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UNICEF advierte del riesgo que corren niños de Mosul en medio de ofensiva

Asia/Irak/Mosul/18 de octubre de 2016/Fuente: analitica

Más de medio millón de niños está en “riesgo extremo” en Mosul, tras el comienzo de la ofensiva para arrebatar esta ciudad iraquí al grupo terrorista Estado Islámico, advirtió este lunes la agencia de la ONU para la Infancia (UNICEF).

“Los niños de Mosul ya han sufrido mucho en los pasados dos años. Muchos pueden ser víctimas de desapariciones forzosas, quedar atrapados en los frentes de batalla y en el fuego cruzado”, dijo el representante de UNICEF en Irak, Peter Hawkins.

En un comunicado, la organización humanitaria informó que tiene preparada agua suficiente, así como duchas, letrinas y paquetes de higiene para más de 150.000 personas, con vistas a alcanzar los 350.000 individuos en las próximas semanas.

Asimismo, equipos móviles de UNICEF están listos para atender a los casos más críticos que requieran asistencia psicológica o tratamiento médico de entre los niños que huyan de sus hogares en Mosul, donde se calcula que permanece un millón y medio de civiles.

Al mismo tiempo, UNICEF está en coordinación con el Ministerio iraquí de Sanidad para dar llevar a cabo una campaña de vacunación contra enfermedades como la polio y el sarampión.

“Estamos trabajando a contrarreloj para asegurar que donde quiera que los niños estén, UNICEF estará allí con ellos”, aseguró Hawkins.

Por último, UNICEF pidió en la nota a todas las partes beligerantes que protejan a los niños y respeten la ley humanitaria internacional para que los menores puedan “atravesar con seguridad este periodo de violencia extrema”.

La operación militar sobre Mosul fue lanzada en la madrugada de este lunes en el norte de Irak, para liberar el último y principal bastión del EI en el país, que ha estado en manos de los yihadistas desde junio de 2014.

Fuente: http://www.analitica.com/actualidad/actualidad-internacional/unicef-advierte-del-riesgo-que-corren-ninos-de-mosul-en-medio-de-ofensiva/

Imagen: portal.andina.com.pe/EDPfotografia3/Thumbnail/2016/10/17/000381754W.jpg

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La peor cifra de Liberia: 75% de sus mujeres fueron violadas

África/Liberia/18 de octubre de 2016/Fuente: telesur
Entre las víctimas hay niñas menores de 18 años, algunas de ellas con menos de 5 años de edad.

La ONU llamó este domingo a poner fin a la impunidad de los delitos sexuales en Liberia, donde han sido violadas el 75 por ciento de las mujeres.

Un informe de la Misión de las Naciones Unidas en Liberia y el Alto Comisionado para los Derechos Humanos informó de que la violación se ha convertido en el segundo delito más extendido del país.

A pesar de que más de 800 violaciones fueron reportadas en 2015, solo 34 delincuentes sexuales fueron finalmente castigados.  FOTO: EFE

Los altos índices de violencia sexual en Liberia son parte del legado de dos guerras civiles que tuvieron lugar en esta región de África occidental entre 1989 y 2003.  

Durante el conflicto, entre el 61 y el 77 por ciento de todas las mujeres del país fueron violadas, según investigaciones anteriores de la Organización Mundial de la Salud.

Fuente: http://www.telesurtv.net/news/La-peor-cifra-de-Liberia-75-de-sus-mujeres-fueron-violadas-20161016-0023.html

Imagen: www.telesurtv.net/__export/1476661257322/sites/telesur/img/multimedia/2016/10/16/mujeresliberia.jpg_1718483347.jpg

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Campesinos exponen demandas ante Monumento a la Revolución en México

Aérica del Norte/México/Octubre 2016/Noticias/http://www.prensa-latina.cu/i
Campesinos pertenecientes al movimiento El campo es de todos realizaron hoy un mitin en el céntrico Monumento a la Revolución, ubicado en la Ciudad de México, para exigir mayor presupuesto al campo.

