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Caravana de Pastores por la Paz viaja a Cuba

América del Norte/México/ Julio del 2016/Noticias/http:www.prensa-latina.cu/

La XXVII Caravana de Pastores por la Paz viajará hoy a Cuba integrada por 41 activistas de la solidaridad con el pueblo cubano.

Estadounidenses, europeos y mexicanos integran el contingente que dirige Gail Walker, directora ejecutiva de Pastores por la Paz e hija del fallecido pastor Lucius Walker, fundador de la Caravana en 1992.

Gail Walker dijo a Prensa Latina que aunque las relaciones entre Estados Unidos y Cuba tienden a normalizarse, la batalla contra el bloqueo económico, comercial y financiero contra la isla caribeña continúan afectado la vida de los cubanos.

Aseguró sentir mucho amor y respeto por la Revolución cubana, porque la fuerza de esta radica en poner siempre por delante al pueblo.

Este proyecto no es solo de mi padre o mío, es una comunidad la que participa en cualquier parte de Estados Unidos, México, Centroamérica, Europa y de todo el mundo, apuntó.

Afirmó que llegan a La Habana con un cargamento de medicamentos, pero también luego de toda una labor de concientización en diversas comunidades sobre los efectos del bloqueo a la mayor de las Antillas.

Fuente :http://www.prensa-latina.cu/index.php?option=com_content&task=view&idioma=1&id=5073821&Itemid=1

Fuente imagen: http://www.prensa-latina.cu/images/stories/Fotos/2016/julio/18/gail-walker.jpg

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Volver a pensar la pobreza: Definición y mediciones

América del Norte/ EEUU/ Udaya Wagle/ Artículo/file:///C:/Users/Administrador

Introducción El problema de la pobreza tiene un gran interés para los profesionales del desarrollo y para los estudiantes de las ciencias sociales. No es de extrañar que se hayan utilizado diversos enfoques para estudiar y comprender la pobreza en diferentes sociedades y a lo largo del tiempo.

Algunos especialistas de las ciencias sociales y, especialmente los economistas, se refieren casi exclusivamente a los ingresos, al consumo y, hasta cierto punto, al bienestar humano, como elementos para entender y medir la condición de pobreza y bienestar de las personas. En este sentido, el concepto de bienestar económico nace de la realidad de si una persona tiene suficientes ingresos para adquirir un nivel básico de consumo o de bienestar humano.

1 Otros especialistas de las ciencias sociales han visto la pobreza como una función de la falta de capacidades individuales, como la educación o la salud, para alcanzar un nivel básico de bienestar humano. Y otros estudiosos, especialmente los sociólogos y antropólogos, se han concentrado en los factores sociales, comportamentales y políticos del bienestar humano.

En este sentido, si bien se percibe como causa de la pobreza el comportamiento anormal o el aislamiento, existen argumentos divergentes para definir quién -los propios individuos o las instituciones -convierten a los pobres en personas anormales o aisladas del resto de la sociedad. Si bien los estudios sobre la pobreza han adoptado estos tres amplios enfoques de medición, a saber el bienestar económico, las capacidades y la exclusión social, ahora se requiere un esfuerzo para integrarlos.

La complejidad del tema de definir qué es realmente la pobreza señala que este enfoque reductivista de la definición de la pobreza, que pone excesivamente de relieve un solo aspecto, no puede llevarnos demasiado lejos cuando a la hora de entender cuáles son los factores centrales de los problemas de la pobreza. La incapacidad de diversos estudios para abordar los temas de la pobreza significativamente con explicaciones inequívocas, señala con claridad que es posible realizar estudios más integradores y que, además, es necesario hacerlo.

Sólo un enfoque 19 integrador puede contribuir significativamente a la comprensión de los problemas sociales, puesto que éstos son, esencialmente, los productos de las sociedades y, por tanto, tienen dimensiones sociales multifacéticas. La pobreza fue uno de los principales problemas en el siglo XX y seguirá siéndolo en el siglo XXI. Muy pocas personas negarían que no se debería tolerar la miseria humana en medio de la abundancia, y sobre todo cuando se puede remediar mediante la acción colectiva.

