En Pakistan: 30.000 niños en capital fuera de la escuela, informó ministro

ISLAMABAD: El ministro de educación dijo el miércoles que hay 30,000 niños que no asisten a la escuela en la capital.

 

El Ministro de Educación y Capacitación Profesional, Shafqat Mahmood, dio instrucciones a la Dirección Federal de Educación (FDE) para que tomara medidas para llevar a estos niños a las escuelas.

El ministro visitó el FDE, que se ocupa de las 423 instituciones educativas de la capital, por primera vez para obtener información sobre el sector educativo de Islamabad.

El FDE estuvo anteriormente bajo el control del Ministerio de Administración de Capital y la División de Desarrollo que el gobierno de PTI abolió. FDE ahora se ha colocado bajo el ministerio de educación.

El ministro recibió información sobre el funcionamiento y los desafíos de la dirección por parte de los directores, ya que el FDE no tiene un director general (DG) permanente o temporal y ha estado sin cabeza desde el 10 de octubre, cuando el DG Hasnat Qureshi renunció a su cargo.

El Sr. Qureshi fue el presidente de la Autoridad Reguladora de las Instituciones Educativas Privadas (Peira) y se ocupó de los asuntos de FDE como Director General interino durante más de un año y medio.

El ministro dijo que el gobierno tenía la visión de traer a 25 millones de niños sin escolarizar a las escuelas y que los 30,000 niños en Islamabad deberían estar matriculados en las escuelas con prioridad.

Las fuentes citaron al ministro diciendo que la capital federal debería ser un modelo para las provincias.

El ministro dijo que la educación de adultos también se centrará y que se deberían iniciar turnos dobles en áreas con escasez de escuelas.

Dijo que el ministerio de educación ayudará a FDE a no tener papeles y comenzar un sistema de archivo en línea.

El ministro también recibió información sobre el Programa de Reforma Educativa del Primer Ministro, que fue iniciado por el ex primer ministro Nawaz Sharif.

El ministro dijo que los autobuses adquiridos en el marco del programa deberían distribuirse equitativamente y que debería darse preferencia a las escuelas que enfrentan una escasez de autobuses.

Las fuentes dijeron que los oficiales que han estado tratando con el proyecto darán otra información sobre el programa de reforma al ministro.

«El ministro también nos aseguró que pronto se nombrará un director general», dijo un funcionario de FDE que participó en la reunión.

El Sr. Mehmood también visitó Peira, una organización que se ocupa de la educación del sector privado en la ciudad capital.

El miembro de Peira, Imtiaz Qureshi, informó al ministro sobre el funcionamiento y los problemas que enfrenta la autoridad.

Se le informó sobre los litigios entre Peira y las escuelas de élite que habían desafiado sus reglas que les impiden cobrar tarifas por encima de los límites establecidos.

Se le dijo al ministro que hay unas 700 escuelas no registradas en la capital y que del total de 1,242 escuelas de las cuales la autoridad tiene datos, 525 tienen registro válido.

Según las fuentes, se le dijo al presidente de Peira, Hasnat Qureshi, horas antes de informar al ministro, que había sido repatriado a su departamento de padres hace muchos días por el ministerio y que, por lo tanto, no debería dar la información.

Dijeron que al Sr. Qureshi le preocupaba el procedimiento adoptado por el ministerio para repatriarlo, razón por la cual se mostró reacio a renunciar al cargo.

Las fuentes dijeron que al miembro de Peira, Imtiaz Qureshi, se le asignó un cargo interino como presidente de la autoridad hasta que se haga una cita regular y que Hasnat Qureshi luego renunció a su cargo.

Fuente: https://www.dawn.com/news/1441115

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Los Facundos que llenan nuestras aulas

Reproducimos nota de opinión de Mercedes Lizondo, profesora de Filosofía en escuelas secundarias de Tucumán, y referente de la Agrupación Marrón Docente.

Mercedes Lizondo/Agrupación Marrón Docente – Pan y Rosas

“Preceptor, no voy porque no tengo zapatillas”. Así, Sergio le hacía saber a mi compañero Marcelo, que es preceptor en la escuela en la que trabajamos, que la causa de que su nombre en el registro escolar marque varios ausentes es que no tiene zapatillas para ir a la escuela. No es una historia particular, los docentes tenemos las aulas llenas de ausencias.

Sergio tiene trece años. Vive en La Banda del Río Salí. Cuando los diarios y las redes sociales se inundaron con la muerte de Facundo en las manos de la policía de Manzur, me acordé de Sergio.

