Consejería de educación

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STERM pide que se movilicen todos los recursos posibles para la educación pública

Noticias

Europa/España/25/03/2020/Autor y fuente:  tercerainformacion.es

El sindicato pide a Educación que atienda a las nuevas condiciones laborales del profesorado y que implemente medidas para garantizar que ningún estudiante se queda atrás.

Aunque para STERM Intersindical la prioridad en estos momentos es controlar la emergencia sanitaria en la que nos encontramos debido al Covid-19, la situación de confinamiento de la población ha puesto en evidencia las deficiencias que llevamos años denunciando por parte de la Consejería de Educación.

En estos momentos, la ausencia de un repositorio virtual de contenidos educativos y las limitaciones de las propias plataformas digitales provocan que en algunos casos se lleguen a utilizar un gran número de plataformas o recursos digitales con un mismo grupo de estudiantes que no siempre están al alcance del alumnado o de las familias.

José Manuel Fernández, co-portavoz de STERM Intersindical, señala que «nuestra gran preocupación durante es periodo se centra en dos cuestiones fundamentales. Por un lado, defender que el teletrabajo docente no esconda un empeoramiento de las condiciones laborales del profesorado: sobrecargas de trabajo debidas a la aplicación de nuevas herramientas o metodologías, aumento innecesario de la burocracia, control del profesorado cómo si siguiese dando clases en formato presencial, elevados niveles de presión ante una situación excepcional como la que vivimos, o la flexibilización de las jornadas de trabajo,… Y, por otro lado, no queremos que ningún estudiante se quede atrás durante este periodo».

Por ello, desde el sindicato STERM apuntan como un elemento de preocupación la brecha digital entre el alumnado -pues no todos tienen las mismas posibilidades de acceder a los recursos digitales- así como la atención a la diversidad que se ha visto mermada en estas circunstancias y sobre la que apenas han existido indicaciones por parte de la Consejería de Educación.

Por último, el sindicato apunta a que las indicaciones dadas al profesorado para realizar el teletrabajo han sido casi telegráficas y han terminado por poner gran parte de la responsabilidad de adaptarse a la nueva situación sobre el profesorado y los equipos directivos. Las exigencias de la Administración para que la adaptación sea rápida han sido desmesuradas, dificultando más la labor docente por la carga burocrática en la que se ha visto inmersa.

Desde STERM Intersindical aprovechamos para instar a la Administración regional a que movilice todos los recursos existentes para abordar esta situación y que reanude los actos de adjudicación para cubrir las bajas que se generen durante el periodo de cierre de los centros educativos puesto que el trabajo del profesorado y de atención al alumnado continúa.

Secretariado de STERM Intersindical.

Fuente e imagen: https://www.tercerainformacion.es/articulo/actualidad/2020/03/24/sterm-pide-que-se-movilicen-todos-los-recursos-posibles-para-la-educacion-publica

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España: Los docentes itinerantes, los grandes olvidados del sistema educativo

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España / 21 de octubre de 2018 / Autor: Redacción / Fuente: Periódico Digital Cuenca News

La Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSIF) lamenta que la Consejería de Educación mantenga a docentes itinerantes como uno de los colectivos más castigados por todos los recortes en el ámbito educativo que se han producido en Castilla-La Mancha en las últimas legislaturas.
En rueda de prensa celebrada en Cuenca, el presidente autonómico de CSIF Educación, José Antonio Ranz, acompañado por el responsable de este sector en la provincia, Antonio Abarca, se ha expuesto cómo en 2012 se suspendió el Acuerdo de Itinerancias por parte del Gobierno de María Dolores de Cospedal -suscrito el 28 de marzo de 2001 con las organizaciones sindicales- que permitía mantener a los alumnos en sus localidades de residencia y que fueran los docentes los que se desplazaran a ellas para impartir las enseñanzas pertinentes. La administración tuvo claro desde el principio que para llevar a cabo este proyecto, y ante la imposibilidad de poder disponer de una flota de vehículos que estuviera a disposición de los maestros que tenían que desplazarse, no cabía otra solución que llegar a un entendimiento con estos profesionales para que fueran ellos los que pusieran su propio vehículo al servicio de la administración educativa. Acuerdo y compromiso que quedó anulado en 2012.
“Con esta ruptura no sólo se traicionó el compromiso contraído con los docentes itinerantes de Castilla-La Mancha, sino que por añadidura, también se hizo con el modelo educativo de la escuela rural de Castilla-La Mancha”, explicaba Ranz. Esta situación afecta a 300 docentes en la región, 150 de ellos en Cuenca.
Desde el sindicato se expone que “han pasado seis años ya y la Administración no ha hecho nada al respecto. Si acaso enredar y enmarañar más si cabe la situación con instrucciones a nivel provincial, o diferentes criterios a la hora de aplicar las condiciones laborales de estos docentes según el inspector que toque de turno. Y eso que la Administración, curso tras curso, lo marca como punto de negociación prioritario. Tan solo hubo un intento con la presentación de un borrador de acuerdo a finales del curso 2016-2017, que más que un intento por poner fin a este conflicto, fue calificado por nuestra parte como un auténtico engaño, y que se presentó un texto que suponía empeorar las condiciones de los itinerantes respecto al Acuerdo de 2001”, añadía Ranz.
Por su parte, Antonio Abarca lamentaba la falta de intención de cambiar la situación de los docentes itinerantes: “Dos legislaturas han pasado ya prácticamente, y de distinto signo político, y ninguno ha sido capaz de revertir esta situación, que hace de los docentes itinerantes de Castilla-La Mancha sean el colectivo más perjudicado por la política de recortes”, además de que “ni tan siquiera se les da la oportunidad a estos docentes de renunciar a seguir poniendo su vehículo particular al servicio de la Administración cuando de forma totalmente unilateral y tan significativa se les cambiaron las reglas del juego”.
CSIF ha denunciado de forma reiterada esta “abusiva y vergonzosa situación”. Ante las continuas quejas y exigencias para dar solución a este hecho, desde la Consejería se aseguró que era inminente la celebración de una mesa de negociación donde se abordaría la problemática de este colectivo. Es más, el anterior Ejecutivo regional había previsto que esta situación sería transitoria y que se volvería al acuerdo derogado en cuanto las condiciones económicas lo permitieran.
Sin embargo, tanto Ranz como Abarca se preguntaban que “¿hasta cuándo van a mantener estos recortes? Pasan los cursos académicos y la Consejería no se aborda la solución para los docentes itinerantes”.
Fuente de la Noticia:
https://www.cuencanews.es/noticia/62418/cuenca/los-docentes-itinerantes-los-grandes-olvidados-del-sistema-educativo.html
ove/mahv
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España: La Consejería de Educación “cierra” 23 aulas en centros públicos de Madrid

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Europa/ España/ 27.08.18/ Fuente: 970universal.com.

Esgrime que “hay una amplia oferta educativa y se realizarán ajustes en función de demanda”

El declive de la educación pública en la capital parece irreversible. CCOO ha acusado a la Consejería de Educación de cerrar un total de 23 aulas en centros públicos de Infantil, Primaria y Secundaria en la ciudad de Madrid para el próximo curso 2018/19. Entre ellas, la única de este tipo que existe en Carabanchel.

El departamento que dirige Rafael van Grieken no refuta dicha información aunque asegura que todos los alumnos de la Comunidad de Madrid tienen una plaza garantizada y que aún está abierto el proceso de escolarización. Hasta que no termine este proceso, se seguirán haciendo los ajustes “necesarios” para “adecuar” la oferta de plazas educativa a la demanda de los alumnos y la familia. “En cualquier caso, el número de aulas se ajusta siempre a la demanda de cada zona”, han insistido desde la Consejería.

Estas explicaciones no le bastan al sindicato que entiende que sí que hay demanda educativa que sustenta la “reapertura” de los grupos suprimidos, que afectan a más de una veintena de centros. En concreto, aluden al CEIP Méjico, CEIP Pradolongo, CEIP Leopoldo Alas Clarín, CEIP Carlos V, CEIP Pio Baroja, CEIP Perú, CEIP Parque Aluche, CEIP Nuestra Señora de Lucero, CEIP Los Rosales, CEIP Ciudad de los Ángeles, CEIP Antonio de Nebrija, CEIP Barcelona, CEIP Antonio Machado, CEIP El Espinillo, CEIP Breogán, CEIP Jorge Manrique, IES La Estrella, IES Rey Pastor, IES Maríana Pineda, IES Juana de Castilla e IES Goya.

