Ciencia

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La relación ciencia – educación – cultura

Bernardo Trimiño Quiala

España/Julio de 2016/Noreste

Por: Bernardo Trimiño Quiala

El acelerado intercambio cultural que se produce a escala global y el indetenible avance de la ciencia, son dos de los factores que modelan la educación escolar del Siglo 21.

Consecuentemente, la escuela se encuentra ante nuevas relaciones sociales que repercuten directamente en las maneras en que se debe educar a las nuevas generaciones; sin embargo, la docencia parece seguir anclada en antiguas interpretaciones.

Si bien es cierto que históricamente la relación cultura-ciencia ha sido tan diversa y compleja como la realidad que pretenden mostrar; todo indica que desde finales del pasado siglo caminan a su encuentro; por lo cual, en la educación escolar resulta más conveniente desarrollarlas como facetas de un mismo proceso, que como fenómenos sociales separados. A fin de cuentas, todo maestro es promotor cultural y al mismo tiempo un científico.

Si hasta ahora la cotidianidad en las escuelas ha simplificado la cultura a la práctica de varias manifestaciones artísticas, con mayor o menor grado de desarrollo, y la ciencia ha sido enfocada hacia una supuesta mejora en los niveles cognitivos de los alumnos, llegó el inaplazable momento de que en la educación escolar se manifieste la necesaria contemporaneidad en la relación entre la cultura y la ciencia; ya que ninguna otra institución, de las creadas por la humanidad, posee tanto potencial para revelar dicha relación.

Ante esta realidad, cabe preguntarse: ¿por qué debe ser la escuela el eje coordinador del encuentro entre la cultura y la ciencia?

Las escuelas como instituciones sociales se constituyen en contextos sus génesis:

– Poseen un personal preparado y con la experiencia necesaria para coordinar el vínculo entre la cultura y la ciencia.

– Son espacios abiertos a la participación activa de los alumnos, los docentes, la familia y la comunidad. Por lo cual son instituciones sociales de todos y para todos.

En las escuelas se encuentran las mujeres y hombres del futuro, los que deben ser mejores seres humanos que nosotros, más cultos, más solidarios, más creativos, más inteligentes y portadores de los mejores valores humanos; capaces de hacer que la unidad entre la cultura y la ciencia sea la fuente del progreso social y personal. 

Los argumentos planteados identifican que para llegar a la sociedad del conocimiento, que tanto demanda la contemporaneidad, es necesario que en las escuelas se mejore la calidad del proceso educativo que desarrollan, como vía esencial para favorecer un mayor vínculo entre la cultura y la ciencia.

La cultura es conocimiento social e históricamente desarrollado; por lo tanto, socialmente compartido y trasmitido.

La ciencia es una forma de estudiar la realidad, explicar las causas de los fenómenos e inferir nuevos acontecimientos, al aportar conocimientos puede y debe estar al alcance de una proporción cada vez mayor de los seres humanos.

A nivel escolar, se quiera reconocer o no, existe una unidad dialéctica entre la cultura y la ciencia, una forma parte de la otra, ambas se aportan entre sí; la cultura incluye a la ciencia y al mismo tiempo no se puede desarrollar culturalmente una sociedad sin el conocimiento científico.

La contemporaneidad exige que el alumnado no aprenda sólo de memoria y repitiendo los contenidos de enseñanza, sino haciendo, emocionándose y participando activamente en el proceso educativo escolar, por eso es necesario transformar la labor educativa de los docentes, es imprescindible un modelo escolar que fomente la unión entre la cultura y la ciencia, que sea diferenciado, inclusivo y que potencie la creatividad; porque el futuro de la humanidad está plagado de retos que requerirán de elevados niveles científico-culturales en toda la población.

La paradoja se encuentra en determinar si los directivos escolares y los colectivos docentes están conscientes de las exigencias de la contemporaneidad y si son capaces de continuar ampliando el desarrollo científico-cultural de la humanidad, o por el contrario se convertirán en otro germen de la involución social que pugna por imponerse.

El reto está planteado, tengo total confianza y mucho respeto por los maestros y docentes, soy uno de ellos; de ahí la seguridad de que la cotidianidad, plagada de dogmas educativos y problemas de todo tipo, no vencerá ante una contemporaneidad pujante, que hará de la ciencia y la cultura sus mejores armas para defender los valores, los conocimientos, el respeto, la convivencia en paz y el desarrollo sostenible, que son la esencia de nuestra condición humana.

