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Derecho a la Educación

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Aumentan las dificultades del acceso a la educación y la salud para los niños en Afganistán

Noticias

Afganistán/ 18/04/2016/ Fuente y Autor de la noticia: El Heraldo de Saltillo.

El acceso a la educación y la atención sanitaria para los niños en Afganistán presenta cada vez más dificultades, advierte un informe conjunto de la Misión de las Naciones Unidas en Afganistán (UNAMA) y UNICEF presentado este lunes en Kabul.

El informe “Educación y salud en riesgo” analiza cómo la violencia, las amenazas y la intimidación por todas las partes involucradas en el conflicto en el país deterioraron la tarea de los profesionales de la docencia y de la salud.

El conflicto entre el Gobierno afgano con los talibán ha causado el cierre parcial o total de más de 369 escuelas en 2015, afectando a más de 139.000 estudiantes y 600 profesores.

El año pasado se documentaron 125 incidentes relacionados con el acceso a la asistencia sanitaria donde fallecieron 20 profesionales de la salud, 43 fueron heridos y 66 secuestrados.

En el mismo periodo, hubo 132 incidentes relacionados con el acceso a la educación, causando 11 muertos, 15 heridos y 49 secuestrados.

La mayoría de los incidentes documentados en 2015 incluían amenazas de muerte, cierres forzosos de escuelas, asaltos a los trabajadores y el envío de cartas, especialmente dirigidas a niñas, prohibiéndolas asistir a la escuela.

El representante especial del Secretario General para Afganistán, Nicholas Haysom, señaló que los resultados del informe son profundamente preocupantes y que es inaceptable la violencia y las amenazas a las que se enfrentan maestros, doctores y enfermeras.

Fuente de la noticia: http://elheraldodesaltillo.mx/2016/04/18/aumentan-las-dificultades-del-acceso-a-la-educacion-y-la-salud-para-los-ninos-en-afganistan/

Imagen: http://elheraldodesaltillo.mx/wp-content/uploads/2016/04/AUMENTAN.jpg

Socializado por:

Dulmar Pérez. Candidata al Doctorado Pedagogía, Magister en Docencia Universitaria, Especialista en Docencia para la Educación Inicial. Ha publicado artículos internacionales y nacionales PEII-A Investigadora adscrita al CIM. Coordinadora CNIE en Barinas

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Día del indio panamericano y el derecho a la definición de su educación

Noticias

México/19/04/2016/aula virtual

Cada 19 de abril se celebra el día del indio panamericano, en remembranza de esta fecha pero de 1940, cuando en Pátzcuaro, Michoacán, México, se realizó el Primer Congreso Indigenista Interamericano, en el cual los indígenas debatieron sobre sus derechos y demandas, por lo que ese día fue declarado como el Día Panamericano del Indio, a celebrarse de forma anual desde ese año. A raíz de este congreso se dio origen a la creación del Instituto Indigenista Interamericano (III) cuyo objetivo original es promover el desarrollo integral de los pueblos indígenas.
México ha suscrito diferentes acuerdos y con ello participa en elconcierto internacional que reclama el reconocimiento de los pueblos indígenas y sus derechos. Sólo por mencionar algunos ejemplos, señalamos que en septiembre de 1990 México ratificó el Convenio 169 de la Organización Internacional del Trabajo (OIT), yentró en vigor en septiembre de 1991. Entre los puntos más destacables de este convenio se encuentra la obligación de los Estados de consultar a los pueblos interesados, mediante procedimientos apropiados y en particular a través de sus instituciones representativas, cada vez que se prevean medidas legislativas o administrativas susceptibles de afectarles directamente.
La ratificación que México hace de este Convenio, señalaStavenhagen, tuvo dos efectos inmediatos: por un lado, fue uno de los antecedentes de la reforma constitucional de 1992, que dan origen al reconocimiento de los derechos de los pueblos indígenas(con las reformas a los Artículos 1º, 3º y 4º constitucionales); por otra parte, abrió la posibilidad a algunas organizaciones indígenas de presentar quejas ante la OIT por el incumplimiento de México en sus obligaciones internacionales en materia de derechos indígenas.
En el preámbulo del convenio se ubican las declaraciones sobre la prevención de la discriminación; reconoce las aspiraciones de esos pueblos al asumir el control de sus propias instituciones y formas de vida así como la conducción de su desarrollo económico, y a mantener y fortalecer sus identidades, lenguas y religiones,dentro del marco normativo de los Estados en que viven. Reconoce también la contribución de los pueblos indígenas y tribales a la diversidad cultural, a la armonía social y ecológica de la humanidad y a la cooperación y comprensión internacionales, observando que las disposiciones han sido establecidas en colaboración con la ONU (la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO), la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), la Organización Mundial de la Salud (OMS)) y el Instituto Indigenista Interamericano (III):
El mismo convenio hace referencia a los derechos de las personas, que no deberán ser contrarios a los intereses de los pueblos indígenas (Artículo 4º)
En este convenio existen apuntes sobre las características de la educación que debe brindarse a los pueblos indígenas, señalando que:

AuVirAbril19-21. Los programas y los servicios de educacióndestinados a los pueblos interesados deberándesarrollarse y aplicarse en cooperación con éstos a fin de responder a sus necesidades particulares […]
[…] 2. La autoridad competentedeberá asegurar la formación de miembros de estos pueblos y su participación en la formulación y ejecución de programas de educación, con miras a transferir progresivamente a dichos pueblos la responsabilidad de la realización de esos programas, cuando haya lugar […] (Artículo 27 del Convenio 169 OIT, 1989).

En octubre de 2007, la Asamblea General de la ONU adoptó la Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas, la cual, a pesar de ser un instrumento no vinculante, representa un avance en la codificación de los derechos humanos de los indígenas.
La esencia de la Declaración es que los indígenas tienen derecho, como pueblos o como personas, al disfrute pleno de todos los derechos humanos y las libertades fundamentales reconocidos por la Carta de las Naciones Unidas, la Declaración Universal de Derechos Humanos y la normativa internacional de los derechos humanos; además de una serie de derechos sobre su libre determinación, autonomía y autogobierno, en cuestiones relacionadas con sus asuntos internos y locales. México suscribió esta declaración el mismo año de su pronunciamiento (2007), aunque en la práctica está lejos de su instrumentación.

Fuente de la noticia: http://archivo.e-consulta.com/blogs/educacion/?p=1696

Imagen: http://archivo.e-consulta.com/blogs/educacion/wp-content/uploads/AuVirAbril19-1.jpg

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Pakistán y la cuestión de la educación.

Noticias

Pakistán / 19 Abril 2016/ Autor: Salman Ali / Fuente: Daily Times. com

La puesta en práctica de una lengua, un programa y un sistema es la solución a largo plazo a los problemas que actúan como un impedimento en nuestro progreso nacional

La educación es una fuente básica que puede, sin ayuda, a su vez la fortuna para cualquier nación, ya que puede ser el mejor y más adecuado paso para la solución a largo plazo de cualquier problema que el estado está atravesando. Si vemos las naciones que han desarrollado su infraestructura y se encuentran en el primer puesto, que es sobre todo debido a su enfoque en su sistema educativo, pero, por desgracia, Pakistán tiene un pésimo historial en términos de educación. Es bastante lamentable que ni un solo partido político, sector individual o social ha trabajado para esta causa con dedicación completa y la hipermetropía.

Pakistán ha sido testigo de siete u ocho políticas educativas desde su independencia en 1947, ocho planes de cinco años, alrededor de una docena de otros programas de educación y un sinnúmero de campañas de educación y alfabetización pero, sin embargo, nuestra tasa de alfabetización real es de alrededor de un poco más del 50 por ciento.

Sólo para poner de relieve para mis lectores: Artículo 25-A de la Constitución obliga al Estado a proporcionar educación gratuita y obligatoria para todos los niños de cinco-16 años. Pero, lamentablemente, a pesar de la aprobación de esta ley, no ha habido ningún progreso en esta disposición y provincias todavía tienen que enmarcar la legislación para ponerla en práctica. Uno más campaña está listo para ser lanzado en el país para garantizar el 100 por ciento de la matrícula en las escuelas, como gobierno federal va a lanzar una campaña intensiva a través de Pakistán, que a partir de abril de 2016 no garantizar la inscripción de todos los niños en la escuela en 2018. El primer gol de esta campaña es conseguir que el 100 por ciento de la matrícula primaria. Después de lograr ese objetivo, el gobierno trabajará en un 100 por ciento la matrícula en instituciones de educación superior y el 100 por ciento de la matrícula primaria se alcanzaría antes de 2018.

Esta es de hecho una buena directriz del gobierno, un reflejo de las buenas intenciones del gobierno, pero la pregunta es cómo se va a hacer. No parece haber ninguna respuesta sustancial a que hasta el momento. Se podría decir que la actual campaña puesta en marcha por el gobierno federal también podría correr la misma suerte si el partido de gobierno no muestra más sinceridad y la voluntad política para que la campaña sea un éxito.