Hacer paralelismos de historias de vida es un tanto reduccionista, porque vacía la reflexión de los sueños y deseos subjetivos de cada pibe. Pero lo que se puede generalizar, son las condiciones de vida que atraviesan a los miles de nuestros niños y jóvenes que crecen entre la eterna exclusión de un sistema rancio, que nada tiene para ofrecerles más que la distribución de la miseria. Unos pocos mancillan los sueños de millones de explotados. ¿Absurdo no?

Camino entre los diarios, recorro las redes. Veo construir el enemigo, brindar por su muerte, saltear el dolor de las tripas reclamando el pan de cada día, el deseo muerto de los juguetes que se anhelan en las vidrieras. Pero también veo que se empiezan a cuestionar las raíces del entramado perverso en el que se define la vida (y la muerte) de millones de personas. Raíces que van tejiendo cada uno de los gobiernos de turno, mientras que las flores crecen sólo para unos pocos.

Sí, existe el enemigo. No es Facundo, no es el que construyen los medios masivos de comunicación ni la rabia vomitada en las redes sociales. Hay responsables, con estómagos entrenados con criterios gourmet, con cuentas que terminarían con el llanto de todas las mamás y papás que veo a diario por falta de laburo, por sus pibes muertos por la droga o en manos del estado y su policía.

No hace falta construir el enemigo, hace falta desnudarlo.

Te lloro Facundo. En estas líneas te doy mi palabra de dedicar cada día de mi vida a luchar para que todos nuestros Facundos tengan, finalmente, un mundo libre de miserias, lleno de colores y pelotas de caucho de las más lindas para que griten los goles más grandes del mundo.

Fuente: https://www.laizquierdadiario.com/Los-Facundos-que-llenan-nuestras-aulas

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Desde Berlín hasta los EE. UU. las paredes excluyen y aíslan

 

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España: Once jóvenes en situación de exclusión social acaban su formación para acceder al mercado del trabajo

Euopa/España/15 Septiembre 2017/Fuente: elnortedecastilla/Autor:FERNANDO G. MURIELARÉVALO

El curso, impartido en el colegio salesiano por la Federeción de Centros Juveniles Don Bosco, está subvencionado por el Fondo Social Europeo

Hoy día 14 de septiembre, finalizaban en Arévalo el Curso de Competencias Básicas para el Empleo,  pertenecientes al programa de Garantía Juvenil, subvencionado por el Fondo Social Europeo, por el que un total de once jóvenes en situación de exclusión social, se han estado formando en las aulas del colegio Salesianos San Juan Bosco de Arévalo.

A lo largo dl curso que dio comienzo el pasado 31 de Julio  se han imartido materias de habilidades sociales, informática, orientación laboral, inglés y jardinería. En cuanto a las de jardinería además de teóricas, han sido prácticas. Todas las actividades exteriores se han realizado gracias al Ayuntamiento de Arévalo por la zona del paseo fluvial y los parques y jardines jardines con los que cuenta la ciudad.

Los formadores quieren agradecer tanto el esfuerzo realizado por los chicos, como por el colegio de los Salesianos como por el CEAS de Arévalo para poder llevar esto adelante y que los jóvenes puedan enriquecerse e intentar buscar un futuro mejor.​

Fuente de la noticia: http://www.elnortedecastilla.es/avila/once-jovenes-situacion-20170914135528-nt.html

Fuente de la imagen: http://static1.elnortedecastilla.es/www/multimedia/201709/14/media/cortadas/103.jpg

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Argentina Xenofobia: cruce en Washington entre el macrismo y organizaciones de migrantes

Argentina/Marzo de 2017/Fuente: LaIzquierda Diario

Este lunes se produjo una “audiencia de oficio” convocada por la Comisión Interamericana de Derechos Humanos (CIDH) para debatir sobre el Decreto de Necesidad y Urgencia firmado a fines de enero por el Gobierno de Mauricio Macri según el cuál las personas extranjeras quedan en el centro de la estigmatización, la criminalización, la xenofobia y el racismo.

La audiencia fue convocada por la CIDH a iniciativa del relator del organismo sobre temas de migración y movimiento de personas con el objetivo de “analizar las modificaciones normativas en materia de legislación migratoria en Argentina”.

Para disertar fueron invitadas organizaciones no gubernamentales que entienden en la materia, como la Comisión Argentina para los Refugiados y Migrantes, el Centro de Estudios Legales y Sociales (CELS), el Instituto Argentino para la Igualdad, Diversidad e Inmigración, la Red Nacional de Líderes Migrantes y la Unión de Colectividades de Inmigrantes.

