América del Norte/México/28-06-2020/Autor y Fuente: www.jornada.com.mx
A pesar de las condiciones de salud que enfrenta el país, provocadas por la pandemia del Covid-19, en el país no habrá abandono masivo de estudiantes en el próximo ciclo escolar 2020-2021, aseguró el secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán.
En reunión virtual con integrantes de la Subsecretaria de Educación Básica para evaluar los resultados preliminares del ciclo escolar concluido el pasado viernes 19 de junio, se informó que al menos 800 mil estudiantes de tercero de secundaria no continuarán su tránsito a la educación media superior, que es la cifra que regularmente se ha dado en los últimos años.
Ante esta situación, el titular de la dependencia instruyó a su equipo de trabajo a redoblar esfuerzos para garantizar el acceso y permanencia de más jóvenes de la educación básica a media superior.
Por su parte, en subsecretario de Educación Básica, Marcos Bucio Mújica, detalló que en este esfuerzo conjunto se aplicaron criterios de valoración, acreditación y certificación de estudios de más de 25 millones 300 mil alumnos de preescolar, primaria y secundaria, para favorecer el logro educativo y su avance dentro del Sistema Educativo Nacional.
Explicó que para el siguiente ciclo escolar 2020-2021, alrededor de 2 millones 292 mil 471 alumnos transitarán de sexto de primaria a primero de secundaria, mientras que 2 millones 45 mil 495 estudiantes con certificado de secundaria, estarán en posibilidad de incorporarse a la Educación Media Superior.
A través de un comunicado, el subsecretario Bucio Mújica comentó que la cercanía entre docentes y educandos permitió el comienzo del proyecto “Alerta Temprana”, que tiene el objetivo de detectar con antelación a quienes están en riesgo de abandonar sus estudios.
Este proyecto preventivo, dijo, es un esfuerzo integrador de programas y acciones como Aprende en Casa y las Becas para el Bienestar Benito Juárez, en colaboración con las autoridades estatales, para ir en busca de los estudiantes a donde se encuentren y estimularlos a fin de que nadie se quede atrás ni afuera de la Nueva Escuela Mexicana.
Africa/Kenya/28-06-2020/Author and Source: www.kbc.co.ke
Education Cabinet Secretary Prof George Magoha has acknowledged that social distancing in schools will be a major challenge ahead of the planned September re-opening.
Speaking in Kitui County Textile Centre (KICOTEC) on Wednesday, Magoha said the existing infrastructure in schools will not support such a recommendation given the learner population.
Magoha, however, said teachers will be required to report two weeks before reopening as part of the new measures to necessitate specialized training on management of COVID-19.
On students, the CS said the government will ensure schools get 24 million masks by September so that each child gets at least two.
“The government will procure 24 million face masks from government institutions of Rivatex, Kicotec and the National Youth Service (NYS) for school children ahead of September re-opening.”
“Once we agree on the prototype, then we will get the pricing so that when schools open in September, face masks will be in the institutions by mid-August as per the presidential directive,” Prof Magoha added.
“Every school will be required to also have thermal guns for temperature checks,” he said.
América del Sur/Uruguay/28-06-2020/Autor(a) y Fuente: lahora.com.ec
Redacción MONTEVIDEO
Uruguay suspendió de nuevo las clases presenciales «en todos los ámbitos» en la ciudad de Treinta y Tres (este) hasta el 3 de julio tras detectar este fin de semana 18 casos de Covid-19 en la localidad y poner en cuarentena a 215 personas, según anunció ayer el presidente del país, Luis Lacalle Pou.
«Vamos a hacer una pausa y a suspender la presencialidad educativa para la ciudad de Treinta y Tres hasta el viernes 3 de julio», indicó Lacalle Pou en conferencia de prensa después de encabezar la reunión del Centro Coordinador de Emergencias Departamental en Treinta y Tres.
El brote de Treinta y Tres registra 18 casos activos, 12 de ellos entre personal de la salud, y convierte al departamento en la región uruguaya con más personas cursando la enfermedad en la actualidad.
