América del Sur/ Venezuela/Abril 2017/Margarita Carías Galvis/
Autora: Margarita Carías Galvis
La educación especial en Venezuela provee la atención educativa integral de la población con necesidades especiales, desde una visión humana social del enfoque socio-histórico-cultural y del ideario Bolivariano y Robinsoneano, como respuesta a la inclusión educativa de aquellos niños y adolescentes en el aula regular.
A través de las aulas integradas, las unidades psico-educativas quienes poseen docentes especialistas y psicopedagógos, realizan las adaptaciones curriculares pertinentes para optimizar las potencialidades de estos niños y jóvenes, de acuerdo a la resolución en el 2005 del Ministerio Del Poder Popular Para la Educación, tienen igual derecho a estar integrados y participar en la llamada educación regular.
De esta manera la educación especial en un proceso de transición socio-política hacia la construcción de un modelo de sociedad inclusiva, integradora y socialista, que requiere de manera inexorable, una educación capaz de formar a los republicanos y republicanas, que participen de manera activa, lo cual implica incorporar los aportes que desde las diversas instancias incluidas las consultas por la calidad educativa(2009.-2014) y actualización de la política de educación especial.
Los actores responsables del hecho educativo han dado a lo largo de 15 años de profundas transformaciones de la educación venezolana y el país.ha pasado de ser inminentemente clínica, privada, excluyente propia del mercantilismo neoliberal a un enfoque humanista social,donde podemos observar en nuestras escuelas.
Foto: Margarita Carias
En este sentido los estudiantes con dificultades, auditivas, visuales, psicomotoras, compromisos cognitivos leves, síndromes del espectro autista, dificultades de lenguaje y /o del desarrollo, plenamente integrados e incluidos, participan activamente de todas las actividades programáticas del plantel.
Como referencia se tiene el caso del Liceo Vicente Emilio Sojo, en El municipio Ribas del estado Aragua, con profesores en lengua de señas venezolana que a la vez son interpretes de los estudiantes con deficiencias auditivas, incluidos en este plantel así m ismo casos como el de la UEE J M Álvarez Jaramillo, del mismo municipio con un estudiante incluido desde la educación inicial.
Es por ello que se cuenta con áreas de atención en la modalidad siguiente:
- Retardo Mental.las instituciones que brindan atención en esta área son institutos de Educación especial y talleres laborales (IEE TEL)
- Autismo, atendido en los centros de atención integral a personas con autismo(CAIPA)
- Deficiencias Auditivas :instituto de deficiencias auditivas
- Deficiencias visuales en las instituciones llamadas :CAIDV
- Dificultades de Aprendizaje :Unidades psicoeducativas (UPE), aulas integradas
- Impedimentos físicos. Centro de desarrollo infantil (CDIhasta los seis años)
- Talento superior
En este sentido se avanza con programas de apoyo tales como:
- Prevención y atención temprana: se proporciona al niño en las primeras etapas de su vida y consiste en un conjunto de acciones encaminadas a prevenir los probables déficits en el desarrollo de los niños con riesgo de padecerlos tanto por causas orgánicas como psicológicas o sociales.
- Lenguaje: Es una unidad de Apoyo de la dirección de educación especial; tiene como finalidad definir las políticas y las líneas estratégicas para el desarrollo del lenguaje de la población atendida dentro de la modalidad o integrada a la escuela regular, se inicia desde la edad preescolar hasta la adultez y desde los centros de Desarrollo infantil hasta los talleres de educación laboral existentes en todo el territorio nacional.
- Educación y trabajo: Le corresponde propiciar las condiciones para el desarrollo integral del individuo, cuya formación le permitirá .a “ser” y “aprender haciendo “el promover la responsabilidad consigo mismo, con la familia y la comunidad, estimular la capacidad creadora, despertar una actitud positiva hacia el trabajo y el desarrollo de una conciencia ciudadana para beneficio individual y colectivo.
- Integración social:La integración responde a una concepción del hombre ,en su condición de persona cuya dignidad personal radica,en asumirse como ser cultural social e histórico con una tendencia hacia la autorrealización libertad y apertura solidaria con los demás seres humanos,con capacidad de originalidad y creatividad y jerarquía de valores y dignidad personal Nozenco, (1995) por lo tanto promueve la participación social para que las personas con necesidades especiales como cualquier ciudadano ,que conozcan la realidad en que viven ,desarrollen sus capacidades y actúen solidariamente para intervenir en la transformación de sí mismo y de la sociedad en la medida de sus posibilidades de acuerdo a lo establecido en el marco de la Constitución Nacional.