Los organismos mundiales en cuestión presentan un panorama sombrío de sector de la educación de Pakistán. Las Naciones Unidas se menciona en uno de sus informes dados a conocer en diciembre el año 2015 que el 49 por ciento de la población de Pakistán vive en la pobreza, y tiene una de las inversiones más bajas para la educación y la salud.»Pakistán gasta 0,8 por ciento de su PIB en salud y 1,8 por ciento en la educación. El informe clasificado Pakistán 146 de los 187 países en el índice de desarrollo humano, igual a Bangladesh y justo por delante de Angola y Myanmar. Pakistán se enfrenta a enormes retos en el sector de la educación, con aproximadamente 6,1 millones de niños que no asisten a las escuelas en absoluto. La situación es especialmente alarmante en las zonas rurales debido a los obstáculos sociales y culturales. Sin embargo, uno de los aspectos más lamentables es que en algunos lugares, sobre todo las zonas tribales del norte, la educación de las niñas está estrictamente prohibido por motivos religiosos. Se trata de una mala interpretación del Islam, que al igual que todas las religiones insta a los hombres y mujeres de adquirir una educación.

Las autoridades en el sector de la educación en Pakistán son buenas en el establecimiento de objetivos ambiciosos pero inepto en seguir a través. Los sucesivos gobiernos han abandonado las políticas de la administración anterior y adoptada nuevos y más ambiciosos objetivos, causando estragos en el sistema educativo, malgastando miles de millones de rupias. Como resultado, Pakistán no ha logrado alcanzar el Objetivo de Desarrollo del Milenio de las Naciones Unidas de la educación primaria para todos los niños para el año 2015.

Personalmente, creo que hay una falta de voluntad política y la sinceridad detrás de este fracaso. Cada gobierno anuncia una campaña para llevar a todos los niños a la escuela, pero nada importante sucede a excepción de publicación de anuncios gubernamentales, en los periódicos y eslóganes en los medios electrónicos durante unos meses. Nuestro sistema educativo ha de ser armonizada y ecualizado. La puesta en práctica de una lengua, un programa y un sistema es la solución a largo plazo a los problemas que actúan como un impedimento en nuestro progreso nacional. En la vista de la importancia de la educación, el gobierno debe tomar medidas firmes hacia la aplicación en lugar de las políticas que se proyectan. En este sentido, las asignaciones deben hacerse fácil y oportuno de las provincias a los distritos y luego a las instituciones educativas. Por otra parte, cada miembro de la sociedad debe jugar su / su papel de ser parte del progreso del país.

Por último, pero no menos importante, tengo una pregunta para el gobierno federal la respuesta a lo que sería de interés para la gente de Pakistán: cómo se lograría la meta de 100 por ciento de la matrícula, con el 60 por ciento de la población del país vive con menos de 100 rupias ¿un día?

 Fuente: http://dailytimes.com.pk/opinion/19-Apr-16/pakistan-and-the-issue-of-education

 Información de la Foto: Niños paquistanís asisten a una clase en una escuela dañada en un terremoto en el pueblo de Brun.

Dirección de la Foto:

https://s.yimg.com/ny/api/res/1.2/zGtm9MZ89tXfe8t.CmY2bA–/YXBwaWQ9aGlnaGxhbmRlcjtzbT0xO3c9ODAwO2lsPXBsYW5l/http://media.zenfs.com/en_us/News/afp.com/Part-DEL-Del8379467-1-1-0.jpg

 http://i1.wp.com/blogs.dunyanews.tv/wp-content/uploads/2016/04/education.jpg?resize=759%2C500

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Javier Ernesto Chávez Torrealba. Licenciado en Educación. Docente Universitario. Investigador del CIM. Coordinador del Centro Nacional de Investigaciones Educativas por el estado Portuguesa.

