Educación de Calidad

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Colombia: Los niños que le ayudan a la Nasa a medir el clima

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Colombia/08 de Mayo de 2017/El Tiempo

Medir las variables atmosféricas, la temperatura, el viento y su velocidad, las nubes y el color del cielo en su municipio se convirtió en trabajo diario para varios estudiantes de la Institución Educativa Desarrollo Rural Miguel Valencia, de Jardín (suroeste antioqueño).

Pero la aventura científica no se queda allí. Cada día, los niños sistematizan los datos y los incluyen en una plataforma de la Nasa, por medio del proyecto ‘School’, en el que participan colegios de todo el mundo. La idea es ayudarle a la entidad a conocer cómo está el clima en todos los rincones del planeta.

Nos dimos cuenta de que los estudiantes teníamos miedo y pereza de aprender Matemáticas, y Ciencias y empezamos a buscar soluciones.

«El detonante del proyecto fue que nos dimos cuenta de que los estudiantes teníamos miedo y pereza de aprender Matemáticas, y Ciencias y empezamos a buscar soluciones, hicimos unos talleres con apoyo de la Universidad Nacional y luego nos unimos a la red global de la Nasa”, relató Juan Andrés Tobón, del grado 10°.

La iniciativa fue la ganadora, el año pasado, del reto ‘Diseña el cambio’, liderado por la Fundación Terpel y que contó con 188 I.E. oficiales competidoras en 2016. El objetivo del concurso es que los niños identifiquen una problemática de la comunidad, se reúnan, busquen soluciones y las implementen, explicó Silvia Madriñán, directora ejecutiva de la fundación.

En ‘Diseña el cambio’, iniciativa que está en 44 países del mundo, han participado 376 colegios de Colombia, en los últimos seis años, y la idea es que sean oficiales, para contribuir a cerrar las brechas con la educación privada.

Para Samuel Suárez Vargas, del grado 8°, esta experiencia les ha permitido desarrollar muchas competencias. Por ejemplo, cuando la Nasa les compartió un descubrimiento sobre cómo medir variables de temperatura de acuerdo al color del cielo, salían al campo y se les dificultaba mucho, no solo porque el campo visual era muy amplio sino también porque les costaba distinguir los variados tonos de azul. “Por eso, se nos ocurrió crear un visor para hacer las mediciones mas exactas”, manifestó Samuel.

Asimismo, con ‘Los Niños de la Nasa’, como se llama su proyecto, lograron crear e instalar 180 pluviómetros que miden la cantidad de la lluvia en las fincas cafeteras y capacitaron a las familias en su uso. “Nos inventamos también el juego ‘Agua arriba, agua abajo’, con el que aprendimos más del ciclo y el cuidado del agua”, añadió Juan Andrés.

El apoyo de la familia

Para Luisa Fernanda Vargas, madre de Samuel, los logros de su hijo en el proyecto es un orgullo para toda la familia. Se siente feliz de que desde muy pequeño sea disciplinado y muy interesado por el estudio. Además, con su participación en el proyecto se siente tranquila porque su hijo está “bien encaminado y se mantiene alejado de los malos pasos”.

Lo mismo piensa Joaquín Alberto Tobón, padre de Juan Andrés, quien contó que le han brindado todo el apoyo a su hijo y se sienten muy felices del reconocimiento que recibió.

Por ser los ganadores del reto, la fundación acompañará a la institución educativa durante seis meses en la consolidación del proyecto. Además, un representante del grupo viajará a España en el segundo semestre de este año, para hablar sobre su iniciativa en el Encuentro Internacional 2017, que reúne a los mejores de otros países.

Para este año está abierta la convocatoria en ‘Diseña el cambio’. La idea es que participen todas las instituciones educativas oficiales con proyectos enfocados en temas sociales, ambientales, de ciencia, tecnología o cualquier necesidad que encuentren en sus comunidades.

