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Nueva Zelanda: Thousands of Indian students denied visas

Oceanía/Nueva Zelanda/Julio de 2016/ /Fuente: RNZ

RESUMEN: Las instituciones terciarias están tratando de inscribir a miles de estudiantes de la India aunque Inmigración de Nueva Zelanda no creen que sea realmente la intención de estudiar aquí. Las cifras proporcionadas en virtud de la Ley de información oficial muestra 51 instituciones, incluyendo la mitad de las escuelas politécnicas del país, que tienen tasas de disminución de visado para los estudiantes de la India de más del 30 por ciento.
En la mayoría de las instituciones más de la mitad de las solicitudes están siendo rechazada y en uno la tasa de disminución es del 86 por ciento.
Ellos muestran que la inmigración Nueva Zelanda 3864 rechazó solicitudes de visado para las instituciones, y aprobado 3176 durante ese tiempo.
Inmigración de Nueva Zelanda dijo al programa Insight de RNZ que la mayoría de las aplicaciones se redujo en los primeros cuatro meses de este año porque no creía que el solicitante realmente venía a estudiar, o porque no creía que tenía suficiente dinero para mantenerse a sí mismos.
Autor: John Gerritsen
Tertiary institutions are trying to enrol thousands of Indian students that Immigration New Zealand does not believe are really intending to study here.
Figures provided under the Official Information Act show 51 institutions, including half of the country’s polytechnics, have visa decline rates for Indian students of more than 30 percent.
At most of the institutions more than half of applications are being turned down and at one the decline rate is 86 percent.
The figures cover the six months from the start of December 2015 to the end of May 2016 and are only for institutions with at least 10 visa applications from Indian students. They show that Immigration New Zealand turned down 3864 visa applications for the institutions, and approved 3176 during that time.

Immigration New Zealand told RNZ’s Insight programme that most of the declined applications in the first four months of this year were because it did not believe the applicant was really coming to study, or because it did not believe they had enough money to support themselves.
In 2014, Immigration New Zealand warned New Zealand Qualifications Authority (NZQA) that high refusal rates could indicate problems with tertiary institutions.
«For the purpose of prioritisation INZ believes that a provider who has an average decline rate of 30 percent or above warrants urgent attention. Such a high decline rate would give INZ serious cause for concern that the provider does not have adequate systems and processes in place to control the quality of the offers of place being issued, or that business practices are flawed.»
Immigration said it had increased its audits of providers with high decline rates and was now assessing information obtained from the 10 establishments it had visited so far.
It also had other tools, such as extra verification of visas applications for providers with high decline rates.
NZQA said it was assessing what it should do about the providers, but noted it recently gained new powers for dealing with rogue institutions.
Many institutions trying to enrol students from India are having their applications declined. Photo: 123rf
Auckland International Education Group spokesperson Paul Chalmers said the vast majority of the declined applications were not cases of fraud, but were simply not up to Immigration’s specifications.
Immigration was sometimes turning down bona fide students, he said.
«Whenever we have had an appeal from an agent we have taken it to INZ and won it.»
The international education spokesperson for the private sector body, Independent Tertiary Education, Richard Goodall, said Immigration was being tougher on applications from India, but visa decline rates above 50 percent were questionable.
«You’re getting more declined than accepted, something’s wrong along the way.»
His institution relied on agents to provide information about students, but it checked that information and often interviewed the students to make sure they should be enrolled, he said.
«I think there are, and there probably always will be, some who are more inclined to take the marginal ones than we are. It’s always painful for private enterprise to turn away a customer.»
The chief executive of Newton College of Business and Technology in Auckland, Ashish Trivedi, told Insight that all institutions enrolling from India were having a lot of students turned down.
His organisation was one of 21 that Immigration New Zealand said had decline rates above 60 percent.
«Some of it is a real necessary crack down on fraudulent activities and we support that. We have had rejections to student visa applications based on fraudulent activities. Working in Indian market you are going to be affected by that,» Mr Trivedi said.
Other institutions contacted for comment for this story did not respond, including Imperial College of New Zealand which had the highest rate of refused applications at 86 percent.
Minister of Tertiary Education Steven Joyce said institutions must sign up to a Code of Practice in order to enrol foreign students and recent changes to that document would help NZQA weed out any bad operators.
«What this does is make sure that NZQA, with supporting information from Immigration New Zealand, and as the code administrator will be able to say, ‘no we’re not happy with the practices here and if we don’t see a very significant change immediately you’re placing your whole future at risk’.»
Income from foreign students was growing steadily toward the government’s target of $5 billion a year by 2025, Mr Joyce said.
Foto: Immigration New Zealand is turning down as many as 86 percent of the study visa applications coming from India for some tertiary institutions. Photo: 123RF

Fuente: http://www.radionz.co.nz/news/national/308191/thousands-of-indian-students-denied-visas

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Inclusión en la Reforma educacional ¿De qué estamos hablando?