En las páginas que siguen, analizaremos tres grandes dimensiones de la definición y medición de la pobreza, y postularemos que los estudios sobre la pobreza en el futuro tendrán que adoptar enfoques más integradores y no reductivistas. El bienestar económico El indicador más ampliamente utilizado en la definición y medición de la pobreza es el bienestar económico. En este sentido, las investigaciones sobre la pobreza, encabezadas por los economistas, han intentado definir la pobreza de diversas maneras cuantificables.

Hay tres tipos de medidas de bienestar económico utilizadas en la literatura: ingresos, consumo y bienestar. Además, se utilizan estas tres medidas utilizando conceptos absolutos, relativos y subjetivos. En el nivel más fundamental de bienestar económico se encuentra la pobreza absoluta, es decir la falta de medios básicos para sobrevivir. En este caso, la condición de no pobre de las personas está relacionada con la capacidad de evitar la privación absoluta.

Sin embargo, definir qué se incluye entre los medios básicos de supervivencia implica usar criterios arbitrarios puesto que el tema de la supervivencia se relaciona inmediatamente con la capacidad de evitar la privación total. Existen opiniones encontradas sobre qué incluyen los componentes esenciales de la supervivencia. Por ejemplo, puede que la persona necesite medios económicos, sociales, psicológicos y políticos para sobrevivir, y muchos de estos medios no son cuantificables, menos aún en términos pecuniarios.

Sin embargo, la pobreza ha sido definida en términos de algunos criterios de supervivencia, normalmente el monto de los ingresos necesarios para adquirir un mínimo de ingesta calórica de alimentos, una cesta mínima de bienes de consumo o un nivel de bienestar individual o de cobertura necesaria para vivir una existencia básica (Hagenaars 1991; MacPherson y Silburn 1998).

En este sentido, mientras que los ingresos, el consumo y el bienestar son conceptos que parecen diferentes, se encuentran interrelacionados y se orientan hacia los bienes y servicios (IILS 1996). Por ejemplo, no se puede establecer un ingreso mínimo necesario para no ser considerado pobre sin tomar en cuenta las necesidades de consumo y bienestar. No se trata de que el consumo y el bienestar representen los mismos factores cuantificables en términos económicos o de ingresos, sino, al contrario, que el concepto de bienestar va más allá de lo que un individuo necesita consumir para ser considerado no pobre.

A pesar de esto, definir el nivel de bienestar o cobertura que los individuos necesitan para mantener un nivel elemental de vida es complicado, puesto que no existen fronteras que definan qué bienes de no consumo, como las actividades recreativas, el tiempo de ocio, la participación social y el estado de capital humano, debemos tomar en cuenta (Hagenaars 1991). Siguiendo el enfoque de los ingresos absolutos, por ejemplo, el Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional y, ocasionalmente, el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), definen la línea de la pobreza basándose en un ingreso de 1 20 dólar al día (Banco Mundial 1999, 2001).

De la misma manera, siguiendo el enfoque del consumo absoluto, Rowntree (1901) elaboró una línea de la pobreza para el Reino Unido a comienzos del siglo XX2 . La línea oficial de la pobreza en Estados Unidos, especialmente en su forma original, destaca como otro criterio absolutamente orientado por el consumo basado en la subsistencia.

3 La Organización Mundial del Trabajo (OIT), que incorpora un enfoque de consumo absoluto orientado por las necesidades básicas, define la línea de la pobreza en términos de las necesidades mínimas de alimentos, vivienda, vestido y otros servicios esenciales como transporte, condiciones sanitarias, salud y educación (1976). Al distinguir, en la pobreza absoluta, entre extrema pobreza (que representa la falta de ingresos necesarios para satisfacer las necesidades alimentarias) y pobreza general (que representa la falta de ingresos necesarios para satisfacer las necesidades alimentarias y no alimentarias) el PNUD (2000a) sostiene que sólo la primera representa la pobreza absoluta.4 Estas líneas de la pobreza absoluta basadas en los ingresos o el consumo se han convertido en la norma en casi todos los países en desarrollo. Sin embargo, en cuanto a la aplicación del concepto de pobreza absoluta de bienestar, si bien se han adoptado medidas más amplias en la elaboración de líneas de la pobreza, aún quedan por elaborarse plenamente las definiciones de la pobreza en función del bienestar.

