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Argentina: Paro docente de maestros y maestras porteños paran este martes

América del Sur/ Venezuela/ 05.11.2019/ Fuente: www.laizquierdadiario.com.

Este martes 5 habrá paro docente en la Ciudad. Convocan UTE y Ademys en rechazo al ataque al estatuto y los concursos docentes y exigen la reapertura de la mesa que discute salario. La bronca de las escuelas puede ser organizada.

A días de haber ganado las elecciones porteñas, el Gobierno de la Ciudad de Horacio R. Larreta y su ministra de educación Soledad Acuña, arremetieron en un nuevo ataque a la educación pública modificando el sistema de acceso a los cargos docentes. Virginia Espeche, quién encabeza la oposición a la conducción de Eduardo López en UTE, señala al respecto «Están modificando en forma inconsulta nuestro Estatuto donde históricamente el acceso a los cargos se hace por concurso, por orden de puntaje. El puntaje se obtiene realizando cursos, carreras, participando de actividades culturales, por evaluación anual de desempeño y por antigüedad. Es el sistema más democrático construido al momento y no vamos a permitir que sigan queriendo avasallar nuestros derechos con su prepotencia». La docencia sabe que parte de los ataques que buscan hacer hacia la educación es modificando los derechos ya conquistados en el estatuto docente. Ya en redes sociales se expresó la bronca ¡El Estatuto no se toca!
Por su parte Ivana Otero docente del barrio de Lugano y candidata de la Marrón / 9 de abril en Ademys agregó «Es evidente que el gobierno pretende seguir en la línea que ha tenido todos estos años atacando los profesorados, intentando cerrar las nocturnas, salas de jardines maternales, dándole la espalda al reclamo de vacantes, deteriorando el sistema de viandas y comedores de las escuelas públicas. Resulta increíble que, en estos momentos, haya dirigentes sindicales como Yasky y Baradel que digan que el año que viene hay que iniciar las clases y que es “lógica y razonable” la posibilidad de que se plantee un “congelamiento de salarios”. Hay que explicarles a estos dirigentes que nuestros salarios ya están congelados, en CABA no se aplicó la cláusula gatillo y en algunos casos como en Chubut directamente los docentes reclaman al gobernador peronista Arcioni, el cobro de su salario adeudado»
La bronca y el rechazó que generó este nuevo ataque del gobierno puede transformarse en organización en cada escuela. Cómo se viene denunciando desde el FIT-U, Macri perdió, pero el ajuste y el FMI se quedan. Nuestra pelea puede unirse al resto del pueblo trabajador que en estos días vio un ataque al bolsillo con más tarifazos y aumentos en los precios de los alimentos. ¡Porque las grandes mayorías rechazaron las políticas de hambre y ajuste, no se puede esperar hasta diciembre! Hay que exigir medidas urgentes:

 

  •  Aumento salarial de emergencia para todxs los trabajadorxs y jubilados. Que ningún trabajador cobre menos de lo que cuesta una canasta familiar. Indexación mensual de los salarios y haberes según la inflación.
  •  Anulación de los tarifazos.
  •  Prohibición de despidos.
  •  Ni un centavo más para pagar la fraudulenta e ilegal deuda. Fuera el FMI.
  •  Basta de la tregua de las conducciones sindicales! que UTE rompa la pasividad y convoque a un plenario abierto junto a estudiantes y familias. Necesitamos un paro y un plan de lucha en camino a un paro nacional a activo de 36 horas. Para pelear por todas nuestras demandas y defender nuestros derechos, para exigir que dejen de priorizarse los intereses de la deuda con el FMI y se destine plata para salud, educación, salarios, viviendas que es lo que necesitan realmente las familias trabajadoras de las escuelas públicas.Mientras dirigentes sindicales y políticos pretenden disciplinar para que se evite el reclamo en las calles, los ejemplos del pueblo de Ecuador y Chile demuestran que es precisamente en las calles donde la voz se hace oír y la fuerza se siente.Este martes 5 desde las 8 am en el Polo Saavedra se concentrarán todos los docentes para ponerle freno a la prepotencia del Gobierno. Es necesario organizarnos junto a las familias, estudiantes y el conjunto de las y los trabajadores para que cada medida de lucha sea un jalón en la pelea por enfrentar todas las medidas antidemocráticas y antipopulares que se vienen de la mano del nuevo pacto social.