En representación del Estado argentino estuvieron el coordinador general de Justicia 2020, Ricardo Gil Lavedra, el secretario de Derechos Humanos de la Nación Claudio Avruj y el director nacional de Migraciones Horacio José García.

Parte de los denunciantes manifestaron que el Estado argentino realizó una modificación a la normativa migratoria basándose en estadísticas equivocadas. Por ejemplo, hay una sustancial diferencia entre el 21 % de la población carcelaria que dice el Gobierno que representan los extranjeros y el 6 % establecido por estadísticas carcelarias serias.

La utilización de estadísticas manipuladas por parte del Gobierno le ayuda a justificar su “necesidad y urgencia” para proponer la deportación de personas extranjeras a las que se las acuse de cometer delitos en Argentina.

“La asociación entre inmigración y delito se utiliza hoy en Argentina para instalar un falso problema y redireccionar la agenda pública hacia otras cuestiones”, dijeron desde el panel de ONG. “Los migrantes somos en la actualidad sólo el 4,5 % del total de la población. Es ofensivo y humillante para nosotros que nos atribuyan la responsabilidad nacional de la delincuencia”, acusaron.

A su turno los funcionarios del Gobierno de Macri desarrollaron una serie de autojustificaciones, apelando a la historia de inmigración que se remonta a la propia constitución del país. Fiel al estilo macrista, los clichés de “diálogo” y el “pluralismo” se cruzaron con definiciones sobre la persecución a delitos como el narcotráfico y el contrabando. Todo, según los propios funcionarios, con el objetivo de desarrollar políticas migratorias “ágiles y razonables”.

Francisco José Eguiguren Praeli, relator de la CIDH para Argentina, tomó la palabra. Sin buscar confrontar con las partes, no tuvo otra que cuestionar la supuesta situación de “emergencia, inesperada o aguda” que llevó al Gobierno argentina a apelar a un DNU para modificar las leyes migratorias vigentes.

Los funcionarios argentinos volvieron a autojustificar las modificaciones a la ley migratoria con generalidades y datos que indicaban supuestas “gravedades” de la situación, apelando como era previsible a la “herencia” recibida también en esta materia.

El rechazo popular a las políticas reaccionarias del macrismo se extendió apenas firmado el DNU criminalizador y xenófobo. La referente del PTS y el Frente de Izquierda Myriam Bregman dijo entonces que el gobierno de Macri busca “identificar delincuencia con inmigración, al mejor estilo Donald Trump, cuya agenda sigue empecinado en copiar”.

“Ante los nulos resultados de la economía la operación es clara: usar a los jóvenes y a los inmigrantes como chivos expiatorios y nuevamente instalar una agenda de debates reaccionarios, echando mano a la xenofobia y al racismo. Está demostrado con informes recientes que menos del 6 % de la población carcelaria es extranjera. No hay ni un ápice de realidad en la vinculación entre inmigración y delito que pretende el PRO”, sintetizó Bregman entonces.

Fuente: http://www.laizquierdadiario.com/Xenofobia-cruce-en-Washington-entre-el-macrismo-y-organizaciones-de-migrantes

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Que Tod@s estén, aprendan y participen en la escuela

Mexicanos Primero

Jennifer L. O’Donoghue *

Nuestro sistema educativo, como nuestra sociedad, es excluyente. Hasta la estadística más sencilla del sistema educativo retrata la exclusión, y basta con un par de experiencias en campo para verla en la realidad cotidiana de los millones de niñas, niños y jóvenes que no están en la escuela o, estando en ella, no aprenden o no se sienten escuchados ni involucrados.

En el ánimo de cambiar esta situación e impulsar una conversación pública a favor de la inclusión, esta semana presentamos nuestro estudio sobre el estado de la educación incluyente en México. Tod@s, que busca visibilizar a las personas –las niñas, niños y jóvenes, sus familias y sus maestras y maestros– y dar una idea de cómo la exclusión que viven día tras día en el sistema educativo les afecta a ellos y a sus comunidades.

Asimismo, Tod@s presenta una aspiración, la triple inclusión, que todas y todos: 1) lleguen a las escuelas listos para aprender y permanezcan en y transiten por ella en tiempo y forma, terminando los doce años de la educación obligatoria; 2) aprendan lo que quieren y lo que necesitan; y 3) participen como constructores activos de su propia experiencia educativa. Estar, aprender y participar, esto es lo que exige el derecho y es a donde queremos ir.

