Redacción: AN
Manuel Gil Antón, investigador de El Colegio de México, comenta que la evaluación magisterial se convirtió en un mecanismo «perverso» de control laboral y pidió al futuro gobierno de AMLO «serenarse» antes de decidir si modifica, deroga, revoca o revisa las leyes secundarias de la Reforma Educativa o la propia Constitución.
Fuente: https://aristeguinoticias.com/1207/mexico/la-reforma-educativa-de-epn-y-el-efecto-cobra-gil-anton-video/
Redacción: La Diaria
No es nuevo que la cantidad de niños que concurren a la escuela pública en Uruguay está bajando, según las cifras de los últimos años que maneja el Consejo de Educación Inicial y Primaria (CEIP). Según se expuso en la última presentación del Monitor Educativodel CEIP, a partir de datos de 2017, ello se debe a varios factores. En concreto, se menciona que esa tendencia no tiene que ver con que se esté registrando una menor cobertura, sino con la caída en el número de nacimientos, con “un tránsito más rápido de los alumnos por los distintos grados escolares derivado de la reducción de la repetición” y con “un traspaso de matrícula hacia el sector privado”. En concreto, en el informe se menciona que la participación del sector público en relación a la privada cayó de 87,7% en 2003 a 82,5% en 2017 en la educación común.
Si bien la matrícula de la educación primaria privada creció hasta 2014, a partir de 2015 comenzó a registrarse una caída, que en porcentaje es un poco más pronunciada que la de la escuela pública. Según datos del CEIP a los que accedió la diaria, en ese año la matrícula de los colegios privados en primaria –sin contar la educación especial e incluyendo a la inicial– fue de 86.609, cifra que fue cayendo hasta 83.535 en 2018. Por su parte, a nivel de la educación primaria pública, en 2015 se registró una matrícula de 333.011 niños –teniendo en cuenta a la educación inicial y sin contar a la especial–, que bajó a 332.671 este año. Dichas cifras muestran que mientras la cantidad de niños anotados en escuelas privadas cayó 3,5% entre 2015 y 2018, en el caso de la educación pública esa cifra se redujo 0,1%. La mayor diferencia entre sectores se dio en 2017 en relación a 2016, cuando la matrícula del público cayó 0,4% y la del privado lo hizo 2,6%.
Otro punto importante del análisis lo marca específicamente la educación inicial, que en los últimos años se ha extendido en la población uruguaya, en la línea de las metas que se propuso el gobierno en la materia. Dicho incremento de matrícula fue absorbido principalmente por la escuela y los jardines públicos, que vieron cómo aumentó su matrícula 8,4% en relación a 2015, cifra que está marcada fuertemente por el aumento de la escolarización de niños de 3 años, que se duplicó en los últimos ocho años. En el caso de la educación inicial en centros privados, la matrícula se mantuvo estable y apenas cayó 0,3% desde 2015.
En el caso de la educación primaria común, la matrícula de la escuela pública cayó 3% este año en relación a 2015, mientras que en el caso de los colegios privados se registró una caída de 3,6% en ese mismo lapso de tiempo. Consultado por la diaria, el consejero del CEIP en representación de los trabajadores, Pablo Caggiani, consideró que en el caso de la educación pública, la caída se debe principalmente a la cantidad de nacidos en los años anteriores y a las mejoras en los índices de repetición, que hace que los niños permanezcan menos años en la escuela. En cambio, para el caso de la educación privada consideró que esta última causa no impacta de la misma forma, ya que en ese sector siempre hubo una tasa de repetición más baja en comparación con las escuelas públicas. Además, el consejero señaló que está aumentando la cantidad de niños anotados en escuelas públicas en los quintiles más altos de la población, en relación al ingreso de las familias.
Fuente: https://educacion.ladiaria.com.uy/articulo/2018/7/desde-2015-la-educacion-publica-ha-perdido-menos-porcentaje-de-matricula-que-la-privada/
Europa/España/12 Julio 2018/Fuente: El diario la Educación
El Ministerio pretende cambios en relación a la democracia de los centros, sobre los itinerarios de la ley, la eliminación de las reválidas o del carácter de la religión.