 

Los agricultores arribaron a este lugar tras marchar por casi cuatro horas sobre la avenida Paseo de la Reforma, movilización que iniciaron en el Auditorio Nacional.

La víspera, cientos de campesinos de varios estados mexicanos protestaron en la Cámara de Diputados, el Senado y la Comisión Nacional de Derechos Humanos, entre otras dependencias.

Participaron en la Caravana Nacional Campesina Indígena, que agrupa a diversas organizaciones del país, entre ellas la Unión Nacional de Organizaciones Regionales Campesinas Autónomas y la Central Campesina Cardenista (CCC).

Además, los integrantes de esta caravana plantearon como objetivos la defensa de sus territorios y recursos naturales, en especial el agua, así como sus derechos a la alimentación.

Ayer, en entrevista con Prensa Latina, Julio César González, secretario general de la CCC en el estado de San Luis Potosí, dijo que además se oponen al Tratado de Asociación Transpacífico.

‘Este tratado nos hunde más en la miseria’, resaltó.

De acuerdo con los organizadores, citados por medios de prensa locales, a la Ciudad de México llegaron 10 mil campesinos.

lma/mpg

Fuente:
http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=33787&SEO=campesinos-exponen-demandas-ante-monumento-a-la-revolucion-en-mexico
 Fuente imagen
https://lh3.googleusercontent.com/Mpac8kBnp8f3aU5XlZxGZbcFhnYp3chDDdtOHqWfRS0SGpGEw_OPSeZVSmlIJm-RBuzjOg=s127
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La escolarización de niños refugiados en escuelas griegas despierta el rechazo social

Grecia/15 octubre 2016 /Fuente: El Pais

Veinte colegios acogen desde el lunes a los primeros 1.500 migrantes entre las protestas de muchos padres locales.

El primer día de clase para 1.500 menores refugiados en Grecia, tras meses privados de enseñanza reglada, fue una experiencia agridulce a la que pusieron una nota de color las mochilas de colores de la Organización Mundial de Migraciones (IOM, en sus siglas inglesas). Los pequeños acuden desde el lunes a 20 escuelas seleccionadas en todo el país por su proximidad a los campamentos donde viven y lo hacen solos, sin la presencia de sus padres, y acompañados únicamente por voluntarios de la IOM. Se incorporarán progresivamente al sistema otros 20.000 niños (el resto de población flotante en edad escolar), en medio de protestas e incidentes protagonizados por padres de los menores griegos con los que comparten colegio.

El hecho de que los pequeños refugiados estudien en horario distinto (de dos a seis de la tarde, una vez concluida la jornada oficial), sin cruzarse siquiera físicamente con sus teóricos compañeros de aula, y las garantías de las autoridades de que están vacunados —por eso sólo han empezado los que ya disponen de cartilla sanitaria—, no han tranquilizado a los padres griegos. Las críticas de las AMPAS (acerca de la elección de los centros, la falta de condiciones materiales o la necesidad de contratar trabajadores auxiliares) revelan una primera reacción de la población local, hasta ahora muy solidaria y acogedora, frente a los migrantes, más de 60.000 seres atrapados en el país quién sabe por cuánto tiempo.

“No sabemos quiénes son sus familias; tampoco cómo es su higiene en el campamento donde viven, si tienen suficientes duchas o baños, o si padecen alguna enfermedad que puedan transmitir a nuestros hijos. Además, no están vacunados”, se queja a las puertas del 72º colegio público de Atenas Sofía S., madre de dos escolares, ignorando las garantías dadas por las autoridades. “Por supuesto que tienen que estudiar, pero ¿por qué en este centro? ”. Al establecimiento acuden desde el lunes unos 40 menores del cercano campamento de Elaionas, el primero levantado por el Gobierno griego, en agosto de 2015, en plena eclosión de la crisis migratoria, y poblado en su mayoría por afganos, aunque los responsables de la IOM a cargo del traslado declinaron especificar la nacionalidad y la edad de los escolares. Tampoco quiere pronunciarse la dirección del centro. “Es un tema muy sensible, entiéndalo”, se excusa la directora desde el patio.

