Europa/España/10 Julio 2016/Fuente y Autor: Redacción Eitb
El Consejo Escolar de Euskadi ha presentado un informe sobre la educación en Euskadi, que alude a aspectos como la financiación y la planificación del sistema educativo vasco.
El Consejo Escolar de Euskadi ha advertido este viernes, 8 de julio, que un total de 3.800 profesores se jubilarán en los próximos cinco cursos, por lo que ha pedido al Departamento de Educación que haga públicas “lo antes posible” las necesidades de personal y el perfil requerido.
Maite Alonso Arana, la presidenta del citado organismo, ha presentado el Informe sobre la Educación en Euskadi 2013-2015, que alude a aspectos como la financiación y la planificación del sistema educativo vasco.
Alonso ha destacado la “complejidad” del sistema educativo vasco, puesto que el euskera se utiliza para atender a una población que en un 75% es castellano-hablante.
En ese sentido, ha señalado que el alumnado de 2º de la ESO utiliza menos este idioma que los escolares de 4º de Primaria, por lo que deduce que con el paso de los años los estudiantes dejan de utilizarlo fuera del aula.
El informe también recoge que los resultados en euskera y en matemáticas, tanto en 2º de la ESO como en 6º de Primaria, “acumulan porcentajes menores de superación”, por lo que sugiere un “seguimiento especifico en ambos niveles”.
Además, solicita una “atención preferente” para los centros públicos o concertados de perfil socioeconómico más bajo y con alumnos en riesgo de exclusión para “compensar las carencias garantizar el pleno desarrollo de los escolares”.
Por otro lado, esta entidad ve necesario promover un debate sosegado con la participación de los agentes involucrados para poder garantizar el derecho del alumnado a recibir una enseñanza de calidad.
Respecto a las críticas que recibe el alumnado inmigrante ha remarcado que muchos de ellos presentan las mismas características que los autóctonos, los cuales tampoco hablan euskera y pertenecen a familias con nivel socioeconómico bajo.
Fuente de la noticia: http://www.eitb.eus/es/noticias/sociedad/detalle/4222192/3800-profesores-se-jubilaran-proximos-cinco-cursos/
Fuente de la imagen:http://www.eitb.eus/multimedia/images/2016/07/08/1995796/636035810365173357w_foto610x342.jpg
Protesta del propietario de Ogun escuela privada a través de gravámenes Múltiples, Otros
Las puntuaciones de los propietarios de escuelas privadas bajo los auspicios de la Asociación Nacional de Propietarios de Escuelas Privadas, capítulo Ogun han llevado a cabo una protesta por supuestas múltiples gravámenes y cargas por el gobierno del estado.
Los propietarios de escuelas privadas que irrumpieron en la Unión de Nigeria Secretaría periodistas, Oke Ilewo, Abeokuta lamentaban el 50 por ciento de aumento en los cargos por el primer certificado de estudios examination.They dijo que se ha aumentado de N500 a N2,000.
Hablando en nombre de los propietarios, el presidente de la asociación, Alhaji Rilwan Hassan, dijo que el gobierno también ha aumentado las tasas para el certificado de examen de la Educación Básica en un 50 por ciento de N2,500 a N5,000.
Él explicó que no había disparidad entre las tasas que deben abonarse por las escuelas públicas y privadas para el gobierno del estado en estos dos exámenes.
Hassan dijo que la asociación había escrito tantas cartas a las autoridades competentes, incluido el Alake de Egbaland, Oba Adedotun Gbadebo, para intervenir en la situación, pero no hay respuesta.
El dijo: «Hemos llegado a apelar a través de usted y el público en general para ayudar llamamiento a Su Excelencia, el gobernador del estado de Ogun, el senador Ibikunle Amosun, para dar un respiro sobre temas que nos afectan como titulares de los centros privados y los padres que confían su niños en nuestras manos, que también son contribuyentes.
«Queremos que el gobierno a las decisiones sobre los cargos por BECE, FSLC, la señalización, la tasa de vecindad, las tasas de renovación y múltiples impuestos inversa.
