Educación e Inclusión

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Camboya: Cómo lidiar con la desigualdad?

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Asia/Camboya/16.08.2016/Autor y Fuente:http://www.khmertimeskh.com/

La desigualdad es un problema global. La brecha entre ricos y pobres se está ampliando y profundizando en diferentes partes del mundo, principalmente debido a la industrialización injusto y el desarrollo insostenible.

El costo de la desigualdad es alta. Un estudio reciente realizado por el Fondo Monetario Internacional mostró que los niveles elevados de desigualdad eran perjudiciales para el ritmo y la sostenibilidad del desarrollo económico.

La desigualdad tiene un efecto moderador sobre la reducción de la pobreza, lo que lleva a una sociedad menos inclusivo, provoca la inestabilidad política e implica grandes costes sociales. También conduce a la pérdida de la confianza pública en las instituciones gubernamentales.

«La desigualdad es causa y consecuencia de la incapacidad del sistema político, y contribuye a la inestabilidad de nuestro sistema económico, que a su vez contribuye a un aumento de la desigualdad», escribió Joseph Stigitzs en su libro «El precio de la desigualdad», en el año 2012 .

Tanto las estructuras económicas y políticas son las causas fundamentales de la desigualdad. Stigitzs argumenta: «Si bien puede haber subyacente fuerzas económicas en juego, la política han dado forma al mercado, y la forma en que las formas ventaja la parte superior, a expensas de los demás.»

Se necesita la reestructuración económica a nivel mundial, regional, nacional y local para promover el crecimiento inclusivo, que genera oportunidades para todos los segmentos de la población y distribuye los beneficios de manera justa en toda la sociedad.

Las reformas políticas e institucionales son vitales para fortalecer el desempeño de las instituciones públicas en la prestación de servicios públicos de calidad y la garantía de la igualdad de oportunidades para todos.

Una alianza tri-sectorial o una asociación de la sociedad gobierno-empresarios-civil tiene que ser construido y fortalecido para promover la inclusión social – un proceso por el cual se hacen esfuerzos para garantizar la igualdad de oportunidades para todos, independientemente de sus antecedentes y las condiciones económicas, de modo que puede alcanzar su pleno potencial en la vida.

Se necesita un «enfoque global del conjunto del gobierno» para centrarse en la promoción de una sociedad inclusiva, como elevar a familias de bajos ingresos, ayudar a los niños de familias pobres superar desventajas tempranas y darse cuenta de su potencial, y el apoyo a las personas mayores y las personas con discapacidad para realizar su parte de la sociedad.

En Camboya, la brecha entre los ricos y los pobres se ha ampliado en los últimos años, con los que están en la parte superior agarrar la parte del león de crecimiento, mientras que la mayoría de las personas se quedan atrás.

No existe ningún estudio exhaustivo sobre las causas y consecuencias de la desigualdad en Camboya. Los estudios realizados por el Banco Asiático de Desarrollo y el Banco Mundial mostraron que existe una enorme brecha entre el consumo de los hogares en las zonas urbanas y en las zonas rurales.

A pesar de que la tasa de pobreza se ha reducido significativamente en los últimos años del 47,8 por ciento en 2007 a 18,9 por ciento en 2012, la vulnerabilidad a la pobreza sigue siendo alta.

Esto significa que una gran población se concentra en la parte inferior de la distribución del ingreso. La tasa de pobreza se elevará rápidamente si hay choques externos tales como desastres naturales o la inestabilidad política o crisis económica.

La desigualdad, sobre todo las diferencias de desarrollo entre las zonas urbanas y rurales, en el Reino ha dado lugar a un enorme flujo de la migración laboral interna y transfronteriza. El número de trabajadores migrantes internos es de aproximadamente un millón y el número de trabajadores migrantes transfronterizos golpeó más de un millón.

Tailandia, Corea del Sur y Malasia son los principales destinos de los trabajadores migrantes de Camboya.