“No podemos crear un colegio dentro de otro colegio, eso es lo más preocupante; no me parece bien que los segreguen en clases y horarios distintos pero es verdad que por cuestiones de idioma no pueden incorporarse a las de los nuestros. Este sistema sólo creará guetos. Y no vean aquí racismo porque no lo hay: son niños como los nuestros, con todo el derecho del mundo a la educación; no hay más que ver con qué alegría esperaban encontrarse en el patio [en el acto de bienvenida] unos y otros. En la clase de mi hijo los recibieron con galletas y dibujos… son niños, y eso lo sabemos mejor que nadie los padres… Pero este modelo no va a funcionar. Además, el Ministerio nos ha informado muy tarde, apenas un día antes, de haberlo sabido antes nos habríamos hecho a la idea”, sentencia Apostolis ante el mismo centro, en un plácido barrio de clase media a los pies de la Acrópolis.

Angelikí Perdiki, profesora auxiliar de inglés y bisnieta de otros refugiados (los griegos del Asia Menor), tiene otra versión, la de lo sucedido en las aulas: “Ha ido todo como la seda. Los niños están un poco asustados, pero es la ansiedad lógica de cualquier primer día de clase. Las críticas no les afectan, y esperamos que en unos días puedan recuperar un poco de normalidad vital, si es que eso es posible para un refugiado”. Griego e inglés figuran entre las primeras materias de estudio para los niños recién escolarizados.

Incidentes aislados

Sin llegar a casos extremos como el de la isla de Quíos, donde los padres han convocado un referéndum sobre el asunto, o el pueblo de Volvi, cerca de Salónica, donde entre agrias protestas nacionalistas los vecinos cerraron con candados las puertas del colegio y dejaron en casa a sus hijos para evitar que se mezclaran con los refugiados (lo que ha provocado la intervención de la fiscalía), los testimonios parentales constatan un estado de ánimo preocupante, tanto que para muchos la inserción de los refugiados en la cotidianidad, superada ya la fase aguda de la crisis y cronificada su presencia en Grecia, puede convertirse en una bomba de relojería. Mientras, la presión migratoria sobre las islas del Egeo (como Quíos) resulta más que acuciante: más de 11.000 migrantes, que rebasan ampliamente la capacidad de los centros de internamiento. El Gobierno de Atenas prevé trasladarlos al continente.

Este reportaje carece de la versión de los padres de los niños refugiados porque, a diferencia de toda vuelta al cole normal, con las lógicas emociones del estreno, entre lloros y rabietas y niños agarrados como lapas a las piernas de los padres, estos no pueden acompañar a los suyos a la escuela ya que viven en campamentos situados a kilómetros de distancia. Resume sus posturas un profesor griego voluntario que solicita el anonimato y colabora en el traslado de los menores desde Elaionas —donde da clases— al colegio, y viceversa: “Hay tres grupos de padres, el de los que suspiran aliviados porque creen que la rutina hará bien a los niños, además de lo que aprendan; el de los que no están muy convencidos pero consideran que algo hay que hacer con ellos mientras esperan [seguir viaje], y el último grupo, que no quiere siquiera que sus niños vayan a clase porque creen que no les servirá de nada, y que está aún en fase de negación total de la situación de inmovilidad a la que se ven condenados. Pero no depende de ellos que vayan, sino de las autoridades educativas, y ningún niño se va a quedar sin escolarizar en Grecia”.

El modelo finlandés: mismos colegios, clases separadas

“La escolarización de los menores refugiados sigue el modelo finlandés, mismos colegios y clases separadas”, explica en su despacho de la Universidad Politécnica de Atenas Nikos Belavilas, uno de los 30 expertos que forman el consejo asesor del Gobierno griego para la gestión de la crisis migratoria. “Cada uno de nosotros tenemos adjudicada la supervisión de uno o dos campamentos, del medio centenar que hay ahora en Grecia, y el mío es el de Skaramangás”, con 3.440 residentes (unos 1.200, niños).