Fuente: http://beta.noroeste.com.mx/publicaciones/view/la_relacion_ciencia_educacion_cultura-1035109

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Estados Unidos: New York City tamps down on the ‘summer slide’ with enrichment programs for students

Noticias

América del Norte/Estados Unidos/31 de Julio de 2016/Autores: Ben Chapman-Lisa L. Colangelo/Fuente: Daily News

RESUMEN: Mientras miles de niños de la ciudad disfrutan del verano, la escuela puede parecer como un recuerdo lejano. Por desgracia, una buena parte de lo que han aprendido durante el año escolar podría estar desapareciendo también.«Un niño puede perder aproximadamente el 20% durante el verano de lo aprendido el año escolar anterior,» dijo Matthew Bouley de la Asociación Nacional de Aprendizaje de Verano.  El Departamento de Educación de la ciudad bombea sus programas de enriquecimiento de verano de este año, incluyendo clases gratuitas sobre temas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM) para 4.000 estudiantes.«El aprendizaje no termina cuando acaba la escuela», dijo el canciller escolar de la ciudad Carmen Fariña. «El verano es un momento importante para que los estudiantes mantengan sus mentes activas y explorar sus pasiones.» La clave para un aprendizaje efectivo verano es hacer que sea divertido y atractivo.»

For thousands of city kids enjoying the summer, school can seem like a distant memory.

Unfortunately, a good chunk of what they learned during the school year might be fading away as well.

It’s a phenomenon known as the summer slide.

«A child can lose roughly 20% over the summer of what they learned the previous school year,» said Matthew Bouley of the National Summer Learning Association. «If you think about that loss summer after summer, it really becomes quite significant.»

The city Education Department pumped up its summer enrichment programs this year, including free classes focused on science, technology, engineering and math (STEM) for 4,000 students.

And groups of middle schoolers are spending the summer learning about public buildings and infrastructure projects with the city Department of Design and Construction.

“Learning doesn’t end when school gets out,” said city Schools Chancellor Carmen Fariña. “The summer is an important time for students to keep their minds active and explore their passions.”

Experts said there are plenty of ways parents and kids can beat the summer slide even if they aren’t in school programs.

«If you read to your children at night during the school year, then read to them during the summer,» said Bouley. «If you monitor and limit screen time, do the same during the summer.»

All three library systems in the city have free summer reading programs geared to families.

At many branches of the Queens Library, kids can also get free summer meals while attending reading, math, arts and science programs.

«Educators know that children who are encouraged to read when school is out retain more learning and are better prepared for a successful school year,» said former city Schools Chancellor Dennis Walcott, who is now president of the Queens Library. «And children who read what lights up their imaginations are likely to become better readers.»

The Boys Club of New York pairs teens with younger children for a Summer Superheroes program focused on improving their literacy during the summer months while kids at the Brooklyn Cultural Adventure Camp have activities at libraries and other cultural institutions.

Bouley urged parents to come up with their own summer curriculum.

«New York is a beautiful place to see music and explore different foods and cultures,» he said. «Try an ethnic cuisine new to your family and then do a mini study of the country at home. The key to effective summer learning is to make it fun and engaging.»

Fuente: http://www.nydailynews.com/new-york/nyc-summer-education-programs-won-students-slide-article-1.2732291

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Un gerente para la era digital

José Linares Gallo

Perú/Julio de 2016/El Peruano

Por: José Linares Gallo

En otras latitudes, las expectativas son mucho más matizadas y suele ocurrir que la comunidad y los medios de comunicación muestren también interés por el ministro de Educación. Puede ocurrir incluso que el jefe de este despacho devenga en presidente, tal como fue el caso de Ricardo Lagos en Chile.

En el Perú, los ministros de Educación, a nivel de gabinete (con contadas excepciones), reflejan la misma subestima social que vuelca la sociedad peruana hacia la profesión docente. Pareciera entonces que el dramático deterioro de nuestra educación les pasa por igual la factura. De manera que cada vez parecieran haber menos incentivos para que los talentos en el sector público o privado del Perú aspiren a ser reclutados por los sucesivos gobernantes.

Pero el ascenso de un nuevo gobierno siempre da chance a dar un golpe de timón. Siempre que se den las señales adecuadas, por supuesto.