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Italia, compañeros excluyen a niña autista de excursión al campo de concentración de Mauthausen / Caso nacional

Noticias
MILÁN, Italia/ 19 de abril 2016/Fuente: http://www.informaciondelonuevo.com/
El autobús se detuvo, el viaje a Austria se suspendió. Sin la niña de 13 años con discapacidad (padece autismo) que ninguna de sus condiscípulas quería como compañera de vagón, no hay excursión. El Ministerio interviene en el caso de la estudiante autista de Legnano obligada a no participar en el viaje por ser «poco apreciada» por sus compañeros. La decisión fue tomada pocas horas antes del comienzo del viaje de estudios que supuestamente iba a llevar al cabo la clase a Salzburgo y luego a Mauthausen. «Esperamos que el inspector haga su trabajo y luego veremos -dice la Directora Regional de Educación, Delia Campanelli-. He tranquilizado a la madre de la chica, ya oí a la escuela y hemos avisaddo a las otras familias: un viaje puede esperar y no se podía salir de excursión sin aclarar qué pasó».
Dijo la ministra (secretaria) de Educación de Italia, Stefania Giannini: «El destino, Mauthausen, sería el lugar ideal para reflexionar sobre la no discriminación, a partir de una historia de discriminación» llevada al extremo.
Gianluca Nicoletti escribe en La Stampa: Una niña autista de una escuela secundaria en Legnano no va a ir de viaje con sus condiscípulos porque ninguno de ellos quiere compartir el vagón con ella. La paradoja es que la excursión habría sido un «viaje por la memoria al campo de concentración de Mauthausen. Es una lástima que en nuestra escuela, inclusiva en el papel, nadie  reflexionó sobre el hecho de que si esa chica hubiera nacido entre 1939 y 1945, habría sido internada en ese campo de concentración u otro similar, a causa del infame plan de exterminio sistemático de todas las personas con discapacidad. Una gran oportunidad para civilizarse que ha perdido esa escuela».
Varias veces en los últimos días, los padres de la alumna habían pedido a la escuela suspender el viaje para enseñar a los niños a evitar el «comportamiento discriminatorio» y las frases ofensivas escritas en el chat de la clase. «El viaje no se cancela -dice Campanelli- pero queremos que la estudiante esté en condiciones de partir con los demás, con toda serenidad.» Sólo después de la decisión del Ministerio de suspender la gira, los padres lograron decirle a su hija que no partiría para Austria. Antes, no habían tenido el valor: sólo ahora, cuando la suspensión afecta a todos.
«No se puede decir que estemos contentos, pero nos sentimos menos solos», dicen mamá y papá por teléfono, mientras en el fondo se oye un largo y profundo llanto de la chica por posponerse la expedición con los scouts. Ella no sabe nada, por ahora, sobre todo este alboroto que se ha desatado a su alrededor. «Hubiéramos preferido que esto no sucediera -agregan los padres- y, sobre todo, que esta decisión no se tomara en el último momento: hace semanas que pedimos una intervención. Ahora sólo nos queda la esperanza de que todo se resuelva.»
Además del interés directo en el caso de Legnano, la ministra Stefania Giannini anunció que iba a convocar una reunión en el Ministerio con los representantes del sector educativo de toda Italia para compartir estrategias y prevenir episodios como los de estos días (además de Legnano, están los casos de exclusión de la escolar también en Livorno e Isernia). «Para que no vuelva a suceder -escribió Giannini-; para que la escuela no deje a nadie atrás». También la constatación amarga de la ministra de que «hay que una atención vigilante en muchos casos, por desgracia en crecimiento, de exclusión potencial» de niños con problemas y discapacidades. Por eso se está «haciendo un trabajo minucioso sobre el asunto». (Tiziana De Giorgio / Repubblica / Il Fatto  Quotidiano).
Fuente de la Noticia:
http://www.informaciondelonuevo.com/2016/04/italia-excluyen-nina-autista-de.html
Información de la Imagen Principal:
Stefania Giannini, ministra de Educación de Italia.
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Irán-ACNUR edificio escolar Proyectos Doble.

Noticias

Irán/ 17 Abril 2016/Fuente: http://en.farsnews.com/

Director Adjunto de Asuntos Internacionales y Escuelas Exterior del Ministerio de Educación Shahin Noushabadi dijeron el domingo que 15 escuelas se han construido desde 2013, en colaboración con el ACNUR en todo el país.

«Ahora estamos construyendo cuatro escuelas más en todo el país», dijo, y agregó que algunos 410.000 inmigrantes estudio en estas escuelas, de las cuales 360.000 son ciudadanos afganos.

«A raíz de un decreto emitido por el líder supremo ayatolá Seyed Ali Jamenei para proporcionar educación para todos los inmigrantes, 48.000 estudiantes afganos que residen ilegalmente en Irán también han podido inscribirse en las escuelas de todo el país», señaló.

Noushabadi subrayó que la cooperación financiera del ACNUR en la construcción de escuelas es considerable, pero que se necesita más.

