación infantil de calidad a los niños de 4 y 5 años. Más que etapa compulsoria, reflexiona sobre el derecho de tal nivel de escolarización, capaz de aportar elementos que contribuyan con las etapas subsecuentes de la Educación Básica. En esta perspectiva, el texto conyuga la ampliación del acceso con el desafío de la calidad.

Descargar aquí: http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20180323034026/Estado_politicas_publicas_educacion.pdf

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El desafío de Chile en Educación

Por: es.panampost.com/Andrea Kohen/ 28-03-2018

Tantos padres preocupados del mundo que quieren heredarle a sus hijos que se despreocuparon de pensar qué tipo de hijos le heredan al mundo

Cada año, en el mes de noviembre se rinden las pruebas de selección universitaria (PSU), las cuales registran cada año los niveles alcanzados por los alumnos que egresan de la educación secundaria con miras hacia la educación superior.

Esta prueba arroja resultados de conocimientos y aptitud frente a la resolución de problemas entre otra serie de habilidades que se despliegan en el test. Sin embargo, en el año 2017, los resultados obtenidos por la más reciente generación de estudiantes, fueron paupérrimos.

Baja comprensión lectora, aptitudes insuficientes en la resolución de problemas, etc. Al parecer con las marchas del movimiento estudiantil —en los últimos 6 años—  los educandos fueron menos a clases, de hecho en promedio tuvieron 8 meses menos de clases y se ha notado, pues los resultados PSU van en decadencia cada año.

El argumento contra el instrumento de medición da para otra temática, el asunto es que para saber quién tiene las competencias necesarias para cursar estudios superiores se aplica una prueba y en Chile ese es el método vigente les guste o no a muchos.

El punto es que un promedio de 8 meses menos de clases significa tener varias generaciones de estudiantes mediocres, con problemas para asimilar la realidad del mundo, pues al llegar en condiciones de bajo conocimiento previo y bajas capacidades para efectivamente estudiar y ser gestores de sus propios avances.

Las universidades han rebajado sus exigencias con el fin de no generar deserciones masivas sobre todo en estas generaciones hipersensibles con cero tolerancia a la frustración. (Los padres tienen mucho que ver en el desastre de sociedad que están heredando).

Tantos padres preocupados del mundo que quieren heredarle a sus hijos que se despreocuparon de pensar qué tipo de hijos le heredan al mundo.

Bajo rendimiento, pero que gracias al legado del gobierno socialista de Michelle Bachelet, ahora debe asumir el nuevo presidente Sebastián Piñera. Sí ese desafío de pagar estudios superiores a personas que respecto de sus pares de 6 generaciones atrás, están muy en desventaja.

¿Derecho o bien económico? La respuesta es simple. Si hay que costearlo de alguna manera, es bien económico, por más que los círculos progresistas deseen vehementemente que sea un derecho. Si fuera un derecho, ningún profesor podría cobrar su salario, pues sería igual de inmoral que cobrar por no matar al prójimo.

Sin embargo, los creyentes religiosos del igualitarismo y progresismo, instalaron la pseudo gratuidad en Chile para un porcentaje de estudiantes y ahora un país entero debe pagar por esa educación.

No es un derecho aunque otros países lo hayan asumido como tal. Lo que sí puede ser llamado derecho es el afán de ser educado y proporcionarse la organización y metodología para ser educado sin impedimento por parte de terceros, pero es equivalente a que puedo elegir un par de botas en una tienda de mi elección sin que nadie me obligue o me lo prohíba.

El hecho de que el Estado fuera capaz de montar una tienda alternativa para comprar botas no querría decir que existe una obligación de comprarlas ahí y siempre considerando que si me las dieran sin costo personal, alguien más ya ha pagado por las botas.

El nuevo ministro, Gerardo Varela, entonces debe adaptarse a una pésima legislación heredada, pero que le significará estar en constante negociación con grupos que se acostumbraron a marchar y no a producir.

En vez de concentrarse en mejorar sustancialmente la calidad a través de la sana competencia interinstitucional, con alza de estándares y metas realistas pero a nivel OCDE, tendrá el ministro que desgastarse en pensar cómo pagamos el despilfarro en un Chile que gracias a la gestión anterior, simplemente , dejó de crecer.

Destacó el ministro que uno de sus desafíos aparte de implementar leyes que han fracasado, es dignificar la tarea de los profesores. Difícil será cuando la vigente legislación, y me refiero a la ley de inclusión, limita a los proveedores del servicio a ser fieles a sus proyectos educativos y cortándole a los colegios públicos las alas a la hora de “educar” y “formar” más que sujetos con ciertos conocimientos en distintas asignaturas sino personas constructivas y útiles a la sociedad que en su legítima búsqueda de la felicidad personal, sepan crear bonanza en todas las áreas posibles.