Según John Jairo Roldán, rector del colegio de Jardín, este reto es una gran oportunidad pedagógica, porque se pueden trabajar muchos temas de formas lúdicas. Su meta es ampliar el proyecto con el que ganaron a todas las asignaturas académicas y buscar estrategias que permitan involucrar más a los habitantes del municipio.

Fuente: http://www.eltiempo.com/colombia/medellin/estudiantes-ayudan-a-la-nasa-a-medir-el-clima-83678

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Aumentó gasto en educación en China en 2016

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China/08 de Mayo de 2017/Prensa Latina

El gobierno de China consignó unos 3,9 billones de yuanes (565 mil 600 millones de dólares) para educación en 2016, un 7,57 por ciento más que en 2015, revelan estadísticas preliminares divulgadas hoy por el Ministerio del sector.
De acuerdo con datos publicados por la cartera, las partidas educativas en preescolar alcanzaron los 280 mil 200 millones de yuanes (cerca de 40 mil 28 millones de dólares) el año pasado, un 15,48 por ciento más que en el 2015.

Refiere el Ministerio que la inversión en educación obligatoria, a la cual tienen derecho los niños en esta nación hasta nueve años, registró por su parte un incremento interanual del 9,76 por ciento.

En tanto el desembolso destinado a las escuelas secundarias fue de 615 mil 500 millones de yuanes (87 mil 928 millones de dólares), monto que supone un alza interanual del 6,75 por ciento, mientras que la cantidad asignada para la educación superior se incrementó un 6,22 por ciento más que en 2015, detalla la misma fuente.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=83202&SEO=aumento-gasto-en-educacion-en-china-en-2016
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Venezuela: Maduro celebra ocho años del Proyecto Canaima Educativo

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Venezuela/08 de Mayo de 2017/Noticia al Día

El presidente de la República, Nicolás Maduro, celebró este jueves ocho años de la creación del Proyecto Canaima Educativo, que ha permitido entregar más de 6 millones de computadoras a igual número de estudiantes de todo el país.

“Celebramos este día los 8 años de un proyecto hermoso, llevado adelante por el Comandante Hugo Chávez,o, a través de su cuenta en la red social Facebook.

 Puntualizó que el programa consiste en la asignación de una computadora portátil a favor de la educación de la Patria futura, cuando dio inicio al Proyecto Canaima Educativo”, compartió el Jefe de Estadn software libre, desarrollado por talento venezolano. Los equipos, que en un principio eran elaborados en su totalidad en Portugal, ahora son ensamblados en el país.

“Tras 8 años, hemos entregado 6 millones de Canaimitas y hemos expandido el programa a la educación media y la educación universitaria, porque es fundamental preparar al pueblo en el uso de la tecnología, de las herramientas de la información, para elevar la calidad del conocimiento y colocarnos en los primeros lugares del mundo”, agregó.

El programa Canaima nació en 2009, en medio de un viaje realizado por el entonces presidente Hugo Chávez a la República Popular China, que ameritó una parada en Portugal, donde acordó con las autoridades del país europeo un convenio para comprar 1.000 computadoras y la instalación de una fábrica en Venezuela.

Debido a su alcance, el programa ha recibido reconocimientos internacionales, tal fue el caso de la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco, por sus siglas en inglés), que lo reconoció como una experiencia que debe multiplicarse en otros países del mundo.

Fuente: http://noticiaaldia.com/2017/05/maduro-celebra-ocho-anos-del-proyecto-canaima-educativo/

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Educación de calidad: ¿un lugar común?

Rafael Orduz

03 de mayo de 2017 / Fuente: http://compartirpalabramaestra.org

Por: Rafael Orduz

El tema de la calidad de la educación suele ser tratado por los políticos de manera superficial. ¿A qué tipo de calidad nos referimos? ¿Con qué propósitos?

Hay retos importantes en la sociedad frente a los que algunos personajes reaccionan con fórmulas vacías, particularmente en las épocas cercanas a los debates electorales. Dos ejemplos de retos significativos para la sociedad, a los que se responde de esta manera, son los asociados al llamado pos-conflicto, por un lado, y el de la calidad en la educación, por otro. En el caso de candidatos a ocupar algún cargo en el Estado, sea en la rama ejecutiva o en organos normativos, la lógica parece ser la de incluir las fórmulas, so pena de estar desactualizados.