Para reducir la desigualdad, el gobierno tiene que centrarse urgentemente en el desarrollo rural favorable a los pobres. De acuerdo con un estudio realizado por el Banco Asiático de Desarrollo, los principales temas de desarrollo rural son la inseguridad en la tenencia de la tierra, la baja productividad de los problemas de coordinación de la tierra y el capital humano, las fallas del mercado y, débil y poco desarrollada infraestructura rural y la financiación para el desarrollo rural.

La educación inclusiva y la atención sanitaria son los sectores más importantes en el desarrollo rural. Se necesita aumentar la inversión pública en estos dos sectores.

La protección social, incluyendo redes de seguridad social y las políticas de seguridad social, necesita ser reforzado.

El gobierno tiene que aplicar de manera efectiva la descentralización administrativa y fiscal dado que es una estrategia de gobierno importante para potenciar y permitir a los gobiernos locales y la comunidad en la prestación de soluciones locales y la dirección colectiva a los problemas locales.

Fuente: http://www.khmertimeskh.com/news/28457/how-to-deal-with-inequality-/

Imagen: http://www.khmertimeskh.com/files/news/28457/1471199650.jpg

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Argentina: Promueven incorporar chicos discapacitados a la escuela común.

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América del sur/Argentina/09.08.2016/Autor y Fuente:http://www.elterritorio.com.ar/

Una línea de acción para la igualdad de oportunidades educativas promueve incorporar niños y jóvenes con discapacidad a la escolaridad común, desde el nivel inicial hasta la terminalidad secundaria.

Esta iniciativa está siendo analizada por las carteras de educación de la provincia y por los educadores de los distintos niveles y modalidades.

Con el objetivo de elaborar un documento que oriente las prácticas pedagógicas inclusivas, funcionarios del área de educación, pedagogos y educadores se reunieron para elaborar estrategias de enseñanza inclusivas en todos los niveles del sistema educativo en una jornada colaborativa entre la Formación Docente y la modalidad de Educación Especial. “Se busca que el docente pueda reflexionar sobre sus prácticas y construir conocimiento en base a sus experiencias”, indicó la ministra de Educación de la provincia, Ivonne Aquino.

Por su parte, el director de educación Especial, Ramón Martínez explicó que “se busca aportes para construir en forma colaborativa un diseño para la enseñanza”.

La finalidad es avanzar en la implementación de políticas inclusivas, “buscamos generar una cultura inclusiva, tendiente a instalar prácticas pedagógicas en todos los niveles del sistema educativo”

Uno de los puntos que se debatió fue la posibilidad de incluir a alumnos discapacitados en escuelas comunes basados también en la necesidad de prepararlos para el mundo del trabajo, donde la interacción es un elemento de suma importancia.

También se presentó la normativa vigente a nivel nacional y jurisdiccional sobre la modalidad, avances y próximos pasos. Así también se trabajó sobre las prácticas inclusivas en escuelas con alumnos integrados y en la modalidad hospitalaria.

Además se insistió en la premisa de construir conocimiento en base a las prácticas docentes que ocurren en las aulas de los diferentes niveles de la educación misionera.

Las conclusiones de los debates se conformarán en documentos para avanzar en la construcción de herramientas para poder implementar el paradigma inclusivo que, incluso, ya existen muchas escuelas misioneras que lo realizan.

Fuente: http://www.elterritorio.com.ar/nota4.aspx?c=9559992674412844

Imagen:

http://www.elterritorio.com.ar/verimg.aspx?F=1&A=810&O=/img/1/156/7006548430818353_1.jpg

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Concluye Aldea Digital, el evento de inclusión digital más grande del mundo

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07 Agosto 2016/Fuente y Autor:Tribu Magazine

Aldea Digital, obtuvo dos récord Guinness más: uno denominado «Construye tu Ciudad», que se otorgó por el mayor número de niños y adolescentes participantes en el diseño de espacios públicos, entre el 15 de julio y el 3 de agosto; así como el Récord Guinness por el mayor número de recorridos virtuales a un museo, por las visitas al Museo Soumaya que se dieron en el contexto del evento.