Fuente de la noticia: http://www.laizquierdadiario.com/Paro-docente-maestros-y-maestras-portenos-paran-este-martes

 

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Argentina: Las escuelas públicas perdieron 6% de estudiantes, pero hay 19% más maestros

América del Sur/ Argentina/ 19.02.2019/ Fuente: totalnews.com.ar.

Por muy diversos y variados motivos, 2003 fue un año bisagra. Desde ese momento, la primaria pública argentina –que venía ganando alumnos año tras año- empezó a perderlos. Como contrapartida, los

cargos docentes, en el mismo período, fueron subiendo. En números: de 2003 hasta 2017, las escuelas perdieron un 6% de alumnos, mientras que ahora hay 19% más de maestros.Los datos surgen de un informe del Centro de Estudios de la Educación Argentina (CEA) de la Universidad de Belgrano, realizado con las últimas estadísticas oficiales. El informe muestra que los colegios primarios estatales perdieron en el período 236.099 chicos. En 2003 se habían anotado 3.747.747 alumnos, mientras que en 2017 fueron 3.511.648. Mientras tanto, en el mismo período el sistema público ganó 46.624 cargos docentes.Los porcentajes son muy diferentes de acuerdo a las provincias, como se puede ver en el cuadro. Además, en cuanto a la pérdida de alumnos a nivel nacional, se ve un leve repunte desde 2015.

La Argentina se ubica hoy entre los países con menos alumnos por cargo docente en sus primarias públicas. Hay unos 12 alumnos por maestro, mientras que en países como Australia, Japón, Holanda y Corea son 17; En Rusia, el Reino Unido y Francia, 20; en Brasil y Chile 21; en Colombia 24 y en México 27.

El informe de CEA también hace un análisis del salario docente argentino y muestra que“está entre los más bajos del mundo”. Toma como parámetro los salarios anuales de docentes de escuelas primarias con 10 años de antigüedad publicados por OCDE y los compara en términos de “dólares PPA”, que es un medida para comparaciones internacionales que refleja el poder adquisitivo. Con esa comparación, el salario docente argentino solo queda por arriba de la República Eslovaca y por debajo del resto de los países comparados, entre ellos México, Chile, de la región.

Alieto Guadagni, autor del informe, hace un análisis de los datos. “De 2003 a 2017 la Argentinasubió la inversión en educación y la llevó a más del 5% del PBI; pero los salarios docentes son los más bajos del mundo. Lo primero que podemos concluir, entonces, es que las provincias expandieron el gasto público en cargos docentes pero no en sueldos”, le dijo a Clarín.

La especialista Inés Aguerrondo tiene una visión similar. “La tendencia a crear cargos docentes es histórica en la Argentina, se remonta incluso a la década del cincuenta. El problema es que, ante cualquier inconveniente que tiene el sistema o una escuela, se lo resuelve agregando nuevos cargos, un profesor auxiliar o algún otro docente para que resuelva la situación. Esta es la lógica del sistema. Otros países, en los noventa empezaron con una reingeniería, con replanteos de cómo utilizar mejor los recursos”.

Alejandra Cardini, directora del programa de Educación de CIPPEC, tiene otra mirada. “Interpretar la baja de la matrícula del sector estatal entre el 2003 y el 2017 como una mala señales apresurado. Para comprender este fenómeno, hay que contemplar algunas cuestiones como el tamaño de la cohorte poblacional, el pasaje de la matrícula al sector privado y tambiénla disminución de indicadores como, por ejemplo, la repitencia. En los últimos años, la repitencia en la primaria bajó notablemente (pasó de un 6,4% de la matrícula en 2003 a un 2% en 2015). Esto provoca un flujo más activo de alumnos que finalizan la primaria, que se materializa en una baja de la matrícula del nivel”, le dijo a Clarín.