Además, las autoridades determinaron la cuarentena para 215 personas por haber estado en contacto con algún positivo, de las que 90 son trabajadores de la salud y 10 niños.
Según los datos oficiales, Uruguay acumula 876 casos positivos por COVID-19 y 25 fallecidos. EFE
Fuente e Imagen: https://lahora.com.ec/quito/noticia/1102321175/ciudad-en-uruguay-vuelve-a-clases-y-se-arrepiente
América del Sur/ Paraguay/ 23.06.2020/ Fuente: www.ip.gov.py.
El Consenso Educativo avanza en el fortalecimiento del “Plan de Educación en tiempos de pandemia”, con el análisis de la tercera parte de la “Evaluación escolar” durante la décima sesión del Aty Guazú.
La reunión virtual congregó a autoridades del Ministerio de Educación y Ciencias (MEC) y a 60 miembros del Consenso Educativo donde participan representantes de los gremios de docentes, estudiantes y padres de familia. El encuentro estuvo presidido por el ministro Eduardo Petta.
De esta manera, cada sector expuso sus recomendaciones respecto a los métodos de evaluación escolar, coincidiendo en la necesidad de ser flexibles, teniendo en cuenta las distintas realidades que se presentan en cada localidad a nivel país.
En la ocasión, presentaron sus propuestas de evaluación escolar el SINADI (Sindicato Nacional de Directores de Instituciones Educativas de Gestión Oficial del Paraguay), ADP-SN (Agremiación de Docentes del Paraguay – Sindicato Nacional) y FEDAPY (Federación Nacional de Asociaciones de Padres de la Escuela Pública del Paraguay).
El ministro Petta expresó que «lo que se busca es llegar a un consenso, tener un plan flexible no rígido», teniendo en cuenta que la intención es mantener el espacio de debate todo el año, de modo a realizar cambios sobre la hoja de ruta si así fuese necesario en los próximos meses.
Así también, se estableció el cronograma de temas a desarrollar en las siguientes reuniones; para este miércoles 24 de junio, se analizará la “Contención: estudiantes, padres y docentes – Impacto de la pandemia”.
En tanto, el viernes 26 se debatirá acerca de las “Propuestas y sugerencias al plan de retorno”; mientras que el lunes 29, se harán las “Presentaciones de observaciones y ajustes al Plan educativo en tiempos de pandemia”.
Para el lunes 6 de julio, se prevé la “Presentación de todas las propuestas consolidadas por el MEC” que fueron abordadas y acordadas a lo largo de las sucesivas reuniones virtuales.
El Consenso Educativo está conformado por representantes de organizaciones gremiales, docentes, estudiantes, padres de familia y organismos consultivos vinculados al MEC. Cada sesión virtual es transmitida en forma simultánea a través del perfil de Facebook del MEC, de modo a involucrar también en el proceso de diálogo a la ciudadanía en general.
Fuente de la noticia:https://www.ip.gov.py/ip/apuntan-a-flexibilizar-evaluacion-escolar-teniendo-en-cuenta-las-distintas-realidades-en-cada-localidad-del-pais/
Por Enrique J. Díez Gutiérrez y Katherine G. Espinoza | La crisis sanitaria provocada por el COVID-19 obligó a la suspensión de la educación presencial en numerosos países, entre ellos España. Ante esta situación sobrevenida, las administraciones educativas establecieron una serie de medidas e instrucciones de cara a finalizar el curso actual y comenzar el siguiente curso escolar 2020/2021.
A raíz de los debates y la confrontación de posiciones que supuso buena parte de esas políticas educativas adoptadas durante el tiempo de confinamiento, decidimos realizar una investigación a partir de una encuesta a la que han respondido 3.400 familias y estudiantes de toda España durante los meses de marzo y abril de 2020. Queríamos saber la visión de una parte de la comunidad educativa que se suele tener en cuenta mucho menos de lo que sería necesario.