Sus comentarios se produjeron después de que el ministro del Interior iraní Abdolreza Rahmani Fazli subrayó la determinación de Teherán para encontrar una solución permanente a los problemas de los refugiados afganos, y pidieron a la Unión Europea para ayudar a Teherán facilitar el retorno de refugiados afganos a su tierra natal.

«Hemos pedido a la Unión Europea de prestar la asistencia necesaria para ayudar a retorno de los refugiados afganos a su país», Rahmani Fazli dijo a la prensa el sábado.

Reiteró que los países europeos deben sentirse responsables y dar la ayuda necesaria para la repatriación de 3 millones de refugiados afganos a Afganistán.

El ministro del Interior iraní señaló que la disposición de Irán para compartir la experiencia y las instalaciones de los países europeos en el tratamiento de los refugiados afganos, y dijo: «La UE ha invitado a expertos iraníes en diferentes sectores de la ayuda de refugiados afganos para viajar a Bruselas y familiarizarse con la nueva UE logros y también han puesto de acuerdo con la petición de la UE «.

En un desarrollo relevante en octubre, Rahmani Fazli en una reunión con los refugiados afganos y Ministro de Repatriación Hossein Alami Balji en Ginebra, dijo que las medidas necesarias tienen que ser tomadas para allanar el camino para el retorno voluntario de los inmigrantes ilegales afganos que viven en Irán.

«Gobierno afgano tiene que hacer más esfuerzos para evitar que sus nacionales entren ilegalmente en Irán», dijo Rahmani Fazli en el marco de la 66ª reunión del Comité Ejecutivo (ExCom) del Alto Comisionado de la ONU para los Refugiados (ACNUR).

«El valor del trabajo de Irán en acoger a millones de refugiados afganos Ahora se revela que la recepción de unos pocos miles de refugiados de los países asolados por la guerra ha creado un montón de problemas para los países europeos e incluso en algunos casos se han tratado a los refugiados en formas inhumanas, «añadió Rahmani Fazli.

Mientras tanto, el ministro afgano apreciado celebración de sus países los nacionales de Irán durante cuatro décadas y dijo que los funcionarios afganos están haciendo todos los esfuerzos para preparar el terreno para el retorno de los inmigrantes afganos a su país de origen.

Fuente: http://en.farsnews.com/newstext.aspx?nn=13950129000304

Información de la Foto: Ministerio de Educación dijo que el número de escuelas construidas en Irán en cooperación con el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR) se ha duplicado desde el año 2013.

Dirección de la Foto:

http://media.farsnews.com/media/Uploaded/Files/Images/1394/10/02/13941002000677_PhotoI.jpg

 Socializado por:

Javier Ernesto Chávez Torrealba. Licenciado en Educación. Docente Universitario. Investigador del CIM. Coordinador del Centro Nacional de Investigaciones Educativas por el estado Portuguesa.

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Las desigualdades infantiles aumentan en varios países ricos, según UNICEF

Noticias

14 abril 2016/ Fuente: http://noticiaaldia.com/

Educación, sanidad, ingresos, satisfacción con la vida: los niños distan de ser iguales en los paísesricos y las diferencias se agudizan en varios de ellos entre los más desfavorecidos y los demás, según un informe de la UNICEF publicado este jueves. 

“Los avances para reducir las desigualdades de bienestar entre los niños son bastante pequeños”, destaca el informe del centro de investigación Innocenti de laUNICEF, que propone una clasificación de estas disparidades en 41 países de la OCDE y de la Unión Europea.

En numerosos países, “la brecha se ha agrandado entre los niños más desfavorecidos y sus parees desde los años dos mil”, subraya este “Balance Innocenti 13” redactado por John Hudson y StefanKühner, que describe una situación con tendencias globales decepcionantes.

“Ningún país ha logrado realmente reducir la diferencia en materia de problemas de salud señalados por los menores” (dolores de cabeza, espalda, vientre, insomnios…). Las desigualdades se han acentuado incluso en 25 país, con aumentos considerables en Irlanda, Malta, Polonia y Eslovenia.

Entre los adolescentes, “las disparidades entre los sexos están extendidas y son persistentes” en materia de salud y las niñas corren mayor riesgos de ser dejadas de lado. En diez países, estas disparidades han aumentado.

En educación, “muy pocos países han conseguido reducir a la vez la diferencia de éxito y el número de alumnos con dificultades de lectura”. Antaño ejemplares, Finlandia y Suecia han visto como aumentan las desigualdades y baja el nivel de éxito.