Mencionado en columnas anteriores, el rol del profesor se limita hoy al de un guardador diurno cuya misión es intentar impartir conocimientos a personas que no tienen muchos incentivos para querer recibirlos, en condiciones adversas en las que los pocos que están comprometidos con su educación deben compartir el espacio con quienes no, en un hacinamiento incomprensible digno de países llamados antiguamente “tercermundistas”.

Difícil tarea la del ministro, tener que generar las condiciones para una educación de calidad en un país que fue cercenado legislativamente por personas que difícilmente conocen el aula y sus desafíos, que poco se relacionan con los profesores y mucho menos entienden la disposición del alumnado actual, incluyendo la actitud poco colaboracionista de muchos tutores (padres y apoderados)

El reto de la educación se supera al perder el miedo a hablar de calidad y sí, dentro de las posibilidades económicas del país. Se supera hablando de libertad de proyectos educativos, se supera cuando el Estado retrocede sin miedo porque no busca adoctrinar sino solo proveer una alternativa costeable para los más pobres como un aliado a lo que el individuo en el mundo privado es más que capaz de hacer.

El desafío es hacerse cargo sin complejos de generar espacios diversos donde efectivamente pueda existir  “educación” por lo tanto la palabra que debiera sustentar la gestión educacional en el gobierno de Sebastián Piñera, no es gratuidad, sino CALIDAD.

*Fuente: https://es.panampost.com/andrea-kohen/2018/03/28/el-desafio-de-chile-en-educacion/

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El ranking que muestra las debilidades del sistema educativo en España

Europa/España/26 Marzo 2018/Fuente: Libre mercado

La calidad del sistema educativo está por debajo de Indonesia o Brunei, según la comparativa del Foro Económico Mundial.

Según el último informe del World Economic Forum, el sistema educativo español no sale bien parado. Ocupa el puesto 38 de 137, quedando por detrás de Indonesia, Brunei, Costa Rica o Líbano, entre otros. Nuestro país se queda muy alejado de los tres primeros puestos, que son para Suiza, Singapur y Finlandia -ambos países obtienen un 6,1 sobre 7, mientras que España se queda en un 4,5-.

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Peor es el resultado que se obtiene en la calidad de la educación primaria, con un 4,2 España baja hasta el puesto número 55. Países como Armenia, Rusia o Indonesia obtienen mejores resultados en esta clasificación. En lo que sí destaca España es en la tasa de matriculación de la educación primaria -se sitúa en el puesto número 11, lo que supone que el 99,4% de los niños acuden al colegio-.

También es positivo el dato de matriculación de alumnos en la educación secundaria y en la universitaria o superior. En el primero de los casos, España ocupa el puesto número 7, quedando por delante del Reino Unido o Irlanda. Esto quiere decir, que los preadolescente y adolescentes españoles se matriculan en la segunda etapa educativa. En cuanto a la educación universitaria o superior, España es el sexto país del mundo con más alumnos matriculados. Por delante de Estados Unidos o Finlandia. Esto supone que nuestro país no tiene un problema con el número de estudiantes, lo tiene con la calidad educativa.

En los siguientes parámetros del estudio se valora la calidad de las ciencias y las matemáticas del sistema educativo y la calidad de las escuelas de negocio. En el primero de los casos, España consigue un pésimo resultado al situarse en la 72ª posición. Zimbabue, Chipre o Moldavia tienen más calidad en ciencias y en matemáticas que España.

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Por el contrario, la calidad de las escuelas de negocio españolas es bastante buena, ya que, con respecto a Europa, España queda en octava posición, mientras que a nivel mundial las escuelas de negocio son las décimo terceras mejores del mundo, por delante de Dinamarca e Irlanda.

Otros parámetros que también ha medido el World Economic Forum es el nivel de idiomas y la Formación Profesional. En ambos, España vuelve a quedar bastante relegada. En cuanto al dominio de otras lenguas, nuestro país se queda en el puesto 56 de 61, mientras que la formación profesional se sitúa en la 50ª posición de 61. Aunque, como dato positivo, cabe terminar diciendo que los ingenieros españoles son los terceros con mejor cualificación a nivel mundial.