Scores of the private schools owners under the aegis of National Association of Proprietors of Private Schools, Ogun chapter have staged a protest over alleged multiple levies and charges by the state government.
The Private schools owners who stormed the Nigeria Union of Journalists Secretariat, Oke Ilewo,Abeokuta lamented 50 per cent increase in the charges for the First School Leaving Certificate examination.They said it has been increased from N500 to N2,000.
Speaking on behalf of the proprietors, the President of the association, Alhaji Rilwan Hassan, said the government had also increased the fees for the Basic Education Certificate Examination by 50 per cent from N2,500 to N5,000.
He explained that there was disparity between fees and charges payable by the public and private schools to the state government on these two examinations.
Hassan said that the association had written so many letters to the relevant authorities, including the Alake of Egbaland, Oba Adedotun Gbadebo, to intervene in the situation but no response.
He said, «We have come to appeal through you and the general public to help appeal to His Excellency, the Governor of Ogun State, Senator Ibikunle Amosun, to give respite over issues affecting us as owners of private schools and the parents who entrust their children in our hands, who are also tax payers.
«We want the government to reverse decisions on charges for BECE, FSLC, signage, tenement rate, renewal fees and multiple taxes.
«The disparity is what we say we don’t want, we are not saying there is no justification for the increment because of stationery, but for it to have been jacked up by 400 per cent, it is quite disheartening. We are not enjoying any benefit as private schools owners.
«We are assisting the government to employ staff into our schools and a lot of us are on loans. It is a social service we are rendering.»
Hassan said pupils from the private schools in the state have been doing well in the West African Examinations Council, where 55 private secondary schools were among the best performed schools, last year.
He said, «We are among the best 1,000 schools in WAEC last year, no single public school in Ogun State in the last WAEC is among the 1,000 and we have 55 private schools from Ogun State, that are among.»
Reacting to the allegation, the State Commissioner for Education, Modupe Mujota, said the increments were necessary given the current economic reality in the country.
Mujota said the increments were not a routine exercise adding that they have not been touched in the last four years.
She said, «The intention of the government was not to kill the schools adding that the decision was in line with the school fees being charged .
América del Norte/Estados Unidos/10.05.2016/Autor:Por el consejo editorial/Fuente:http://www.nytimes.com/
Comunidades acomodadas a menudo asumen que sus escuelas bien equipadas, son excelentes y que la negligencia educativa sólo afecta a los hijos de los pobres. El ex secretario de Educación, Arne Duncan, que dejó el cargo en diciembre, fue muy criticada cuando desacreditó este mito hace tres años y llegó a sugerir que bien-a-hacer los padres que se rebelaron contra los estándares de aprendizaje rigurosos básicos comunes eran parte del problema.
La idea de que las escuelas de las comunidades privilegiadas están fallando para preparar un número significativo de estudiantes se confirma en un estudio sorprendente que muestra que casi la mitad de los estudiantes que comienzan sus carreras universitarias que toman cursos de recuperación provienen de familias de ingresos medios y altos. No sólo los cursos de recuperación suman más de $ 1 mil millones cada año para las cuentas de los estudiantes para la matrícula, pero los estudiantes que empiezan en estas clases toman más tiempo para graduarse y son mucho más propensos a abandonar.
El estudio, de Reforma de la Educación Ahora, un grupo sin fines de lucro, los análisis de datos sobre los costos y los cursos recogidos por el departamento de Educacion para los estudiantes que ingresaron a la universidad en el año 2011. Más de medio millón de estudiantes mal preparados – o aproximadamente uno de cada cuatro – fueron necesarias para tomar cursos de nivelación en matemáticas, Inglés o la escritura.Cuarenta y cinco por ciento de ellos procedían de familias de medianos, medio-alto y altos ingresos.
Cincuenta y siete por ciento de los estudiantes que necesitan clases de recuperación asistió a colegios comunitarios públicos. El resto fue a otras escuelas, incluyendo los colegios sin fines de lucro de cuatro años y universidades privadas.
