Educación e Inclusión

Page 8 of 15
1 … 6 7 8 9 10 … 15

Zambia: Over 2,000 girls return to school after being mothers

Noticias

África/Zambia/09 de Septiembre de 2016/Fuente: Lusaka Times

RESUMEN: El Ministerio de Educación general readmitio un número promedio de 2.047 de cada 3.136 niñas en todo el país a través de la política de reingreso en el año 2015. Portavoz del Ministerio de Educación General de Hillary Chipango dijo que la política de reingreso ha cosechado varios éxitos debido a que un número de niñas que han vuelto a la escuela y han completado con éxito su educación secundaria. El Sr. Chipango reiteró que el ministerio introdujo la política con el fin de ofrecer a las niñas que abandonan la escuela debido a los embarazos precoces una segunda oportunidad de tener acceso a la educación. Dijo que la política era una medida y el reconocimiento de la importancia de abordar las desigualdades de género en el desarrollo nacional y la necesidad de reducir la brecha de género en la educación.

The Ministry of General Education re-admitted an average number of 2,047 out of 3,136 girls under the re-entry policy countrywide in the year 2015.

Ministry of General Education spokesperson Hillary Chipango said the re-entry policy has scored a number of successes because a number of girls have gone back to school and successfully completed their secondary education.

Mr. Chipango restated that the ministry introduced the policy in order to offer girls who drop out of school due to early pregnancies a second chance to have access to education.

He said the policy was a measure and recognition of the importance of addressing gender inequalities in national development and the need to narrow the gender gap in education.

He stated that the girls are given leave and are re-admitted between six months and one year after delivery.

Mr. Chipango said apart from that, the Ministry of General Education also introduced bursaries to cater for orphans and the vulnerable pupils in the community especially the girl child.

He explained that the bursary allocation was 60 percent for girls while 40 percent was for the boys.

He said the allocation of more bursaries to girls was due to the fact that they are the most disadvantaged in the community.

And Mr. Chipango has said a total of 89,392 pupils across the country got bursaries in 2015.

He added that there were many other Non-Governmental Organisations (NGOs) and community based organisations which have pledged financial and material support to pupils.

He encouraged the girls not to feel ashamed but to take advantage of the re-entry policy in order to get an education.

He said girls’ lack of education as a result of early pregnancies contributed to worsening the situation and promoted unemployment levels among women.

Mr. Chipango noted that women empowerment was vital because it enabled them to contribute positively to national development noting that the re-entry policy was the first step to achieving this.

He said the 2,047 girls that have been re-admitted have been saved from early marriages, unemployment and other negative vices which come as result of lack of education.

He has since appealed to members of the general public to support all girls in order for them to attain their right to education.

Fuente: https://www.lusakatimes.com/2016/09/06/2000-girls-return-school-mothers/

Comparte este contenido:
Leer más »

Facilidades para estudiantes venezolanos en Norte de Santander

Noticias 1 comentario

América del Sur/Colombia/02 de Septiembre de 2016/Fuente: La Opinión

Las autoridades educativas ordenaron a los colegios realizar un censo para determinar exactamente cuantos estudiantes venezolanos (sin ningún tipo de documento) hay en instituciones educativas de la ciudad.

Tras la reapertura de la frontera entre Colombia y Venezuela, las autoridades educativas han registrado la llegada de al menos un centenar de niños y adolescentes venezolanos que desean continuar con sus estudios en los niveles de básica primaria, básica secundaria y media académica en Norte de Santander.

En la mayoría de los casos los menores no cuentan con visa estudiantil, ni con el certificado de aprobación de notas de los grados cursados debidamente apostillado por el Gobierno venezolano, requisitos indispensables para acceder al sistema educativo nacional.

Ante esta situación, funcionarios del ministerio de Educación, y las secretarías de Educación de Norte de Santander y Cúcuta sostuvieron una reunión con representantes de la Cancillería, Migración Colombia, Policía Nacional y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar.

En el encuentro las autoridades elaboraron un documento en el que se condensaron las que podrían ser las posibles propuestas al Gobierno Nacional para garantizar el derecho a la educación a los menores venezolanos.

Una de ellas es solicitar al Gobierno venezolano que el trámite de apostilla o legalización de documentos, se pueda realizar a través de los consulados de Venezuela en Colombia.