CCOO incide “especialmente” en el caso del CEIP República de Uruguay, centro donde la comunidad educativa se ha movilizado para exigir la reapertura de una segunda aula de Infantil.

En este sentido, el AMPA del centro ha impulsado “un proceso de escolarización propio en el que ha demostrado que, al menos 7 familias quieren que sus hijos e hijas estudien allí”. El sindicato alude que este número de alumnos ha sido suficiente para habilitar una nueva aula en el colegio concertado San Viador.

No es un caso aislado, se trata de un proceso de reordenación de la oferta que se realiza desde hace unos años y que se intensificó con el pretexto de la crisis. Estas unidades que se cierran en centros públicos de la ciudad de Madrid siguen la tendencia iniciada hace años y mantienen los recortes de la educación pública aunque hemos salido oficialmente de la crisis”, añade CCOO.

Para la secretaria general de la Federación de Enseñanza de CCOO Madrid, Isabel Galvín, con estas actuaciones, se vulnera la propia ley de libertad de elección de centro vigente en Madrid y no se escucha a las familias cuando estas eligen educación pública”.

Además, manifiesta que “se da un trato desigual al no exigir las mismas condiciones a los centros públicos y a los concertados”. “Se cierran unidades, se desaprovecha espacio e infraestructuras y se despilfarra el dinero público con el objetivo de manipular la oferta educativa para favorecer a la enseñanza concertada”, ha insistido Galvín.

Ante esta situación, CCOO avanza que seguirá la vía jurídica porque los cierres “no se justifican” y promoverá movilizaciones con el resto de organizaciones de la Comunidad educativa.

Por su parte, desde la Consejería de Educación replican que la Comunidad de Madrid cuenta con una amplia oferta educativa que asegura la libertad de elección de las familias. Al respecto, alude a que el 93,6% de las familias madrileñas han obtenido plaza en el colegio elegido como primera opción.

Fuente de la noticia: https://970universal.com/2018/08/13/uruguaya-especializada-en-educacion-emocional-recibio-premio-de-maestra-del-ano-en-cataluna/

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Educación realiza encuestas en los centros para «repensar» Primaria.

La Opinion de Malaga

La Consejería consulta a más de 1.900 colegios de la comunidad para detectar las posibles carencias del sistema e introducir cambios.

Por: La opinión de Malaga.

Considera clave reducir la tasa de abandono escolar.

La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía pretende no ir más allá del próximo mes de febrero en el procedimiento de «repensar» la Primaria puesto en marcha por la administración autonómica para tratar de evaluar las políticas educativas autonómicas, comenzando por las etapas iniciales, dado que los posibles cambios normativos que pudieran ser necesarios para poner en marcha una primera batería de medidas necesitarán de un tiempo determinado para su puesta en marcha.

Así lo ha indicó en una entrevista con Europa Press la consejera del ramo, Sonia Gaya, que explicó que sería interesante que algunas de las propuestas pudieran ser abordadas ya para el próximo curso escolar, por lo que «cualquier cambio normativo, por pequeño que sea, tiene unos plazos». La consejera concretó que en la encuesta promovida por su departamento para tratar de detectar las posibles carencias del sistema y que ha circulado por los centros de Primaria andaluces han participado 1.903 colegios, 1.650 públicos y 253 concertados.

«Es un porcentaje muy alto de centros. Contábamos con que habría algunos que no lo iban a hacer por las razones que estimaran oportuno, pero era importante que en los claustros se hablara de educación, cosa que la encuesta ha conseguido», dijo Gaya, que recalcó la necesidad de «parar de vez en cuando el ritmo frenético del día a día y pensar en las cosas que nos preocupan».

Para la confección de dicha encuesta, la Junta contó con equipos de maestros y de profesores de Secundaria, «con muchas ganas de trabajar para buscar los márgenes de mejora para el cambio». Son «referentes» en sus centros y zonas, donde sí han abordado ya esos cambios «necesarios», por lo que han confeccionado la encuesta decidiendo los ítems que consideraban había que plantear al profesorado.