El compromiso del PSOE, así como el de toda la oposición, en su momento, era la derogación de la LOMCE desde el primer momento en el que la mayoría parlamentaria así lo permitiese. No ha sido posible. Y es una de la grandes decepciones en muchas de las organizaciones sociales de la educación de la izquierda.
La posibilidad de este cambio legislativo, con los equilibrios parlamentarios actuales y con el tiempo que queda de legislatura se hace imposible. Esta es una de las razones por las que hoy la ministra Isabel Celaá ha querido dejar clara la intención de su Departamente de hacer lo posible para que ciertos aspectos de la actual ley tengan poca repercusión, o ninguna.
Algunos de estos cambios legislativos tienen que ver con bases ideológicas clásicas del PSOE. La democracia dentro de los centros educativos, los itinerarios tempranos o las reválidas son algunos de ellos. Y aquí están algunos de los cambios más significativos anunciados por la ministra.
Según sus palabras, se harán los cambios necesarios (como ya dijera Alejandro Tiana en su toma de posesión como secretario de Estado) para eliminar los itinerarios creados por la LOMCE y que separan al alumnado a partir de los 13 años.
A esto se suma que también se eliminarán las reválidas de la LOMCE, pero no se sabe muy bien cuándo ni cómo. Eso sí, Isabel Celaá señaló que se recuperarán las evaluaciones de diagnóstivco ya creadas en la anterior legislatura del PSOE. Evaluaciones que serían en en 4º de primaria y 2º de secundaria obligatoria con la intención de que la administración conozca la situación de los estudiantes y, sobre todo, para que los centros educativos puedan poner en marcha programas de mejora que puedan solucionar los posibles problemas de resultados.
Otro de los puntos fuertes en relación a los cambios dentro de la LOMCE tiene que ver con poner freno a la escuela concertada, o mejor dicho, al concierto en función de la “demanda social”, un “eufemismo” en palabras de la ministra, que ha servido en algunos territorios para hacer de la escuela pública un subsistema subsidiario.
El objetivo es que la escuela concertada tenga el carácter de llegar allí donde la pública no puede, es decir, ser apoyo a la escolarización.
“La educación pública es la respuesta, aseguró Isabel Celaá, correlativa de la administración para garantizar el derecho a la educación y la cohesión social y el desarrollo cultural”.
Otro de los cambios legislativos, más allá de la LOMCE, tiene que ver con el decreto 14/2012 que supuso el de los recortes más importantes que se dieron en educación, en relación a las ratios de alumno-docente, las horas lectivas de cada docente, la cobertura de bajas, etc.
La ministra Celaá ha asegurado que derogará este decreto. Entre otros objetivos está lla vuelta a las 18 horas lectivas semanales (recordar que la jornada de trabajo docente es de 37,5 horas), así como volver a los 10 días de baja para ser cubiertas.
Este será uno de los ejes por el que apueste el nuevo gobierno. Así lo ha querido dejar claro la ministra. De ahí, ha asegurado, que la FP esté por primera vez en el nombre del Ministerio.
Una formación que quiere que tenga una mayor relación entre la del sistema educativo y la enfocada al empleo. Por ello ha hablado del diálogo ya abierto con el Ministerio de Trabajo. La idea es consegir mejorar las tasas de la FP de Grado Medio, muy lejos en relación a otros países europeos. Más si se tiene en cuenta el nivel de paro juvenil.
Frente a otras modalidades, como la FP Dual en la que el PP puso tanto acento y que supone el 0,4% de toda la formación profesional, la ministra ha insistido en que el problema, realmente, está en el aumento del Grado Medio. Celaá ha asegurado, además, de que es urgente en frente a la posibilidad de que en los próximos meses u años el sistema productivo acabe volviendo a absorver a parte de los y las jóvenes del sistema educativo para llevarlos a trabajar.
