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Colombia/ despertar nuestro corazón Nasa: Tercer Encuentro de Semillas de Autoridad Kwe´sx Nasa Ûsa´s Fxîtxhya´

Por: Comunicaciones Nasa Çxhãçxha 2021

El próximo 20 de agosto, el pueblo nasa en Colombia participará en el Tercer Encuentro de Semillas de Autoridad en el territorio ancestral de Piç Kwe Tha Fxiw, con el fin de establecer un diálogo de saberes en el que de manera pedagógica se comparta la importancia de las estructuras de gobierno propio.

Con el propósito de seguir afianzando y fortaleciendo caminos hacia nuestro sentir como pueblo Nasa, el próximo 20 de agosto la Asociación de Autoridades Ancestrales Territoriales Nasa Çxhãçxha a través del Puuz Ya´ja Piyayuwe estará acompañando el tercer encuentro de semillas de autoridad en el territorio ancestral de Piç Kwe Tha Fxiw corregimiento de Itaibe sur del municipio; el reto es hacer memoria sobre nuestros saberes espirituales, sociales, culturales, políticos y territoriales, tal como lo enseñaron nuestros mayores y mayoras, quienes ya han caminado el proceso.

Recordar nos permite proyectar y fortalecer nuestro camino de acuerdo a las huellas que recorrieron las y los mayores; permitiendo sentar nuestras voces y sueños en un proceso colectivo que fortalece nuestra armonía en comunidad, el relacionamiento con el territorio y la armonía espiritual, social y cultural, planteada en los planes de vida.

De acuerdo a los procesos de formación cultural que fortalecen aspectos políticos desde el reconocimiento y el respeto a toda forma de vida en el territorio, y desde el sentir Nasa, se pretende despertar con alegría, en el corazón de cada semilla un compromiso para asumir, el camino identitario fuerte y con amor por el territorio y la defensa de la vida.

La intención principal del encuentro es poder establecer un diálogo de saberes en el que de manera pedagógica se pueda compartir mediante la palabra la importancia de las estructuras de gobierno propio, esencia del pueblo Nasa, simbología e importancia en la defensa de la vida.

Fuente de la información e imagen:  Tierra Adentro

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Los invitamos a leer La Carta número 602, nuestra revista mensual del CEAAL.

América del Norte/ México/ 25.03.2019/ Fuente:  www.facebook.com.

En este número podrás enterarte de acciones, pronunciamientos, y otras actividades del CEAAL y de la membresía en América Latina y el Caribe, y el mundo.
Link: http://www.ceaal.org/…/public…/carta/carta602/carta-602.html

Índice de las noticias e informaciones en esta Carta 602:

EDITORIAL

Marzo, mes de lucha para las mujeres.

ACTUALIDAD

– CEAAL. México. Conversatorio: “Desafíos éticos, políticos, pedagógicos y feministas para los procesos de Educación Popular en el contexto actual de América Latina y el Caribe”. En Guadalajara, México.

– CEAAL México. Reunión del colectivo mexicano de CEAAL.

– CEAAL. México. Conversatorio “Desafíos éticos, políticos, pedagógicos y feministas para los procesos de Educación Popular en el contexto actual de América Latina y el Caribe”.

– CEAAL. Nepal. Participación de CEAAL en Asamblea General de la CME y el evento de Global Learning.

– CEAAL El Salvador. Posicionamiento Día Internacional de las Mujeres.

– IPC (CEAAL Colombia). “¡Paz ambiental!, la sostenibilidad del planeta exige una nueva revolución del antropocentrismo al ecocentrismo”, Relecturas 41.

– Cantera (CEAAL Nicaragua). Programa de Desarrollo Integral de la Juventud, de Cantera.

– Nodal. Haití. “La situación es de absoluta ingobernabilidad”, dice Camille Chalmers, intelectual y dirigente social haitiano y miembro de CEAAL, en entrevista.

– IMDEC (CEAAL México). Convocatoria a la CAPE 2019.