Los costos para las familias son considerables. Por ejemplo, los estudiantes correctivas en privado, sin fines de lucro escuelas de cuatro años gastaron un promedio de $ 12.000 extra para estudiar el contenido que se deberían haber aprendido en la escuela secundaria. El costo total de todos los estudiantes y sus familias para la remediación fue casi $ 1.5 mil millones para el año escolar 2011-12.
El costo se puede medir no sólo en dólares, sino también en objetivos incumplidos. Entre los estudiantes de tiempo completo en busca de un título de licenciatura, los que toman cursos de recuperación son 74 por ciento más propensos a abandonar la universidad que los estudiantes nonremedial.
El estudio sostiene comúnmente desafíos ideas preconcebidas sobre quién necesita ayuda adicional en la universidad. En las escuelas privadas, sin fines de lucro de cuatro años, por ejemplo, los estudiantes cuyas familias estaban en el 20 por ciento del ingreso nacional en realidad tomaron cursos más correctivas que los estudiantes en la parte inferior del 20 por ciento en los mismos colegios.
El estudio no indica los lugares específicos donde estos estudiantes de mayores ingresos crecieron. Pero los datos de ingresos sugieren que muchos vienen de comunidades suburbanas cuyas escuelas no prepararlos para el trabajo de nivel universitario. Parte del problema es que las escuelas secundarias ofrecen un plan de estudios riguroso para relativamente pocos estudiantes y, a menudo utilizan un sistema de clasificación que enmascara bajo rendimiento.
distritos más ricos han sido bastiones del movimiento en contra de las pruebas estandarizadas y los estándares de aprendizaje básicos comunes, los cuales han sido adoptados por más de 40 estados y establecer objetivos ambiciosos para que los estudiantes deben aprender a medida que avanzan en la escuela.
Como señala el estudio, muchos de los funcionarios elegidos, padres y profesores se han vuelto complacientes con la calidad de sus escuelas. Esta complacencia está haciendo más difícil para el país para construir el tipo de sistema educativo que necesita – una que proporciona la instrucción de alto nivel para todos los niños.
Alza de las tasas de matricula y la deuda del estudiantes , la retirada del Estado de financiar la educación superior y la erosión de la seguridad en el empleo para investigadores y profesores, junto con la sustitución de puestos de trabajo permanentes o permanentes con posiciones casuales, mal pagados, son sólo algunas de las cuestiones sobre su agenda.
Visita una de las escuelas del Reino Unido de Kelsky – su itinerario incluye Oxford, Cambridge, UCL, Edimburgo y Warwick – que comenzaron la semana pasada, está destinado a llevar a su experiencia en ayudar a jóvenes académicos estadounidenses a sus equivalentes en el Reino Unido.Aparentemente, ella va a estar ofreciendo consejos sobre cómo conseguir un trabajo en los EE.UU., a partir de la forma de localizar puestos de trabajo para rellenar los formularios de solicitud, pero ella también destacará lo que cree que son las amenazas sistémicas a la educación superior.
Kelsky nació y se crió en Pittsburgh, Pennsylvania, e hizo su primer grado, en idioma japonés y la literatura, de la Universidad de Michigan antes de completar un doctorado en antropología cultural en la Universidad de Hawai. Ella era un jefe de departamento de lenguas y culturas de Asia oriental y profesor asociado de antropología en la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign. Pero después de una carrera académica de unos 15 años, dio para arriba. Un período de infelicidad en el trabajo coincidió con el divorcio, y ella decidió hacer un nuevo comienzo con su propio negocio.
En 2011 fundó la empresa de consultoría y blog El profesor está adentro, y es el autor de un libro del mismo nombre. Su negocio consiste principalmente asesorar a los estudiantes graduados en la búsqueda de puestos de tiempo completo, así como la realización de talleres y dando charlas. Ahora con sede en Oregon, que tiene su mirada en el Reino Unido, que, dice, ya representa el 20% de la su negocio.