De hecho aseguró que pretenden entablar conversaciones con los empresarios y los sindicatos para hacertodo lo posible para que el mercado de trabajo no vuelva a llevarse por delante a muchos jóvenes atraídos por trabajos no cualificados pero que les garantizan un cierto nivel de ingresos.
Además de esto se plantea la creación, también, de más pasarelas entre estudios para facilitar que el alumnado o no se vaya o pueda volver. También con una mayor apuesta por el reconocimiento de los conocimientos adquiridos enel trabajo.
Esta, de nuevo, vuelve a la primera línea de las reformas. La ministra de Educación ha asegurado que hará lo posible para sacarla de los centros educativos. De hecho, a anunciado que no contará para la nota, como hasta ahora, y, además, no habrá una asignatura espejo, también como indicaba la LOCME.
El objetivo será una asignatura de valores cívicos y democráticos comunies y para todo el alumnado. Una materia “centrada en los derechos humanos, dijo, y virtudes cívico-democráticas” como se indica, afirmó, en la Declaración de París de marzo de 2015.
Señaló Celaá que espera que esta materia quede fuera de toda polémica por sus contenidos a estas alturas, “y menos cuando lleva años funcionando en Europa”. Clara referencia a la polémica organizada cuando el propio PSOE en el Gobierno aprobó la LOE y con ella la asignatura de Educación para la Ciudadanía.
Otros temas que han llegado al congreso es el necesario aumento de la financiación del sistema educativo, con el compromiso, en el tiempo, de llegar al 5% del PIB.
También la escuela segregada y de las conversaciones que se quieren mantener con estos centros para que abracen la escuela coeducativa, habida cuenta de que la legislación ampara a estos centros y el Constitucional la defienden.
Sobre toda la intervención de la ministra sobrevoló la apuesta por el diálogo. Un diálogo al que el gobierno está obligado para conseguir gobernar el año que le queda por delante, para conseguir llevar a término algunas de las propuestas que lanzó la ministra en el Congreso.
Un diálogo que el Ministerio quiere retomar, también, por vía de la Conferencia Sectorial con las comunidades autónomas.
Fuente: http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2018/07/11/la-ministra-celaa-anuncia-cambios-en-la-lomce-a-corto-plazo/
Por: ODEJ
El Observatorio del Derecho a la Educación y la Justicia (ODEJ) es una plataforma para el pronunciamiento público, impulsado por el campo estratégico en modelos y políticas educativas del Sistema Universitario Jesuita (SUJ). Su propósito consiste en la construcción de un espacio de análisis informado y de posicionamiento crítico de las políticas y las reformas educativas en México y América Latina, arraigado en la realidad social acerca de las injusticias del sistema educativo, y recupera temas coyunturales y estructurales con relación a la agenda educativa vigente.
Carolina Bodewig
Maestra en Investigación y Desarrollo de la Educación por la Ibero, Ciudad de México
SIMO Consulting[1]
A inicios de 2013, a través de un decreto presidencial, se realizó una reforma al artículo tercero constitucional, lo que devendría en el punto de partida y sustento jurídico de la Reforma Educativa que desde entonces ha generado tantos desacuerdos, tensiones y encontronazos en el sistema educativo, sobre todo, entre las y los docentes y las autoridades educativas.
Esta reforma al artículo tercero implicó la creación del Servicio Profesional Docente – la cual regula el ingreso, la promoción y la permanencia de las y los docentes en el sistema a partir de una evaluación obligatoria – y, por lo tanto, la creación del Sistema Nacional de Evaluación Educativa, cuya máxima autoridad es el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), constituido en este contexto como una entidad autónoma.
La reforma educativa también se constituye a partir de otros ejes como la mejora de la infraestructura escolar, el impulso de la política de la Escuela al Centro, la formación continua de docentes, una estrategia de equidad e inclusión, el diseño del Nuevo Modelo Educativo, reforma de escuelas normales, entre otras acciones relevantes.