En consecuencia, conversar sobre las características profesionales y personales deseables en un ministro de Educación resulta ser de lo más oportuno y pertinente ante el inminente cambio de gobierno. Para empezar esta tarea, tal vez lo más recomendable sea hablar de las macrocompetencias de las cuales debería estar provisto este alto funcionario.

El designado en la cartera de Educación debería estar tan o más equipado académica, tecnológica, política y gerencialmente que el ministro de Economía, el jefe del Gabinete y el propio presidente de la República, de manera que pueda romper o compartir el núcleo de poder en torno a este último y solo así viabilizar y liderar la reforma profunda que pide el país a gritos.

Debe tener, por supuesto, conocimiento del sector, pero además ser lo suficientemente creativo y asertivo como para no seguir insistiendo en políticas públicas que en lugar de ser la solución son parte del problema. Y a la vez que esté tan dispuesto al cambio que por ejemplo explore y considere las rutas seguidas por varios países asiáticos tras haber incorporado a especialistas con manejo en tecnología en las aulas, dando fin a la hegemonía educativa que tenía Finlandia.

El ministro de Educación debería ser analítico y perspicaz como para comprender la forma como piensan y aprenden los niños y jóvenes, hoy nativos digitales. Parafraseando a Peter Eio, necesitaríamos a un ministro que tenga muy en claro que, por primera vez en la historia de la humanidad, una nueva generación está capacitada para utilizar la tecnología mejor que sus padres y sus docentes.

A este respecto, un artículo revelador mencionaba en el 2009 que cualquier celular que operaba un adolescente disponía de centenares de veces más capacidad de procesamiento que la de las dos computadoras que llevaron a la luna a la nave Apolo XI. A la par con esta suerte de equipaje de mano tecnológico, las nuevas generaciones van progresivamente desarrollando la capacidad de realizar varias tareas a la vez, algo que tarde o temprano tendrá que reflejarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Siendo así, la tercera macrocompetencia que sería deseable es la capacidad de impulsar la investigación científica y el uso de la tecnología en la currícula escolar, sobretodo porque estos instrumentos son esenciales en los tiempos actuales, y el profesional del futuro debe contar con una preparación suficiente que provenga desde la escuela primaria y secundaria.

No olvidemos que ya vivimos la era digital, y la formación de nuestros estudiantes debe responder a los retos planteados por esta nueva etapa en el mundo.

Una nueva generación está capacitada para utilizar la tecnología mejor que sus padres.

Fuente: http://www.elperuano.com.pe/noticia-un-gerente-para-era-digital-44009.aspx

Fuente de la Imagen: https://www.google.co.ve/search?q=gerente+di8gital&biw=1024&bih=529&tbm=isch&source=lnms&sa=X&ved=0ahUKEwj7kvfK74rOAhXFHR4KHVkvB_4Q_AUIBigB&dpr=1#tbm=isch&q=era+digital+&imgrc=meTjzXofaBZpIM%3A

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Estudiantes uruguayos diseñan ciudad en Marte

Noticias

Uruguay/Julio de 2016/E·FE

Cinco estudiantes uruguayos diseñaron un prototipo de ciudad habitable en el planeta Marte y viajarán a la NASA para participar, junto a unos 300 colegiales del resto del mundo, en un proyecto final que se realizará entre el 29 y 31 de julio.

El coordinador del proyecto, Andrés Rapetti explicó a Efe que el grupo, que pertenece al colegio Woodside de Punta del Este, al sureste uruguayo, obtuvo su boleto al obtener el segundo lugar en Latinoamérica detrás de la representación de Argentina, quienes viajarán con 12 personas.

En concreto, los representantes de Uruguay, por exigencias del concurso, desarrollaron un proyecto en el que debía planificarse un proyecto de habitabilidad en Marte para 2075, donde vivirían 10.000 personas.

En ese sentido, Rapetti indicó que los grupos funcionan bajo el nombre de «compañías» ya que su organización funciona con «una lógica empresarial» como un presidente, vicepresidente, coordinador de proyectos y distintos departamentos.

A su juicio, este factor «es bueno» ya que permite ubicar a cada estudiante de acuerdo con sus fortalezas como las ciencias sociales, matemáticas, artes, entre otras.

Entre los principales factores con los que debía contar cada proyecto se encontraban la generación de condiciones de supervivencia en el establecimiento, diseñar barrios, centros de ocio, creación de oxigeno, agua y automatización de las comunicaciones internas con la tierra o centros mineros.