A su vez, que el ministerio de Relaciones Exteriores de Colombia dé claridad de la ruta para el requerimiento o refrendación de la visa estudiantil y la exoneración de los costos de la diligencia.

Otra iniciativa es la emisión de un acto administrativo por parte de Migración Colombia, con el que no se sancione hasta el 30 de junio de 2017 a los rectores de las instituciones de la región por recibir a estudiantes extranjeros sin la documentación que autoriza el ingreso y permanencia en el país.

Sumado a la creación de un permiso por el año lectivo (hasta el 4 de diciembre de 2016, y del 15 de enero al 30 de junio de 2017) se busca la autorización a los alumnos de padres venezolanos que ya están matriculados para permanecer en Colombia, mientras llevan a cabo el proceso de expedición de la visa.

Finalmente, se solicita la mediación de la Cancillería ante el ministerio de Educación de Venezuela para que éste entregue los certificados de estudio y títulos obtenidos por estudiantes colombianos en la nación vecina.

Estas iniciativas serán expuestas ante el Gobierno nacional y beneficiarán a todos los puntos fronterizos .

Fuente: http://www.laopinion.com.co/region/facilidades-para-estudiantes-venezolanos-en-norte-de-santander-117944#ATHS

Comparte este contenido:
Leer más »

Entrevista a Joan Girona: «Los deberes son una fuente de desigualdades»

Entrevistas

27 Agosto 2016/Fuente: eldiario/Autor: Pau Rodríguez

Joan Maria Girona se forjó como maestro en La Mina, justo cuando el barrio se empezaba a levantar, a mediados de los 70, como solución al chabolismo de toda Barcelona. Desde entonces, este profesor y psicopedagogo ha completado toda una trayectoria dedicada a la docencia en entornos conflictivos y depauperados de la capital catalana y sus alrededores. Fue director del instituto Badalona 9 –ya desaparecido–, del que fue expulsado por parte de la Administración por liderar una campaña contra su guetización. Ahora, jubilado, sigue asesorando institutos como el Francisco de Goya, del barrio del Guinardó, y tutorizando a jóvenes.

Conocedor de primera mano de los estragos que han causado la pobreza y las desigualdades en las aulas durante décadas, Girona analiza la situación actual con preocupación. «A diferencia de aquella época, se ha perdido la ilusión y la confianza en la escuela como ascensor social», se lamenta. Girona, que también es miembro del consejo de formación de la Asociación de Maestros Rosa Sensat, profundiza en esta entrevista en cómo el entorno familiar y social de los niños determina su paso por la escuela.

La pobreza afecta a la educación de los niños y jóvenes que la padecen.¿Hay alguna duda de esto?

Ninguna. Porque la escuela tiene pocos elementos para compensar su situación.Puede ayudarles, e intentar que durante las horas lectivas estos chicos se sientan en un plano de igualdad, pero la escuela se acaba y sólo ocupa la mitad de los días del año. Y ya no es sólo que los alumnos puedan pasar hambre o no tengan dinero por el material escolar, que es gravísimo, es que se le añaden otras consecuencias, como la pobreza afectiva o emocional: los adolescentes cuyos padres no les pueden querer suficiente porque están desbordados de problemas llegan a la escuela con la autoestima por los suelos. Este desánimo les hace rendir menos, aunque tengan más capacidades que otros.

¿Qué margen tiene la escuela para eliminar las desigualdades que traen de casa los alumnos?

La clase social te condiciona y poco podemos hacer desde las clases. Sí tiene que haber unas garantías básicas: si la criatura no ha comido lo suficiente, esto se debe atender. Y hay que buscar la forma y presionar para que se le dé una beca o que reciba ayudas de alguna entidad privada o banco de alimentos. También es fundamental que el centro haga actividades que no discriminen por motivos económicos, sino que incluyan todos.

¿A qué actividades se refiere? 

En una excursión que vale 10 euros, algunos podrán ir y otros no. En mi opinión, esta excursión no se debe hacer. O haces una más barata o vas a pie. Porque ya que la escuela no puede compensar todas las desigualdades, ¡al menos que no las acentúe!

¿Hay otros aspectos de la escuela que pueden agravar las desigualdades?

Los deberes son una fuente de desigualdades. Quien tiene familia o refuerzo en casa, los hará. Quien no, tendrá más dificultades.

¿Eliminamos los deberes para combatir las desigualdades?