El equipo «HelpingHand», ganador del primer lugar, desarrolló una App que permite enviar una alerta en caso de que el usuario esté en una situación de peligro, sin necesidad de sacar el celular de la bolsa. Los nueve equipos destacados fueron UrbanBus, PIRCI, Ruta Inteligente, Eye In The Sky, Brigadapp, NutriPiénsalo, Visü, My Fiit y Éntrale. Lo único que sucedió ese fue que «bloquearon los accesos» de la exposición, que es parte del Programa de Educación y Cultura Digital Telmex y Fundación Carlos Slim y se ha convertido en un referente a nivel global en temas de educación e inclusión digital por el gran número de actividades y la calidad de sus ponentes. A los jóvenes también todo mi reconocimiento.

Miguel Ángel Mancera, jefe de gobierno de la Ciudad de México, aseguró que las aplicaciones premiadas serán dadas a conocer por todos los medios de difusión de las autoridades citadinas y que se sintió muy «orgulloso del trabajo» de los jóvenes. Al clausurar la sexta versión de la Aldea Digital Telmex, señaló que el problema de México no es la conectividad que cada vez es mayor, con más teléfonos inteligentes que alcanzan el 82 por ciento, sino que lo importante es cómo dar contenido para que las personas tengan un mejor desarrollo, de empleo, de salud y educación en la era de la conectividad.

«Señor Jefe de Gobierno, ha sido totalmente limpio, no se ha perdido un mouse pad, no ha pasado nada, es un fenómeno social interesantísimo y yo creo que es la fórmula: educación mezclada con entretenimiento y con la colaboración, genera este tipo de cosas», añadió. «Por eso celebramos este esfuerzo que despliega un año más Telmex a través de la Aldea Digital y que ha permitido poner al alcance de muchos contenidos de vanguardia producidos por las mejores instituciones de educación en el mundo», dijo.

El coordinador de la Aldea Digital Telcel Infinitum, Octavio Orozco Martin del Campo, informó que los 200 jóvenes que participaron en el «Hackathon», desarrollaron proyectos específicos a lo largo de 40 horas continuas. El representante de Guinness World Records en México, Carlos Tapia, informó que la Aldea Digital rompió tres marcas mundiales por el mayor número de personas inscritas en una aplicación digital educativa de manera gratuita; el segundo por una aplicación de realidad virtual y el tercero por niños y jóvenes presentando ideas para mejorar el entorno de la ciudad.

Fuente de la noticia:  http://tribumagazine.net/2016/08/concluye-aldea-digital-el-evento-de-inclusi-n-digital-m-s/

Fuente de la imagen: http://www.garuyo.com/sites/default/files/styles/large/public/aldea_digital_2016_zocalo_ciudad_de_mexico.jpg?itok=C_i_jeNW

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México: Suprema Corte, espacio incluyente para menores con discapacidad

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América del Norte/México/4 de agosto de 2016/Fuente: terra

Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN) expidió su Reglamento Interior, que con estricto apego a los derechos humanos y a los estándares nacionales e internacionales la consolidan como espacio incluyente para niños y niñas con discapacidad.

El organismo destacó que entre sus políticas institucionales busca y establece condiciones jurídicas y administrativas para fomentar la inclusión de grupos en situación de vulnerabilidad.

En un comunicado recordó que desde su inicio adquirió el compromiso de proponer y hacer las modificaciones necesarias para que cualquier persona pudiera acceder a sus recursos, servicios e instalaciones.

Mencionó que con base en ese objetivo, el 1 de agosto y como parte del Proyecto Modelo de Inclusión y Mejoras Sustantivas del Centro de Desarrollo Infantil Artículo 123 Constitucional, instruyó para elaborar un nuevo sistema para apoyar a los menores con discapacidad.