De igual manera, el coordinador señaló que cada grupo debía incluir el diseño estructural, formas y establecimiento de las estructuras, costos de financiación, con la intención de abarcar cinco áreas de conocimientos.

Entre los principales desafíos que debían abordar los estudiantes se encontraban la baja gravedad marciana, así como las permanentes tormentas y tipo de tornados que ocurren en este planeta.

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Sudáfrica abogó por la erradicación del VIH para el año 2030

Noticias

Sudáfrica / 24 de julio de 2016 / Por: Prensa.com

Este viernes culminó la XXI Conferencia internacional sobre el sida, que tuvo por sede a la ciudad sudafricana de Durban durante cinco días.

Avances y desafíos giran en torno a la epidemia del virus de inmunodeficiencia humana (VIH) —que en su etapa consecuente causa el síndrome de inmunodeficiencia adquirida (sida)—, una infección que contraen unos 2.5 millones de personas cada año.

Esta semana, la ciudad sudafricana de Durban fue blanco de miradas al ser la sede de la XXI Conferencia Internacional sobre el sida, desde el 18 hasta el 22 de julio.
El lema de la jornada fue “ Derechos de equidad de acceso ahora”, que buscó ser un llamado a la acción del trabajo en conjunto para llegar a esas personas que no tienen acceso a conocimientos relacionados con tratamiento, prevención, cuidado y servicios de apoyo.
La conferencia, que había tenido a Durban por sede en 2000, se lleva a cabo cada dos años. La versión de 2014 fue en Melbourne, Australia. La reciente cita reunió a cerca de 15 mil personas, las cuales eran científicos, médicos, donantes y activistas.
Latinoamérica estuvo representada en la cita con la presencia del médico César Núñez, director regional de Onusida para América Latina, quien destaca que hubo contrastes entre la conferencia de 2000 y la última.

El filántropo y empresario Bill Gates. AP
“En el año 2000 había un discurso de negación al sida por parte del gobierno de la época. Gracias a un fuerte llamado de Nelson Mandela a reconocer la existencia del sida y la necesidad de establecer una respuesta sólida en el país, hoy en día Sudáfrica se siente orgullosa de todo lo avanzado en la respuesta al sida, pasando por la más alta oferta de tratamiento en el mundo (3.4 millones de personas) y por sus grandes esfuerzos para educar a su población para tener un mayor impacto en la prevención”.

Así mismo, Núñez resalta que en Sudáfrica sobresale el éxito en la “impresionante reducción de nacimientos de bebés con VIH, pasando de 70 mil producidos en 2000, a 6 mil nacimientos de bebés con VIH en 2015. Aún queda por hacer, pero el camino está claramente definido”.
El doctor Núñez añade que en la conferencia se escuchó un fuerte llamado a “ no bajar la guardia” en cuanto a la respuesta que el mundo ha venido dando a la epidemia, resaltando “ la necesidad de incrementar los recursos financieros destinados a la misma”.

El médico explica que “causó mucha preocupación que las contribuciones de los Gobiernos donantes se han mantenido sin modificación al alza desde 2008, según un informe de la Kaiser Family Foundation y Onusida, después de que habían venido teniendo un crecimiento importante año con año”.
De igual manera, se discutió e l Informe de Onusida sobre la Brecha de Prevención, lanzado justo antes de la conferencia, añade Núñez. Este reflejó que “a pesar de la reducción importante en el número de muertes por [una causa relacionada al] sida cada año como resultado del aumento en la disponibilidad de terapia antirretroviral, el número de nuevas infecciones, particularmente en jóvenes, ha seguido creciendo”.

En la cita también se resaltaron los éxitos obtenidos por programas de educación para la sexualidad, dirigidos a los adolescentes, así como la disponibilidad de servicios de salud sexual y reproductiva oportunos.
“El llamado a reforzar la prevención ha sido claro. Ver al tratamiento y la prevención como parte de una respuesta integral es esencial, complementado por acciones concretas para eliminar el estigma y la discriminación”, reflexiona el doctor Núñez.

Un mundo unido contra el sida

Tras 35 años de la primera descripción del virus de inmunodeficiencia humana (VIH) —que en su etapa consecuente causa el síndrome de inmunodeficiencia adquirida (sida)—, se estima que unas 35 millones de personas han fallecido por enfermedades relacionadas con el sida, y se calcula que a la fecha cerca de 78 millones se han infectado con el VIH en el mundo.