“Hay que tener en cuenta que no todos los cargos docentes están frente a alumnos. En la Argentina hay cargos docentes que tienen funciones administrativas o directivas. También hay docentes de materias específicas (plástica, educación física, música). Por otro lado, los cargos docentes relevados pueden ser de tiempo completo o parcial. Si queremos saber cuántos alumnos hay en el aula frente a un docente hay que contemplar la cantidad de docentes frente a alumnos. Es clave hacer un estudio más profundo sobre estos aspectos para repensar la organización escolar y la cantidad de docentes por escuela”, agregó Cardini.

Fuente de la noticia: https://totalnews.com.ar/index.php/secciones/74-sociedad/55405-las-escuelas-publicas-perdieron-6-de-estudiantes-pero-hay-19-mas-maestros

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Panamá: Colegios particulares están en busca de docentes para materias científicas

Centroamérica/Panamá/29.01.2018/Autor: Jesús Simmons/Fuente: Día a Día

El próximo martes 30 de enero, un Reclutamiento Focalizado para Personal Docente de Colegios Particulares, se llevará a cabo en el gimnasio del Colegio María Inmaculada, ubicado en La Alameda, entrando por Ricardo Pérez de la Tumba Muerto, de 8:30 a.m. a 3:30 p.m., realizará el Ministerio de Trabajo y Desarrollo Laboral (Mitradel.
El objetivo de este reclutamiento tiene el objetivo de que los más de 25 centros particulares  que requieran educadores para las materías de física, química, matemáticas, educación física, ciencias, español, inglés, informática, artes y biología.
Para aplicar a las vacantes ofertadas durante el reclutamiento focalizado, los docentes deben entregar su hoja de vida, si son varias mejor, ya que así pueden aplicar en diferentes planteles educativos. Además deben entregar copia de su cédula.
Este tipo de  ferias se efectúa con el objetivo de promover una intermediación laboral entre las instituciones privadas y los buscadores de empleo.
Fuente: http://www.diaadia.com.pa/el-pais/colegios-particulares-estan-en-busca-de-docentes-para-materias-cientificas-332796

 

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Argentina: Más de 3.500 docentes mendocinos rindieron examen

Argentina/01 agosto 2017/Fuente: Nuevo Diario web

Se trata de la prueba para acceder a 900 cargos directivos y se llevó a cabo en la Ciudad Universitaria. Satisfacción por parte de autoridades educativas.

Mediante un concurso docente en la provincia de Mendoza, más de 3.500 maestros y profesores participaron de la primera instancia del Concurso de Jerarquía Directiva 2017. En el mismo se ponen en juego entre 800 y 900 cargos que corresponden a directores, vicedirectores y regentes de todos los niveles y modalidades educativas de gestión pública: Inicial, primaria, secundaria, jóvenes y adultos, centros de capacitación para el trabajo y educación especial.

En la la Dirección General de Escuelas (DGE) remarcaron que el concurso cuenta con un número inédito de postulantes, esta gran demanda se notó al circular por las inmediaciones de la Universidad Nacional de Cuyo y otros sectores del Parque General San Martín, ya que realmente fue un verdadero caos.

Más allá de esta situación, hay mucha expectativa en los maestros que llegaron desde todos los departamentos para poder lograr su jerarquización, ya que desde 2009 no se realizaba este certamen por lo que, estiman, 40% de los cargos directivos en las escuelas actualmente son cubiertos por suplentes.

En total se postularon 3.576 docentes de todos los niveles y modalidades educativas. Para el director general de Escuelas, Jaime Correas, fue «un día histórico para la provincia y también para todo el sistema educativo porque este concurso hacía más de ocho años que no se realizaba».

Fuente: http://www.nuevodiarioweb.com.ar/noticias/2017/08/01/104974-mas-de-3500-docentes-mendocinos-rindieron-examen

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La colocación docente, paso básico para la inclusión educativa

Fernando Ruiz

Lograr que la escuela sea un espacio en el que lleguen, aprendan y participen niñas, niños y jóvenes requiere, en primer lugar, que ellos establezcan relaciones de aprendizaje con otras personas y especialmente con sus maestros. Por esa razón es imprescindible que todas las escuelas cuenten con la presencia ininterrumpida del docente al inicio y durante todo el ciclo escolar. Su ausencia o su alta rotación tiene una incidencia negativa tanto en el desarrollo de la comunidad de aprendizaje como en las personas que la conforman (Grissom, 2011).