Fuente: https://www.libremercado.com/2018-03-23/el-ranking-que-muestra-las-verguenzas-del-sistema-educativo-en-espana-1276615915/

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Apoyo europeo para impulsar la formación técnico-profesional en República Dominicana

Centro América/República Dominicana/26 Marzo 2018/Fuente: innovaspain

La participación española se canaliza a través de AECID

La Unión Europea destinará 16 millones de euros a financiar un proyecto de fortalecimiento del sistema nacional de educación y formación técnico-profesional en República Dominicana. Una parte de estos fondos será canalizada a través de las instituciones que conforman el sistema de educación y formación técnico profesional, y la otra a través de la Agencia Española de Cooperación (AECID), la cual también contribuye cofinanciando el componente de asistencia técnica con 200.000 euros.

En su ejecución participan las instituciones dominicanas con competencia en la Educación y Formación Técnico Profesional (EFTP), esto es, los Ministerios de Educación (MINERD), y Educación Superior, Ciencias y Tecnologías (MESCyT), y el Instituto Nacional de Formación Técnico Profesional (INFOTEP), y será coordinado por el Ministerio de la Presidencia.

El objetivo de este proyecto es lograr que el sistema nacional de educación y formación técnico profesional responda a las demandas del sector educativo, del sector productivo y a las necesidades de capacitación de la población económicamente activa en la República Dominicana. Para ello se trabajará en el fortalecimiento de los componentes institucionales, normativos y funcionales del sistema nacional de EFTP de República Dominicana.

El ministro de Asuntos Exteriores y de Cooperación, Alfonso Dastis, y el embajador de la Unión Europea en República Dominicana, Gianluca Grippa, han sido testigos del acuerdo firmado a mediados de marzo en el país caribeño. El representante español ha reconocido “los esfuerzos y el compromiso que el gobierno dominicano ha asumido con la mejora de la oferta y la calidad de la educación pública”, agradeciendo a la Unión Europea “la confianza depositada en la Cooperación Española que expresa el reconocimiento a nuestra trayectoria en el sector”.

Fuente: https://www.innovaspain.com/aecid-apoyo-europeo-impulsar-la-formacion-tecnico-profesional-republica-dominicana/

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En Perú Minedu alista programa por 1650 millones de soles para fortalecer la educación técnica

América del sur/Perú/22 Marzo 2018/Fuente: Minedu

En cooperación con el BID se prevé equipar 1500 colegios técnicos y 49 universidades públicas, anunció el ministro Idel Vexler.

Antes del año 2021, el Perú tendrá un sistema de formación técnica fortalecida, con colegios técnicos de primera, institutos de excelencia y universidades públicas equipadas, gracias a un programa de cofinanciamiento con el auspicio del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), anunció el ministro de Educación, Idel Vexler.

Durante la ceremonia de reconocimiento del Instituto de Educación Superior Tecnológica Tecsup por la obtención de su licenciamiento, Vexler señaló que el programa, que tiene como meta elevar la calidad de la educación y formación técnica y contribuir al desarrollo económico del país, contaría con un presupuesto aproximado de 1650 millones de soles.

“Dicho monto permitirá equipar con talleres, maquinarias, herramientas e inclusive insumos a 1500 colegios públicos que ofrecen talleres con oficios técnicos; potenciar la formación técnica con un laboratorio tecnológico o biblioteca virtual en 49 universidades públicas; y hacer realidad la implementación de 26 institutos de excelencia, proceso en el que estamos avanzando”, dijo.

El ministro afirmó que uno de los objetivos estratégicos de su sector es garantizar una educación superior de calidad, y elogió al Tecsup por ser la primera institución de educación superior que logró el licenciamiento institucional del Ministerio de Educación (Minedu): “Después de visitar sus instalaciones no me cabe la menor duda de que es una alternativa de altísima calidad para la educación tecnológica”.

“Aspiro a que todos los institutos tecnológicos se licencien cumpliendo las condiciones básicas de calidad, como el Tecsup, pues la educación técnica es fundamental para el desarrollo económico productivo del país”, agregó.

El ministro explicó que el licenciamiento es un procedimiento de verificación del cumplimiento de las condiciones básicas de calidad de los institutos de educación superior tecnológica públicos y privados, de sus programas de estudios y de sus filiales.

Para esto, deben contar con una gestión académica y programas de estudios pertinentes y alineados con las normas del Minedu, infraestructura física, equipamiento y recursos para el aprendizaje adecuado, personal docente idóneo, del cual el veinte por ciento debe ser a tiempo completo, y previsión económica y financiera compatible con sus fines.

El proceso de licenciamiento se inició el 1 de noviembre de 2017 con la entrada en vigencia de la norma técnica de “Condiciones Básicas de Calidad para el procedimiento de Licenciamiento de los Institutos de Educación Superior”, aprobada mediante la Resolución de Secretaría General N° 322-2017- MINEDU.

Información e imagen tomada de: http://www.minedu.gob.pe/n/noticia.php?id=46132

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