– Aler. Ecuador. Seminario Virtual “Mujeres, radios comunitarias, populares y alternativas” Debate en línea sobre la palabra, el poder y las mujeres desde la comunicación.

– El Salto Diario. México-EU. “Bárbara y mestiza: el feminismo de Gloria Anzaldúa”

– Tarea (CEAAL Perú). “Por el derecho a una educación liberadora”. Boletín Tarea Informa 199.

– ONG Caleta Sur (CEAAL Chile). “Reflexiones en torno a la marcha del 8M en Santiago”, artículo de Mónica Bonnefoy.

– Educación en Movimiento. Mundial. 4 de abril estreno ONLINE de La Educación en Movimiento.

– UNESCO. AL. “Conocimientos indígenas y políticas educativas en América Latina. Hacia un diálogo de saberes. Segundo informe”.

– DillAlemanha. Ato Mundial Lula Livre 7 de Abril – Lista de cidades.

– OAR (CEAAL Cuba). Organizan campaña por la no violencia hacia las mujeres en Santiago de Cuba.

– NEP – UEPA (CEAAL Brasil). Abertura do Curso de Formação de Educadores Populares.

– HSC. Venezuela. “Venezuela, a quien pueda interesar”.

– IMDEC (CEAAL México). 1er Taller del 2019 con la CIMICH: “Análisis de Contexto y caracterización de actores”.

– CEP Alforja (CEAAL Costa Rica). “Intercambios conscientes, responsables y solidarios: transformar el mundo desde otra economía”, artículo de Eva Carazo.

AGENDA
– Cursos, seminarios, diplomados, encuentros, talleres, coloquios en toda América Latina. Para ver la agenda haz

VIDEOS

– CEAAL TV. Invitación a suscribirse al canal CEAAL TV, (de You Tube).

– CEAALen8M. Mensajes desde CEAAL en torno al Día Internacional de las Mujeres.

Fuente de la noticia: https://www.facebook.com/CEAAL/posts/1977886142340862?__tn__=K-R

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¡Lo que se aprende dentro y fuera de la escuela cuando todos los saberes dialogan!

Por Jaume Carbonell

Discursos

En el primer capítulo de Pedagogías del siglo XXI (Carbonell, 2015) trazo un breve panorama de los discursos más sustanciosos sobre el aprendizaje y la educación que se adquieren fuera de la escuela, y sobre la necesidad de relacionarlos e incluirlos dentro del currículo. Un clamor que viene de lejos. Hace ya un siglo John Dewey distinguía dos tipos de educación: la extraescolar, más asistemática, vital, profunda y real, que la infancia adquiere en la familia, en la calle o en otras instancias socializadora del entorno inmediato; y la educación formal o escolar, más abstracta y superficial, pero también más amplia, completa y segura. Desde entonces han corrido ríos de tinta en torno al encuentro y desencuentro entre ambos ámbitos de aprendizaje, dando cuenta de los intentos, mayormente fallidos, de ensamblarlos.

También MacLuhan pronosticó hace tiempo que el caudal de  información y el conocimiento crecería de modo exponencial con la progresiva y acelerada irrupción de las tecnologías de la comunicación. No hay un solo diagnóstico que no avale, cada vez con más datos y evidencias, esta realidad. Las conexiones múltiples entre personas y artefactos, horizontales y desjerarquizadas, contribuyen a ello. Basta fijarse en las prácticas generadas  por la educación expandida: modalidad vinculada a la comunicación que teje redes con lo audiovisual, lo artístico o experimental, y que se genera fuera de las instituciones formales. En las tramas de aprendizaje y el banco común de conocimientos que facilita el intercambio de saberes y habilidades. En los MOOC: la expansión del conocimiento en abierto. En las universidades y otros centros de enseñanza alternativos. En la ingente y diversificada oferta de actividades extraescolares, culturales y de ocio para la infancia y la juventud. En la actividad desarrollada por centros sociales y culturales institucionales o autogestionados, espacios de creación artística, bibliotecas públicas y otro tipo de equipamientos. En lo que se aprende observando, con mirada crítica y sin prisas, lo que sucede en la naturaleza y en la ciudad. Y en el conocimiento que se adquiere, renueva y enriquece a lo largo de toda la vida.