Uno de los primeros resultados de esta investigación, titulada “Educar y Evaluar en tiempos de coronavirus”, muestra que se quiere un retorno a las clases para el próximo curso escolar, no en turnos alternos como se propone por algunas administraciones educativas, sino con más profesorado y menos alumnado por aula, para poder hacer una enseñanza más personalizada y atender a la diversidad, respetando además la distancia social mientras sigan los efectos de la crisis del coronavirus, pero recuperando la cercanía personal y la convivencia emocional.
Nivel de acuerdo con la acepción “A partir del próximo curso escolar debería haber más profesores y profesoras y menos alumnos y alumnas por aula para resguardar la atención personalidad y respetar la diversidad”
De los resultados se extraen cinco ideas fundamentales: 1) la brecha digital se suma y amplifica la brecha social, aumentando la desigualdad en épocas de crisis; 2) las tecnologías, que han sido un aliado esencial en la crisis, no son una alternativa a la relación educativa presencial, pero son una herramienta cada vez más enriquecedora para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje; 3) es necesario repensar el actual currículum enciclopédico para discriminar lo prescindible de lo imprescindible y priorizar los contenidos relevantes; 4) evaluar no es calificar, es entender cómo ha sido el proceso de aprendizaje para ayudar a cada alumno y alumna a seguir mejorando y al profesorado cómo apoyarles, y 5) es necesario que una de las prioridades educativas sea también “cuidar a las personas” y primar su bienestar integral, para “que nadie se quede atrás”.
El 76% de las personas participantes rechazan el seguir haciendo exámenes sobre nueva materia durante el confinamiento
La labor de compensación educativa que realiza la educación pública de forma presencial se ve radicalmente reducida y recortada en tiempos de confinamiento. A la brecha digital (familias sin recursos tecnológicos ni conexión: un 38% manifestaban tener dificultades para seguir el curso académico) se le suman otras muchas brechas que aumentan la desigualdad y amplifican la falta de oportunidades para los sectores más vulnerables: la brecha de las condiciones materiales y de espacios adecuados para trabajar en el hogar, la brecha de capital cultural y de formación del entorno familiar, la brecha económica de la precariedad o el paro o la brecha emocional que supone el impacto de la crisis y el estrés de todas sus consecuencias vividas en confinamiento. Muchas brechas que la escuela intentaba amortiguar y compensar presencialmente, pero que ahora se han visto multiplicadas en la soledad del confinamiento.
Una segunda conclusión es destacar el valor de la educación ‘online’ como una herramienta complementaria a la educación presencial pero no sustitutoria de ésta. El contacto, la relación directa, la comunicación, la interacción, la convivencia y la emoción son claves y esenciales en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el periodo escolar de la vida. La fría interacción de una pantalla, nada tiene que ver con la calidez emocional de un encuentro. Sabiendo que la capacidad de autorregulación para mantener la motivación y ser constante en continuar una educación a distancia es reducida, sobre todo en estudiantes de menores edades, pues las evidencias muestran que incluso entre población más adulta menos del 5% de los inscritos completan los cursos online abiertos y masivos ofrecidos por Universidades como Harvard y el MIT.
Una tercera conclusión es la demanda (67,3%) de centrarse en los conocimientos necesarios y fundamentales, en esta situación excepcional, en vez de seguir avanzando en el temario. Esto nos puede llevar a replantear los actuales currículums enciclopédicos que la LOMCE y las editoriales han impuesto en la dinámica escolar y aprender a discriminar lo prescindible de lo imprescindible en los contenidos, priorizando aquellos realmente relevantes. Ya no solo en un momento de crisis, sino como replanteamiento general en la educación.
Una cuarta conclusión es apostar por una evaluación para el aprendizaje y la mejora. El 76% de las personas participantes rechazan el seguir haciendo exámenes sobre nueva materia durante el confinamiento y el 65,4% apoyan claramente un modelo de evaluación «continua, formativa e integradora» en positivo, es decir, donde se tenga en cuenta la valoración de los trimestres presenciales, o se valoren las tareas realizadas en confinamiento en todo caso para mejorar la nota (73%), no penalizando en cualquier caso al alumnado en esta situación tan anómala. Y se centre en el diagnóstico de las dificultades de cara a orientar la acción educativa y la atención a la diversidad de cara al inicio del curso siguiente.