Mucho se ha dicho sobre esta reforma educativa, sin embargo, la razón por la que más se ha hablado y discutido sobre ella es por la evaluación docente. La evaluación vista como una forma de controlar, castigar y perseguir a las y los docentes es uno de los principales argumentos en contra de este proceso, además de concebirla como una evaluación de carácter punitivo y con consecuencias laborales sobre la planta docente. Es esto lo que hace que muchos críticos a la reforma – entre ellos investigadores y organizaciones de la sociedad civil- concluyan que más que una reforma impulsada con un objetivo pedagógico, esta reforma es de carácter laboral y punitivo contra las y los docentes.
Durante la pasada jornada electoral SIMO Consulting levantó una encuesta de salida. Ésta reveló que, en términos generales, hay una gran cantidad de votantes que no están de acuerdo con la cancelación de la reforma educativa. Sin embargo, cuando esta opinión se separa según los candidatos, se encuentran diferencias llamativas.
De los que votaron por Anaya, 34% está de acuerdo con la cancelación de la reforma educativa, mientras que el 59% no lo está. En 2013, el candidato había votado a favor de la ley promulgada en el sexenio de Enrique Peña Nieto y, luego, al inicio de su campaña presidencial, sostuvo una postura en la que manifestaba que la Reforma Educativa era un buen proyecto, pero que “lamentablemente fue mal implementado”. Además, su postura sobre la evaluación docente –el tema que ocupa el centro de la discusión – se observó un poco floja o quiso mantenerse en la “zona segura”. Es decir, resonó el discurso “oficial” de la evaluación que trajo la reforma como un proceso formativo y de mejora continua, sin que retomara, por ejemplo, la discusión de cómo la evaluación podría ser más equitativa y la consideración de los contextos en los que trabajan las y los docentes.
De los que votaron por José Antonio Meade, el 23% manifestó estar de acuerdo con la cancelación de la reforma educativa y un 64% no estuvo de acuerdo. Durante su campaña, la postura del candidato consistió en mantener la reforma educativa tal como está: “La reforma educativa va, porque le vamos a apostar a los niños, le vamos apostar a los maestros, porque estamos comprometidos con los padres de familia y en el futuro de nuestros hijos. No nos vamos a echar para atrás.”[2]
De los que votaron por Jaime Heliodoro Rodríguez (El Bronco), el 29% estaba de acuerdo con cancelar la reforma y el otro 57% se mostró en contra. Por su parte, el candidato expresó que no cancelaría la evaluación docente, sin embargo, no profundizó mucho en su postura.
Finalmente, con respecto a los que votaron por Andrés Manuel López Obrador (AMLO) se ve algo diferente, es un porcentaje mayor de votantes quienes están de acuerdo con la cancelación (49%) que con su continuidad (39%). Esto tiene bastante lógica porque él sí sostuvo, durante la mayor parte de su campaña, que cancelaría la reforma educativa.
Y sí, lo cierto es que el candidato, ahora electo presidente, expresó que una de sus acciones en materia educativa sería cancelar la reforma educativa, asegurando que ésta atentaba contra la estabilidad laboral y contra los derechos de las y los docentes. De hecho, quien sería el próximo secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma, anunció que la reforma será derogada, que conservarán lo que sea útil para el aprendizaje y trabajarán en un nuevo marco jurídico que sustente estos cambios. En cuanto a la evaluación docente, el próximo titular de educación aseguró que se mantendría, pero prescindiendo de su carácter punitivo; es decir, sin estar ligada a consecuencias laborales.
También manifestaron que parte de su plan es impulsar un nuevo plan educativo nacional a partir de una gran consulta nacional con docentes, padres y madres de familia, directivos y especialistas en educación. Lo cual, en palabras del equipo de AMLO, garantizaría la viabilidad de la reforma educativa.