Esta visión de la educación incluyente no se limita a grupos etiquetados como “vulnerables”; no es solamente de la niña con “necesidades educativas especiales”, ni de las y los hijos de jornaleros agrícolas migrantes, ni de la población indígena. Es de tod@s, de cada niña, cada niño y cada joven. En la misma línea, no es de poner etiquetas -retornada, rezagada, madre adolescente, destacada, indígena, privilegiada, migrante… Significa valorar y promover la diversidad de cada persona, reconociendo sus intereses, historias, necesidades y aspiraciones únicas.

La inclusión no es tener bajas expectativas; esperar menos de los que –según nosotros– por su contexto o su condición no “pueden” estar, aprender o participar en la escuela. Pero tampoco se trata de exigir sin brindar el apoyo necesario, ni a las niñas, niños y jóvenes, ni a sus familias ni a sus maestras o maestros. Incluir implica mantener altas expectativas para todas y todos al mismo tiempo que aseguramos que cada quien cuente con el apoyo debido para poder alcanzarlas. La inclusión no se basa en la igualdad, dar lo mismo a tod@s, sino en la equidad; dar a cada quien lo que necesita, y más a los que menos tienen o más necesitan.

La inclusión claramente no es la segregación de ciertas poblaciones en tipos de servicios periféricos al sistema general, ni es el aislamiento de ciertos niños por su condición de “dis”capacidad. En la educación incluyente, todas y todos aprenden con y de todas y todos. Las escuelas y las aulas “regulares” con una orientación inclusiva son los medios más eficaces para combatir las actitudes discriminatorias, construir una sociedad inclusiva y lograr una educación para todos.

La inclusión no es estandarizar y centralizar. La meta de la inclusión siempre debe ser flexibilizar y diferenciar. El corazón de la educación incluyente es su habilidad de responder a la diversidad, no sólo de estudiantes, sino también de docentes, de contextos sociales y culturales, de condiciones materiales.

La inclusión no es crear programas compensatorios que buscan “integrar” a niñas o niños que son “diferentes” (“vulnerables”, “rezagados”, “atrasados”) a los arreglos ya existentes. Una educación incluyente se enfoca en la eliminación de barreras en el sistema para que se pueda responder a la diversidad de los estudiantes.

La inclusión no es parchar; no busca mejoras incrementales sino una transformación que es focalizada y sistémica al mismo tiempo. Focaliza porque reconoce la necesidad de proteger los derechos de poblaciones históricamente discriminadas, pero complementa los esfuerzos focalizados con transformaciones más amplias al sistema.

La educación incluyente no es una batalla ganada, es más bien un proceso continuo; una búsqueda constante. Significa comprometernos con un proceso continuo, un esfuerzo día tras día, de identificar y eliminar barreras – actitudes, prioridades y paradigmas que nos han impedido avanzar. Sólo cuando interrumpamos nuestro modo de pensar y operar actual, podremos empezar a transformar el sistema educativo mexicano para que todas y todos estén, aprendan y participen. Y este proceso nos requerirá a tod@s.

* La autora es Directora de Investigación de Mexicanos Primero.

Fuente del articulo: http://www.elfinanciero.com.mx/opinion/que-tod-s-esten-aprendan-y-participen-en-la-escuela.html

Fuente de la imagen: http://www.elfinanciero.com.mx/files/article_main/uploads/2015/08/09/55c7fad45a70c.jpg

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Libro: Reflexiones sobre formulación de política pública de infancia y adolescencia en Colombia

Edna Marisol Rodríguez Quesada. [Autora]
Colección Red de Posgrados en Ciencias Sociales.
ISBN 978-987-722-107-7
CLACSO.
Buenos Aires.
Marzo de 2015

A partir de la experiencia de acompañamiento en formulación de política a 15 departamentos, se plantea una reflexión dirigida a cinco aspectos claves: 1) El reconocimiento de niñas, niños y adolescentes como sujetos de derecho en contextos de exclusión, abuso e inequidad; 2) El imperativo de que niñas, niños y adolescentes estén con/en familia a pesar de que no existe una política de familia; 3) El reto de garantizar los derechos de infancia/adolescencia en una sociedad con problemas estructurales de pobreza; 4) Participación, incidencia y voluntad política versus corrupción; 5) El difícil diálogo entre lo local-territorial-cultural versus lo nacional. En tal sentido, el mayor reto es generar procesos de formulación de política pública contextualizados local, cultural y territorialmente.
Descarga: http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/posgrados/20150925050347/Rodriguez_Final_Paz.pdf
Fuente: http://www.clacso.org.ar/libreria-latinoamericana/libro_detalle.php?orden=&id_libro=1016&pageNum_rs_libros=19&totalRows_rs_libros=1124
Imagen: www.clacso.org.ar/clacso/novedades_editoriales/img_tapas/1016_Tapa.gif
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