En México, los mecanismos institucionales responsables de asegurar la presencia de los maestros en todas las aulas desde el inicio del ciclo escolar, o para reponer de forma expedita su ausencia en caso de incidencias laborales temporales o definitivas, han mostrado dificultades para lograr su cometido. Si bien las fallas impactan indiscriminadamente a todas las escuelas públicas, la afectación es mayor en aquellas que más apoyo requieren, intensificando la exclusión en la que se encuentran poblaciones en contextos marginados.

Actualmente, la información pública no permite identificar escuelas con ausencias docentes definitivas (jubilación, renuncia, deceso, cambio de adscripción, etc.) o temporales (enfermedad, gravidez, accidentes, etc.). Desconocemos la magnitud del problema ya que en el caso de las incidencias definitivas la información está limitada a las jubilaciones en plazas federales y en las temporales los registros administrativos no son públicos.

En el caso de las incidencias definitivas por cambios de adscripción, algunos estudios del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) y la Secretaría de Educación Pública (SEP), muestran cómo la intensidad de los cambios de escuela afecta en particular a aquellas ubicadas en zonas vulnerables. Un estudio de 2007, por ejemplo, identificó que en las escuelas del medio rural (multigrado e indígenas) seis de cada diez profesores tenían menos de tres años de estar en la escuela; asimismo, sólo 5% de los docentes que atienden a la población migrante tiene más de cinco años (Del Real, 2012). Con datos de 2011, se estimó que en un periodo de seis meses, uno de cada 20 maestros – casi 68,000 personas – cambiaron de escuela; tres de cada cuatro de esos cambios salieron de escuelas rurales y terminaron en escuelas urbanas (SEP, 2012).

La ausencia de información dificulta el monitoreo ciudadano de la respuesta gubernamental ante estas situaciones. Al no existir información pública y sistemática sobre el destino de los docentes de nuevo ingreso, de aquellos contratados temporalmente y de los que cambiaron de escuela, no hay forma de verificar las reposiciones expeditas de maestros. En 2014, de acuerdo con La Evaluación de las Condiciones para la Enseñanza y el Aprendizaje (ECEA), mientras que en el 51% de las escuelas generales no multigrado la reposición de personal docente tarda una semana o menos, en el 94% de las indígenas multigrado tarda de 2 a 3 semanas, y en 79% en las indígenas no multigrado tarda 4 semanas o más en realizarse.

Año tras año los medios de comunicación han dado cuenta de la falta de maestros al inicio o durante el ciclo escolar. Un rápido monitoreo de los reportes y denuncias de los últimos años muestra una situación variable de acuerdo con la entidad y el año. Se ha presentado de forma aguda en Guanajuato y Tabasco en el ciclo 2014-2015, el Estado de México en el ciclo 2015-2016, en Chihuahua y Sinaloa al inicio del presente ciclo escolar y de forma crónica y persistente en Guerrero. En entidades como Aguascalientes, Baja California, Campeche, Coahuila, Jalisco, Nayarit, Puebla, Quintana Roo, Sonora, SLP, Tlaxcala, Tamaulipas, Veracruz y Zacatecas han trascendido pocos casos, pero recurrentes.

Lograr que ningún grupo escolar se quede sin maestro y que las incidencias laborales no fracturen reiteradamente los procesos de aprendizaje no es un asunto sencillo ni hay recetas mágicas, pero si queremos cambiar esto no podemos continuar con las mismas viejas prácticas. Para que la escuela esté en el centro de las decisiones, no sólo es indispensable liberar toda la información escolar, docente y presupuestal necesaria para facilitar el apoyo ciudadano y comunitario, sino también moldeando una autonomía escolar real, de abajo hacia arriba. Es deseable que las escuelas transiten hacia comunidades escolares que exijan y asumen la defensa de la educación de sus integrantes con un acompañamiento vigoroso en el fortalecimiento de sus capacidades.