Niños gitanos de origen rumano en Nanterre, suburbio parisino. ¿Cómo medir el bienestar y la exclusión de los niños? Cómo integrarlos en la medición general de la pobreza? Nam-Hung Sung / RAPHO Convencidos de que el ingreso, el consumo y las necesidades de bienestar de unas personas dependen de los demás en la sociedad, y que la medición del bienestar de las personas depende del bienestar del resto, los economistas también han definido las líneas de la pobreza utilizando mediciones relativas.

En esta línea, el tema de si uno es pobre o no, como señala Galbraith (1958), depende no sólo de los ingresos de que dispone sino también de los ingresos de los demás en la sociedad. 5 Dado que las 21 condiciones de vida tienden a cambiar constantemente en las sociedades, las líneas de la pobreza, definidas ya sea por el porcentaje de los ingresos medios o medianos o por el estrato inferior de ingresos o de distribución del consumo, tendrán que cambiar correspondientemente (Fuchs 1965). En este caso, la principal preocupación es la distribución de los ingresos o, más específicamente, con que ingresos cuentan los más desfavorecidos en comparación con el resto de la sociedad.

Para tener una imagen agregada de la pobreza, se define un determinado número de personas pobres a partir del número de personas con ingresos por debajo de cierto nivel de pobreza relativo. Sin embargo, también se aplican otros métodos más complicados, especialmente en las comparaciones entre países.6 Desde la perspectiva del control de los recursos, como ha sostenido sistemáticamente Townsend (1970, 1999), los pobres son aquellos que carecen de recursos adecuados para adquirir cierto tipo de dieta alimentaria, para participar en ciertas actividades y para disfrutar de cierto nivel de vida y seguridad.

En este caso, el análisis se centra en la distribución de los recursos, que diferencia e incluso excluye a los pobres del resto de la sociedad. La pobreza relativa es otra medida del bienestar económico expresada en términos de ingresos, consumo o bienestar. Si utilizamos el enfoque de ingresos relativos, se considera que una persona es pobre cuando carece de cierto nivel de ingresos derivado de los ingresos medios o medianos en una determinada sociedad. Como señaló Fuchs (1965) hace tiempo, por ejemplo, en Estados Unidos, las personas con menos del 50% del ingreso medio serían considerados pobres. Esta línea de la pobreza se utiliza actualmente de manera generalizada en la investigación internacional sobre la pobreza (PNUD 2000).

De la misma manera, el enfoque del consumo relativo de la línea de la pobreza tiende a delimitar a aquellos con un nivel superior o inferio r al promedio, u otros niveles aceptables de consumo en la sociedad. La línea oficial de la pobreza utilizada en Estados Unidos, al menos cuando se introdujo, y el término de «pobreza general» del PNUD (2000a) sirven como dos ejemplos «imperfectos» de las líneas de la pobreza del consumo relativo.7 En relación con el enfoque del bienestar relativo de la pobreza, si bien no abundan los ejemplos disponibles actualmente, debido, desde luego, a problemas de medición, observamos que las sociedades tienden cada vez más a asociar la pobreza con los niveles relativos del bienestar individual.

Las líneas absoluta y relativa de la pobreza mencionadas más arriba se elaboran estudiando objetivamente los ingresos, el consumo y el bienestar. Por el contrario, el tercer enfoque subjetivo (o de “autoevaluación», como lo llama Streeten) tiende a estudiar las mismas materias a través de un cristal subjetivo. Realiza esto aplicando diferentes conceptos sobre la pobreza, monetarios y no monetarios, tal como lo ven las propias personas. 8 Los investigadores han intentado elaborar criterios subjetivos sobre la pobreza a través de encuestas de opinión y estudios pidiendo a los encuestados que señalen los niveles de ingreso, consumo o bienestar que estiman necesarios para no ser pobres.