Este campo cercano a Atenas es considerado el mejor del país, con una escuela que desde abril ha dado clases de idiomas (griego, inglés, francés y español) a cientos de jóvenes y adultos. “Por encima de los mil habitantes, un campamento es un problema potencial porque puede convertirse en un gueto, pero al menos aquí hemos logrado rebajar su población casi a la mitad, desde los 6.000 iniciales”.

A Belavilas se debe la tipología de estos centros, que sustituyeron a asentamientos como el de Idomeni, pero también ha contribuido en el diseño del programa educativo especial. “En marzo el Ministerio de Educación empezó a registrar a todos los niños: qué edad tenían, cuál era su nivel previo y qué programas [educativos no reglados] seguían en los campos. En junio ya se había completado el registro. Los niños menores de siete años de momento seguirán en los campos, donde se ultiman las instalaciones para educación preescolar”.

Belavilas, que también alienta una red de apoyo regional a los refugiados llamada Kalos Tous (Bienvenidos), para facilitar su integración en la comunidad local, exhibe un visible arañazo en el antebrazo. Se lo hicieron el lunes, el primer día de clase, un grupo de ultras que intentaron impedir por la fuerza la entrada de un grupo de refugiados a un colegio de Atenas. Pero quita hierro al percance: “Son incidentes aislados, la tónica es la normalidad”.

Fuente: http://internacional.elpais.com/internacional/2016/10/15/actualidad/1476520624_713589.html

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Australia expone a niños migrantes a pésimas condiciones de vida, ONU

Australia/15 octubre 2016/Fuente: Prensa Latina

Un informe de Naciones Unidas denunció que los niños refugiados y solicitantes de asilo detenidos por el gobierno australiano en la isla de Nauru son expuestos a »tratos inhumanos y degradantes», y están en riesgo de suicidio, según trascendió hoy.

El documento de 17 páginas, reseñado por el diario the Sydney Morning Herald y difundido por el Comité de la ONU sobre los Derechos del Niño, detalla que los menores viven en condiciones peligrosas, que incluyen ‘abuso físico, psicológico y sexual’.

En ese sentido, el expresidente del Grupo Asesor para Salud de Inmigración de Australia señaló que el texto era el último de una larga serie de informes y sondeos, con los cuales se destapan ‘enormes problemas sistémicos’ relativos a la política de procesamiento de refugiados en este país.

La reubicación hacia Nauru y Papúa Nueva Guinea (PNG) de los solicitantes de asilo que intentan llegar a Australia en barco es, a menudo, severamente criticada por grupos de derechos humanos a nivel internacional.

Hasta la fecha, el Gobierno es firme en su afirmación de que ninguno de los refugiados en Nauru o en la isla de Manus, en PNG, será reasentado en Australia continental.

El Departamento de Inmigración y Protección de Fronteras reportó que a finales de agosto había 410 personas (306 hombres, 55 mujeres y 49 niños) en detención en Nauru por parte de las autoridades migratorias de este país.

Fuente noticia: http://prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=32184&SEO=australia-expone-a-ninos-migrantes-a-pesimas-condiciones-de-vida-onu

Fuente imagen: http://www.panamaamerica.com.pa/sites/default/files/imagenes/2016/02/14/australia_migrantes_77.jp

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El Bloqueo de EE.UU, la mayor violación de los Derechos Humanos de los cubanos

Cuba /15 octubre 2016/Fuente: Trabajadores

El bloqueo de Estados Unidos contra la Cuba es un obstáculo importante para el disfrute pleno de los derechos humanos de los cubanos, aseguró hoy en esta capital, Pedro Luis Pedroso Cuesta, subdirector general para Asuntos Multilaterales y Derecho Internacional de la Cancillería.

En conferencia de prensa al término de la segunda ronda de conversaciones entre delegaciones de Cuba y Estados Unidos sobre DD.HH., el funcionario aseguró que el bloqueo constituye una violación flagrante, masiva y sistemática de los derechos humanos de los cubanos.

Pedroso Cuesta dijo que en los diálogos se abordó el negativo impacto que tiene el bloqueo económico, comercial y financiero de ese país contra el pueblo antillano.