No sólo para combatir desigualdades. También porque los alumnos ya están 7 horas en el instituto, toda una jornada laboral. ¡Que los hagan allí! He llegado a la conclusión de que los deberes sólo sirven para tranquilizar a maestros y familias. Al alumno básicamente la fastidia porque le quita tiempo de ocio, de relacionarse con los amigos, de hacer la suya.

Otro foco de posibles desigualdades, este más reciente, es internet. Quien no tiene acceso a la red está perdido.

La escuela debe tenerlo en cuenta. Si pone deberes en que hay que consultar internet debe garantizar que todo el mundo tenga acceso a él. Por lo tanto, por ejemplo, debe dejar unas horas de trabajo en la biblioteca o la sala de ordenadores. Todo esto que vamos diciendo, a lo que podríamos añadir el combate contra la segregación por niveles, pueden parecer detalles, pero es que si no se tienen en cuenta el chico del entorno favorable irá avanzando, pero el de entorno pobre se irá desanimando. Y hay que añadir otro elemento crucial: la acción tutorial. Los adolescentes, sobre todo de entornos socioeconómicos empobrecidos, tienen que encontrar a una persona que les pueda escuchar las angustias, los desánimos… Esto compensa.

¿Y lo encuentran a este tutor?

Con una hora a la semana de tutoría en Secundaria, es evidente que no. Pero hay casos ejemplares, como el del instituto Goya, en el que trabajo. Todo el profesorado es tutor, de una docena de adolescentes. Te los repartes y es más fácil que puedas estar cerca de todos. Y no es que lo necesiten, es que lo buscan.Alguien que los ayude, que los regañe, que les haga reflexionar… que los haga sentir queridos también en el instituto. Esto puede ayudar a paliar las carencias y problemas que puedan tener por las situaciones límite en casa.

A la hora de combatir las desigualdades educativas, ¿es posible que sean más efectivas algunas políticas sociales que nada tienen que ver con el sistema educativo?

Clarísimo. Unas políticas de fomento del trabajo que disminuyeran el paro significativamente harían mucho más contra las desigualdades educativas que cualquier cosa que pueda hacer la escuela. O unas ayudas reales a las familias, como la renta mínima garantizada. ¡Que no se vean obligadas a trabajar horas y horas y seguir siendo pobres, que es algo que no ha pasado nunca!

Estas políticas familiares son las que apuntalan muchos de los sistemas educativos nórdicos con los que nos queremos reflejar.

Finlandia no tendría los resultados que tiene sin unas buenas políticas de ayuda a las familias. Porque está demostrado que los resultados educativos dependen mucho más de la familia que de la escuela, esto aquí y en Finlandia.

En los últimos meses la Generalitat ha impulsado las llamadas auditorías pedagógicas, para identificar los centros más problemáticos e intervenir.¿Qué cree que habría que hacer?

Lo que hay que hacer es romper los guetos. La mayoría de estas escuelas lo son.Hay colegios a los que han hecho estas auditorías pero no mejorarán mientras el alumnado represente un porcentaje pequeño y desfavorecido de su barrio.Incluso podemos poner más recursos, pero la dinámica no cambiará.

¿En Catalunya hay escuelas gueto?

Muchas. Tenemos escuelas con un 80% de niños y niñas de etnia gitana, mientras que en su barrio el porcentaje de esta etnia es del 20%. Esto ocurre.

¿Cómo se llega esta situación?

Esto ocurre si potencias el derecho -inventado- de las familias a escoger escuela y no haces políticas públicas para equilibrar el porcentaje de alumnos de origen inmigrante o de entornos pobres. Durante años las familias que han podido han ido retirando a sus hijos de centros con estas características, y una vez inicias este proceso se genera un círculo vicioso: a la siguiente matriculación habrá aún menos familias que querrán llevarlos allí. Al final quedan sólo las que no tienen ánimo o ganas de llevarse a los hijos. Y esto ocurre también en barrios de clase media.

¿ Como se puede romper este círculo? A veces sencillamente la escuela es reflejo de un barrio también guetizado.

No hay ningún barrio con concentraciones tan elevadas de inmigración como algunas escuelas públicas. Hay barrios como Ciutat Vella (Barcelona) donde hay escuelas públicas llenas de chicos de origen inmigrante y otras, a menudo concertadas, que tienen muchos menos. Esto es muy peligroso, y sólo hay que mirar París o Londres. Todas las escuelas pagadas con nuestros impuestos -esto es: públicas y concertadas- deben equilibrar los alumnos.