Con ello se levantó el censo para padres y madres de familia del personal del alto tribunal, a partir de cuyos datos se elaboró un diagnóstico que resultó en propuestas de mejoras sustantivas integrales, así como en estadísticas básicas que permitieron comenzar con el trabajo de un modelo de inclusión.

La Suprema Corte acordó acciones con grupos civiles especializados a fin de coordinar esfuerzos para la revisión de las condiciones físicas del Centro de Desarrollo Infantil, que en su oportunidad posibilitó la modificaciones de infraestructura pertinentes.

De igual manera, de septiembre de 2015 a mayo de 2016 se capacitó y sensibilizó a todo el personal del Centro de Desarrollo Infantil Artículo 123 Constitucional en temas como conceptos básicos de discapacidad y de educación especial a la inclusión.

Además se elaboró el manual para la detección temprana y la puesta en marcha oportuna del modelo de atención para niñas y niños con discapacidad, que contiene el proceso sistemático en el que participan las y los educadores, y los padres y madres de familia de la institución mediante un trabajo colaborativo.

Fuente:https://noticias.terra.com/mundo/suprema-corte-espacio-incluyente-para-menores-con-discapacidad,cdcbc8c46f59529c1cf464cea4607e80u34i52us.html

Imagen: http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/ED/images/630X300/Bangladesh_Disabled.jpg

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India: Government called out for its failure to ensure the right to education

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Asia/India/31 Julio 2016/Fuente y Autor: Education International

Resumen: Un nuevo informe de la Educación Internacional de edu-empresas que operan en Hyderabad y Delhi, India ha dado a conocer las desigualdades educativas en el sistema, mientras que la unión de los políticos, los sindicatos, así como los padres y profesores en torno a una causa común.

Politicians joined national and state leaders of Education International (EI)’s Indian member organisations, the AIPTF, AIFTO, and AISTF along with hundreds of concerned educators and families for the launch of EI’s latest research, Profiting from the Poor: the Emergence of Multinational Edu-businesses in Hyderabad, India. The study, co-authored by Sangeeta Kamat, Carol Anne Spreen and Indivar Jonnalagadda, raises serious concerns about the growing commercialisation and privatisation of education in India.

Findings show the government is creating exemptions for private providers with respect to national standards as they relate to teachers, curriculum and school facilities in India’s Right to Education (RTE) Act. It also reveals that disinvestment in public education has led to deterioration and closure of government schools. India’s education budget is a mere 3.8 percent of the gross national product, or GDG, which falls short of the minimum 6 percent recommended by the UNESCO Education 2030 framework.

As a result, fee charging for-profit schools targeting poor communities have become an expanding market in India, attracting the interest of global corporations and foreign investors. Families spend at least one-fifth of their monthly income per child to access primary education in these schools, with the costs increasing at higher grades.

Enrolment in private schools is now over 50 percent in the regions of Andhra Pradesh (AP) and Telangana and over 80 percent in Hyderabad alone.

The AP government has recently signed a Memorandum of Understanding to outsource its government schools to Bridge International Academies, an international chain of fee-charging for profit schools that has come under heavy criticism in Uganda, Kenya, and Liberia. Bridge has declared its intention to operate 4,000 schools in AP.

Free quality education, a core State obligation

“Education provided by private proprietors or edu-businesses is neither free nor equitable”, stated UN special rapporteur on the right to education, Kishore Singh, at the launch event in Delhi. “This is in gross contradiction with the Sustainable Development Goal 4 set by the international community in 2015 and endorsed by the government of India”.

Singh urged the government to protect education from its commercialisation and make it a legal requirement for edu-businesses to meet essential conditions to ensure the right of all students to quality education.

