Los donadores también reafirmaron su compromiso con el plan jordano para «acelerar el acceso de los niños refugiados sirios a educación formal de calidad».
Canadá, el Fideicomiso Regional de la Unión Europea (UE) de Respuesta a la Crisis Siria, el Fondo Madad, Alemania, Noruega, Reino Unido y Estados Unidos anunciaron hoy que seguirán apoyando a Jordania en el manejo de los refugiados sirios.
Los donadores también reafirmaron su compromiso con el plan jordano para «acelerar el acceso de los niños refugiados sirios a educación formal de calidad», indicó el Ministerio de Educación.
Embajadores y representantes de Canadá, la UE, Alemania, Noruega, Reino Unido y Estados Unidos pusieron a disposición de forma conjunta 54 millones de dinares para el próximo ciclo escolar.
Foto: Internet
El ministro de Educación de Jordania, Omar Razzaz, brindó una actualización sobre el avance del plan del ministerio para «acelerar el acceso» y pidió continuar con el apoyo financiero de los donadores para el próximo ciclo escolar 2017/2018.
Razzaz y los donadores acordaron que el ministerio establecerá un plan para incrementar de forma significativa el número de niños refugiados sirios inscritos en escuelas formales.
El ministro de Planificación y Cooperación Internacional de Jordania, Emad Fakhoury, agradeció el apoyo de los donadores, lo que ha ayudado a Jordania a responder en los últimos años a sus necesidades humanitarias, resilientes y de desarrollo.
Fakhoury dijo que 125.000 niños sirios se inscribieron en escuelas el año pasado, las escuelas de doble turno aumentaron a 200 y se contrataron 5.700 nuevos maestros.
El embajador de Irak en Rusia, Haidar Mansour Hadi, en una entrevista con Izvestia habló sobre las perspectivas de cooperación entre Moscú y Bagdad en el ámbito militar y educativo. También contó sobre los planes de restauración de Mosul tras su liberación.
Irak y Rusia tienen una larga historia de cooperación en el campo de la educación superior. En estos momentos, cerca de 5.000 estudiantes iraquíes se educan en Rusia y este número está en crecimiento, explicó el embajador.
Cada año, el Gobierno ruso concede a los iraquíes cupos en sus universidades para la educación superior gratuita. Este año, 160 iraquíes han podido estudiar en Rusia a expensas del Gobierno ruso, pero las autoridades iraquíes han pedido aumentar este número a 354.
«Un número cada vez mayor de estudiantes iraquíes nos pide ayuda o consejos sobre cómo inscribirse en las universidades rusas», señaló el embajador.
En lo que corresponde a la cooperación militar, el mes pasado se anunció un acuerdo para la compra de decenas de tanques rusos T-90, además de las armas rusas que ya se usan por el Ejército iraquí.
«Las armas rusas son usadas en la guerra contra Daesh, nuestros militares se entrenan en Rusia y ambas partes están interesadas en continuar esta cooperación», aseguró Hadi.
Sobre la reconstrucción de Mosul, el embajador destacó que los terroristas no dejaron piedra sobre piedra en algunos de los barrios, por lo que las autoridades iraquíes se enfrentan a grandes retos para no solo recuperar los edificios y la infraestructura, sino también impulsar el regreso de los antiguos residentes a la ciudad.
«Y, por supuesto, estamos trabajando con los países vecinos y con toda la comunidad internacional en términos de recaudación de fondos. Algunos Estados se han comprometido ya a la reconstrucción de Irak. Las empresas rusas también han mostrado interés en convertirse en parte de este proceso», señaló Hadi.
Según el diplomático, para regresar a Mosul a su estado anterior a la llegada de Daesh (grupo terrorista prohibida en Rusia y otros países) se requiere unos 1.000 millones de dólares.