Ahora bien, en este contexto en el que el equipo recientemente electo comenzará a prepararse para tomar posesión y seguramente a tomar acciones sobre la reforma educativa que está en vigencia, considero necesario pensar más allá de las dos posturas antagónicas existentes: estar de acuerdo o no con la cancelación de dicha reforma. Antes que nada, se debe tener en cuenta que la reforma educativa abarca diferentes procesos y componentes como el nuevo modelo educativo o el tema de la infraestructura escolar. Al tener presente esta acotación, se comprendería mejor a cuáles aspectos se hace referencia al hablar de “derogar” la reforma: aquellos que están relacionados estrictamente con el enfoque de la evaluación docente como una herramienta con consecuencias laborales sobre las y los docentes.
En este tenor, también es muy importante no perder de vista que la derogación de la reforma tiene implicaciones jurídicas, políticas y administrativas. Por ejemplo, para lograr cancelar – como es su intención- o modificar algunas partes de esta reforma, se debe remitir a la ley que dio origen a la misma, por ejemplo, se modificaría o cancelaría la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) que finalmente da lugar a la evaluación vinculada al tema laboral de las y los docentes. Pero esta modificación o cancelación de la ley solo sería posible hacerla a través del Congreso de la Unión. Es decir, finalmente, derogar la reforma educativa tal como se conoce hoy, no es tarea fácil, es necesario también pasar por un proceso jurídico y político; más aun, contar con una plataforma jurídica como contrapropuesta.
En lo que sí han dado un poco más de detalle es en una propuesta alterna respecto al nuevo modelo educativo que la reforma educativa en cuestión planteó. Su propuesta toma como punto de partida el argumento de que dicho modelo llegó casi al final del sexenio de EPN de forma apresurada, inconclusa y con baja participación de agentes ajenos a las autoridades educativas. En este sentido, con la nueva propuesta, se busca valorar y garantizar la implementación de dicho modelo a través una gran consulta con docentes, pares y madres de familia, expertos y sociedad en general. Su idea es que este modelo “mejore, de verdad, la calidad, de la enseñanza sin afectar los derechos laborales del magisterio” (Documento de respuesta a la iniciativa “10 por la educación”, p. 2).
A partir de estos dos grandes temas que forman parte de la postura y propuesta de AMLO ante la reforma educativa tal como está, es necesario asumir un rol que acompañe este proceso que iniciará el 1 de diciembre y en adelante. Es decir, acompañar en la construcción de este proyecto: desde el seguimiento, el cuestionamiento, la participación en el diálogo, el intercambio. Debe existir una postura de exigibilidad por parte de las y los ciudadanos, pero también de toma de responsabilidad de construir y transformar los procesos educativos actuales.
En este sentido, el primer paso es obtener claridad sobre su postura; en algunos discursos sostuvo que cancelará la reforma educativa completamente, pero en otros momentos ha asegurado que no la derogará en su totalidad, que lo que busca es un reajuste de la misma. Aún no queda claro cuál es el destino de la reforma educativa en términos jurídicos y administrativos. Por ejemplo, no queda claro todavía qué partes de la ley cambiarían, cuál sería una contrapropuesta a lo que ya existe y cuál sería el mecanismo para lograrlo.
Segundo –y, por supuesto, tomando en cuenta que no ha iniciado la gestión de su sexenio- hay que requerirle a su equipo los “cómos” de sus planteamientos sobre el proceso de “reajuste” de la reforma, sea cual sea el caso, y acompañar en este proceso de construcción. Finalmente, construir ciudadanía desde el acompañamiento y seguimiento al proceso de cambio educativo que se está vislumbrando en la propuesta de AMLO y su equipo.
También habrá que requerir los “cómos” de la consulta que planea hacer con padres, madres, académicos y docentes: cómo se organizará, cómo se convocará, cómo se sistematizará e integrará en un modelo educativo y en una nueva propuesta de reforma a partir de toda la información y la reflexión que resulte de ese proceso.