También han intentado derivar criterios sobre la pobreza relacionados con hogares de diferentes característica formulando preguntas relacionadas con la suficiencia de los ingresos. Además, se han aplicado criterios subjetivos de pobreza orientados por los ingresos y el bienestar, donde a los encuestados se les pide valorar ciertos niveles de ingresos como «insuficientes», «buenos», o «muy buenos» desde la perspectiva del bienestar.

Si bien es evidentemente atractivo el hecho de que los criterios subjetivos de la pobreza reflejan diferencias culturales y otras en las necesidades, también han sido objeto de ataques considerables, debido a sucaracterística de no comparabilidad a lo largo del tiempo y entre diferentes sociedades y debido a la falta de plena fiabilidad de los datos de estudio.9 Si bien los economistas entienden que hay muchos otros factores que influyen en los ingresos, el consumo y el bienestar de las personas, tienden a creer que todos los temas relacionados con la pobreza se pueden captar en términos de bienestar económico o, más concretamente, de ingresos.

Este enfoque del bienestar económico en la definición de la pobreza señala claramente que se puede abordar eficazmente el problema de la pobreza aumentando los ingresos o la capacidad de consumo de los pobres. Sin embargo, hay constantes discusiones acerca de cómo se puede conseguir esto: ya sea acelerando el crecimiento económico y aumentando las oportunidades de empleo (Banco Mundial 2001) o mejorando el modelo de distribución de los ingresos que conduzca a una mayor igualdad (Townsend 1999).

Mientras que las preocupaciones sobre el enfoque del bienestar económico giran básicamente en torno a los problemas de los ingresos y el consumo, los estudios en el mundo menos desarrollado han señalado que el crecimiento económico, con o sin aumento del empleo, no conduce necesariamente a mejoras en el bienestar de los pobres (Friedman 1996; Gaiha y Kulharni 1998). En esta línea, éstos y otros estudios como los del PNUD (2000) han señalado que la idea de bienestar humano va más allá del bienestar económico.

El razonamiento consiste en que la idea de bienestar humano se relaciona con los problemas de calidad de vida, que nacen de una diversidad de factores como el consumo, las capacidades y la participación social.

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4 aplicaciones educativas para los más pequeños de la casa

16 Julio 2016/Fuente: Wha’ts new

Además de todo tipo de juegos, aplicaciones de productividad y herramientas orientadas a la comunicación, en las principales tiendas de aplicaciones para smartphones y tablets podemos encontrar numerosas herramientas educativas para los más pequeños de la casa. A continuación, os dejamos con cuatro de las más interesantes que hemos encontrado.

La Vuelta a Casa – iOS La Vuelta a Casa

Disponible de forma completamente gratuita para dispositivos iOS, La Vuelta a Casa es un cuento interactivo para niños de hasta cinco años diseñado por educadores profesionales. Aprovechando las ventajas de los cuentos interactivos, el objetivo de los creadores de la aplicación es fomentar el hábito de lectura entre los más pequeños y potenciar su creatividad mientras utilizan de forma educativa las nuevas tecnologías.

iCuadernos by Rubio – iOSAndroid iCuadernos by Rubio

Seguro que recordaréis los populares cuadernos Rubio con los que todos hemos trabajado de pequeños. La compañía ha sabido adaptarse a los tiempos que corren, lanzando una aplicación para dispositivos iOS y Android con la que los niños podrán repasar todo lo que han aprendido durante el curso. La app es bastante interactiva, y permite que los niños creen su propio perfil dando forma a un personaje virtual. iCuadernos by Rubio cuenta con diferentes colecciones para aprender que podemos probar de forma gratuita, aunque es necesario pagar para completarlas en su totalidad.

Children’s Day Map – iOS | Android Children's Day Map

Children’s Day Map es una aplicación que tiene por objetivo facilitar a los más pequeños el aprendizaje del inglés. Para conseguirlo, la app pone a disposición de los niños diferentes juegos para aprender los días de la semana, meses del año, el tiempo o las estaciones. Específicamente diseñada para su uso entre los 2 y los 6 años.