Asimismo, Hadi sostuvo que dentro de un par de meses, la ciudad iraquí estará completamente libre de invasores. «La operación para la liberación de Mosul ha durado nueve meses: la ciudad podría haber sido tomada por nuestras tropas mucho antes si el enemigo no hubiera utilizado a la población civil como un escudo humano», concluyó.
Falta de muebles, ubicación geográfica, tamaño de la matrícula así como la falta de docentes en las llamadas materias especiales dificulta que se cumpla el plan de estudios.
En 1997, el Consejo Superior de Educación estableció que los alumnos de primaria debían recibir 28 lecciones de las asignaturas básicas, cinco de lengua extranjera y diez de materias especiales, para un total de 43 lecciones semanales.
Sin embargo, 20 años después, solo un 8% (198) de las 3.731 escuelas públicas del país ofrece ese plan de estudios completo.
La situación se da a pesar de que el Consejo le dio al MEP, en 1997, diez años para que cumpliera de manera gradual el programa de estudios y solventara «la grave» realidad de que algunos centros no llevaran todas las materias.
Este es uno de los resultados que dio conocer el VI Informe del Estado de la Educación, presentado este martes, según el cual el incumplimiento de estas disposiciones limita el derecho de los niños a recibir el currículum de materias completo.
«Si bien en materia de acceso al sistema, el derecho a la educación se ha cumplido de manera notable en primaria hasta acercarse a porcentajes cercanos a la universalización, esto no ha ocurrido en el tema de la oferta formativa, donde el país tiene una importante deuda pendiente» explica el Informe.
Según la investigación, para cumplir el programa de 43 lecciones, se requiere una jornada con un módulo de horario de 7 a. m. a 2:20 p. m. Sin embargo, hay algunos centros, como los de horario alterno (fraccionamiento de la jornada en dos) que reciban solo 22 lecciones semanales. En el caso de los centros de doble jornada, el número de lecciones ronda los 35.
¿Por qué los alumnos no reciben el plan completo?
Para la ministra de Educación, Sonia Marta Mora, la principal dificultad para el cumplimiento del plan es el ordenamiento de las jornadas docentes por la falta de infraestructura educativa.
El Informe del Estado de la Educación añade problemas de mobiliario, ubicación geográfica, tamaño de la matrícula así como la falta de docentes en las llamadas materias especiales. Esto ha provocado que los niños asistan a escuelas con jornadas inferiores que les impide recibir el plan completo.
«Otro de los elementos que causa variaciones en la oferta de primaria es que el centro sea indígena, en este caso se asignan cinco lecciones adicionales, tres dedicadas a la lengua indígena y dos a cultura indígena», indica el análisis que añade que si el centro educativo tiene laboratorio de Informática, las dos lecciones para impartir estas clases, se toman de Español y Matemáticas.
La ministra explicó que el MEP ha hecho esfuerzos por aumentar los centros que imparten el currículum completo. En 2014, eran 158 escuelas las que daban todo el plan; cifra que aumentó a 198 en 2017.
«Los datos dejan claro que aumentar la cobertura de las materias complementarias y el porcentaje de escuelas que ofrece el plan de estudios completo en primaria, constituye uno de los mayores desafíos que el país y el MEP deben atender en los próximos años”, Estado de la Educación.
Sin materias especiales
El Estado de la Educación evidenció que, para el 2016, un 38% de los centros educativos de primaria no ofrecía ninguna materia especial como Educación Física, Artes Plásticas o Educación para el Hogar.
En el caso de los centros educativos que tenían una matrícula de 30 alumnos o menos, el 73,8% (1.088 escuelas) no ofrecía ninguna materia especial. Esto contrasta con las escuelas con una población estudiantil de 200 alumnos donde el porcentaje que no ofrecía asignaturas especiales era cercano a cero.
«Lo anterior evidencia las fuertes brechas existentes dentro del sistema educativo, sobre todo, entre escuelas pequeñas, en general ubicadas en zonas rurales, y las de mayor tamaño, usualmente en zonas urbanas del Valle Central y en ciudades intermedias. Las primeras con una oferta de asignaturas enfocada en el currículo básico y las segundas de una forma más integral», indica la investigación.