Fuente del articulo: http://www.mexicanosprimero.org/index.php/educacion-en-mexico/nuestra-opinion/item/la-colocacion-docente-paso-basico-para-la-inclusion-educativa

Fuente de la imagen: http://www.elfinanciero.com.mx/files/article_main/uploads/2017/03/29/58dc228e090ec.jg

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España: Educación ofertará 4.946 plazas en oposiciones para docentes en 2018 y 2019

España/23 enero 2017/Fuente: ABC

La Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte ofertará 4.946 plazas en oposiciones para docentes para los años 2018 y 2019, de las que 3.533 serán de acceso libre, mientras que 1.413 corresponderán a promoción interna, aunque este número de plazas aumentará en caso de que el Gobierno central suprima la limitación de tasa de reposición.

Es la propuestas que este viernes ha elaborado la Comisión Técnica de Seguimiento de Oferta Pública de empleo de este departamento y desde la conselleria se ha indicado que tienne la intención de estabilizar las plantillas docentes valencianas y convocar las plazas de manera concentrada para que los aspirantes tengan más oferta y más tiempo para prepararse.

Prepararse con anticipación

«Seguimos pensando que es mejor para cualquier opositor saber con previsión cuántas plazas y cuándo se convocarán de su especialidad», ha declarado el secretario autonómico de Educación e Investigación, Miquel Soler.

 Para 2018, se ha propuesto convocar 400 plazas de libre acceso de Educación Primaria, 300 de Educación Infantil, 200 de Audición y Lenguaje, 150 de Inglés, 80 de Educación Física, 60 de Música y 60 de Pedagogía Terapéutica.

Para 2019, se han propuesto 1.505 plazas de libre acceso para profesorado de Secundaria de 31 áreas de enseñanza, 470 de 21 ciclos de Formación Profesional, 75 de escuelas oficiales de idiomas, 37 de catedráticos de Música y Artes Escénicas, 98 de profesores de Música y Artes Escénicas y 98 de profesorado de Artes Plásticas y Diseño.

La Conselleria de Educación ha relacionado estas propuestas con una mayor estabilidad de la plantilla docente, una medida «que repercutirá en una mejora de la calidad educativa ya que los centros dispondrán de un mayor número de personal funcionario de carrera»

Otra de las propuestas de la Administración educativa ha sido que el profesorado interino que ocupa vacantes en centros educativos continúe en esos centros si así lo confirma, para garantizar una mayor implicación de los profesores en los proyectos educativos.

Fuente:http://www.abc.es/espana/comunidad-valenciana/abci-educacion-ofertara-4946-plazas-oposiciones-para-docentes-2018-y-2019-201701210940_noticia.html

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Venezuela: Entregan 600 credenciales de titularidad de cargos a personal educativo en Anzoátegui

América del Sur/ Venezuela/ AVN.-

La entrega de 600 credenciales de titularidad de cargos fijos se formalizó este jueves a personal docente, empleados y obreros del sector educativo en el estado Anzoátegui.

El gobernador de esta entidad, Nelson Moreno, dirigió la actividad en compañía de autoridades locales, de la zona educativa y del poder popular, y que transmitió Venezolana de Televisión.

Señaló que dichos cargos fijos cubren un monto aproximado de 120 millones de bolívares.

Asimismo, informó sobre la condonación de las deudas y compromisos laborales con los docentes, pendientes de los años 2013, 2014 y 2015, así como están garantizados los pagos del tiques alimentación con sus respectivos aumentos, además de los sueldos con los aumentos correspondientes.

Igualmente confirmó que próximamente inauguarán la Unidad Educativa Bolivariana Robert Serra, en Puerto La Cruz.

Apuntó que avanzan las labores de mantenimiento y reparaciones de los planteles educativos en la región.

Fuente: http://www.avn.info.ve/contenido/entregan-600-credenciales-titularidad-cargos-personal-educativo-anzo%C3%A1tegui

Imagen tomada de: http://pbs.twimg.com/media/CurAzfIWIAESUYh.jpg:small
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