Ahora, la Junta, que acaba de recibir las respuestas, ha comenzado ya a valorarlas. El Ejecutivo andaluz se muestra convencido de que «muchos» resultados están en el Plan de Éxito Educativo y aboga por «priorizar los más importantes» para dar respuestas a los docentes (también a las familias, mientras que algunas de las iniciativas tendrán que pasar por Mesa Sectorial) y empezar a realizar actuaciones, «unas a corto y otras más a medio plazo».

Gaya encuadró esta iniciativa en la evaluación de las políticas públicas y educativas, «simplemente porque todos tenemos que irnos adaptando a los cambios y a los retos nuevos, lo que a veces requiere hacer modificaciones en los planteamientos».

Por ello, en el marco de un debate «organizativo y pedagógico», la Junta entiende que debe poner las herramientas y los recursos necesarios, al tiempo que plantear que no se debe ser restrictivo en el ámbito normativo para que los profesionales «puedan innovar y contagiarse unos a otros».

Una de las principales debilidades del sistema la podría constituir la tasa de abandono escolar, «que debemos reducir», si bien, sostuvo, Andalucía es la comunidad que más ha convergido en los últimos diez años, «a un ritmo muchísimo más rápido que el resto», al margen de los resultados de informes como el PISA, «que no tiene en cuenta índices socioeconómicos, y con una muestra de los centros que no es, en mi opinión, homologable ente las propias comunidades autónomas».

Es muy importante, a su juicio, encontrar la «clave» de dónde se produce una «fractura» según la cual los niños de Segundo de Primaria pueden leer 87 palabras por minuto y comprenden bien ocho de cada diez preguntas en la Prueba Escala, mientras que en Secundaria tiene un problema con la comprensión lectora en número «considerable», apostando por reforzar las instrumentales.

Fuente: http://www.laopiniondemalaga.es/malaga/2018/01/07/educacion-realiza-encuestas-centros-repensar/978483.html

Imagen: http://fotos02.laopiniondemalaga.es/2018/01/06/328×206/carlos20120910114830.jpg

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No es necesario un nuevo pacto educativo.

Azul Tejerina

La portavoz de los padres y madres de la Escuela Pública Vasca coincide con el sindicato mayoritario, Steilas, en la necesidad de desarrollar plenamente la Ley de pacto surgido en el 93.

Por : Azul Tejerina.

Al cierre de la semana en la que la educación sigue de actualidad también en Bizkaia tras el paro del Consorcio de Haureskolak o en la que hemos conocido nuevas estadísticas como el Informe Anual sobre Educación y Entrenamiento de la Comisión Europea, que sitúa a Euskadi como el territoro con la tasa de abandono escolar más bajo de todas las autonomías, ha quedado claro en Hoy por Hoy Bilbao, que ni los sindicatos mayoritarios en el sector educativo, ni los padres n madres de la Escuela Pública Vasca quieren un nuevo Pacto Educativo.

Un pacto que desde el pasado mes de enero viene demandando y de hecho ha puesto en marcha con cinco grupos de trabajo la Consejería de Eduación. El objetivo es actualizar el de 1993 que entonces dio lugar a la Ley Vasca de Educación.

Lourdes Imaz, como coordinadora de la Confederación de padras y madres de la Escuela Pública Vasca, insiste en que las prioridades deberían ser «atajar la segregación, avanzar en la digitalización y aportar por la pública». Junto a ella, Ana Pérez, portavoz del sindicato mayoritario en el sector, Steilas, que confirma esta apuesta. La Confederación ha decidido no estar, de momento, en los grupos de trabajo. Al sindicato, se lamenta Ana, «no nos han invitado».

Ambas coinciden en que el nuevo pacto «y sobre todo una nueva ley sólo beneficiaría a la escuela concertada y privada». Preguntadas por qué, responden que «aquí ocurre lo que no ocurre en el resto de comunidades, se concierta hasta la FP para no fortalecer la estructura pública».

Un dabe con participación ciudadana. Susana, oyente de Hoy por Hoy Bilbao, a través del wasap del programa, 616 372 400, ha interpelado a las presentes, incidiendo en que «no existen plazas públicas para todo el alumnado. Si no existieran centros concertados, sería imposible la escolarización del 100% del alumnado».

José Ignacio Hernández, presidente de la Asociación Independiente de Centros de Enseñanza, que integra a 46 centros concetrados y privados de Euskadi, no comparte la opinión de la escuela pública. En línea con la oyente, refuerza la idea de que «la colaboración público privada es ya garantía de éxito para nuestro sistema educativo».