 

Estas cifras, que reflejan el impacto que ha tenido esta situación de salud pública en el mundo, motivaron a que diversas personalidades se dieran cita en la XXI Conferencia Internacional sobre el Sida en Durban, Sudáfrica, para unir sus voces y así enviar un mensaje con el fin de luchar contra el VIH.

La actriz sudafricana Charlize Theron fue una de ellas, y en su intervención señaló sentirse triste de que Sudáfrica fuese por segunda vez sede de la conferencia. “Eso no es un honor. Esto no es algo de lo que nosotros debamos sentirnos orgullosos”, dijo haciendo alusión a la situación que vive el país respecto a los casos del VIH, si se toma en cuenta que en 2015 cerca de 180 mil personas perdieron la vida solo en Sudáfrica por una causa relacionada al sida.
La artista dijo que hoy se cuenta con diversas herramientas, como condones, profilaxis preexposición, así como campañas de prevención y educación para prevenir la propagación del virus. Sin embargo, cerca de 2.1 millones de personas, entre ellas unos 150 mil niños, se infectaron con VIH el año pasado en ese país.

Theron, al plantear la pregunta de por qué aún no se ha podido erradicar esta infección de transmisión sexual, señaló que la razón real por la que aún no se podido derrotar la epidemia es que “valoramos algunas vidas más que otras. Valoramos más a los hombres que a las mujeres, valoramos más el amor heterosexual que el amor homosexual, valoramos más la piel blanca que la piel negra, valoramos más al rico que al pobre, y valoramos más a los adultos que a los adolescentes. Esto lo sé porque el sida no discrimina por su cuenta. No tiene preferencia biológica por cuerpos de negros, de mujeres, de homosexuales, de jóvenes o de pobres”, dijo.

La ganadora del premio Óscar fue enfática al señalar que el VIH no solo se transmite por sexo. “También se transmite por sexismo, racismo, pobreza y homofobia. Si vamos a erradicar el sida, debemos curar la enfermedad de nuestros corazones y mente primero”.
Así mismo, e l músico británico Elton John y el príncipe Enrique de Inglaterra compartieron un panel dedicado a los jóvenes, haciendo hincapié en el impacto del estigma y la discriminación que provoca en la juventud.

Elton John, un activista que ha participado en diversas versiones de la Conferencia Internacional sobre el Sida, señaló en su intervención que “hoy, el VIH/sida es una enfermedad tratable, y no es una sentencia de muerte desde hace 10 años, pero no podemos volvernos complacientes en nuestra lucha para erradicarla”.
El cantante también hizo alusión a que es necesario fortalecer el acceso a la terapia antirretroviral, en especial a la población LGBT (lesbianas, gais, bisexuales y transexuales) y a los jóvenes, pues gran parte de esta aún no cuenta con la medicación.

Por su parte, Enrique de Inglaterra, que en días pasados se sometió a una prueba rápida de VIH en Londres, señaló que es hora de que las personas jóvenes “no sientan vergüenza por preguntar por una prueba de VIH. Es hora de dar un paso hacia adelante para asegurarse de que niños y niñas con VIH no sean apartados y que sigan jugando con sus amigos, compañeros de clases y vecinos”.

 

El príncipe Enrique de Inglaterra interactuó con gran parte de la población juvenil.
En su intervención, destacó el avance que se ha dado en materia de tratamiento. “Cuando mi madre [la princesa Diana] sostuvo la mano de un hombre que moría de sida en un hospital del este de Londres, nadie habría imaginado que solo un cuarto de siglo después existiría un tratamiento que permite a las personas con VIH llevar una vida sana y plena”, dijo.

El filántropo estadounidense Bill Gates, fundador de Microsoft, quien se ha hecho presente en varias ediciones de esta conferencia, expuso que urge fomentar la prevención con un nuevo pensamiento creativo.

En su visita a Sudáfrica, Gates, que lidera la Bill & Melinda Gates Foundation, asistió a la XIV Conferencia Anual Nelson Mandela en la Universidad de Pretoria, donde anunció que destinará $5 mil millones a lo largo de los próximos cinco años para contribuir al desarrollo del continente africano.