En particular, con excepciones, el tema de la calidad de la educación suele ser tratado de manera superficial. ¿A qué tipo de calidad nos referimos? ¿Con qué propósitos?

Algunas ideas al respecto:

Un país como Colombia requiere insertarse en el grupo de las sociedades del conocimiento. En forma sencilla, nos referimos a aquellas en las que sus miembros son respetuosos entre sí, democráticos, celosos del cuidado del medio ambiente, productivos, innovadores y creativos. Una sociedad en la que la creación de riqueza y el intertcambio con el mundo global se sustentan en la aplicación del conocimiento.

¿Podemos educar a nuestros niños en la pespectiva de convertir a Colombia en una sociedad del conocimiento?

Una forma de verlo se relaciona con el desarrollo de las llamadas competencias del siglo XXI. La literatura disponible distingue cuatro ámbitos alrededor de dichas competencias:

  1. Las maneras de pensar: la educación que reciban los niños debe desarrollar su sentido de innovación y creatividad, la permanente curiosidad, la habilidad de pensar críticamente y, muy importante en nuestra época, la capacidad de aprender por cuenta propia.
  2. Definitivamente no se puede continuar con el imaginario de los genios y los líderes individuales. A los grandes logros se accede mediante el trabajo en equipo.  Para que ello sea posible, la educación debe generar competencias de comunicación y colaboración.
  3. La revolución tecnológica digital actual, obliga a la adquisición de unos estándares mínimos de alfabetismo digital. Sin embargo, no se trata, simplemente, del manejo de tabletas, ordenadores y de la apropiación de un paquete determinado de software. La gestión de la información en el contexto de la revolución digital juega un papel crítico en el proceso de convertirnos en sociedad del conocimiento. Finalmente, las tecnologías de la información son simples herramientas. Plasmar una idea por escrito, diseñar un proyecto o plantearse preguntas sigue siendo crítico; sólo que, ante la explosión de información (por ejemplo, la suministrada por los buscadores tipo Google o Bing), la gestión de la información adquiere una dimensión inusitada dentro de las competencias requeridas hoy en día. Por otra parte, la comunicación y la colaboración están en la médula de la apropiación de las tecnologías digitales.
  4. Lo anterior sólo tiene sentido si se desarrolla en nuestra vida en sociedad. La conciencia de los deberes y derechos como ciudadanos locales y globales, el respeto por las diferencias, son críticos.

Cuando se hable de calidad en la educación, en consecuencia, hay que preguntarse para qué y a partir de allí darle contenido al propósito. Una visión al respecto es la de educar a nuestros niños y niñas en la perspectiva de insertarnos en la sociedad del conocimiento mediante las competencias asociadas a las dimensiones mencionadas.

Fuente artículo: http://compartirpalabramaestra.org/editorial/educacion-de-calidad-un-lugar-comun

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Educación especial en Venezuela integración e inclusión

María Margarita Carías Galvis 7 comentarios

América del Sur/ Venezuela/Abril 2017/Margarita Carías Galvis/

 

Autora: Margarita Carías Galvis

La educación especial en Venezuela provee la atención educativa integral de la población con necesidades especiales, desde una visión humana social del enfoque socio-histórico-cultural y del ideario Bolivariano y Robinsoneano, como respuesta a la inclusión educativa de aquellos niños y adolescentes  en el aula regular.

A través de las aulas integradas, las unidades psico-educativas quienes poseen docentes especialistas y psicopedagógos, realizan las adaptaciones curriculares pertinentes para optimizar las potencialidades de estos niños y jóvenes, de acuerdo  a la resolución en el  2005 del Ministerio Del Poder Popular Para la Educación, tienen igual derecho a estar integrados y participar en la llamada educación regular.