¿El volumen de inmigrantes condiciona los resultados del sistema?

Esto un mantra. Si la escuela va mal, es culpa de los inmigrantes. Si hay paro, también. Si hay colas en el hospital, también. Esto mismo ocurría con murcianos y andaluces en Catalunya a los 60.

¿Qué similitudes hay, desde el punto de vista del maestro, entre la pobreza de aquella época y la actual?

Había muchas situaciones de riesgo, igual que ahora, pero se vivía en un crecimiento económico que permitía a la gente encontrar trabajo, creer en una esperanza de mejora, en la educación como ascensor social, y eso se percibía en el aula. Ahora es al contrario. ¿Cómo convences a un joven de que debe seguir estudiando si su hermano es abogado y no tiene trabajo? Otra diferencia es que los adolescentes de ahora, a diferencia de hace décadas –y independientemente de la condición social–, a menudo no conocen la diferencia entre lo que está bien y lo que está mal.

¿A qué se refiere?

A que la familia no les ha puesto límites. El instituto no puede pedir a un adolescente que se ordene la carpeta si en casa no le hacen ordenar la habitación. Y antes esto estaba garantizado. Quizás es porque las parejas trabajan más y tienen menos tiempo para sus hijos, y entonces lo intentan compensar cediendo a sus peticiones y evitándoles toda frustración… No lo sé.Pero hay que poner límites, aunque cueste y entendiendo que muchas familias tienen problemas más prioritarios, de trabajo y vivienda. Y desde el punto de vista escolar, en situaciones así, a los adolescentes se les debe dar afecto, pero también responsabilidades y exigencia. En su naturaleza rebelde, ponerles límites forma parte de su educación.

Fuente de la entrevista: http://www.eldiario.es/catalunya/Joan-Girona-deberes-fuente-desigualdades_0_358015182.html

Fuente de la imagen: http://img.kaloo.ga/thumb?url=http%3A%2F%2Fimages.eldiario.es%2Fcatalunyaplural%2FJoan-Maria-Girona_EDIIMA20150218_0891_5.jpg&md5val=112b9031dd37cf3d63423a116ffe90bb&key=1af95244eef96d4c5572dfede97f078f9a59b4af&method=fill&size=708×388

Comparte este contenido:
Leer más »

Sudáfrica: The Education System Is Leaving Children With Disabilities Behind

Noticias

África/Sudáfrica/26 de Agosto de 2016/Autor: Nyiko Shikwambane/Fuente: All Africa

RESUMEN: El 17 de agosto, la justicia social ONG Sección 27 publicó un informe titulado «Demasiados niños que quedan atrás: La inclusión en el sistema de educación inclusivo de Sudáfrica». El informe es el resultado del trabajo de investigación llevado a cabo por Tim Fish Hodgson y Silomo Khumalo en el norte de KwaZulu Natal, en colaboración con la Fundación Philisa Isizwe para las personas que viven con discapacidades. La investigación siguió la vida de 55 cuidadores de niños con discapacidad que se encuentren en centros de educación especial o que no pueden acceder a ningún tipo de escolarización. Sección 27 se reunió con los padres y cuidadores para identificar los problemas en el Distrito Umkhanyakude en KwaZulu Natal.«Nos encontramos cerca de 50 padres que consideramos como nuestros clientes. Cuando nos encontramos con esos padres, nos dimos cuenta de que había varios problemas con el acceso de los niños con discapacidades. Los padres se quejaron de que las tasas eran demasiado caros, las escuelas estaban lejos de casa y que los niños fueron abusados en sus albergues «, dijo Silomo Khumalo, uno de los autores del informe.

On 17 August, social justice NGO Section 27 released a report entitled «Too Many Children Left Behind: Inclusion in the South African Inclusive Education System». The report is a result of research work conducted by Tim Fish Hodgson and Silomo Khumalo in northern KwaZulu Natal in partnership with the Philisa Isizwe Foundation for persons living with disabilities.

The research followed the lives of 55 caregivers for children with disabilities who are either in special schools or are unable to access any kind of schooling. Section 27 met with parents and caregivers to identify the issues in the Umkhanyakude District in KwaZulu Natal.