Una parte de ese monto será para luchar contra el sida, la malaria y la tuberculosis. Su organización ha respaldado a esa región desde 2001 hasta la fecha con unos $9 mil millones.

Durante la conferencia, Gates manifestó que para hacerle frente a la respuesta del VIH/sida se necesita más apoyo económico para continuar los esfuerzos para encontrar una vacuna. Sin embargo, dijo que se siente positivo de que algún día se logrará vivir en un mundo libre del VIH/sida. “Soy optimista de que podemos lograr el final del sida. Soy optimista por las herramientas, soy optimista por la increíble dedicación de las personas que veo aquí. Así que tenemos que traer, todos juntos, todas esas fortalezas de todas las personas que están comprometidas con esto”.

Ciencia

En la XXI Conferencia Internacional sobre el Sida en Durban, médicos y científicos destacaron el rol de la profilaxis preexposición, como un tratamiento preventivo contra el VIH para personas sanas con riesgo de contraer el virus, herramienta que la Sociedad Internacional del Sida (IAS, por sus siglas en inglés) consideró crucial para poner alcanzar la meta de erradicar la epidemia en 2030.

En el día de clausura del evento, la nueva presidenta de la IAS, Linda-Gail Bekker, resaltó la urgencia que existe para recaudar más fondos para luchar con la situación en Sudáfrica.

“Durante los cinco días de conferencia, 15 mil personas que vivían con el sida murieron (…) y más de 28 mil contrajeron el VIH, entre ellos mil 500 en este país”, destacó en su intervención.

El inmunólogo Anthony Fauci, director del Instituto Nacional de Alergias y Enfermedades Infecciosas de Estados Unidos, señaló en esta actividad que pese a los esfuerzos científicos, los dos desafíos que están pendientes para erradicar la epidemia son hallar una cura para el virus y lograr una vacuna que lo prevenga.

Mientras se logra alcanzar estas dos metas, la conferencia destacó la importancia de que se continúe el “tratamiento 90-90-90”, que consiste en identificar al 90% de las personas con VIH, ofrecer terapia antirretroviral al menos al 90% que lo padezca, y que este 90% tenga la carga viral indetectable, para que de esta manera el mundo continúe enrumbado a acabar con el sida.

 

Fuente Original: http://www.prensa.com/salud_y_ciencia/Sudafrica-abogo-erradicacion-VIH_0_4535546412.html

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La Unión Africana se marca como objetivo para 2063 lograr un continente autosuficiente y sostenible

Noticias

África/24 Julio 2016/Fuente y Autor: noticias

La Unión Africana, en la llamada ‘Agenda 2063’, tiene una visión de futuro de África a 50 años vista, donde contempla un continente reconocido a escala internacional, autosuficiente y sostenible. Pero para ello, sostiene que la ciencia debe ser la palanca para lograr el desarrollo en el continente vecino.

El foro de reflexión CampusÁfrica, que se celebra hasta el próximo 28 de julio en Tenerife, ha invitado a los máximos representantes de la Unesco y de la Unión Africana para que expliquen los planes establecidos para el continente africano en las próximas décadas.

Todos los integrantes de este foro insisten en que la ciencia es y debe ser el eje central de la palanca de desarrollo; sin embargo, sólo el 1% del PIB de África se dedica a I+D+i, un 0,3% menos que España, que está justo a la mitad de la media europea.

Durante las dos primeras semanas del foro CampusÁfrica han participado invitados gubernamentales y universitarios de distintos países. Ayer viernes se celebró el Día de la Ciencia Africana, donde Almany Konte, del Observatorio Africano de la Ciencia de la Unión Africana, explicó ‘El plan africano de la Ciencia’.

Almany Konte comentó que en el contexto económico actual hay un crecimiento en todo el continente que está presentando muchas oportunidades para África, pues hay muchos países con petróleo. Pese a esta realidad, remarcó que África cuenta con un bajo número de investigadores, menos de un millón en todo el continente, aunque el crecimiento tecnológico ha sido acusado y exponencial, sobre todo la tecnología móvil, indicó. Estos datos le llevan a tener una visión esperanzadora con respecto al papel de la ciencia y la tecnología en África.

Konte explicó que la ‘Agenda 2063’ tiene marcadas muchas acciones políticas y sociales y gran parte de ellas están relacionadas con el desarrollo científico y la colaboración internacional.