¡Números y sumas! – iOS ¡Números y sumas!

Ideada para niños de 3 a 6 años de edad, la aplicación de la que os hablamos pretende fomentar el aprendizaje e interés por las matemáticas. Para ello, esta herramienta educativa incluye diferentes juegos en los que los más pequeños deberán ordenar series de números, contar y realizar cálculos sencillos para completar diferentes misiones.

Fuente: http://wwwhatsnew.com/2016/07/15/4-aplicaciones-educativas-para-los-mas-pequenos-de-la-casa/?utm_source=feedburner&utm_medium=feed&utm_campaign=Feed%3A+WwwhatsNew+%28Wwwhat%27s+new%3F+-+Aplicaciones+Web+gratuitas%29

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Bolivia y Unesco crean centro para formar profesionales en recursos hídricos

Bolivia/16 Julio 2016/Fuente: TRT

Bolivia creará un centro para formar profesionales para la gestión de recursos hídricos y fomentar la innovación tecnológica, con apoyo del Instituto UNESCO-IHE para la Educación relativa al Agua, anunciaron fuentes oficiales.

La creación del Centro de Excelencia de Agua y Medio Ambiente (CEAM) hace parte de un acuerdo firmado hoy en La Paz entre representantes del ministerio boliviano de Medio Ambiente y Agua y del Instituto UNESCO-IHE.

La ministra boliviana de Medio Ambiente y Agua, Alexandra Moreira, destacó durante el acto la necesidad de formar «profesionales bolivianos aptos para afrontar el embate del cambio climático, que a nosotros nos afecta tanto en nuestras aguas».

Moreira señaló los esfuerzos para establecer «las alianzas necesarias para un centro de excelencia» con universidades, centros de investigación, instituciones gubernamentales y cooperación española.

El CEAM servirá para «crear una entidad articuladora para la innovación tecnológica» en materia de tratamiento de aguas residuales, acceso al agua potable, eficiencia y coordinación institucional», según el Ministerio.

La representante de UNESCO-IHE y profesora asociada del centro educativo radicado en Holanda Tineke Hooijmans subrayó por su parte que la colaboración entre su institución y Bolivia se concentrará en la capacitación profesional y contribuirá a los objetivos de desarrollo sostenible.

El canciller boliviano, David Choquehuanca, destacó la riqueza hídrica de Bolivia y de los países vecinos, con quienes defendió la necesidad de «establecer alianzas estratégicas» en ese ámbito particular.

El Ministerio de Medio Ambiente no precisó el presupuesto con que contará el CEAM, aunque Moreira adelantó que habrá una inversión para enviar profesionales a realizar maestrías y doctorados en el extranjero dentro de este programa.

El centro boliviano también recibirá profesionales del IHE para realizar capacitaciones e investigaciones en Bolivia.

«Estamos viendo exactamente el financiamiento que necesitamos toda vez que estamos hablando de la generación de investigación, de estudios de manejo de nuestros recursos hídricos», dijo Moreira.

«El mantenimiento y la sostenibilidad de toda la infraestructura que nosotros estamos entregado como Gobierno nacional más las contrapartes de los gobiernos municipales y departamentales son altamente necesarias», añadió.

La ministra reconoció que «muchas veces la infraestructura, ya sea de agua o saneamiento, no tiene el mantenimiento correspondiente», por lo que uno de los trabajos del CEAM será «el refuerzo de estas capacidades locales».

El director del estatal Servicio Nacional para la Sostenibilidad de Servicios en Saneamiento Básico (Senasba), Sergio Arispe, recordó que 7,3 millones de bolivianos vierten aguas no tratadas a aguas superficiales y subterráneas, a pesar de que Bolivia ha logrado la cobertura casi total de agua potable para su población.

Desde la llegada de Evo Morales al Gobierno, en 2006, y como resultado de luchas sociales en años anteriores, Bolivia ha hecho bandera del derecho al agua e incluso impulsó una resolución de la ONU que en 2010 reconoció el acceso al agua potable como «derecho humano básico».