Agregó que la Isla insistió en que si el gobierno estadounidense quiere realmente impulsar políticas que ayuden a los cubanos, el imperativo es que se eliminen las restricciones en vigor para contribuir decisivamente a desmontar el bloqueo.

Un año y medio después del encuentro anterior, La Habana y Washington volvieron a sentarse hoy en la capital antillana para conversar sobre las diferencias en el abordaje del tema, tanto en su aplicación a nivel nacional como en el ámbito internacional.

Ambos gobiernos tienen divergencias en las percepciones y el balance entre los derechos civiles, políticos, económicos, sociales y culturales.

Señaló el funcionario que Cuba ha defendido siempre la universalidad, la indivisibilidad e interdependencia de todos los derechos humanos, e insistió en ese enfoque.

Las partes abordaron asuntos de interés y el encuentro se desarrolló en un ambiente profesional y respetuoso, afirmó  Pedroso Cuesta.

Aseguró que la delegación expuso la realidad de Cuba en cuanto a los asuntos discutidos y los logros en la promoción y protección de los DD.HH., no solo los de su pueblo, sino también de muchas naciones del mundo.

Ratificamos el compromiso de la Isla con la protección y garantía de los derechos humanos, subrayó.

El diplomático recordó que Cuba tiene un alto nivel de ratificación de instrumentos internacionales en la materia, al formar parte de 44 de los 60 documentos reconocidos en este tema, lo que contrasta con el hecho de que la nación norteña solo haya asumido obligaciones con 18 de ellos.

En materia laboral, subrayó Pedroso Cuesta, la mayor de las Antillas está suscrita a 90 convenios de la Organización Internacional del Trabajo, entre ellos sus ocho convenios fundamentales, mientras que EE.UU. solo lo ha hecho en 14 documentos.

La parte antillana trasladó en el encuentro su preocupación por el respeto y garantía de los derechos humanos en ese país, en especial las violaciones al derecho a la vida, y los reiterados casos de muertes por armas de fuego y brutalidad policial, en especial contra la población afroamericana, la falta de acceso a la seguridad social, a los servicios de salud, educación y los casos de trabajo infantil.

Cuba cuestionó especialmente en la reunión de este viernes, la presencia del centro de detenciones en el territorio ilegalmente ocupado por la Base Naval de Guantánamo y las graves violaciones allí cometidas.

El intercambio dejó claras las profundas diferencias entre los dos gobiernos respecto a las concepciones y ejercicio de los derechos humanos y la nación caribeña ratificó su voluntad de que ambos países puedan relacionarse y conversar sobre cualquier tema, siempre sobre bases de igualdad, respeto y reciprocidad.

La segunda ronda de conversaciones sobre derechos humanos se enmarca en la nueva etapa de las relaciones bilaterales tras los anuncios del 17 de diciembre de 2014 y como parte del proceso hacia la normalización de vínculos entre los dos países.

La representación antillana estuvo encabezada por Pedro Luis Pedroso Cuesta, y la estadounidense por Tom Malinowski, secretario de Estado adjunto para Democracia, Derechos Humanos y Trabajo del Departamento de Estado.

Las conversaciones sobre DD.HH. entre las dos naciones son un mecanismo que permite transmitir y facilitar un mejor conocimiento de la sociedad antillana y que es completamente diferente a la realidad norteamericana y es resultado de una propuesta cubana realizada en julio del 2014, reiterada en enero del 2015 y que fue aceptada por las autoridades estadounidenses.

Fuente: http://www.trabajadores.cu/20161014/bloqueo-de-ee-uu-la-mayor-violacion-de-los-dd-hh-de-los-cubanos/

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¿Cómo medir los avances educativos hacia el 2030? Estudio de la UNESCO diagnostica datos disponibles en América Latina y el Caribe

Fuente:UNESCO 

  • La publicación digital “Disponibilidad de información para el cálculo de los indicadores ODS 4–Educación 2030. Diagnóstico para América Latina y el Caribe”, recientemente lanzada por el Instituto de Estadística de la UNESCO (UIS), indica que los países están preparados para el monitoreo de varias metas de la Agenda de educación 2030.
  • Sin embargo, el informe indica que existen importantes desafíos para generar estos datos en algunas áreas, especialmente sobre las metas de acceso a la educación para promover el desarrollo sostenible y respecto al desarrollo de competencias técnicas y profesionales en jóvenes y adultos.