Porque se aprende en cualquier momento y lugar. Este es el mantra que inspira todos los relatos que tratan de derribar los muros del aula y el currículo demasiado academicista y encorsetado. Que se abren a la vida y a un mundo cada vez más complejo con el objeto de comprenderlo críticamente y de transformarlo hasta donde sea posible.

Investigaciones

Estos discursos se avalan con diversas investigaciones. Como botón de muestra cabe citar la realizada recientemente por la redREUNI+D [Red Universitaria de Investigación e Innovación Educativa -conformada por tres grupos de investigación de las universidades de Granada, Valladolid, Málaga y Extremadura-, y publicada en Ecologías del aprendizaje. Educación expandida en contextos múltiples (Martínez Rodríguez, J.B y Fernández Rodríguez, comps; Morata, 2018)]. Desde una perspectiva sistémica se ahonda, a partir del trabajo cualitativo de estudio de casos, en la construcción del conocimiento, la generación de saberes y adquisición de nuevos aprendizajes, mostrando trayectorias y personales y comunitarias donde circulan lenguajes, formatos y saberes en entornos ecológicos muy diversos, físicos y virtuales, a lo largo y ancho de la vida.

Como cualquier otra investigación no existe neutralidad y sus autores explicitan con claridad, por ejemplo, su apuesta por los colectivos silenciados y excluidos que crean otras formas de relacionar los conocimientos. De ahí que se hable de epistemologías del Sur, autoridad expandida, ciencia ciudadana, investigación militante o epistemología popular y que, por tanto, se apueste por la formación de una ciudadanía crítica, participativa y comprometida en la defensa de los derechos sociales básicos y del bien común. En esta obra coral resuenan los nombres de Morin, Vygotski, de las pedagogías críticas o de las comunidades de aprendizaje, entre otros.

Los trabajos son muy variados. Unos se centran en las identidades mediáticas en la sociedad aumentada, en las comunidades maker de videojuegos en línea o en el aula como espacio de participación multisensorial, donde se propone aprender “un nuevo lenguaje que se interroga en voz alta y en grupo por lo cotidiano, por lo establecido, por la repercusión de lo que hacemos y lo que somos”. Hay un bloque dedicado a las ecologías de aprendizaje y mediaciones sociales de culturas y contextos formales y no formales, donde está presente la educación transmedia y la hiperconexión, las marcas de género en la formación on-line, el aprendizaje musical y la lectura literaria y filosófica como instrumento de mediación social y conocimiento compartido. Y no faltan las investigaciones en torno a las ecologías comunitarias y de saberes, con una fuerte impronta de participación y transformación social, como es el caso de la Universidad Rural Paulo Freire de la Serranía de Ronda (Málaga) o de un proyecto educativo de voluntariado internacional donde “las relaciones de convivencia, los proyectos de educación no formal, la economía, los cuidados, la ecología y el feminismo van constituyendo otra cultura en la que el aprendizaje y la vida convergen en proyectos que van dando sentido al mundo en que vivimos”.

Políticas

Hay discursos, investigaciones y experiencias de gran solidez, aunque éstas suelen ser minoritarias o parciales, circunscritas a un colectivo o ámbito de conocimiento. De ahí la conveniencia de que esta necesaria incardinación entre la educación formal y no formal encuentre un mayor cobijo para su implantación y generalización en el territorio mediante políticas públicas en clave de equidad. Los proyectos de ciudades educadoras o de planes de entorno transitan en esta dirección. Y la iniciativa de “La educación 360 a tiempo completo”, promovida este curso en Catalunya por tres entidades: Federación de Movimientos de Renovación Pedagógica, Fundació Bofill y Diputación de Barcelona, supone un paso más respecto a las políticas educativas locales. Su objetivo prioritario es el de conectar tiempos, espacios, aprendizajes y agentes educativos en los municipios para generar más y mejores oportunidades educativas.