Kelsky dice que está llenando un vacío en las universidades tanto en los EE.UU. y el Reino Unido, donde los profesores que supervisan establecidos postgrados son a menudo muy débil a entrenar en la búsqueda de trabajo. Empleo departamentos hacen esfuerzos «heroicos», dice ella, pero no es suficiente. Demasiados supervisores dejan estudiantes de doctorado mal preparados para el rigor de perseguir a los pocos puestos de trabajo estables.
«Mis clientes del Reino Unido se enfrentan el mismo conjunto básico de las circunstancias», dice ella. Kelsky ve a sí misma como una defensora de los derechos de los trabajadores. A pesar de que el número de puestos académicos a tiempo completo ha ido disminuyendo desde los años 70, dice, los números que hacen los doctores se han disparado. Esto causa grandes problemas, incluso la pobreza.
«Ahora, [en los EE.UU.] sólo alrededor del 25 % de los profesores universitarios profesores son en realidad de forma segura empleado, y el otro 75% son contratados sobre una base contingente sin ningún beneficio, sin ninguna seguridad en el empleo, sin ningún tipo de seguro de salud. Y el 25% de los que el 75% se paga tan mal viven por debajo del umbral de la pobreza.Reúnen los requisitos para recibir asistencia pública en los EE.UU.. Es una forma terrible, terrible para vivir. Se encuentra en una crisis de fe hueso «.
Kelsky cree que era de la definición de los cambios políticos neoliberales en Gran Bretaña y los EE.UU., marcó el comienzo inicialmente por Margaret Thatcher y Ronald Reagan , genera políticas que transformaron la educación superior, de legitimación «de-financiación» por los contribuyentes y la colocación de las cargas financieras sin precedentes en los estudiantes y sus familias .
Hasta el momento los estudiantes del Reino Unido deudas no han alcanzado los niveles de sus homólogos estadounidenses, pero los EE.UU. deben actuar como una advertencia sombría, dice ella. «El estudiante de posgrado de la deuda es la deuda de más rápido crecimiento que hay en los EE.UU.,» dice ella. La deuda es tan grande que muchos no pueden pagarlo: «Se ha aumentado a un promedio en las artes y las humanidades de algo así como $ 50.000.»
Kelsky también condena se eleva alza en los salarios de los jefes de la universidad como sifón efectivo de un sistema bajo presión financiera intensa, y cuando tantos estudiantes y el personal están luchando para subsistir.
Cuando se trata de la educación superior, que está mal, dice, para que los gobiernos «salir del camino y convertir todo en mercancía y para permitir a las corporaciones que dictan la dirección de todo. [Universidades] consiguieron asumidas por esta ganancia imperativa y cuando suficientes personas influyentes corporativos se metió en bastantes posiciones de influencia, todo el espíritu cambiaron. «
«Cada país debe financiar adecuadamente sus instituciones de educación superior», dice Kelsky. Las consecuencias de esta falta de propósito moral pública se encuentran la participación reducidos por las personas desfavorecidas. «Las instituciones más privilegiadas que sirven a las clases más privilegiadas sobrevivirán. Tienen dotaciones privadas y modelos de financiación que en realidad son más ricos de lo que eran hace cinco años «.
Mientras que el Reino Unido no puede ser tan lejos en la pista de la privatización – o como se pone el «virulento anti-intelectualismo» – o que sufren la deuda del estudiante extravagante de los EE.UU., Kelsky advierte que es «increíblemente lejos en el camino» en la lo que ella llama «rúbricas de productividad neoliberales». Ella significa el REF, investigación de excelencia marco , el sistema utilizado para evaluar la «salida» del Reino Unido de los académicos, que incluye objetivos, por ejemplo, del número de artículos de revistas publicados.
«No se puede cuantificar la productividad académica de la manera que pueda otros tipos de productividad. Se podría apuntar a un sinnúmero de personas que probablemente escribió un libro en toda su carrera, pero ese libro cambiaron la manera en que pensamos «.