El Instituto de Estadística de la UNESCO (UIS) dio a conocer los resultados del estudio sobre la disponibilidad de información para el cálculo de los indicadores del Objetivo de Desarrollo Sostenible n° 4 (“Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos”) en 29 países de América Latina y el Caribe. Este diagnóstico se elaboró analizando la información disponible para generar 43 indicadores temáticos [1] que dan cuenta del avance de los países hacia una educación más inclusiva, equitativa y con mayores oportunidades para toda la población.

Entre los hallazgos más relevantes de este documento se destacan la amplia capacidad de los países para el cálculo de indicadores sobre participación y finalización de los niveles educativos, la evaluación de resultados de aprendizaje, la formación docente y los recursos escolares, elementos que son propios de los sistemas de información educativa de la región.

Sin embargo, si hablamos de los indicadores que miden aprendizajes específicos vinculados al desarrollo sostenible, como la medición de competencias de alfabetización y aquellos que requieren información sistematizada sobre becas de educación superior, estos muestran un desarrollo más bien incipiente.

Esta disponibilidad de información cuenta con ciertos matices entre las subregiones. En promedio, la pesquisa identifica que los países del Caribe tienen una menor disponibilidad de datos y un menor grado de actualización de estas cifras, en comparación con las estadísticas producidas en países de América Latina.

Sobre la actualización y desagregación de datos

El énfasis de la nueva agenda en cuanto a la promoción de la equidad en la educación hace necesario que los indicadores que se produzcan puedan ser desagregados por variables clave usualmente asociadas a condiciones de desigualdad. Los resultados de la consulta indican que la variable “sexo” permite la mayor desagregación (89%) de los indicadores del ODS 4, seguida por “localización” (59%) y “edad” (57%). La posibilidad de realizar el desglose de los indicadores es mucho menor para variables como “niveles de ingreso” (23%) y “discapacidad” (11%).

El estudio además indica que el 87% de los países de la región actualiza anualmente la información relevante para el cálculo de los indicadores del ODS 4.

Conclusiones

Existen áreas con buena disponibilidad de datos en los países para el cómputo de los indicadores de seguimiento del ODS 4, principalmente aquellas en las que existen sistemas de información basados en los registros administrativos, censos escolares y, más recientemente, evaluaciones estandarizadas de aprendizajes. Esto permite también disponer de algunos indicadores con alta frecuencia de actualización.

Por otra parte, las evaluaciones de competencias de la población joven y adulta, en áreas como alfabetización, operaciones aritméticas básicas y competencias digitales, han tenido un muy escaso desarrollo en la región, siendo algunos de los campos que requieren más apoyo.

¿Por qué es importante este diagnóstico?

La relevancia de este estudio es explicada por Juan Cruz Perusia, asesor regional para América Latina y el Caribe del UIS: “Conocer cuán preparados se encuentran los países y las regiones del mundo para generar los indicadores sobre el logro de las metas de educación propuestas por los países para el 2030 es el primer paso para determinar las áreas en las cuales se requerirán las mayores inversiones para fortalecer las capacidades nacionales de producción de estadísticas”.

Juan Cruz Perusia agrega: “Los desafíos impuestos a los sistemas estadísticos nacionales por la nueva agenda de los Objetivos de Desarrollo Sostenible son enormes y este tipo de diagnóstico sirve a la UNESCO y a otros organismos internacionales para desarrollar metodologías y apoyar a los ministerios de educación e institutos nacionales de estadística de América Latina y el Caribe en la producción de datos educativos de calidad al servicio de procesos informados de toma de decisiones”.

 

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[1] Indicadores propuestos por el Grupo Consultivo Técnico (TAG), por sus siglas en inglés: UNESCO (2015) Thematic Indicators to Monitor the Education 2030 Agenda: Technical Advisory Group Proposal

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/how_to_measure_educational_advances_through_to_2030_unesco/#.WAEubPT2rK4

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