La principal ambición es lograr una África próspera, con un desarrollo sostenible y un entorno incluyente. Para ello se tiene muy en cuenta la tecnología y la innovación. En ese plan hay objetivos en alimentación, salud o agricultura.

A su vez, tiene una estrategia para la educación africana que incluye la educación preprimaria, primaria, profesional, técnica, secundaria, etcétera. En esos planes se incluye la Universidad Pan African, que no es una universidad física, sino que se basa en la relación y colaboración de las universidades ya existentes.

«Nuestro objetivo es, en diez años, integrar la tecnología de la innovación en la mentalidad africana. Nuestras prioridades son erradicar la hambruna y asegurar la seguridad alimentaria; prevenir y controlar las enfermedades; la comunicación; proteger nuestro espacio, y lograr una mejor convivencia. Todo ello enmarcado en políticas relacionadas con I+D+i», incidió el responsable del Observatorio Africano de la Ciencia.

FINANCIACIÓN DE LA CIENCIA

Uno de los puntos a mejorar está en la aportación de todos los países a la financiación de la ciencia, pues el 60% de la aportación africana a la investigación procede de cinco países: Algeria, Angola, Egipto, Nigeria y Sudáfrica, y cada uno de estos países solo aporta un 1% del PIB.

La Unión Africana ha puesto en marcha un programa de movilización de becas para financiar proyectos de investigación en el continente. «En cada convocatoria nos centramos en una de las prioridades y este año corresponde a la seguridad alimentaria y la agricultura sostenible. El presupuesto para esta primera convocatoria son 17,5 millones de dólares», explicó Konte.

La apuesta por la colaboración internacional es decidida pues, según Almany Konte, si no existe colaboración internacional, el impacto de los proyectos es nulo.

«Si colaboran entre países africanos, el impacto es mayor. Si se colabora con países de otros continentes, es mucho mayor. Esto deja de manifiesto la importancia de la colaboración científica en África, no sólo por el impacto, sino por el enriquecimiento. Cuanto más impacto, más interés y financiación mostrarán en el proyecto», destacó

Fuente de la noticia: http://noticias.lainformacion.com/tecnologia/Union-Africana-continente-autosuficiente-sostenible_0_937706721.html

Fuente de la imagen: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/7e/African_Union_conference_center_and_office_complex%2C_AUCC.jpg/640px-African_Union_conference_center_and_office_complex%2C_AUCC.jpg

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4 pasos para aprender todo lo que quieras recomendados por el Nobel de Física Richard Feynman

Reseñas

21 dejulio de 2016/ Fuente: bbc

Además de su obra sobre la física, a Feyman se le recuerda por su entusiasmo y su don para divulgar la ciencia, a pesar de lo profundamente especializado que era su trabajo

«Tengo un amigo que es artista y a veces expresa una opinión con la que no estoy de acuerdo», dijo alguna vez el físico Richard Feyman.

«Toma una flor y dice: ‘Mira qué bonita es’, y yo concuerdo», siguió contando el científico galardonado con el premio Nobel de Física en 1965 por sus contribuciones al desarrollo de la electrodinámica cuántica.

«Luego dice: ‘Como artista, yo puedo ver cuán bella es pero tú, como científico, lo desarmas todo y le quitas la gracia’. Es entonces cuando pienso que se descarriló».

Además de su obra sobre la física, a Feyman se le recuerda por su entusiasmo y su don para divulgar la ciencia, a pesar de lo profundamente especializado que era su trabajo.

Este relato que partió de un amigo y una flor muestra por qué a la gente le gustaba escucharlo revelar las delicias de la ciencia.

«Para empezar, la belleza que él ve está a la vista de todos, incluso la mía, creo yo. Quizá yo no tenga su refinamiento estético, pero puedo apreciar la belleza de una flor», explicaba.

«Pero al mismo tiempo, yo veo mucho más en la flor de lo que él ve. Puedo imaginar sus células y las complejas acciones que ocurren en su interior y que también son bellas».

Lo que quiero decir es que no sólo hay belleza en la dimensión que capta la vista, sino que se puede ir más allá», Richard Feynman, 1918 – 1988

«También los procesos, como el que los colores hayan evolucionado para atraer a los insectos, lo que significa que los insectos pueden apreciar el color».

«Y entonces surgen preguntas: ¿El sentido de la estética también lo tienen las formas de vida de la naturaleza? ¿Por qué razón les resulta estético?».