Sin embargo, el país todavía enfrenta importantes problemas de contaminación acuífera -que afectan entre otros al lago Titicaca, el mayor de agua dulce en Suramérica compartido con Perú-, saneamiento y aprovechamiento de la infraestructura existente.

Fuente: http://www.trt.net.tr/espanol/ciencia-y-tecnologia/2016/07/14/bolivia-y-unesco-crean-centro-para-formar-profesionales-en-recursos-hidricos-528803

Fuente de la imagen: http://cdn.trt.net.tr/images/large/rectangle/8754/4f24/f45c/578669b04d836.jpg

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España:Tecnología y educación para reducir la desigualdad mundial

Madrid/16 Julio 2016/Fuente: Europa Press

La Fundación Telefónica y Fundación Bancaria la Caixa han firmado este jueves una alianza para poner en marcha de forma conjunta el Proyecto ProFuturo y una fundación con el mismo nombre para impulsar la educación en países en vías de desarrollo con el objetivo de reducir la desigualdad, según han informado.

Se trata de una iniciativa impulsada por el Papa Francisco que pretende promover la transformación social entre los «sectores más desfavorecidos» mediante la formación digital de niños y jóvenes, han explicado las dos organizaciones.

Los presidentes de ambas fundaciones, César Alierta e Isidro Fainé, han suscrito la alianza que se traducirá en el despliegue de recursos formativos en África Subsahariana, América Latina y Asia basándose en el proyecto piloto desarrollado hasta ahora en Angola.
La nueva fundación desplegará aulas móviles digitales en escuelas ubicadas en zonas vulnerables que llevarán hasta allí programas de formación sin necesidad de que dispongan de conexión a Internet más que de forma puntual.

También llevará a cabo programas de formación a docentes en el uso de la TIC y de la plataforma educativa y sus contenidos, así como en metodologías innovadoras de educación; y la adaptación de los contenidos educativos a personas con discapacidad, así como un programa adaptado a las condiciones de los campos de refugiados, según han explicado los impulsores del proyecto.

La nueva fundación estará presidida por Julio Rimoldi y tanto la Fundación Telefónica como Fundación la Caixa confían en que se firmen acuerdos con «los agentes más relevantes del ámbito de la cooperación internacional» (privados, públicos y del tercer sector) con el fin de garantizar el éxito de la iniciativa.

«El objetivo de la recién constituida Fundación es posibilitar una educación equitativa y de calidad a niños y jóvenes de los sectores más desfavorecidos, mediante la puesta a su disposición de herramientas digitales que permitan la adquisición de competencias a través de las tecnologías, y contribuir, así, al progreso de las sociedades», han explicado.

«SIN EDUCACIÓN NO HAY PROGRESO»

En este sentido, el presidente de Fundación Telefónica, César Alierta, ha puesto de relieve la prioridad de la educación digital para favorecer el progreso de las comunidades más vulnerables y de los territorios más pobres.

«Sin educación no hay progreso y el desarrollo de la educación digital va a favorecer la igualdad de oportunidades y de formación, esté donde esté cada cual, en un pueblo perdido de los Andes, del Amazonas o del África Subsahariana», ha asegurado.

Por su parte, el presidente de la Fundación Bancaria la Caixa, Isidro Fainé, ha subrayado el carácter «ambicioso y esperanzador» del programa y se ha mostrado convencido de que puede «marcar un antes y un después» allí donde se lleve a cabo.

«Queremos abrirles la puerta a nuevas oportunidades y la confluencia de tecnología y educación es, sin duda, la mejor fórmula para conseguirlo. Al servicio de la construcción de un futuro mejor para ellos, la Fundación Telefónica y la Fundación Bancaria la Caixa pondremos todo nuestro bagaje y empeño a través de ProFuturo», ha manifestado.