La Consejería de Educación, que ha preferido mantenerse al margen de este debate en Hoy por Hoy Bilbao, ha reiterado en numerosas ocasiones que el gran Pacto Educativo que anhela debe incluir como objetivos «la excelencia, la formación y la estabilidad del profesorado».

Fuente: http://cadenaser.com/emisora/2017/11/10/radio_bilbao/1510320396_885104.html

Imagen: http://cadenaser00.epimg.net/emisora/imagenes/2017/11/10/radio_bilbao/1510320396_885104_1510320613_noticia_normal.jpg

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Los institutos de Ibiza se quedan sin limpiadores por exigir catalán.

Ricardo F. Colmenero

Por:  Ricardo F. Colmenero.

Para poder pasar la fregona, limpiar los pupitres o vaciar las papeleras en un instituto de Ibiza la Conselleria de Educación del Govern balear solo exige un requisito a los interesados, un nivel A2 de lengua catalana.

A pesar de tratarse de uno de los niveles más bajos de este idioma, los institutos de Ibiza se están quedando sin personal de limpieza, ya que no existen candidatos con estas condiciones que puedan acceder al bolsín de suplentes de la función pública.

En estos momentos tan sólo once de las diecinueve plazas están cubiertas, lo que está provocando una grave situación en los centros, según acaba de denunciar el sindicato CSIF.

«Desde los meses de abril, mayo y agosto hay personal de baja de larga duración y vacantes en los institutos Xarc, Blanca Dona y Santa Maria, y no han sido cubiertas porque las ofertas genéricas que se han venido haciendo han quedado desiertas», apuntan.

En concreto en el IES Xarc de Santa Eulalia solo hay trabajando dos de los cuatro trabajadores, lo que provoca que el instituto solo se pueda limpiar en su totalidad cada dos días. Otros como el instituto Algarb están mucho peor, ya que solo queda uno de los tres previstos para el centro.

Revisar los requisitos

«Estos institutos están abiertos ininterrumpidamente desde las 8 a 21 horas, impartiendo en horario de mañana ESO, Bachillerato y en horario de tarde, F.P Básica, ciclos formativos medios y superiores, así como escuela de idiomas, con una afluencia en cada uno de ellos de unos 900 alumnos más el personal docente, laboral y administrativos que los atienden», recuerdan desde el sindicato.

Según CSIF el personal de limpieza activo en estos institutos tiene «una sobrecarga laboral insostenible», ya que entre sus labores se encuentra garantizar las condiciones de higiene y salud de los centros, algo que se estaría poniendo en peligro por parte de la administración.

«Exigimos al Govern balear que revise y evalúe los requisitos dada la situación actual», apuntan.

El sindicato recuerda que en Ibiza existe además una gran demanda de empleo y un grave problema de vivienda que «hace aún más difícil encontrar candidatos para ocupar estas plazas».

El pasado año el Govern balear impuso mediante la Ley 4/2016 de Función Pública, que el conocimiento del catalán debía ser un requisito para acceder a un puesto de funcionario en la Administración autonómica en lugar de un mérito como había establecido el Ejecutivo del PP la pasada legislatura.

Sin embargo, el pasado mes de marzo amplió la normativa y regula el conocimiento del catalán para cualquier contrato laboral con la Administración autonómica, ya se trate de acceder a una plaza de interino o un puesto de trabajo en las empresas públicas y el sector instrumental en general, en el que se incluirían estos contratos interinos para cubrir las bajas del personal de limpieza de los institutos de Ibiza.

La normativa, en el caso de la sanidad balear, permite realizar excepciones en los casos en los que se esté poniendo en riesgo la asistencia sanitaria, algo a lo que también podría recurrirse en el caso de los institutos de Ibiza.

La exigencia del catalán en la administración pública ha encontrado una fuerte oposición en organismos como el Círculo Balear, pero no tanto en la oposición, liderada por el Partido Popular. De hecho, esta misma semana la presidenta del Govern balear, Francina Armengol, recriminó al PP que ahora critique el requisito del catalán cuando en su momento no presentaron enmiendas para evitarlo.