Se trata de una alianza estratégica para establecer una mayor relación y continuidad entre lo lectivo y lo no lectivo dentro de una lógica colaborativa y comunitaria. En este sentido, se trata de optimizar el capital cultural para convertir el municipio en un ecosistema educativo, estrechando los espacios de conexión y coordinación, el acompañamiento y la personalización educativa. Así, el éxito escolar y empoderamiento escolar no se entiende únicamente como el logro de los contenidos y competencias curriculares sino como un proyecto personal de aprendizaje que incorpora la adquisición de otros saberes extraescolares. Para este cometido se fijan un conjunto de propuestas y acuerdos de política municipal para los próximos años, al tiempo que se experimentan una serie de procesos innovadores de cierto calado.

El saber académico y de la vida cotidiana son igualmente útiles y relevantes dentro de un proceso en que se combinan aprendizajes formales e informales, intencionales o imprevisibles. Se abre un mundo de óptimas posibilidades para dialogar entre todos esos saberes de modo continuo e interdisciplinar. Ese es el gran reto del profesorado: superar inercias muy arraigadas y circunscritas al dictado de la gramática, el currículo y el espacio escolar. Una tarea que compromete igualmente a los demás agentes educativos: a todos aquellos que de modo directo o indirecto inciden en el proceso de socialización de la infancia y la juventud. Martín Barbero señala que estas transformaciones se producen por un movimiento de descentramiento o deslocalización de los saberes que los saca de sus lugares tradicionales y que diluye la noción tradicional de conocimiento y la acerca al saber común, a la experiencia social, a la experimentación y al flujo digital.

Fuente: http://eldiariodelaeducacion.com/pedagogiasxxi/2019/01/10/lo-que-se-aprende-dentro-y-fuera-de-la-escuela-cuando-todos-los-saberes-dialogan/

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Yenny Carrasco: Educación sociocomunitaria para impulsar la ciencia en América Latina

Bolivia/28 de Abril de 2018/DICYT

Entrevista a la viceministra de Ciencia y Tecnología del Estado Plurinacional de Bolivia, Jenny Carrasco

En el marco del 5o Encuentro Conocimientos, Ciencia y Tecnología en un Mundo Multicultural, realizado en la ciudad de Mérida, Yucatán, la viceministra de Ciencia y Tecnología del Estado Plurinacional de Bolivia, Jenny Carrasco, dio a conocer en conferencia magistral la importancia de un proyecto de educación sociocomunitaria vinculado con la ciencia y tecnología para Latinoamérica.

La funcionaria resaltó que Bolivia es el único país en el mundo constituido como un estado plurinacional, es decir, en el que se reconoce la diversidad de las nacionalidades (tanto campesinas originarias como afrobolivianas) que conviven en su territorio.

“Nosotros consideramos que todos los saberes y conocimientos que han desarrollado nuestros antepasados, que se han ido transmitiendo de generación en generación de forma oral, es una ciencia tan válida como la contemporánea, y para nosotros tiene que haber un diálogo de complementariedad entre ambas ciencias, para tener los créditos y réditos para los dueños de ese conocimiento”.

Ciencia y tecnología bolivianas para la explotación de litio

Una de las iniciativas más importantes de los últimos años en el campo de la ciencia y la tecnología en Bolivia se basa en la explotación de litio —mineral empleado para almacenar energía debido a su potencial electroquímico—, pues en el salar de Uyuni, ubicado en el departamento de Potosí, se encuentra el yacimiento más grande de este mineral en el mundo.

Jenny Carrasco, Viceministra de Ciencia y Tecnología del Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia. “Estos salares se han declarado estratégicos y por tanto tienen que ser producidos por bolivianos y para los bolivianos. Allá tenemos una investigación 100 por ciento boliviana y el desarrollo de toda esa ciencia y tecnología ha permitido que ahora estemos construyendo las plantas más grandes de litio del mundo”, apuntó.