«We met about 50 parents who we regard as our clients. When we met those parents, we found out that there were various issues with access for children with disabilities. Parents complained that the fees were too expensive, the schools were far from home and that the children were abused in their hostels,» said Silomo Khumalo, one of the authors of the report.

After looking at those who were not in any kind of schooling, they investigated further and considered the inclusive education legislative and policy framework in relation to the Constitution. Section 29 of the Constitution says every child has the right to basic education, which includes children with disabilities.

The Schools Act does not exclude children with disabilities: section 12(4) of the Act says that children with disabilities have the choice between attending a mainstream school or a special needs school. However, this choice is meaningless if mainstream schools lack the necessary resources to accommodate learners with disabilities. Mainstream schools often deny access to children with disabilities or monitor their behaviour like a daycare centre. Either way, no effective learning is done and these children should be considered among those who are «out of school».

The Sisizakele Special School is one of the only schools in the district that has the capacity to educate disabled children. Unfortunately, there is a long waiting list to get access to this school because it does not have the capacity to deal with the number of learners who need access. Those who cannot be accommodated at Sisizakele will have to spend their days at crèche without furthering their education.

«She now goes to a crèche near Manguzi Hospital. She is excited to be there, and was quite lonely at home by herself without other children. I want her to have a skill that she will be able to do well, so that if I pass away, my child will be able to have some way of making a living for herself,» said a parent of a child with physical and intellectual disabilities in Manguzi.

«In order for us to assist these parents we had to understand the issues faced by teachers and house care in special schools schools. We received complaints about most teachers not having the adequate amount of training to teach learners with disabilities. That is why we have cases of full service schools treating children with disabilities like clients of a day care centre,» said Khumalo.

Children are admitted into mainstream schools which lack the capacity to teach them. Similarly, the report suggests that special schools are understaffed and lacking capacitated employees. The abuse in hostels is prevalent in special schools because the house parents are merely volunteers in the space who earn a stipend of R1, 000 per month.

«We have begun looking at the education system before the current democratic state. We found that black learners with disabilities suffer from a kind of ‘double discrimination’. They are excluded out of the education system by virtue of their disabilities. They are excluded because schools in rural areas don’t have the adequate resources or skills to accommodate children living with disabilities,» says Khumalo.

The report recommends that the National Department of Education reimagine the implementation of the inclusive education system. It has been 15 years since the inclusive education policy was passed in 2001, but no apparent implementation to date. «Section 27 wants to sit with the department to discuss how we can better implement the policy in rural communities. There is a big gap between the South African education policy and the reality,» said Khumalo. The report includes recommendations for funding, school support schemes, skills and vacancies to create a more efficient inclusive education system.

Fuente: http://allafrica.com/stories/201608241101.html

Fuente de la imagen: http://www.bbc.com/news/business-28191371

Comparte este contenido:
Leer más »

Alemania: Minister briefs German officials on education services offered to Syrian students

Noticias

Europa/Alemania/26 de Agosto de 2016/Fuente: Petra. gov.jo

RESUMEN: El Viceprimer Ministro y Ministro de Educación, Muhammad Thniebat, el martes, dijo  a Jordan que ha abierto sus escuelas para los estudiantes sirios que se derivan de la creencia  que la educación es un derecho básico universal para todos los niños, independientemente de su / su nacionalidad, religión o raza. Durante una reunión con una delegación de funcionarios de los ministerios de desarrollo y finanzas, además de la embajada alemana en Amman de Alemania, destacó Thniebat que se hacía cargo de Jordan como resultado de recibir un flujo masivo de refugiados sirios en su territorio. El ministro dijo que la afluencia sin precedentes de refugiados coloca una enorme presión sobre los recursos de infraestructura  especialmente los sectores de educación y salud. Observó que Jordan ha recibido más de 1,3 millones de refugiados sirios, que dispongan de un acceso pleno a los servicios de educación y salud al igual que los ciudadanos jordanos. El ministro también indicó que el número de estudiantes sirios inscritos en las escuelas públicas ahora se sitúa en 145.000, y mucho menos otros 50.000 que serán admitidos en el nuevo año escolar. Por otra parte, un total de 200 escuelas públicas se ejecutará en dos turnos cuando las nuevas aperturas 2016/2017 académicos en unos pocos días, Thniebat añaden. El ministro instó a la comunidad internacional «no dejar Jordania, un país con recursos limitados, para hacer frente a las repercusiones de la crisis de Siria solo», diciendo que se necesita más apoyo para que el Reino  proporcione servicios educativos de calidad a los estudiantes jordanos y sirios. Los funcionarios alemanes dijeron que su país está dispuesto a ampliar la ayuda a Jordan en esta área, y agregó que este tema debe ser discutido en las próximas reuniones jordanos-alemán que tendrá lugar en Berlín el próximo mes.