Fuente: http://www.europapress.es/epsocial/rsc/noticia-tecnologia-educacion-reducir-desigualdad-mundial-20160714145354.html

Fuente de la imagen: http://estaticos.elperiodico.com/resources/jpg/7/3/jaume-giro-isidro-faine-fundacion-caixa-cesar-alierta-telefonica-julio-rimoldi-firma-del-acuerdo-1468520127237.jpg

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Nicaragua, tecnología, cooperación genuina

Certus y Telefónica firman convenio para promover la educación digital Certus y Telefónica firman convenio para promover la educación digital

Perú/15 Julio 2016/Fuente: Entorno Inteligente

Certus y Telefónica firman convenio para promover la educación digital

Con el fin contribuir a la transformación digital de la educación en el Perú, la institución educativa Certus firmó un convenio con Telefónica Grandes Empresas para promover la educación digital de los alumnos de este centro de estudios.

Con esta alianza Certus y Telefónica implementarán «Scholar Course», una plataforma virtual de enseñanza del idioma inglés, que brindará a los alumnos una formación digital, flexible y personalizada que refuerce su desarrollo profesional.

«Scholar Course» permite administrar y monitorear el progreso de los estudiantes, asignar actividades de reforzamiento, practicar habilidades orales con avatares y software de reconocimiento de voz, interactuar dentro de la plataforma con otros usuarios y almacenar información. El programa se dividirá en tres niveles, abarcando desde el nivel básico hasta el intermedio, de acuerdo al Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL).

«La importancia del dominio de idiomas, especialmente del inglés en el mundo comercial y de los negocios está dejando de ser una alternativa y hoy, es una exigencia de formación. La alianza va permitir acceder a una educación de calidad con las herramientas y el entorno adecuado, a un precio accesible», señaló Inés Althaus, Gerente General de Certus.

«Telefónica promueve la Educación Digital y brinda su apoyo a las instituciones para resolver los nuevos retos que influyen en el aprendizaje, estableciendo espacios de colaboración que contribuyen a la Transformación Digital de la Educación en el Perú», señaló José Olaechea, Gerente de Educación y Salud de Telefónica Grandes Empresas.

Comprometida con la revolución digital, Telefónica apuesta por el desarrollo de servicios innovadores con miras a convertirse en una «Onlife telco», una compañía que impulse las conexiones de la vida para que las personas elijan un mundo de posibilidades infinitas.

Fuente: http://www.entornointeligente.com/articulo/8691854/Certus-y-Telefonica-firman-convenio-para-promover-la-educacion-digital-14072016

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La UNESCO inaugura plataforma multimedia en Internet dedicada a noticias del sector educativo

Unesco/14 julio 2016/ Fuente: Unesco.org

La UNESCO acaba de inaugurar la primera edición de su plataforma mensual sobre educación por conducto de Internet (podcast). Elaborada por el Sector de Educación, la transmisión contiene noticias, actualización y actividades destacadas de los principales proyectos y actividades de la Organización en materia de educación. Esta plataforma multimedia ofrece también entrevistas con pedagogos.

La primera de las plataformas puso de relieve la importancia del Día Mundial del Refugiado. Se calcula que sólo la mitad de los niños refugiados asiste a la escuela primaria y apenas la cuarta parte de ellos está escolarizada en secundaria. La UNESCO se ha comprometido con el derecho a la educación para todos y ayuda a movilizar recursos y encontrar soluciones prácticas que garanticen que los niños y jóvenes pueden acceder a la enseñanza.

La plataforma también hace hincapié en la labor que la UNESCO realiza con miras a prevenir el extremismo violento mediante la educación, en los siguientes ámbitos de trabajo: adquisición de competencias para el empleo, participación de los jóvenes, aprovechamiento de Internet y las redes sociales y el empoderamiento de las mujeres.

La Sra. Soo Yang Choi, Directora de la División de inclusión, paz y desarrollo sostenible de la UNESCO, formula algunos comentarios sobre la Teachers’ Guide on the Prevention of Violent Extremism. [Guía del docente sobre la prevención del extremismo violento].

Su charla está disponible en la cuenta SoundCloud de la UNESCO, en inglés. La versión francesa estará disponible en breve.

Enlaces

La UNESCO en SoundCloud

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/education/resources/online-materials/single-view/news/unesco_goes_digital_with_brand_new_podcast_dedicated_to_educ/

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