Importancia de la educación sociocomunitaria

Durante su presentación, Jenny Carrasco dio a conocer los aspectos principales de la Ley Avelino Siñani-Elizardo Pérez (No. 070), primera en su tipo en Latinoamérica. De acuerdo con la funcionaria, dicha ley se basa en una educación sociocomunitaria productiva transversalizada con ciencia y tecnología, basada en la complementariedad, el diálogo de saberes y el respeto a las organizaciones comunitarias.

“Esta ley manda que se debe hacer ciencia, tecnología e innovación desde el prekínder hasta los estudios superiores universitarios. En Bolivia, todos somos iguales ante la ley, no puede haber ningún tipo de discriminación, ni por sexo ni por nacionalidad. Es comunitaria porque se hace en la comunidad, con la participación de estudiantes, profesores, padres y autoridades de la comunidad”.

Para Jenny Carrasco, el Encuentro Conocimientos, Ciencia y Tecnología en un Mundo Multicultural —en el que Bolivia participa por primera vez— representa la posibilidad de poner en práctica los conocimientos y saberes de diversas nacionalidades, así como valorar las identidades particulares de cada una.

“Creo que somos nosotros los que tenemos ese reto de rescatar y valorizar todos nuestros conocimientos. No de valorizar en el sentido de que le vamos a dar valor, quiénes somos nosotros para dar valor a tanta ciencia y cultura desarrolladas, sino revalorizarnos en el sentido de que hemos perdido mucha identidad y es momento de recobrar eso”, finalizó.

Fuente: http://www.dicyt.com/viewNews.php?newsId=38719

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Canada: Critical thinking, not fear, key to drug abuse education, teacher says

Canadá/Diciembre de 2016/Fuente: CBC News

RESUMEN: Un maestro de Sooke, BC, especializado en educación sobre drogas, dice que el miedo está en camino cuando se trata de enseñar a los niños sobre el abuso de sustancias. Jennifer Gibson dice que los educadores en B.C. No debe enseñar a los niños acerca de lo que su cerebro se parecen a las drogas más: en su lugar, el foco debe estar en pensar críticamente sobre el uso de sustancias. «Tenemos niños capaces de pensar cuáles son las razones que llevan a las personas a tomar drogas», dijo a Robyn Burns, anfitriona de All Points West.

A Sooke, B.C., teacher who specializes in drug education says fear is on the way out when it comes to teaching kids about substance abuse.

Jennifer Gibson says educators in B.C. shouldn’t be teaching kids about what their brains look like on drugs anymore: instead, the focus should be on thinking critically about substance use.

«We’ve got kids that are able to think about what are the reasons that lead people to take drugs,» she told All Points West host Robyn Burns.

We focus on building community in our schools, making sure they know there’s people they can talk to or if they’re feeling isolated or if they’re feeling traumatized by an event in their lives, really looking at what are the natural human relationships they have in their lives rather than just running to illegal drugs.»

She says by focusing on the factors that lead to substance abuse, they can also explore what leads to other addictions as well, like gambling.

Kids have questions about overdose crisis

Gibson says the importance of context is being recognized when it comes to substance abuse education.

She says as kids grow more aware of the fentanyl crisis taking place in B.C. and the resulting overdoses, they have lots of questions, especially when fentanyl and other opiates have legitimate medical uses.

«For example, with [one] student, he had surgery, and that was a positive reason to have drugs,» she said. «We talked about the drugs he was given during surgery so he wouldn’t have to experience the pain and have the memories and so on.»

She says drug abuse education is starting in Grade 4 and lasts through to Grade 12, but the amount of time spent on it largely depends on the teacher and the circumstances in a particular classroom.

For example, she knows of one situation where a student died in a car crash. The experience of losing someone then led the rest of the class into discussions about grief and stress and the relationship of those feelings to substance abuse.