Deputy Prime Minister and Minister of Education, Muhammad Thniebat, on Tuesday, said Jordan has opened its schools for Syrian students stemming from the Kingdom’s unwavering belief that education is a universal basic right for every child regardless of his/her nationality, religion or race.

During a meeting with a delegation of officials from Germany’s ministries of development and finance in addition to the German embassy in Amman, Thniebat highlighted burdens being borne by Jordan as a result of hosting a massive influx of Syrian refugees on its territory.

The minister said the unprecedented inflow of refugees places enormous pressures on Jordan’s already-strained infrastructure and limited resources, especially the sectors of education and healthcare.

He noted that Jordan has received more than 1.3 million Syrian refugees, who are provided with full access to education and healthcare services just like Jordanian citizens. The minister also indicated that the number of Syrian students enrolled in public schools now stands at 145,000, let alone another 50,000 who will be admitted in the new scholastic year.

Furthermore, a total of 200 public schools will run two shifts when the new 2016/2017 academic starts in a few days, Thniebat added.

The minister urged the international community «not to leave Jordan, a country with limited resources, to face the repercussions of the Syrian crisis alone», saying more support is needed to enable the Kingdom to provide quality educational services to Jordanian and Syrian students.

The German officials said their country was ready to extend support to Jordan in this area, adding that this issue should be discussed in forthcoming Jordanian-German meetings to be held in Berlin next month.

Fuente: http://www.petra.gov.jo/Public_News/Nws_NewsDetails.aspx?Site_Id=1&lang=2&NewsID=266116&CatID=13&Type=Home&GType=1

Fuente de la imagen: http://www.albawaba.com/business/donors-commit-975m-jordan-compact-education-fund-876052

Comparte este contenido:
Leer más »

Inclusión en educación.

Yolanda Quiroga

América del sur/Argentina/Fuente:http://www.diariodecuyo.com.ar/

Por: Yolanda Quiroga

La educación contemporánea se enfrenta ante el desafío de portar una doble condición, ser de calidad e inclusiva.

El reto para los sistemas educativos y las instituciones se sitúa en torno a la necesidad de generar experiencias que propicien saberes socialmente significativos» (Frigerio 2008).

El derecho a la educación implica, acordar y diseñar estrategias para promover el ingreso, permanencia y egreso de una institución educativa. De esta manera, la palabra inclusión se traduce en reconocimiento y alojar a todos sobre la base de un horizonte común: más y mejores oportunidades de aprendizaje, representando enfáticamente inclusión social.

Una educación equitativa y de calidad, garantiza el acceso, la plena participación y el aprendizaje a todos y cada uno de los estudiantes, independientemente de sus diferencias personales y su procedencia social y cultural» (Murillo 2008). No podría hablarse de educación de calidad si no se logra que todos los alumnos, y no sólo parte de ellos, adquieran las competencias necesarias para insertarse activamente en la sociedad y así, desarrollar su proyecto de vida en relación con otros.

La UNESCO en su informe (2005), establece tres elementos para definir una educación de calidad: respeto de los derechos, equidad en el acceso, los procesos y los resultados y pertenencia de la educación, es decir, aquella que tienen al ‘alumno en el centro», adecuando la enseñanza a sus características y necesidades.
Si hablamos de una educación inclusiva implica una transformación en los paradigmas educativos considerando la diversidad.

Una educación con estas características, demanda mayor profesionalismo de los docentes, trabajo en equipo y proyectos educativos amplios y flexibles que se adapten a las distintas necesidades de los alumnos. Requiere un abanico de propuestas educativas, a fin de asegurar que todos logren las competencias básicas a través de distintas alternativas equivalentes en calidad. Son procesos y su incorporación, en consecuencia lentos. La educación inclusiva hace referencias entonces, a las necesidades de contemplar la igualdad de derechos y oportunidades para todos. Al mismo tiempo supone aludir a la exclusión.