Educación Física es la materia especial que más cobertura tiene en las escuelas: el 48,3% (1.804) de las 3.731 escuelas del país la imparten.
La ley 7800, conocida como la Ley del Deporte, que fue firmada en 1998, establece que la Educación Física es de carácter obligatorio para centros públicos como privados. Sin embargo, 19 años después, 1.927 centros no ofrecen la asignatura.
Los datos generaron preocupación en los investigadores del Estado de la Educación, ya que consideran que la cobertura en esta asignatura es importante a la luz del censo Peso y Talla, realizado por el Ministerio de Salud y el Ministerio de Educación Pública (MEP) en 2016, que reveló que el 34% de los alumnos de primaria presentan sobrepeso u obesidad.
La asignatura de Educación Religiosa la impartenen el 44% (1.639) de los centros; Educación Musical, en el 35% (1.320) de las escuelas y Artes Plásticas solo en el 15% (551).
En el caso de Educación para el Hogar, el 11% (440 centros) la imparten y Artes Industriales solo el 6% (243 escuelas).
«Los datos dejan claro que aumentar la cobertura de las materias complementarias y el porcentaje de escuelas que ofrece el plan de estudios completo en primaria, constituye uno de los mayores desafíos que el país y el MEP deben atender en los próximos años”, recomienda el Informe.
La ministra de Educación recalcó que, en el tema de materias especiales, se ha aumentado el número de docentes nombrados para este fin. Pasaron de 3.629 en 2011 a 5.947 en 2016.
Según datos suministrados por Mora, en el 2017, el 93,4% de los alumnos (373.731) recibía al menos una materia especial.
“Recibo con beneplácito el Informe del Estado de la Educación que analiza rezagos históricos, y cómo el sistema sigue evolucionando a partir de sus limitaciones y avances originales. Complementa como informe nacional, el informe internacional de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE), donde nos comparamos con los países más exitosos del mundo en educación y, ese informe, dijo que Costa Rica merecía estar en la comunidad educativa internacional», dijo Mora.
Para ella, el informe nacional permite adicionar a una ruta de mejora, pues considera que el sistema está en disposición de lograr mayores y más acelerados cambios en el futuro próximo.
«Hay algunos cambios de este Gobierno que merecen ser destacados, como la transformación curricular por habilidades y competencias, la estrategia contra la exclusión ‘Yo me Apunto’ y los avances en la primera infancia, pues ahora sí estamos haciendo obligatoria la educación preescolar”, destacó la jerarca.
El Estado de la Educación está integrado al Programa Estado de la Nación y pretende monitorear alcances y desafíos del sistema educativo costarricense.
Acompañar nos sirve para escuchar, para cuidar, para conversar, para compartir, para reflexionar, para conocer y para acertar con las mejores respuestas. En dos palabras: para prevenir.
Este es el verbo que conjugar en todas partes y en cualquier momento. Porque educar significa esto: acompañar procesos y proyectos de vida, tejer relaciones próximas y establecer vínculos sólidos de inclusión y pertenencia a una sociedad libre, justa y democrática. Se sostiene que esta educación -así se proclama reiteradamente en todos los foros- ha de garantizarse a lo largo de toda la vida. ¿Es realmente así? Existe, por lo general, una cuidadosa atención pedagógica durante en la escuela infantil y primaria; también la hay en la secundaria, aunque aquí crecen las dificultades al tratarse del período más complicado; y está totalmente ausente en el alumnado que abandona los estudios y en todas las personas ajenas a cualquier espacio de educación formal o no formal. Vaya, que una parte de la ciudadanía, en distintos momentos de sus vidas, quedan a la intemperie, sin acompañamiento ni educación.