Fuente: http://www.cbc.ca/news/canada/british-columbia/drug-abuse-education-1.3912172

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Alicia Martínez Tena “Necesitamos más intercambios y construir nuevos espacios para los diálogos”

Source: Alicia Martínez Tena “Necesitamos más intercambios y construir nuevos espacios para los diálogos”

Alicia Martínez Tena “Necesitamos más intercambios y construir nuevos espacios para los diálogos”

13 de julio de 2016

Entrevista con la DraC. Alicia Martínez Tena, Directora del Centro de Estudios Sociales Cubanos y Caribeños “José Antonio Portuondo”, de la Universidad de Oriente.
Por: DrC. Giovanni L. Villalón García, CESCA – UO
La Profesora Alicia Martínez Tena obtuvo el Grado Científico de Doctora en Ciencias Filosóficas por la Universidad de Leningrado, en San Petersburgo, Rusia, desde el año 1989. Dirigió el Centro de Estudios para el desarrollo Integral para la Cultura (CEDIC) durante sus años de existencia y desde el 2014 dirige el Centro de Estudios Sociales Cubanos y Caribeños “José Antonio Portuondo” (CESCA), de la Universidad de Oriente. Goza de un alto reconocimiento en los estudios sociológicos y de la cultura, es vicepresidenta del Tribunal Nacional de Grado en Ciencias Sociológicas, premio de la Academia de Ciencias de Cuba del año 2012 y varias veces recibió la Distinción Especial del Ministro de Educación Superior.

¿Cómo fue tu formación científica?

El tema de investigación para el doctorado incursionó en las relaciones de clases de la sociedad cubana desde el sistema de la cultura, lo que me permitió adentrarme en el complejo proceso sociocultural de obreros y campesinos, sus dinámicas y aquellos factores que condicionaron las alianzas socioclasistas. La cultura como concepto y proceso ha constituido la variable para explicar la historia de un pensamiento cultural, el sistema de instituciones y las prácticas culturales de individuos y grupos, mediados por los alcances de las políticas sociales y culturales. Este escenario cognoscitivo y desde una praxis social sostenida, en constante diálogos con mis estudiantes, colegas del gremio científico y decisores en políticas, han sido determinante en mi labor docente, investigativo y académico hasta el día de hoy.

¿De cuáles resultados sientes mayores satisfacciones?

Hubo un proyecto de investigación sociocultural que marcó mi vida como profesora universitaria: el proyecto Unicornio, una experiencia inolvidable que acaparó mi atención en la formación de estudiantes de la carrera de Historia del Arte desde el mes de abril del año 1992 y del cual conservo extraordinarias vivencias y experiencias. Puedo afirmar, sin equivocarme, que constituyó la cimiente de lo que hoy pudiera denominar, el eje articulador en las investigaciones socioculturales de los programas académicos que continúan siendo desarrollados desde el centro de estudios, ellos son: la maestría en Desarrollo Cultural Comunitario y el doctorado en Ciencias Sociológicas. La perspectiva de la cultura comenzó a ser privilegiada para explicar los desarrollos sociales de comunidades, barrios y poblados de la geografía del oriente cubano. Unicornio sigue siendo un referente importante en la formación profesional.

Un segundo resultado del cual me enorgullezco lo es el que se obtuvo del proyecto La juventud cubana entre los modelos de inclusión y exclusión sociocultural desde los consumos culturales de jóvenes universitarios del oriente cubano (2011-2014). Las tesis de doctorado y maestrías defendidas, los premios y reconocimientos alcanzados, las publicaciones realizadas, entre otras formas de socialización de los resultados logrados en ese proyecto, han contribuido de manera determinante, ha ubicar al Centro de Estudios como referencia obligada a consultar en estos temas a nivelo de país.

¿A qué se dedica el CESCA y cuáles son sus principales compromisos?