Muy unida a estos datos está educación-pobreza. La Argentina se encuentra entre los países con más altas tasas de acceso y cobertura en la educación básica o primaria (Unicef 2012). Sin embargo, los principales problemas del sistema educativo argentino, tienen que ver con la calidad, el bajo nivel de aprendizaje de los contenidos básicos y la deserción en el nivel secundario. Estar escolarizado, no significa haber avanzado acorde con los niveles de aprendizaje requeridos.

Diferentes autores sostienen que uno de los factores que generan segmentación social es la marginación por inclusión. Esto significa, que el estudiante no ha logrado la adquisición de habilidades básicas, como pasar de grado, sin adquirir las nociones esperadas (Gentili 2011).

Uno de los retos centrales de la educación, reside en portar una doble condición, ser de calidad e inclusiva. Responde a este desafío el poder articular y coordinar distintas estrategias y miradas. No podemos negar, que buena parte de los jóvenes que ingresan en las escuelas secundarias, padecen problemas y necesidades básicas insatisfechas. No sólo en el terreno de la alimentación sino salud, vivienda y acceso a servicios públicos.

Urge tender a superar la segmentación del sistema educativo para lograr una educación inclusiva y de calidad.

Fuente: http://www.diariodecuyo.com.ar/home/new_noticia.php?noticia_id=727035

Imagen: 

https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQvP2dJ14sy-E9-uY9d1DpP-va9sO3kw9p_Ve8afdnxnmwGCjQz5Q

Comparte este contenido:
Leer más »

Ghana: Education Ministry Supplies 2.5 Million Copies of English Dictionaries to Primary/Junior High Schools

Noticias

África/Ghana/20 de Agosto de 2016/Fuente: All Africa

RESUMEN: El Ministerio de Educación (ME) ha suministrado 2,5 millones de copias de los diccionarios de inglés, por valor de más de 70.000.000 de Ghana Cedis, a las escuelas primarias y secundaria básica en todas las regiones del país. De la cifra, 1,4 millones de copias se distribuirán a las escuelas primarias, mientras que se les dará 1,1 millones de copias a Secundaria Básica. El Ministro de Educación, Prof. Jane Naana Opoku Agyemang-, quien hizo conocido esto durante un recorrido de inspección, explicó que la introducción de los diccionarios a Primaria y Secundaria Básica en una etapa temprana tendría un efecto positivo en los niveles superiores. El Prof. Opoku Agyemang-dijo que los diccionarios también favorecerían el aprendizaje, especialmente en matemáticas y ciencias, temas que plantean dificultades a los estudiantes tanto del Junior y  niveles mayores.  Por lo tanto, instó a los estudiantes a hacer un buen uso de los diccionarios para mejorar su aprendizaje, vocabulario, ortografía y comprensión, con el fin de producir excelentes resultados académicos.

The Ministry of Education (MoE) has supplied 2.5 million copies of English language dictionaries, worth more than 70,000,000 Ghana Cedis, to Primary and Junior Secondary Schools in all regions of the country.

Out of the number, 1.4 million copies will be distributed to primary schools while 1.1 million copies will be given to Junior High Schools.

The Minister for Education, Prof. Naana Jane Opoku-Agyemang, who made these known during an inspection tour, explained that introducing dictionaries to Primary and Junior High Schools at an early stage would have a positive effect on them at the higher levels while moving up would be relatively easier for them.

Prof. Opoku-Agyemang said the dictionaries would also make learning, especially in Mathematics and Science subjects which posed difficulties to students both at the Junior and Senior High levels, easy.

She, therefore, urged students to make good use of the dictionaries to enhance their learning, vocabulary, spelling and comprehension, in order to produce excellent academic results.

She said the Ministry of Education had, in the past, supplied learning and teaching materials to schools and that the current exercise was an expansion of the programme to the younger learners at primary and junior levels.

Prof. Opoku-Agyemang tasked the teachers to ensure every child had access to the dictionaries and also handled them with care.

She disclosed that Government had increased the text book ratio from one text book to three children as of 2013, to four text books to a child and stressed the need for further training for teachers, as central pillars in education services delivery, to enable them deliver on their mandate.

Fuente: http://allafrica.com/stories/201608171201.html

Fuente de la imagen: http://educacionysolidaridad.blogspot.com/2013/07/como-van-las-reformas-educativas-en.html

 

 

Comparte este contenido:
Leer más »
Page 8 of 15
1 … 6 7 8 9 10 … 15