Este vacío educativo afecta de manera más sensible a la adolescencia y a la juventud al tratarse de las etapas de mayor vulnerabilidad y fragilidad, donde se busca la exploración de nuevos caminos y se suceden cambios continuos en busca de identidades que den sentido a sus vidas. ¿Siempre ha sido así? Sin duda. Pero ahora se añade una diferencia cualitativa: todo va más deprisa y los cambios son más bruscos; las transiciones al mundo laboral son más lentas, dificultosas y precarias; la oferta de mayores estímulos vitales y virtuales, con el uso masivo de las redes sociales, abren las puertas a una realidad incontrolable; y la complejidad de un mundo con tantas incertidumbres -E.Morin lo cuenta muy bien- genera procesos de socialización novedosos, diversos y, hasta cierto, punto desconocidos.
Ya véis, no digo nada del horror causado por los atentados de Barcelona y Cambrils: se ha dicho casi todo. Ni de Ripoll, porque, como dijo Sócrates, “sólo sé que no sé nada”. Aunque quizás lo que planteo puede tener algo que ver con estos luctuosos sucesos. Pero volvamos al poder educativo del verbo que nos convoca. Acompañar nos sirve para escuchar, para cuidar, para conversar, para compartir, para reflexionar, para conocer y para acertar con las mejores respuestas. En dos palabras: para prevenir. Pero acompañar también nos sirve hoy para expresar el dolor mediante la solidaridad: para estar junto a las víctimas, la comunidad musulmana, injustamente estigmatizada y culpabilizada, y con todo el pueblo de Ripoll, profundamente consternado. Acompañar concierne también al cuidado y a la defensa de la DEMOCRACIA, así en mayúscula, y al cuidado de nuestras vidas para seguir adelante. Y acompañar supone, por último, unirse al grito de “NO TINC POR” en la gran manifestación convocada en Barcelona y en otras ciudades.
“El Instituto Nacional de Capacitación y Educación Socialista (Inces) cumple este martes 21 de agosto 58 años como herramienta fundamental de la economía productiva del país, a través de los saberes de la clase trabajadora”.
La afirmación fue hecha este martes por el presidente de la institución, Wuikelman Ángel Paredes, durante su participación en el programa Dando y Dando Radio,transmitido por RNV Informativa.
“Ahora estamos enfocados en acompañar integralmente a quienes presenten un proyecto socioproductivo “, explicó el entrevistado y agregó que como parte de ese acompañamiento la institución certifica los saberes de quien lo solicite .
“A través de una prueba técnica el Inces reconoce y certifica los saberes de los trabajadores, para ubicarlos en la activación de los motores productivos, los sistematizamos y los visibilizamos “, señaló Paredes.
A fin de promover la enseñanza básica en los sectores populares, el 22 de agosto de 1959 nace el Instituto Nacional de Cooperación Educativa (Ince), órgano autónomo fundando por el maestro Luis Beltrán Prieto Figueroa, con el propósito de cubrir una realidad social que vivía el país durante esos años. Hoy continúa adaptando sus programas hacia una visión socialista abierta y participativa.
El proyecto original propuesto, ante el Congreso de la República, por Prieto Figueroa, estaba determinado en la idea de la educación popular, que se traducía en el desarrollo de la formación profesional y en el proceso democratizador de la nación.
A partir de allí, el Ince trabajó en la capacitación agrícola de quienes habían egresado de las escuelas rurales, fomentó y desarrolló el aprendizaje de trabajadores jóvenes en fábricas, y tuvo una labor importante en la alfabetización de la población.
En el año 2003, de acuerdo con el decreto publicado en la Gaceta Oficial número 37.809 de fecha 03 de noviembre, se reforma el reglamento de la Ley del Ince, para reorganizarlo y adecuarlo a los intereses del pueblo y al proceso de reconversión industrial, que se fundamenta en su concepción y visión, dentro del ámbito de un socialismo abierto y participativo, y pasa al Instituto Nacional de Cooperación Educativa Socialista (Inces).