No todo es sombrío, sin embargo, de lo contrario se estaría fuera de un negocio.»Todavía puede tener una vida muy agradable como profesor si consigue uno de estos puestos de trabajo escasos [permanente]. Esta es una situación precaria, pero todavía hay balsas salvavidas para aterrizar en, «dice ella. Así que si su público del Reino Unido no son demasiado deprimido por su mensaje, y quieren continuar en el mundo académico, que incluso puede ser capaz de ayuda a un puesto de trabajo de la tierra.
Invertir en la educación de millones de jóvenes puede ayudar a desactivar una bomba de tiempo de seguridad, argumentar Faisal Abbas y Abdur Rehman Cheema.
Asia/India/21 Abril 2016/Autor:Faisal Abbas – Abdur Rehman Cheema/Fuente:www.timeshighereducation.com
El reciente bombardeo de un parque en Lahore, en el que murieron al menos 75 personas, es una prueba más de los desafíos de seguridad que enfrenta Pakistán. Y un largo viaje del país para convertirse en una potencia nuclear a finales de 1990 ilustra que, incluso antes del 9/11, los gobiernos paquistaníes se han fijado en soluciones físicas y tecnológicas.
Hay un fuerte argumento de que invertir en lo que podríamos llamar la seguridad humana, tales como la educación y la salud, en última instancia, ser más eficaces. Esto es especialmente cierto dado que el grupo demográfico más grande en el país es de 15 a 24 años de edad, y que tendrá que abrirse camino en un mundo cada vez más globalizado. Pero el acceso equitativo a una educación de calidad ha estado eludiendo Pakistán durante mucho tiempo, la inhibición de su desarrollo económico, político y social.
El país gasta un poco más del 2 por ciento de su PIB a la educación superior: una cifra baja incluso para los estándares regionales. India gasta el 3,1 por ciento, Irán gasta 4,7 por ciento e incluso profundamente empobrecida Bangladesh gasta el 2,4 por ciento. Para ser justos, Pakistán está tratando de avanzar hacia una economía basada en el conocimiento, y se ha comprometido a gastar un 4 por ciento en 2018. También es importante tener en cuenta que antes de 2000-01 sólo había 59 universidades de Pakistán. Tras las reformas que hicieron el establecimiento de instituciones de educación superior mucho más fácil, ahora hay 177 instituciones, de las cuales alrededor de 103 son universidades públicas. programa Visión 2025 de Pakistán también se compromete a proporcionar la educación superior al 12 por ciento de sus jóvenes en una década – sólo entre el 6 y el 7 por ciento están inscritos actualmente – y para duplicar el número de estudiantes de doctorado, de 7.000 a 15.000. Sin embargo, las cifras parecen estar aumentando actualmente a un ritmo muy lento, en medio de continuas preocupaciones sobre la calidad.
Incluso si se logran estos objetivos, hay otro problema grande para superar. Las universidades están distribuidos de manera muy desigual en Pakistán. Si bien hay 15 universidades públicas en Islamabad, que tiene una población de menos de 2 millones de dólares, sólo hay 20 en la provincia de Sindh, donde más de 50 millones de personas viven, y siete en Baluchistán, con cerca de 13 millones de personas. Si se va a conducir a los aproximadamente 1.000 km entre la capital de Sindh, Karachi, Multan y en el Punjab, que pasaría a sólo tres instituciones públicas de educación superior.
La proliferación del sector privado poco regulado acentuará aún más la privación del sur de Pakistán, ya que, aparte de Karachi, las universidades son en su mayoría están estableciendo en el Punjab y las personas que viven en Baluchistán y Sindh generalmente no pueden pagar las tasas cada vez mayores.