En todos los países de la OCDE, los menores más desfavorecidos sufren un retraso equivalente a tres años de escolarización en lectura en relación con el “niño medio”. En un país como Francia, “la brecha entre los resultados de los alumnos en función de su medio social es muy importante”, según el informe.

– Insatisfechos con sus vidas –

En Chile, México, Bulgaria y Rumanía, casi una cuarta parte de los alumnos de 15 años carecen de las aptitudes y competencias necesarias para resolver ejercicios básicos de lectura, matemáticas y ciencias, algo “particularmente alarmante” para la UNICEF.

Consecuencia de la crisis, en 19 de los países examinados, entre ellos España, Grecia, Italia y Portugal, o bien México, Israel o Japón, los niños más pobres no llegan a la mitad de ingresos del niño medio de sus países.

En cuanto a la diferencia de “satisfacción en la vida”, aumentó en más de la mitad de los países, sobre todo en Bélgica, España y República Checa.

En Alemania, España, Estados Unidos, en Islandia, Irlanda e Italia, los hijos de la inmigración señalan un nivel de satisfacción con sus vidas menor que los otros.

Otro tanto las chicas en general. Cerca de un 30% de francesas de 15 años se muestran insatisfechas con sus vidas, contra un 14% de chicos.

En el apartado de las buenas noticias, las desigualdades en la práctica de una actividad física y en materia de malas costumbres alimentarias han disminuido en la mayoría de los países ricos.

Ciertos países con índices de hándicap educativo más altos (Chile, México, Rumanía…) registraron una fuerte disminución de las diferencias de éxito y un alza del nivel general de competencia.

Los países bálticos, por su parte, redujeron las desigualdades de satisfacción de los niños con respecto a sus vidas. En otros, como Finlandia o la República Checa, las diferencia de ingresos se redujeron entre 2008 y 2013.

El informe se basa en los datos más recientes disponibles, que varían según los países, de 2007 a 2014.

Una conferencia organizada por la UNICEF, “Más igualdad para los niños”, reúne este jueves a expertos internacionales en París.

Fuente de la Foto:

http://www.zocalo.com.mx/seccion/articulo/las-desigualdades-infantiles-aumentan-en-varios-paises-ricos-segun-unicef-1

Fuente de la Noticia:

http://noticiaaldia.com/2016/04/las-desigualdades-infantiles-aumentan-en-varios-paises-ricos-segun-unice

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España. La CARM atiende este curso las necesidades educativas de 340 internos del centro penitenciario de Sangonera

Noticias

España/16 abril 2016/Autor: Europa Presa/ Fuente:m.20minutos.es/

La Consejería de Educación y Universidades atiende este curso académico las necesidades educativas de un total de 340 internos del centro penitenciario Murcia I de Sangonera la Verde, según han informado fuentes del Gobierno regional en un comunicado.

Esta formación se realiza a través del centro de educación de personas adultas García Alix y del Instituto de Educación Secundaria Juan Carlos I, que ofrecen a los reclusos la posibilidad de cursar enseñanzas formales y no formales.

La directora general de Innovación Educativa y Atención a la Diversidad, Ana Millán, visitó el centro penitenciario, donde mantuvo un encuentro con su director, Juan Abellán Lara, y destacó la labor de los docentes que trabajan con internos. «Su dedicación e iniciativa resultan fundamentales para mejorar la formación y motivarles de cara a su futura reinserción en la sociedad», destacó.

Millán señaló la importancia de estas enseñanzas, «ya que para muchos internos la formación recibida en el centro supone su primera oportunidad de alfabetización a la que han podido acogerse». Por otro lado, añadió, «permite a otros reclusos que ingresaron con un mayor nivel de formación recordar lo ya aprendido y mejorar su nivel de competencias».

En concreto, el Instituto Juan Carlos I imparte Educación Secundaria para personas adultas en régimen de formación a distancia con el objetivo de que los internos pueden obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato para personas adultas.

Por su parte, el centro de enseñanza de personas adultas García Alix imparte Enseñanza Básica Inicial, así como enseñanzas no formales orientadas a facilitar su inserción social, como el curso de español para extranjeros, el de Lengua extranjera-Inglés y el Taller de electricidad.

Fuente de la Noticia:

m.20minutos.es/noticia/2723336/0/carm-atiende-este-curso-necesidades-educativas-340-internos-centro-penitenciario-sangonera/

Fuente de la Foto:

www.murcia.con

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