El ministro del Poder Popular para la Educación, Elías Jaua, anunció el incremento de un 15% del salario al personal educativo del Ministerio del Poder Popular.
Video: VTV, 23 de agosto de 2017
“En la segunda quincena del mes de septiembre se ejecutará un 15% de aumento salarial previsto en la contratación colectiva firmada por el Gobierno Bolivariana con los sindicatos del sector educativo”, afirmó.
Jaua destacó en el primer semestre del año 2017 se hizo un ajuste salarial del 418% al personal docente y administrativo del Ministerio del Poder Popular para la educación.
“Vamos a iniciar el mes de septiembre con el plan de expansión de la micro misión Simón Rodríguez para avanzar en el mejoramiento de la formación docente de la educación venezolana y llegar a la meta de 120.000 docentes formados”, finalizó.
Desde junio han solicitado plaza en colegios e institutos de las islas más de 800 niños llegados de otras comunidades o países.
Educación confía en que de cara al curso que viene se desacelere ligeramente el ritmo de llegada a todas las islas de alumnos procedentes de otras comunidades autónomas o de otros países y a los que se les adjudica plaza fuera del periodo ordinario de escolarización. La previsión es que la cifra baje entre un 10 o un 20% respecto al año pasado, cuando el conseller Martí March llegó a hablar de un «alud de inmigración escolar».
El periodo de escolarización acabó en junio y desde entonces ya han solicitado plaza en algún colegio o instituto más de 800 estudiantes de los llamados nouvinguts. El curso pasado, llegaron con el periodo de escolarización ya concluido hasta 1.300 estudiantes.
La llegada de estudiantes fuera de plazo dificulta la planificación de la conselleria de Educación en un momento en el que la población escolar no para de crecer. Para dar respuesta, va enviando profesores, controlando las ratios y desdoblando grupos (si es posible y hay espacio en el centro). El archipiélago padece un déficit de infraestructuras educativas que se ha acentuado en estos últimos cursos en los que se ha reactivado la población escolar ha vuelto a dispararse.
La mayoría de nouvinguts que han llegado este verano piden plaza en 4º de Infantil (274). En este nivel y en 5º de Infantil, debido al Acuerdo Marco, no puede haber más de 20 niños por aula.
Educación quería establecer que todos los centros (públicos y concertados) reservaran un mínimo de plazas por clase (cuatro) hasta septiembre para reubicar a los estudiantes que llegaran fuera de plazo de una manera más equilibrada entre ambas redes.
A los tribunales
La patronal concertada Escola Catòlica llevó este punto a los tribunales y le dieron la razón, con lo que la reserva para nouvinguts sólo se mantiene hasta junio.
No obstante, y también para evitar que todos los alumnos necesidades de apoyo acaben en determinados colegios (creándose «centros guetos»), Educación ha firmado acuerdos de escolarización equilibrada con todos los centros de nueve municipios (Sa Pobla, Inca, Manacor, Porreres, Alcúdia, Muro, Felanitx, Santanyí y Campos), además de con los de la zona del Arenal de Palma.
Cuando llegan estudiantes fuera de plazo, la Lomce permite aumentar hasta un 10% las ratios máximas fijadas por la conselleria «por necesidades sobrevenidas».
Así, con ese aumento, las ratios finales máximas pueden llegar hasta 27 estudiantes en Primaria e Infantil (excepto en 4º y 5º); 33 en ESO y hasta 38 en Bachillerato.
A estos alumnos que se incorporan al sistema con el periodo de escolarización ya concluido, se sumarán muchos más que irán aterrizando a lo largo del curso: durante el periodo 2016-2017 se matricularon alrededor de 3.000 alumnos con el curso ya empezado, pero otros 1.600 cursaron baja porque sus familias dejaron las islas, así que la cuenta final del pasado ejercicio es 1.400 alumnos incorporados con las clases ya iniciadas.
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