Se concluye con la certeza de que todas estas unidades de apoyo y servicios trabajan entrelazadas y en conjunto para lograr de forma exitosa la inclusión e integración educativa, porque todos somos especiales y todos somos diferentes y nuestras diferencias nos enriquecen. Garantizar una educación de calidad para todos y todas. Desarrollar una pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad. Fortalecer el papel de los maestros y maestras. Promover un clima y gestión escolar caracterizada por la convivencia. Garantizar un sistema de protección estudiantil. Lograr una estrecha relación entre las familias, la escuela y la comunidad. Desarrollar un currículo nacional integrado y actualizado. Garantizar edificaciones educativas sencillas, amigables y seguras. Desarrollar un sistema de evaluación de la calidad educativa. Reconfigurar la organización y funcionamiento del Ministerio del Poder Popular para la Educación.
Fuente: Enviado por la autora a editores OVE.
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Hola soy docente enun liceo y en la actualidad tenemos una niña con sindrome de crouzon, tienes informacion sobre estrategias para trabajar con ellos
me gustaría saber mas sobre la inclusión de estos niños ,niñas,y jóvenes a las diferentes instituciones y lugares de trabajo y/o empresas
Que mentirota. El único resultado fue la incorporación de niños y niñas con necesidades especiales de atención y aprendizaje a las aulas regulares, con docentes poco capacitados y con tremendos prejuicios. Por otro lado la incorporación de docentes con capacidades diversas, para la incorporación de la adaptación (por ejemplo docentes en lenguaje de señas) es en extremo limitada y de remate no hubo adaptación curricular. En el caso del Talento Superior, (ACI) lo menciona y más nada, porque los pocos espacios que habían para identificación y atención de esta diversidad fueron eliminados (por ejemplo el CEAD – Programa Talento en Aragua) y los docentes no sólo ni saben que carrizo es eso, sino que además se resisten a investigar y actuar para la atención de estos niños. Bonito todo en papel, pero la realidad es que ha sido un ENORME fracaso. Sean francos.
Es lamentable la situación que hoy en día presentan los estudiantes, con estas condiciones o necesidades especiales.El estado tiene las mejores políticas e intenciones, pero se necesita de verdaderos docentes humanistas, con sentido de pertenencia y compromiso, para puedan ayudar en la medida de sus posibilidades a esta gran población, que cada vez se acentúa más en las instituciones educativas del país. Apliquemos de verdad todas esas normativas y que las instituciones que estén dispuestas y prestas a ayudan, sean más flexibles, caritativa, humanas, colaborativas y menos burocracia ala hora de admitir y dar ayuda a las personas que la requieran con dificultades, auditivas, visuales, psicomotoras, compromisos cognitivos leves, síndromes del espectro autista, dificultades de lenguaje y /o del desarrollo. Para que puedan plenamente ser integrados e incluidos, en todas las actividades y participan activamente
Hola,existen esos docentes comprometidos y los casos nombrado son reales,sólo se requiere que cada día se sumen más a esta labor y continúen preparandose y formandose .
El mismo merengue sin letra de siempre. Debería CITAR la FUENTE ORIGINAL esto es una copia al carbón de las Politicas de Educación Especial venezolanas. Me gustaria leer por alguna vez un pseudo articulo de estos «especialistas» que plasmen ideas originales, no el mismo discurso que sacan de las politicas. Por favor produzcan ideas propias, para eso tanto postgrado. Busquen cualquier articulo de educación especial de Venezuela y veran estas mismas ideas solo cambiando la posición de las comas.
Hola soy profesora en educacion fisica y tengo un hijo con sindrome de down.Anteriormente trabajaba en un liceo pero pedi cambio para la escuela especial, ya que , tuve q incribir al niño por su edad el tiene 6 años. Pero me siento frustrada ya que en la institucion no planifican,no tienen nisiquiera un formato de planificacion me dicen q no se planifica y no se evalua en educacion especial no se como manejar esta problematica siento q ellos estan equivocados en la manera de trabajar y en serio me preocupa el proceso de eñseñanza aprendizaje de mi hijo.