“No private schools should be allowed to employ under-qualified teachers and to de-professionalise teaching”, said Singh . “In the Indian culture, teachers were highly regarded and respected. Valorising the teaching profession is of key importance today. Teachers are the custodians of quality education.”

Education International’s Angelo Gavrielatos emphasised the need for building community alliances with parents, students and civil society to halt the growing commercialisation of education. “The danger of governments outsourcing education activities to profit-making corporations is that it poses at risk not only public education systems themselves, but also their ability to promote democracy, social cohesion and equity.”

The India report is part of EI’s global effort to expose and reverse the trend of commercialisation and privatisation of public education.

 

Fuente de la noticia: https://www.ei-ie.org/en/news/news_details/4050

Fuente de la imagen: https://www.ei-ie.org/kroppr/eikropped/Kishore_Singh_146943064314694306431328.jpg

 

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Puerto Rico: PIP propone plan para reformar la educación

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Puerto Rico/28 de julio de 2016/Fuente: metro

La candidata a la gobernación por el Partido Independentista Puertorriqueño (PIP), María de Lourdes Santiago, presentó hoy su propuesta para la educación en el país.

“Utilizando desde las políticas laborales que hacen blanco en el magisterio hasta la negación de servicios a los/las niños/niñas de educación especial, quienes han estado en el poder han empleado los enormes recursos del Departamento de Educación para empobrecer el ofrecimiento educativo del país, ampliando la brecha entre los que tienen capacidad económica para sufragar escuelas privadas y los que no”, declaró la líder independentista en un comunicado de prensa.

De otro lado, criticó la imposición de pruebas estandarizadas, pues consideró están “desprestigiadas en todo el mundo como indicadores de aptitud o conocimiento” y que “sólo han servido para crear una cultura de fracaso que justifique el repartir millones de dólares en contratos para quienes administran las pruebas, los que dan tutorías, y los que ofrecen “coaching” a maestros”.

Santiago indicó además que la educación pública, aunque no esté etiquetado como tal, se convierte en la práctica en un tema de género, ya que son mayoría las jefas de familia con menores de edad bajo su custodia, y que también predominan las mujeres en el personal docente y en la provisión de servicios a estudiantes con diversidad funcional.

“Estos últimos representan más de una tercera parte de la matrícula en las escuelas públicas, y sus derechos son violentados diariamente a pesar de estar consagrados en la Constitución, en leyes, en reglamentos, y de haber sido objeto de litigio por 35 años en el pleito de clase de Rosa Lydia Vélez v. Departamento de Educación.  Cada niño/niña al que se le niega la oportunidad de desarrollar al máximo sus capacidades, será un adulto con menos posibilidades de llevar una vida independiente y productiva.  El Estado tiene que deponer su actitud litigiosa en ese pleito, y dejar de tratar como enemigos a las familia que luchan por sus hijos/hijas”, puntualizó la candidata del PIP.

En la rueda de prensa, Santiago estuvo acompañada por los líderes magisteriales Emilio Nieves Torres, presidente de la Unión Nacional de los Trabajadores de la Educación (UNETE), Edwin Morales, vicepresidente de la Federación de Maestros, Eva Ayala, presidenta de Educamos y Jinny Morales en representación de padres y madres con niños/niñas con diversidad funcional.