La falta de instituciones de educación superior de Sindh también refleja el estrechamiento severo de la oferta educativa más arriba en el sistema. De acuerdo con los datos de 2012 del gobierno , hay 43.089 escuelas primarias de Sindh, pero sólo 2.554 escuelas medias, 1.639 escuelas secundarias y 275 escuelas secundarias superiores. Esto refleja las tasas de abandono de la escuela primaria de casi el 50 por ciento. La cifra es similar tanto para los niños y niñas, pero las chicas se vuelven cada vez más propensos a abandonar en los niveles superiores del sistema debido a las limitaciones económicas, sociales, culturales y políticos que enfrentan.Menos del 50 por ciento de las mujeres pakistaníes saben leer y escribir y, de los cerca de 3.000 doctorados completados por los paquistaníes en 2013, menos de 500 fueron otorgados a mujeres. El mismo año vio la primera titulación, otorgada a una mujer en una universidad Baluchistán.
Organizaciones de la sociedad civil, como Alif Ailaan y la Red de Apoyo a los Programas rural ya están trabajando a través de la movilización social de las comunidades para crear demanda y la rendición de cuentas para la enseñanza primaria. Tales esfuerzos también serán cruciales para mejorar el acceso a la educación superior, en particular en las zonas rurales remotas en general y en Baluchistán y Sindh, en particular, – cuya pobreza y la privación absoluta relativa afectar adversamente la estabilidad política nacional.
Además, la educación se ha convertido en una responsabilidad provincial, que se espera que estimulará un mayor esfuerzo por parte de políticos locales para mejorar la situación. Sin embargo, la voluntad política y el liderazgo por el gobierno federal serán vitales. iniciativa Aghaz-e-Haqooq del gobierno paquistaní, destinado a reducir brecha de desarrollo de Baluchistán, ha otorgado hasta el momento 600 becas de postgrado para estudiantes Baluchistán para llevar a cabo estudios de posgrado, pero esto es sólo un paso pequeño, tardío.
Si bien la participación demográfica de Pakistán de 15 a 24 años de edad se encuentra actualmente en su punto máximo previsto, se espera que el tamaño absoluto de ese grupo para seguir creciendo. A menos que los jóvenes en Pakistán están provistos de acceso a la educación decente, rompiendo el círculo vicioso de la miseria económica y la ignorancia en la que tantos paquistaníes están bloqueados, el país va a pagar un alto precio en términos de desintegración social y la desilusión política y disonancia. actuales políticos de Pakistán no pueden permitirse tomar su ojo de la pelota – aunque sean de gran la explosión de las bombas podría ser.
El precio del máster público está en el grupo de los más caros de la Unión
Los universitarios de 15 países del Espacio Europeo de Educación Superior
pagan menos de 100 euros al año por estudiar una carrera y completar su
formación universitaria con un máster, que les sale por un precio similar.
En ese grupo están Alemania, Austria, Finlandia o Suecia, entre otros. En
el extremo opuesto, está España, en el grupo de los más caros para hacer un
máster (aquellos que pagan más de 2.000 euros anuales) y en el segundo
escalón de los más costosos para cursar una carrera universitaria.
La media de lo que paga un universitario español por un máster asciende a
2.020 euros y 1.100 por un año de carrera, según las estimaciones
oficiales. El sistema universitario español es el sexto más caro en los
estudios de grado de la Unión Europea y el octavo de 37 países del Espacio
Europeo de Educación Superior (EEES) analizados en el último informe de
Comisiones Obreras sobre universidades, presentado este viernes y en el que revisan la evolución de
los precios con datos del Ministerio de Educación y Eurydice (cuyo trabajo
sobre precios y becas analiza 37 de los 47 países del EEES). En el caso de los másteres, España se sitúa como el séptimo más caro de la UE y está en el octavo lugar entre los 37 analizados.
La Universidad gratis
Comisiones reclama la gratuidad de las carreras y los másteres. «Ser el país 16 con estudios gratuitos costaría 1.300 millones anuales», señala su responsable de Educación, Francisco García.
Las diferencias de precios se disparan aún más cuando la división se hace por comunidades autónomas. Un grado en Cataluña cuesta casi el triple que uno en Galicia y un máster más del doble, según datos recogidos en el trabajo del sindicato. Entre Cataluña y Madrid, las más caras, estudian un
tercio de los alumnos universitarios españoles.