El CESCA se dedica a desarrollar investigaciones sociales sobre procesos históricos, de identidades y dinámicas socioculturales en los marcos de la sociedad cubana y caribeñas desde perspectivas multidisciplinarias y que constituyan aportes al conocimiento y a la solución de las problemáticas de nuestras sociedades, y sus compromisos están vinculados con el perfeccionamiento de las políticas sociales y la gestión pública, al fortalecimiento de la enseñanza del postgrado y a desarrollar acciones extensionistas encaminadas a hacer más estrecha las relaciones entre la Universidad y la Sociedad. De lo expresado se coligen 3 grandes compromisos: la construcción y/o consolidación de conocimientos; la transferencia de ellos a través de la innovación social, en función de la sociedad cubana (principalmente en las provincias orientales) y la formación académica e investigativa de profesionales.

¿Cuáles son los resultados más relevantes que puede mostrar el CESCA?

Desde su capital social, sus investigadores han sido premiados por la Academia de Ciencias de Cuba (3 investigadores) y prestigiosas instituciones cubanas; sus 3 programas académicos (2 maestrías y 1 doctorado) están certificados por la Junta Nacional de Acreditación; y la maestría Desarrollo Cultural Comunitario, obtuvo el premio de la calidad por la Asociación de Universidades Iberoamericana del Postgrado (AUIP). En los últimos 3 años, se han publicado más de 15 libros en los cuales hay capítulos, artículos y libros completos escritos por los investigadores del CESCA. Hoy el centro de estudios se ha convertido en garante de la formación académica y es altamente reconocido por sus resultados en los círculos científicos a nivel de país y en algunas universidades extranjeras como la Autónoma de Sinaloa y la Veracruzana, en México y la Universidad de Mindelo en Cabo Verde. Desde la perspectiva del desarrollo local, desde el centro de estudios se coordina la RED de Desarrollo Local de la Universidad de Oriente y el Congreso internacional dentro de la Convención de Ciencias Sociales y Ambientales, pero lo más notorio que puedo señalar en los últimos meses, lo es el hecho de que el CESCA ha comenzado a establecer fuertes alianzas con el gobierno de la provincia Santiago de Cuba y liderar el grupo asesor del trabajo comunitario integrado y desarrollo local.

¿Cuáles retos tiene el CESCA?

Hay varios: continuar alcanzando lauros para mantener la excelencia de sus programas académicos y altos reconocimientos por las investigaciones realizadas; pero desde mi experiencia y la misión de nuestra Universidad, el principal reto lo ubico en su capacidad de gestión con los gobiernos locales, en convertirnos en asesores de las instituciones y actores locales. La sociedad santiaguera, de manera particular, necesita de nuestros conocimientos y resultados. Este reto nos obliga a enriquecer los estilos de trabajo y a centrar la mirada en aquellas estructuras de relacionamiento de las políticas que requieren de la innovación social. Nuestras investigaciones van dirigidas a explicar las dinámicas sociales, los intersticios que marcan desigualdades y los procesos de construcción de identidades, los reacomodos, las insatisfacciones y malestares con lo cual, nuestro mayor reto es involucrarnos aún más, en la gestión del conocimiento para la sociedad. Pero hay otro también muy importante: continuar con el trabajo de recuperación de la memoria histórica de la Universidad de Oriente, a través de la realización del taller de Historia de la Universidad que en este noviembre será dedicado a los testimonios. Es un evento que ya comienza a vislumbrarse como espacio necesario dentro de la comunidad universitaria.

¿Cuáles son las líneas principales de investigación que tiene el centro y que le ofrece a los interesados en integrarse a sus servicios?

El centro desarrolla sus investigaciones en tres áreas de liderazgo: historiografía y pensamiento cubano y caribeño, identidades socioculturales y dinámicas socioculturales y desarrollo local. Los proyectos de investigación giran alrededor de estas líneas de investigación, así como las tesis de los programas académicos que desarrollamos. Le ofrecemos un sistema de superación continua (maestría y doctorado) en los que los resultados de las investigaciones dialogan con las realidades e historia e historiografía santiaguera; el espacio para la construcción y generalización de conocimientos y herramientas para capacitar a los actores locales, además de solidaridad, respeto y cariños.