«Toda esa clase de cuestiones interesantes de la ciencia no hacen sino aumentar el misterio y la maravilla de una flor. No entiendo cómo podría restárselo», concluyó.

De lo oscuro a lo claro

Con la flor nos recordó cuán maravillosa es la ciencia. Sin embargo, ¿podremos entenderla?

Esta, por ejemplo, es la explicación que aparece en Wikipedia de uno de los diagramas que hicieron famoso a Feynman desde que los introdujo en 1948.

En este diagrama, un electrón y un positrón se aniquilan, produciendo un fotón que se convierte en un par quark-antiquark, después de lo cual el antiquark irradia un gluón»

Wikipedia
WIKIPEDIA
Clarísimo… para el que sabe.

No obstante, la gente le entendía cuando explicaba cómo funcionaba el mundo que nos rodeaba y se entusiasmaba con su entusiasmo.

Así explicó, en una ocasión, las humildes bandas elásticas.

«Las bandas elásticas o de caucho tienen unas moléculas largas como cadenas y retorcidas, y otras pequeñas».

«Cuando estiras la banda, las cadenas se enderezan pero los átomos pequeños las bombardean constantemente, tratando de que se vuelvan a encoger. Esa es la razón de la resistencia a permanecer estiradas. Y ese bombardeo produce calor».

«Para comprobarlo, tira de una de las bandas elásticas que son más gruesas mientras la tienes entre tus labios y sentirás que la temperatura aumenta, y déjala volver a su tamaño inicial y verás que se enfría».

«Las bandas elásticas siempre me han parecido fascinantes: piensa que mientras están manteniendo un montón de papeles, esos átomos pequeños están perpetuamente bombardeando a las grandes moléculas, año tras año».

El mundo es un gigantesco revoltijo de cosas en movimiento. Es una suerte que no lo veamos magnificado pues así no tenemos que preocuparnos por esos pequeños átomos todo el tiempo», Richard Feynman.

La diferencia entre saber y saber

Muchos sabemos que entre más erudita la persona, más claramente habla, y la técnica que Feynman sugirió para aprender lo que quieras nos ayuda a hablar claramente y es muy sencilla.

Empecemos por definir dos clases de sabiduría: una se enfoca en saber el nombre de algo y la otra, en saber algo.

La receta para el aprendizaje que nos dejó Feynman se concentra en la segunda y se implementa siguiendo cuatro pasos.

1. Escoge un concepto

Cualquiera. Macroeconomía o economía doméstica, o cualquier cosa en el medio. Química o culinaria, o primero una y luego la otra.

Anota el tema.

2. Enséñalo

Escribe todo lo que sabes sobre como si se lo estuvieras enseñando a un niño.

Aunque parece absurdo, es un paso muy importante.

Asegúrate de que de principio a fin estés utilizando el lenguaje más sencillo. Al usar sólo las palabras más comunes evitas engañarte con la idea de que como conoces el argot, entiendes de qué estás hablando.

niño

3.Retrocede

En el paso 2 probablemente identificaste lagunas en tu conocimiento; cosas que olvidaste o que no pudiste explicar.

Es en este momento en el que realmente empiezas a aprender.

Vuelve a la fuente y explora lo que te falta por entender.

Y, con cada subtema, cuando creas que lo tienes claro, trata de plasmarlo en un papel en términos que entendería ese niño al que le estabas enseñando.

Una vez te sientas cómodo con todo lo que te confundía, vuelve a tu escrito original y continúa.

4. Revisa y simplifica

Lee lo que escribiste. Asegúrate una vez más de que no usaste el argot asociado con el tema que te intriga.

Léelo en voz alta.

Si la explicación no es sencilla o suena confusa, tómalo como una indicación de que no estás entendiendo algo.

Trata de crear analogías, pues no sólo aclaran sino que te muestran que ya dominas el tema.

El primer principio es que no te debes engañar a ti mismo, y tú eres la persona que más fácilmente te engaña», Richard Feynman.

Fuente: http://www.el-nacional.com/bbc_mundo/recomendados-Nobel-Fisica-Richard-Feynman_0_882511745.html#.V4PiDTL5jT8.twitter

Imagen: http://www.el-nacional.com/bbc_mundo/Richard-Feynman-Premio-Fisica-BBC_NACIMA20160711_0003_6.jpg

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