La diferencia por comunidades autónomas se ha disparado desde que el Gobierno del PP, ahora en funciones, aprobó en 2012 un decreto con nuevo sistema de contabilidad que incrementó ostensiblemente lo que cuesta estudiar y que CC OO pide que derogue. A la cabeza del incremento está Cataluña, que casi ha doblado el precio de sus carreras en
cinco cursos hasta 2.011 euros (partía de 1.206) y duplica de largo el de sus másteres (con un salto de 1.663 euros a 3.952). La diferencia entre el precio de la más cara es un 313% más alto que el de la más barata, según las estimaciones del sindicato.
El decreto que aprobó el Gobierno ha facilitado que, durante los años de la crisis, los precios que pagan los alumnos por ir a la Universidad pública se hayan disparado. Según la estadística oficial del Ministerio la subida media ha sido del 18,6% en grados y un 21,5% en másteres. El informe aumenta esa cifra, al tomar las cifras ponderadas de alumnos, es decir, en lugar de hacer una media de los precios por comunidades, la establece
teniendo en cuenta la población de alumnos que tiene cada una de esas regiones. Según sus datos, la subida en las carreras ha sido del 32% y la de los grados, un 75%.
A la cola en becas:
– La becas universitarias retroceden a la cuantía de hace una década
– Las universidades públicas españolas pierden 1.524 millones desde 2010
– Estudiar en Europa a precios españoles
España ocupa el puesto 22 en el importe medio de las ayudas y en el 14 en
el porcentaje de becarios, según el estudio de CC OO. Solo en cuatro países
de los 37 analizados para el informe (los 28 de la UE más Bosnia, Suiza,
Islandia, Liechtenstein, Montenegro, Macedonia, Noruega, Serbia y Turquía)
no hay ni sistema de préstamos, ni beneficios fiscales ni ayudas distintas
de las becas. Uno de ello es España.
El Ministerio de Educación defiende en esta última etapa que nunca ha
habido una cuantía total tan alta para becas pero, con más beneficiarios a
repartir, reciben lo mismo de media que hace 10 años, es decir, han bajado
un 16% al mismo tiempo que la renta per cápita menguaba un 6,2%, tal como
recogía un informe reciente de la conferencia de rectores (CRUE).
Comisiones considera en su informe que los datos “son demoledores en
términos de cohesión social” y reclama una educación universitaria pública
“accesible para toda la población independientemente de su nivel
económico”. «La conclusión es muy clara», ha señalado durante la rueda de
prensa Francisco García, responsable de Educación de CC OO. «Tenemos unas
de las tasas universitarias más caras y sin embargo uno de los países donde
el sistema de becas y ayudas es más endeble. Hay una combinación mortal:
tasas muy elevadas y sistema de ayudas muy precario y endeble».
En los últimos dos días, el Sindicato de Estudiantes ha salido a la calle
para protestar contra las altas tasas y la bajada de la cuantía de las becas. Ahora mismo, la
duración de las carreras es de cuatro años frente a uno de máster. Con la
normativa que aprobó el Gobierno en 2015 y que algunas universidades
aspiran a implantar ya el curso que viene, el llamado *decreto 3+2*, se
permiten carreras más cortas y másteres más largos. Según las estimaciones
de CC OO, el coste medio de una carrera de tres años y un máster de dos
sería un 15% más caro que el precio de una carrera de cuatro años con un
máster de uno.
El ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, sugirió hace ya un mes,
estando ya en funciones, que se igualaran los precios de ambos niveles
académicos.
Su Gobierno se negó a aceptar esa medida que le reclamaban los rectores
cuando aprobó el decreto que permite generalizar los másteres más largos.
OtrasVocesenEducacion.org existe gracias al esfuerzo voluntario e independiente de un pequeño grupo de docentes que decidimos soñar con un espacio abierto de intercambio y debate.
¡Ayúdanos a mantener abiertas las puertas de esta aula!
Users Today : 99
Total Users : 35443686
Views Today : 131
Total views : 3386654