El reto de este nuevo gobierno en cuanto a la reforma educativa está en dejar de repetir lo que le faltó o falló a la reforma educativa actual, porque eso se ha escuchado ya en incontables discursos o apariciones públicas. El reto está en hacer del proceso de reforma educativa – con los componentes que se decidan de forma colectiva y participativa- algo incluyente, más equitativo, contextualizado, dialogado y respetuoso, sin prisas. El reto está en construir el diálogo sobre los cómos: sobre el camino a seguir para transformar el rumbo que llevaba la reforma educativa actual, sobre las prioridades que se trazarán, con quiénes se trazarán y el porqué de esas prioridades.
[1] Simo Consulting es una consultora dedicada al análisis de fenómenos sociales y económicos, a través de investigación disruptiva para el cambio social mediante la aplicación de diversas metodologías que alimentan la teoría del pensamiento radical; es decir, repensar los problemas sociales a partir de su origen y sus causas primarias. Sus áreas de trabajo son: estudios electorales, política pública y evaluación, sociedad civil, estudios educativos, entre otros.
[2] Canchola, A. (2018). “Meade: Vamos por reforma educativa.” El Universal, 15 de mayo de 2018.
Fuente: http://www.educacionfutura.org/voces-de-la-ciudadania-el-proyecto-educativo-en-la-era-de-andres-manuel-lopez-obrador/
América del sur/Brasil/12 Julio 2018/Fuente: Spanish.xinhua
El aumento del gasto anual de Brasil en la educación pública, que en la actualidad representa el 6 por ciento del Producto Interno Bruto (PIB), no ha logrado mejorar el sistema educativo nacional, según un informe divulgado hoy por el Gobierno.
El informe, realizado por la Secretaría del Tesoro Nacional del Ministerio de Hacienda y bajo el título «Aspectos Fiscales de la Educación en Brasil», resalta que el gasto de Brasil para la educación pública es ligeramente superior al 5,5 por ciento en promedio que tienen los países que forman parte de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).
«Cerca del 80 por ciento de los países, incluyendo varios países desarrollados, gastan menos que Brasil en educación referente al PIB», asegura el informe que destaca que a pesar de ello, el país sudamericano ocupa las últimas posiciones en las evaluaciones internacionales de rendimiento escolar.
Según la Secretaría del Tesoro Nacional, el gasto en educación pública en Brasil creció un 91 por ciento entre 2008 a 2017, con una media del 7,4 por ciento anual, mientras que los ingresos del Estado en el mismo período fueron del 6,7 por ciento, o un 0,7 por ciento anual de media.
Pese al aumento de los recursos en la educación, bajo el Programa Internacional para la Evaluación de Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés) de la OCDE, el mayor país de América Latina ocupó, en 2015, la 63ª posición en ciencias, la 59ª en lectura y la 66ª en matemáticas entre los 70 países analizados.
«Pese a la fuerte presión social para la elevación del gasto en el área de educación, hay evidencias de que la actual baja calidad no se debe a la falta de recursos. Tal observación no se refiere sólo a Brasil, considerando que en la literatura sobre el tema ya se establece la visión de que políticas basadas apenas en la ampliación de insumos educativos son, en general, ineficaces», asegura el estudio.
Fuente: http://spanish.xinhuanet.com/2018-07/07/c_137307572.htm
América del Sur/Brasil/09.07.18./Fuente: spanish.xinhuanet.com.
El aumento del gasto anual de Brasil en la educación pública, que en la actualidad representa el 6 por ciento del Producto Interno Bruto (PIB), no ha logrado mejorar el sistema educativo nacional, según un informe divulgado hoy por el Gobierno.
El informe, realizado por la Secretaría del Tesoro Nacional del Ministerio de Hacienda y bajo el título «Aspectos Fiscales de la Educación en Brasil», resalta que el gasto de Brasil para la educación pública es ligeramente superior al 5,5 por ciento en promedio que tienen los países que forman parte de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).
«Cerca del 80 por ciento de los países, incluyendo varios países desarrollados, gastan menos que Brasil en educación referente al PIB», asegura el informe que destaca que a pesar de ello, el país sudamericano ocupa las últimas posiciones en las evaluaciones internacionales de rendimiento escolar.