De esta manera la educación especial en un proceso de transición socio-política hacia la construcción de un modelo de sociedad inclusiva, integradora y socialista, que requiere de manera inexorable, una educación capaz de formar a los republicanos y republicanas, que participen de manera activa, lo cual implica incorporar los aportes que desde las diversas instancias incluidas las consultas por la calidad educativa(2009.-2014)  y actualización de la política de educación especial.

Los actores responsables del hecho educativo han dado a lo largo de 15 años de profundas transformaciones de la educación venezolana y el país.ha pasado de ser inminentemente clínica, privada, excluyente  propia del mercantilismo neoliberal  a un enfoque humanista social,donde podemos observar en nuestras escuelas.

Foto: Margarita Carias

En este sentido los estudiantes con dificultades, auditivas, visuales, psicomotoras, compromisos cognitivos leves, síndromes del espectro autista, dificultades de lenguaje y /o del desarrollo, plenamente integrados e incluidos, participan activamente de todas las actividades programáticas del plantel.

Como referencia se tiene  el caso del Liceo Vicente Emilio Sojo, en El municipio Ribas del estado Aragua, con profesores en lengua de señas venezolana que a la vez son interpretes de los estudiantes con deficiencias auditivas,  incluidos en este plantel así m ismo casos como el de la UEE J M Álvarez Jaramillo, del mismo municipio con un estudiante incluido desde la educación inicial.

Es por ello que  se cuenta con áreas de atención en la modalidad siguiente:

  1. Retardo Mental.las instituciones que brindan atención en esta área son institutos de Educación especial y talleres laborales (IEE TEL)
  2. Autismo, atendido en los centros de atención integral a personas con autismo(CAIPA)
  3. Deficiencias Auditivas :instituto de deficiencias auditivas
  4. Deficiencias visuales en las instituciones llamadas :CAIDV
  5. Dificultades de Aprendizaje :Unidades psicoeducativas (UPE), aulas integradas
  6. Impedimentos físicos. Centro de desarrollo infantil (CDIhasta los seis años)
  7. Talento superior

 En este sentido se avanza con programas  de apoyo tales como:

  • Prevención y atención temprana: se proporciona al niño en las primeras etapas de su vida y consiste en un conjunto de acciones encaminadas a prevenir los probables déficits en el desarrollo de los niños con riesgo de padecerlos tanto por causas orgánicas como psicológicas o sociales.
  • Lenguaje: Es una unidad de Apoyo de la dirección de educación especial; tiene como finalidad definir las políticas y las líneas estratégicas para el desarrollo del lenguaje de la población atendida dentro de la modalidad o integrada a la escuela regular, se inicia desde la edad preescolar hasta la adultez y desde los centros de Desarrollo infantil hasta los talleres de educación laboral existentes en todo el territorio nacional.
  • Educación y trabajo: Le corresponde propiciar las condiciones para el desarrollo integral del individuo, cuya formación le permitirá .a “ser” y “aprender haciendo “el promover la responsabilidad consigo mismo, con la familia y la comunidad, estimular la capacidad creadora, despertar una actitud positiva hacia el trabajo y el desarrollo de una conciencia ciudadana para beneficio individual y colectivo.
  •  Integración social:La integración responde a una concepción del hombre ,en su condición de persona cuya dignidad personal radica,en asumirse como ser cultural social e histórico con una tendencia hacia la autorrealización libertad y apertura solidaria con los demás seres humanos,con capacidad de originalidad y creatividad y jerarquía de valores y dignidad personal Nozenco, (1995) por lo tanto promueve la participación social  para que las personas con necesidades especiales como cualquier ciudadano ,que conozcan la realidad en que viven ,desarrollen sus capacidades y actúen solidariamente  para intervenir en la transformación de sí mismo y de la sociedad en la medida de sus posibilidades de acuerdo a lo establecido en el marco de la Constitución Nacional.