¿Qué líneas o temas de investigación propones a los centros de estudio de objetivos similares que deseen colaborar o intercambiar con ustedes?

Afortunadamente nuestro centro de estudios mantiene excelentes relaciones de colaboración con otros centros similares como el Centro de Estudios Comunitarios de la UCLV, FLACSO, departamento de Sociología y Centro de Estudios de la Economía Cubana, de la Universidad de la Habana; el Centro de Estudios de la Juventud; el CENIAI y Casa del Caribe, de Santiago de Cuba y con las universidades de Guantánamo, Granma, Holguín, Las Tunas, Camagüey. Nos unen los mismos intereses en materia de investigaciones socioculturales e históricas. Pero necesitamos más intercambios y construir nuevos espacios para los diálogos.

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UNESCO:Simposio Patrimonio Biocultural, Diálogo de Saberes y Políticas Públicas en México (9 y 10 Junio)

05 Junio 2016/Fuente y Autor: UNESCO Quito

En el contexto del Simposio Internacional que tendrá lugar en Ciudad de México los próximos 9 y 10 de junio de 2016, el Sector de Ciencias Naturales de la Oficina de UNESCO en Quito y Representación para Bolivia, Colombia, Ecuador y Venezuela presentará el trabajo que realizan los programas LINKS y Agua y Cultura, y expondrá en detalle el proceso en marcha sobre reservas espirituales / sitios sagrados bioculturales de la humanidad.

El simposio “Patrimonio Biocultural, Diálogo de Saberes y Políticas Públicas en México” es organizado por el Consejo Internacional de Uniones Científicas (ICSU), el Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias de la Universidad Nacional Autónoma de México (CRIM-UNAM), la Red Temática sobre el Patrimonio Biocultural – CONACYT, la Red Temática Género, Sociedad y Medio Ambiente – CONACYT y el propio Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT).

Desde UNESCO Quito, y en el contexto de los programas sobre Sistemas de Conocimientos Locales e Indígenas (Programa LINKS, por su acrónimo en inglés) y Agua y Cultura (del Programa Hidrológico Internacional en América Latina y el Caribe, PHI-LAC), se desarrollan procesos y acciones promoviendo el diálogo de saberes y la iniciativa de autoridades indígenas sobre reservas espirituales / sitios sagrados bioculturales de la humanidad.

Arturo Argueta Villamar, del Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias de la Universidad Nacional Autónoma de México y de la Red Temática sobre el Patrimonio Biocultural – CONACYT, en representación de la coordinación general del simposio, apuesta “por un diálogo de saberes, sensible y abierto, para la construcción del Buen Vivir”.

Por su parte, Mindahi Bastida, líder Otomí, integrante de la Red Temática sobre el Patrimonio Biocultural – CONACYT, y colaborador de UNESCO Quito en el proceso sobre reservas espirituales y en el Programa Agua y Cultura, comenta que “la realidad de la vida humana en la Tierra es un entramado biocultural”.

Para las reservas espirituales, el objetivo del proceso en marcha es desarrollar una herramienta que permita proteger y nominar internacionalmente sitios de acuerdo a sus valores sagrados, y conformar con estos sitios de excelencia una red mundial. Comunidades indígenas de la Sierra Nevada de Santa Marta en Colombia, a través de sus Mamos y Sagas, han inspirado y desencadenado un proceso cuya finalidad sería crear una categoría para proteger y nominar sitios por sus valores sagrados. Ello tiene lugar con el acompañamiento y la cooperación técnica de UNESCO Quito y la participación de autoridades espirituales de pueblos indígenas de países andinos y de otras latitudes de América Latina.

Fuente de la noticia:http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/simposio_sobre_patrimonio_biocultural_dialogo_de_saberes_y_politicas_publicas_en_mexico/#.V1Ge2fnhDIU

Fuente de la imagen:http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Quito/images/foto_links_mexico2.jpg

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