Chile/11 de Junio de 2016/El Mostrador

Por: Izabel Zuñiga

Chile tiene uno de los sistemas de educación más segregados del mundo. Así lo ha dicho la OCDE. Nuestro sistema nos separa por nivel socioeconómico, por barrio, por ser o no inmigrante, por tener o no discapacidad, sólo por dar algunos ejemplos. En Chile, podemos saber las características de las personas por el colegio al que asisten. Sabemos, por ejemplo, que si alguien tiene discapacidad probablemente asiste a una escuela especial o, si tuvo suerte, a un colegio municipal. ¿Es esto bueno para el país?, NO, y lo dice la UNESCO y países desarrollados que cuentan con sistemas de educación de mejor calidad que el nuestro. La Reforma Educativa chilena lo ha entendido y está haciendo intentos por cambiarlo, pero la tarea no es fácil.

El primer paso que dio la Reforma fue cambiar lo que históricamente entendíamos por inclusión. Ya no se trata sólo de lograr que estudiantes de todas las condiciones socioeconómicas accedan a educación de calidad –relevante pero incompleta definición de inclusión–, sino de lograr que ninguna condición en los estudiantes se convierta en inequidad. La Ley de inclusión dice textual “inclusión en el sistema de educación es la eliminación de todas las formas de discriminación arbitraria que impidan el aprendizaje y la participación de los y las estudiantes y que es deber del Estado propender a asegurar a todas las personas una educación inclusiva de calidad”, y agrega “asimismo, es deber del Estado promover que se generen las condiciones necesarias para el acceso y permanencia de los estudiantes con necesidades educativas especiales en establecimientos de educación regular o especial, según sea el interés superior del niño o pupilo”. La Reforma define a nuestro sistema de educación como uno que DEBE ser inclusivo y, por lo tanto, sus componentes deberán ajustarse para dar cumplimiento a esta definición. El ajuste de sus componentes tomará varios años, pero algunos ya han comenzado a hacerlo.

Entre los avances importantes que se han hecho destaca el cambio en el sistema de admisión de estudiantes a establecimientos de educación regular. La Ley de inclusión señala que el sistema de admisión de estudiantes a educación regular deberá ser inclusivo y, para lograrlo, los colegios deberán utilizar admisión por sorteo. La misma Ley elimina el lucro, y con él, los incentivos en algunos sostenedores por aumentar utilidades a costa de no atender adecuadamente las necesidades de algunos de sus alumnos o, incluso, a costa de no aceptarlos. La Ley de Carrera Docente incorpora dentro de las competencias necesarias en nuestros profesores la atención a la diversidad en sus estudiantes integrándola en su formación inicial, en la formación continua que entrega el Ministerio de Educación y como especialización durante el desarrollo profesional de los docentes. El SIMCE también ha comenzado a considerar la inclusión puesto que ha incluido elementos de accesibilidad a estudiantes con discapacidad.

Sin duda el camino que queda por recorrer para afirmar que Chile cuenta con un sistema de educación inclusivo es largo. Será necesario evaluar el resultado de los avances ya logrados, y perfeccionarlos si la evaluación así lo recomienda, pero también se deben modificar elementos del sistema. Así, en el corto plazo, el Proyecto de Ley de Educación Pública deberá considerar la inclusión, también la Reforma a la Educación Superior, la Reforma a Educación Parvularia y la política de educación técnica.

Sin duda el camino que queda por recorrer para afirmar que Chile cuenta con un sistema de educación inclusivo es largo. Será necesario evaluar el resultado de los avances ya logrados, y perfeccionarlos si la evaluación así lo recomienda, pero también se deben modificar elementos del sistema. Así, en el corto plazo, el Proyecto de Ley de Educación Pública deberá considerar la inclusión, también la Reforma a la Educación Superior, la Reforma a Educación Parvularia y la política de educación técnica.

Que el sistema de educación nos mezcle y nos permita convivir con la diferencia nos hará bien como sociedad. Lo digo porque lo he visto en terreno, pero también porque lo confirman diferentes estudios. La inclusión mejora el ciclo de vida de quienes hoy viven discriminación de parte del sistema, y mejora habilidades sociales en todos los estudiantes. Y en Chile, país líder en segregación escolar, el tamaño del aporte de la inclusión será particularmente grande.

Fuente: http://www.elmostrador.cl/noticias/opinion/2016/06/11/inclusion-en-la-reforma-educacional-de-que-estamos-hablando/

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