 Se concluye con la certeza de que todas estas unidades de apoyo y servicios trabajan entrelazadas y en conjunto para lograr de forma exitosa la inclusión e integración educativa, porque todos somos especiales y todos somos diferentes y nuestras diferencias nos enriquecen. Garantizar una educación de calidad para todos y todas. Desarrollar una pedagogía del amor,  el ejemplo y la curiosidad. Fortalecer el papel de los maestros y maestras. Promover un clima y gestión escolar caracterizada por la convivencia. Garantizar un sistema de protección estudiantil. Lograr una estrecha relación entre las familias, la escuela y la comunidad. Desarrollar un currículo nacional integrado y actualizado. Garantizar edificaciones educativas sencillas, amigables y seguras. Desarrollar un sistema de evaluación de la calidad educativa. Reconfigurar la organización y funcionamiento del Ministerio del Poder Popular para la Educación.

Fuente: Enviado por la autora a editores OVE.

Fuente Imagen :

https://lh3.googleusercontent.com/0FX2uneumyl6jcfhXpo-ITvtybBuxN4NGwbfTK74fO4qCYqdcYq8Z7vFYc5x7m3I2IXL=s85

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EEUU: The myth of the college dropout

Noticias

América del Norte /EEUU/Abril del 2017/Noticias/https://theconversation.com/

When Facebook founder Mark Zuckerberg was asked to give this year’s commencement address at Harvard, he asked for advice from Bill Gates.

Zuckerberg said, “They know we didn’t actually graduate, right?”

To which Gates replied, “Oh, that is the best part! They actually give you a degree!”

This recent exchange between two famous Harvard dropouts might lead you to think college doesn’t matter. Numerous media stories and even famous billionaires are glamorizing dropouts or encouraging kids to skip college entirely.

While it’s true there are successful college dropouts, statistically speaking, they are not the norm. As researchers in education and talent, we found that the vast majority of the country’s success stories are college graduates, such as Sheryl Sandberg (Harvard), Jeff Bezos (Princeton) and Marissa Mayer (Stanford).

The myth of the mega-successful college dropout

In a recent study, we investigated how many of the wealthiest and most influential people graduated college. We studied 11,745 U.S. leaders, including CEOs, federal judges, politicians, multi-millionaires and billionaires, business leaders and the most globally powerful men and women.

We also examined how many people graduated from an “elite school.” (Our definition included the eight Ivy League schools, plus many of the top national universities and liberal arts colleges consistently high in the U.S. News rankings for both undergraduate and graduate education.)

We found about 94 percent of these U.S. leaders attended college, and about 50 percent attended an elite school. Though almost everyone went to college, elite school attendance varied widely. For instance, only 20.6 percent of House members and 33.8 percent of 30-millionaires attended an elite school, but over 80 percent of Forbes’ most powerful people did. For whatever reason, about twice as many senators – 41 percent – as House members went to elite schools.

For comparison, based on census and college data, we estimate that only about 2 to 5 percent of all U.S. undergraduates went to one of the elite schools in our study. The people from our study attended elite schools at rates well above typical expectations.

Do elite schools matter?

This year, elite schools saw an increase in applications and selectivity. Research suggests there is no difference in adult income between students who attended highly selective schools and students with similar SAT scores who attended less selective schools. At least for long-term earnings, where you go may not be critical, as long as you attend and graduate.

Yet, our data show that for students with talent and motivation to make it to the top of U.S. society, an elite college might just help you get there – whether it’s the networks you acquire or the brand on your resume.

While looking at over 11,000 successful leaders, we rarely encountered people who came from extremely poor or disadvantaged backgrounds. Helping disadvantaged talented students enter elite schools could promote diversity among future leaders.

College matters

Admittedly, the educational path of the cream of the crop may not apply to most people. So, going to college may not be the right or even the best path for everyone. However, if you’re a student thinking about not going to college or considering dropping out, remember that even Gates and Zuckerberg got into college. Even if you’re not aiming for mega success, doing the work to get into and graduate from college today may open important doors.

Perhaps in the future, college may not be as important to employers. But for now, college dropouts who rule the world are rare exceptions – not the rule.