Entre las propuestas para reformar el Departamento de Educación presentadas, las cuales parten de la creación de un Proyecto Educativo Puertorriqueño, se encuentran: Realizar un proceso amplio de consultas con las comunidades escolares para optimizar el cumplimiento con la Ley Orgánica del Departamento de Educación y crear mecanismos de medición de eficiencia para trámites de personal (nombramientos, traslados, retiros), de supervisión, de comunicación, de adopción de normativas, de mantenimiento de escuelas y de compras; Adaptación efectiva de elementos de diversos modelos educativos, como Montessori, Waldorf, Integración Temática y Educación Democrática; Reconocimiento e integración plena de las materias comúnmente denominadas como «no académicas», tales como educación física, música, danza, movimiento corporal, teatro, artes gráficas, cooperativismo y agricultura; Garantizar ubicaciones adecuadas para todos los niños del Programa de Educación Especial, al igual que los servicios relacionados tales como transportación,  terapias, equipo asistente y asistentes según dispuesto en el Programa Educativo Individualizado de cada estudiante; Respeto a la autonomía escolar y restablecimiento de los Comités de Organización Escolar; Rechazo a toda propuesta de privatización al sistema así como el cese inmediato de cierre de escuelas; Establecer un programa efectivo de maestros sustitutos y el reemplazo de los programas de «coaching» por mentorías y consejería de pares.; Justicia salarial al magisterio con un sueldo base de 3,000 dólares mensuales; Revisión de la preparación requerida a directores; Regreso a estructura K-6, 7-9 y 10-12; Sistema de evaluación y rendición de cuentas para personal administrativo en todos los niveles.

Fuente: http://www.metro.pr/noticias/pip-propone-plan-para-reformar-la-educacion/pGXpgA!ZtrzNZKwIawE/

Imagen: http://www.metro.pr/noticias/pip-propone-plan-para-reformar-la-educacion/pGXpgA!ZtrzNZKwIawE/Maria-de-Lourdes-no-apoya-a-Vance-Thomas-para-secretario-del-Trabajo-1%20copy.jpeg

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España: La inclusión de los niños con discapacidad no debería depender de su nota en los exámenes

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España/28 de julio de 2016/Fuente: 20minutos

Existe la inclusión real de niños con discapacidad en el sistema educativo, que no es imposible de encontrar en plan ver un unicornio, pero sí está al nivel de encontrarte un lince ibérico de frente. La carta que muestro abajo a un niño con autismo es un ejemplo. Una carta de un profesor que realmente entiende la inclusión y que se hizo viral porque le toca la patata a la gente.

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carta

Y luego existe aquello que nos hacen creer que es inclusión y no lo es en absoluto. Es la inclusión que prolifera en el sistema educativo español y va ligada al rendimiento académico del chaval.

“Somos un colegio inclusivo”, dicen en muchos centros, públicos, privados y concertados, que tienen un aula TGD, o simplemente niños con discapacidad y un puñado de profesionales dedicados a ellos. Y no, en una abrumadora mayoría no lo son.Es mentira esa inclusión de la que presumen. Y no lo son porque si esos niños curricularmente se quedan atrás o si necesitan más apoyos, más manos de las que el centro dispone, antes o después les invitarán a largarse de manera más o menos amable. Lo harán sintiéndolo un poco, mucho o nada, pero esos niños dejarán de ser su problema y pasarán a otro centro, probablemente a uno de la vía especial, tal vez a otro centro de la ordinaria que presume de ser inclusivo hasta que el niño no tenga el nivel que ellos son capaces de manejar. Si no tienen suficientes recursos para atenderlos, se agradecería que en lugar de pasar la pelota pelearan por ellos igual que pelean otras cosas que afectan directamente a los profesionales que allí trabajan, como los directores puestos a dedo.

Los niños con discapacidad que han entrado en la vía ordinaria suelen acabar descolgados antes o después. En Infantil hay bastantes, en Primaria menos, en Secundaria aún menos, a la jungla del instituto llegan muy pocos. Sólo 1 de cada 20 cursa Bachillerato o FP. Siempre en función de su capacidad para pasar exámenes. 

Y nos están vendiendo que eso es la inclusión y no lo es. La inclusión consiste en no segregar a los niños con discapacidad en centros a los que solo van niños con discapacidad, consiste en tener a esos niños en colegios e institutos a los que puedan acudir con sus primos y hermanos, independientemente de sus capacidades académicas. Es más beneficioso para ellos, también para sus compañeros, facilita la conciliación de las familias y es una solución más económica. No tienes que construir y sostener centros independientes, a modo de guetos, sino pagar más manos en los que ya hay. La adaptación debería trabajarse en los mismos centros.