Además, Armengol se agarra a que en base al Estatut d’Autonomia y de la Ley de Normalización Lingüística, «los ciudadanos tienen derecho a ser atendidos en cualquiera de las dos lenguas oficiales».

Armengol recrimina al PP que no hicieron ninguna enmienda «porque no tienen ningún proyecto político», e insistió en que harán lo «posible» por garantizar el derecho lingüístico. Según parece, aún a costa de los servicios básicos que queden sin cubrir en las Islas.

Desde el sindicato CSIF aseguran que la situación «se hace insostenible» porque, por ejemplo, el IES Xarc lleva seis meses y el IES Blanca Dona otros cuatro esperando la incorporación de personal sin una previsión real de que se cubran en breve.

«Exigimos que se adopten medidas para reducir el volumen de trabajo individual del personal inmediatamente para evitar lesiones o accidente laborales», que cree que podrían ocurrir al estar «al límite de sus posibilidades», advierten desde el sindicato.

Desde el Govern balear señalaron a IB3 TV que, de momento, la próxima semana habrá tres personas más de refuerzo en la limpieza de los institutos de Ibiza.

Fuente: http://www.elmundo.es/baleares/2017/10/22/59ebb7a0e2704ed43b8b45c2.html

Imagen:

http://e00-elmundo.uecdn.es/assets/multimedia/imagenes/2017/10/21/15086202795742.jpg

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España: Educación extiende el ajedrez como recurso didáctico en los centros de Canarias

Noticias

España / 8 de octubre de 2017 / Autor: Redacción / Fuente: Gomera Noticias

La Consejería implementará su programa ‘Educando personitas no campeones’ en 51 centros educativos de Canarias

El ajedrez será parte de los recursos didácticos de 51 centros educativos de Canarias. Así lo propone la resolución publicada hoy por la Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias, con la que se establece que hasta 41 centros de Gran Canaria, Lanzarote, Tenerife, La Palma, El Hierro, La Gomera y Fuerteventura podrán sumarse desde este curso escolar al programa ‘Educando personitas no campeones’, que desde el año pasado se aplica, de forma piloto, en diez centros.

El proyecto educativo plantea el uso del ajedrez como instrumento didáctico, de forma que los docentes harán uso del juego para trabajar los contenidos curriculares con el alumnado; entre los beneficios del trabajo con el ajedrez destaca el desarrollo de la inteligencia cognitiva y emocional en los escolares, además de que proporciona una fórmula lúdica y amena de enfocar la enseñanza.

Para la correcta implantación del programa, la Consejería pondrá en marcha sesiones formativas específicas para el profesorado en cada isla, en las que se indicará cómo poner en marcha la actividad educativa, qué contenidos serán los más adecuados para alcanzar los objetivos curriculares de forma amena y se mostrará a los docentes los soportes necesarios para trabajar con el alumnado en el aula.

Además, durante el desarrollo del proyecto cada centro participante recibirá una visita de apoyo y seguimiento al profesorado por parte de la técnica responsable de “Educando personitas, no campeones”, que asesorará al equipo docente sobre la implantación de la Situación de Aprendizaje diseñada en el aula. El seguimiento del proyecto podrá realizarse también a través de la plataforma virtual asociada al mismo, dispuesta por la Consejería, donde los docentes podrán entregar material de forma telemática, compartir experiencias y consultar dudas a través de un foro.

Los centros interesados en participar en el programa podrán inscribirse en el portal de la Consejería, a través del aplicativo preparado para este fin, hasta el próximo día 17 de octubre. El criterio de selección de centros será exclusivamente el orden de inscripción, respondiendo a los cupos establecidos por isla, esto es: diez en Gran Canaria, cinco en Fuerteventura, cinco en Lanzarote, diez en Tenerife, tres en El Hierro, tres en La Gomera y cinco en La Palma.

Además de estos cupos para nuevas incorporaciones al programa, podrán inscribirse los diez centros que ya el curso pasado realizaron el pilotaje del proyecto, si desearan continuar el programa de ajedrez didáctico este año.

Por cada centro público participante se podrá designar un profesor o profesora para la coordinación, el cual certificará 30 horas por el desarrollo del presente proyecto de innovación. El resto del profesorado participante certificará 20 horas.

Fuente de la Noticia:

Educación extiende el ajedrez como recurso didáctico en los centros de Canarias

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