 Fuente:

https://theconversation.com/the-myth-of-the-college-dropout-75760

Fuente imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/23rNm8WvgjnalrZQUqDYekfWLabIpKgRCWGAQC5Ws0M-S_5uXlJ9m2Y9s5D6Q9eRUg0Yrg=s85

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En el Senado Chileno: Avanza proyecto de Ley para el nuevo Sistema de Educación Pública

Noticias
América del Sur/Chile/educacionpublica.mineduc.cl

El miércoles 13 de abril la Comisión de Educación del Senado inició la discusión en particular del proyecto de ley para crear el nuevo Sistema de Educación Pública, la cual contempla un paquete de indicaciones presentado por el Ejecutivo. Éstas recogen la discusión realizada en el Senado entre agosto 2016 y enero 2017, desarrollando y mejorando el proyecto de ley que fuera aprobado por la Cámara de Diputados en julio del año pasado.

Las indicaciones se pueden resumir en 3 líneas: la primera es reforzar que el Sistema de Educación Pública se construye desde la escuela. De esta manera, parte de las indicaciones potencian el rol de los equipos directivos y sus comunidades respecto a sus Proyectos Educativos Institucionales y el Plan de Mejoramiento Educativo, asegurando los sellos y compromisos de cada comunidad para mejorar la calidad, equidad y carácter inclusivo de su quehacer. Junto a esto, los directores o directoras serán quienes decidan los profesores y profesoras que se requieren en cada establecimiento. Además se establece el trabajo en red entre los establecimientos educacionales, y se pone énfasis en la educación media Técnico Profesional, fomentando el desarrollo de redes que incluyan tanto a los liceos técnicos como al sector productivo y a la educación superior.

Un tema importante también es que los Servicios Locales de Educación Pública asumen responsabilidad respecto de los establecimientos a su cargo en orden a favorecer la retención y el reingreso de estudiantes que hayan visto interrumpida su trayectoria educativa; y se establecen funciones precisas para la educación pública en relación a los estudiantes que se encuentran privados de libertad o en programas de reinserción social.

Otra línea se refiere a reforzar que se trata de un Sistema de Educación Pública que se gestiona a escala local. De esta manera se establece una Coordinación Regional de los Servicios Locales, tanto entre ellos mismo como con otros servicios públicos del área educación, coordinación encabezada por la respectiva Secretaría Regional de Educación. Además se consolida un Consejo Local de Educación Pública con carácter participativo y representativo de la comunidad educativa de todo el territorio, que asesore al Director Ejecutivo del Servicio Local en los temas propiamente educacionales. Y se crea un Comité Directivo Local que permita asegurar el foco territorial del trabajo educativo y la rendición de cuentas del Servicio.

Finalmente podemos indicar que se reafirma que los actuales Jardines Infantiles Vía Transferencia de Fondos (VTF) deben ser parte de la Nueva Educación Pública, para continuar fortaleciendo en cantidad y calidad de la cobertura desde los 0 a 6 años de edad; se fortalece la gradualidad en la instalación del sistema; y se establece una regulación clara para los concursos docentes.

Se destaca que los Municipios podrán seguir apoyando a sus vecinos a través de la educación pública por la vía de sus programas sociales, deportivos y culturales y se explicita que los Liceos del DL 3.166 (administración delegada) son parte del Sistema de Educación Pública.

Asimismo se establecen plazos para que los establecimientos de educación pública no cierren producto de los problemas asociados a la municipalización, permitiéndoles efectivamente mejorar. Para ello, tanto durante la transición que se inicia con la promulgación de la ley, como hasta 8 años después de traspasado el servicio educacional —es decir, un periodo equivalente a dos planes de mejoramiento o PME—, no será aplicable a los establecimientos educacionales públicos el mecanismo de cierre automático por efecto de la ordenación de la Agencia de la Calidad

Fuente: http://educacionpublica.mineduc.cl/senado-avanza-proyecto-ley-nuevo-sistema-educacion-publica/

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