Finalmente, los resultados apuestan claramente por iniciar el curso planificando medidas de apoyo y refuerzo (85%) a partir del diagnóstico de las dificultades que han tenido; que se desarrollen actividades dedicadas a abordar pedagógica y emocionalmente la situación vivida (89%) como también se resalta en otras investigaciones; así como una reducción del número de alumnado por clase y el aumento consiguiente de profesorado (81%: 76% completamente de acuerdo y 15% de acuerdo). Está claro, por tanto, que hay una abrumadora mayoría de familias y estudiantes que, frente a la intención del Ministerio de Educación y de las Comunidades Autónomas de un sistema mixto que combine la escolaridad presencial con la ‘online’, la comunidad educativa reclama más recursos para cambiar el modelo educativo con una orientación más comprehensiva e inclusiva.
Obligar a hacer la mitad del curso escolar en casa, además, supone dificultar la conciliación de las familias con su vida laboral, aumentar la tensión de convertir a las familias en tutores y orientadores escolares, sin tener formación ni recursos para ello, o no contribuir a paliar la brecha social y cultural que la escuela contribuye a compensar en cierta medida. Esto parece obedecer no a criterios pedagógicos, sino a prioridades economicistas derivadas del recorte de 9.000 millones de euros que los últimos gobiernos han aplicado a la educación.
Lo que refleja esta investigación, en definitiva, es que esta crisis sí puede ser una oportunidad si se decide, por fin, destinar los recursos públicos al bien común para poder desarrollar una educación personalizada presencial y cercana, atenta al desarrollo de cada estudiante, con retroalimentación constante y donde se puede atender a la diversidad de una forma realmente inclusiva, poniendo en marcha las medidas individualizadas necesarias nada más detectar las posibles dificultades de cada alumno o alumna.
La comunidad educativa pide a los responsables políticos que miren hacia el futuro y replanteen de una vez por todas el modelo de escolaridad “hacinada”, heredado de la época industrial, perpetuado con la única finalidad de concentrar y ahorrar costes en educación, en lo que siempre se debería haber concebido como una inversión. Necesitamos políticas educativas que apuesten por plasmar presupuestariamente la viabilidad real de la educación inclusiva que proclaman en los discursos. Esto pasa por destinar en España el 7% del PIB a la educación pública e inclusiva, como llevan haciendo tanto tiempo los países más avanzados educativamente, para “que realmente nadie quede atrás”.
No se pueden seguir priorizando las razones económicas en vez de las educativas. Un plan de reconstrucción de este país necesita cambiar radicalmente de prioridades. Y la educación es el futuro de un país. No solo el presente, sino sobre todo el futuro.
Fuente del artículo: https://www.nuevatribuna.es/articulo/sociedad/bajar-ratioescolar-educacioninclusiva-opinion-familias-estudiantes-educacion/20200622173107176379.html
La Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires organiza el diálogo virtual “Pensar América Latina después de la pandemia” el viernes 26 de junio, a las 15 horas de Argentina y Uruguay, con la participación del Presidente de la República Argentina, Alberto Fernández, y del ex mandatario brasileño Luiz Inacio Lula da Silva.
Con el auspicio del Consejo de Facultades de Ciencias Sociales y Humanas de la Argentina y la participación de CLACSO, la apertura estará a cargo de la decana de esa Facultad, Carolina Mera.
Comentarán: Adolfo Pérez Esquivel, Premio Nobel de la Paz y Profesor de la UBA; Carol Proner, Jurista y Profesora UFRJ; Nicolás Trotta, Ministro de Educación de la Nación Argentina; Natalia Salvo, Abogada laboralista y docente UBA y UNPAZ; Eduardo Valdés, Presidente de la Comisión de Relaciones Exteriores de la Cámara de Diputados de la Nación Argentina; y Karina Batthyány, Secretaria Ejecutiva de CLACSO.