Ojo, que a día de hoy en España los centros especiales y específicos son con frecuencia la mejor opción para los niños, la única posible además en muchos casos. Lo último que pretendo es cargar contra ellos. Allí es más fácil que nuestros hijos estén bien atendidos y estimulados por profesionales formados. Mi hijo está en un colegio específico para niños con autismo, pero eso no quita que la solución ideal fuera otra. Y esos centros especiales y específicos lo saben y por eso muchos luchan por tener aulas en centros ordinarios y compartir actividades con colegios vecinos.

¿Veis al niño de la imagen? Es la otra cara de la moneda de la carta que abría este post. Un niño con autismo que, con mucho esfuerzo, ha logrado avanzar por toda la enseñanza obligatoria ordinaria, sin acabar en Especial, pero que ahora se encuentra huérfano para proseguir sus estudios y  cuya madre ha iniciado una petición en Change para pedir aulas en FP y Bachillerato en Madrid. 

La inclusión de los niños con discapacidad, su permanencia en el sistema ordinario, no debería depender de su nota en los exámenes. Pero aquellos que para proseguir sus estudios necesitan que la Administración haga un esfuerzo de adaptación, también lo merecen. Para ser en el futuro personas lo más autónomas posibles.

Mi hijo lleva toda su vida esforzándose en sus estudios, pero en cuanto ha llegado a 4º de ESO se ha topado con unas instituciones que le abandonan. Iván tiene TEA y necesita aulas de educación especial, también conocidas como TGD. Tienen dicho apoyo en primaria y secundaria, por ser una educación obligatoria. Pero, una vez superada esa etapa, las escuelas ignoran a Iván y a todos los niños con TEA de la Comunidad de Madrid.

Hablo de niños que realizan un gran esfuerzo por conseguirlo todo, mayor que el de otros niños por sus dificultades de aprendizaje. Finalmente, lo logran gracias al apoyo de dichas aulas. Solo pido que mi hijo pueda seguir estudiando. Ahora, si quiere pasar al Bachillerato o a una FP no cuenta con este tipo de aulas ni de ayudas para su aprendizaje.

Con esta petición le demando a la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid que garantice la continuidad de los estudios de mi hijo y de todos los niños con TEA. Por aulas TGD también en las FPs y en el Bachillerato.

No es la única petición similar que encontraréis en esta línea.  Hay otra dirigida al Ministerio de Educación que obtuvo menos repercusión que pide que los alumnos con gran discapacidad puedan obtener titulo de ESO y hacer una FP adaptada.

Los alumnos con graves discapacidades, aunque cursen la ESO con adaptaciones, no obtienen tal titulo. Además, no hay una Formación Profesional adaptada para estos alumnos que les posibilite una verdadera integración laboral.

A comienzos de este mes arrancó una nueva dirigida al Gobierno de Extremadura por parte de un padre pidiendo lo mismo:

Para los adolescentes que superan la ESO con adaptación no existe un título oficial. No pueden obtener el de la ESO normal pero sí debería haber uno que reconociera sus méritos y esfuerzos y que les permita una formación profesional adaptada que tampoco existe. Queremos que los mal llamados discapacitados se integren en la sociedad pero no le damos la posibilidad de formarse profesionalmente. Necesitamos cambiar esto y pido tu colaboración.

Reivindicaciones justas, pero que no logran la viralidad de la primera carta.

Fuente:http://blogs.20minutos.es/madrereciente/2016/07/27/la-inclusion-de-los-ninos-con-discapacidad-en-el-sistema-no-deberia-depender-de-su-nota-en-los-examenes/

Imagen: https://d22r54gnmuhwmk.cloudfront.net/photos/5/kd/mh/OVkdMHfxuyXEBeo-800×450-noPad.jpg?1469184073

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