Transmite el canal de Youtube de la Facultad: https://www.youtube.com/user/SocialesUBA
Africa/ South Africa/ 23.06.2020/ Source: businesstech.co.za.
The Department of Basic Education has published a new directive focusing on the reopening of school’s under South Africa’s lockdown.
While the directive is largely in line with previous changes made by the department, it does provide further clarity of a number of key issues.
These points are outlined in more detail below.
Matric exams
The directive states that the May/June 2020 examination for candidates who registered for the Senior Certificate and the National Senior Certificate will be administered in November/December 2020.
It adds that the November/December 2020 National Senior Certificate examinations will be administered as planned, subject to the alignment of the timetable to the 2020 revised school calendar.
The directive makes specific provision for parents who do not wish for their children to return to school due to coronavirus concerns.
In these instances, a parent must apply to the Head of Department, who, in terms of section 4 of the South African Schools Act, may exempt a learner entirely, partially or conditionally from compulsory school attendance, if it is in the best interests of the learner.
This is subject to the proviso that the parent makes reasonable efforts to ensure that the learner continues learning from home in line with the learning materials provided by the school.
“Should a parent wish to apply for a learner to receive education at the learner’s home (home education), he or she must comply with the legal requirements for the provision of home education, as contemplated in section 51 of the South African Schools Act.”
Opening of hostels
The department said that school hostels are permitted to open provided that they comply with the department’s minimum health, safety and social distancing measures and requirements on Covid-19.
The directive also includes new requirements for both schools that plan to reopen their hostels, as well as requirements for schools who plan to close their hostels.
“Hostels may open once the notification and declaration have been submitted to the Head of Department: Provided that the Provincial Department of Education reserves the right to conduct an inspection, once the hostels have opened to verify the hostel with the measures and requirements.”
Learners with special educational needs
In addition to the guidelines developed for schools with specific categories of learners with disabilities, all schools with learners with special educational needs, as contemplated in the South African Schools Act, must comply with all directions and circulars regarding the re-opening of schools.
The new directive makes a number of specific provisions for the return of these learners, including autistic learners and learners who are blind, partially sighted or deaf.
“Officials who are unable to practise social distancing from learners with special education needs must be provided by the Provincial Department of Education with appropriate personal protective equipment, including protective clothing, where such provision is necessary.”
“Officials appointed to carry out symptom screening, in accordance with direction 13, in schools for deaf learners, must be able to communicate using South African Sign Language. Where this is not possible, a sign language interpreter must be available to ensure proper communication with the learners.”
Permits and certificates
The directive states that school officials who have to commute to and from work on a daily basis are permitted to move between provinces, metropolitan areas and districts provided they have the correct permit.
This permit may be issued by the Head of Department or a delegated official or, in the case of a school, by a principal or a person delegated by him or her.
Similarly, learners who are required to move between provinces to commute to and from school on a daily basis must be issued with a certificate issued by a principal or a person delegated by him or her.
You can find these documents in the directive below.
Curriculum trimming
To accommodate the teaching time lost as a result of the national state of disaster and the adjustment of timetables, the national curriculum has been reviewed by the Department of Basic Education.
The revised content phase map, which contains a broad overview of the curriculum content, including skills, knowledge, attitudes and values learners would be exposed to over a three year period, as well as the revised annual teaching plans and curriculum support guidelines, are accessible on the website of the Department of Basic Education here.
You can read the full directive below.
Source of the notice: https://businesstech.co.za/news/government/410045/updated-lockdown-rules-for-south-african-schools-including-matric-exams-return-to-hostels-and-more/
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Nivel de acuerdo con la acepción “A partir del próximo curso escolar debería haber más profesores y profesoras y menos alumnos y alumnas por aula para resguardar la atención personalidad y respetar la diversidad”
Diálogo virtual para Pensar América Latina después de la pandemia. Exponen: 
Viernes 26/6 – 15 hs. GMT-3
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DIÁLOGO VIRTUAL PARA PENSAR AMÉRICA LATINA DESPUÉS DE LA PANDEMIA
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