Según la Secretaría del Tesoro Nacional, el gasto en educación pública en Brasil creció un 91 por ciento entre 2008 a 2017, con una media del 7,4 por ciento anual, mientras que los ingresos del Estado en el mismo período fueron del 6,7 por ciento, o un 0,7 por ciento anual de media.
Pese al aumento de los recursos en la educación, bajo el Programa Internacional para la Evaluación de Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés) de la OCDE, el mayor país de América Latina ocupó, en 2015, la 63ª posición en ciencias, la 59ª en lectura y la 66ª en matemáticas entre los 70 países analizados.
«Pese a la fuerte presión social para la elevación del gasto en el área de educación, hay evidencias de que la actual baja calidad no se debe a la falta de recursos. Tal observación no se refiere sólo a Brasil, considerando que en la literatura sobre el tema ya se establece la visión de que políticas basadas apenas en la ampliación de insumos educativos son, en general, ineficaces», asegura el estudio.
Fuente de la noticia: http://spanish.xinhuanet.com/2018-07/07/c_137307572.htm
Redacción: El Mundo
El estudiante español Hugo Sánchez-Herrero ha puesto en marcha una campaña de recogida de fondos para ayudar a la escuela de niñas
Tamale, capital del norte de Ghana y centro administrativo de la región. Su ubicación privilegiada, en la encrucijada de tres rutas comerciales, la convierten en la ciudad que más rápido crece del África occidental. Hace calor, muchísimo calor. En enero rozan los 40 grados y en cambio, en agosto respiran con 35. Es una región tremendamente pobre. Si la renta per cápita en España es de 26.500 euros, en Ghana la cifra desciende a unos pírricos 1.200 euros. En Tamale, la capital septentrional de Ghana, nacer mujer es nacer esposa. A menos que alguien lo evite.
Dice un proverbio ghanés que cuando educas a un niño, educas a un individuo; pero que cuando educas a una niña, educas a toda la comunidad. Se lo repiten como un mantra en una pequeña escuela de Tamale, una de las ocho que existen en la ciudad, una muy especial. En sus aulas destartaladas sólo se escuchan voces femeninas. Van vestidas de verde esperanza y, dicen, son tremendamente listas. Vienen de pequeños poblados, de familias pobres que no pueden permitirse pagar por su educación. Su objetivo es escapar de un destino escrito, el de convertirse en esposas. Sólo en esposas.
Entre las risas infantiles se mezclan multitud de acentos en inglés. Son los jóvenes voluntarios que se convertirán, durante tres semanas, en profesores y alumnos de una realidad tan alejada de la suya que se queda grabada en sus retinas. Son poco más de 20 días pero para algunos lo que vivirán en Tamale cambiará su forma de ver las cosas. Hugo Sánchez-Herrero, madrileño de 18 años, ejerce de guía por los pasillos de Maltiti. Así se llama la escuela y así se llama la primera de las niñas que se le acercó cuando aterrizó en Ghana.
Maltiti escribía en un inglés muy pobre y con muchas erratas, pero la carta que entregó a Hugo destilaba madurez y necesidad: «Contaba que era huérfana desde muy pequeña y que confiaba en que yo pudiera ofrecerle todo lo que el orfanato no podía, como zapatos nuevos, una bicicleta para desplazarse, algunas prendas de ropa…», recuerda Hugo. La niña de nueve años que se llamaba como la escuela se convirtió para él en un símbolo de lo que hacían allí. Y nació una motivación que no conocía en forma de crowdfunding: tenía que colaborar en aquello, pero colaborar de verdad.
En la escuela de niñas de Maltiti necesitan de todo: mesas, sillas, libros de texto, cuadernos y lápices… El espacio es precario pero el objetivo es enorme. «Cuando se nace en un poblado en el área de Tamale, el único futuro que espera a una niña es convertirse en una esposa joven», explica en un audio Frederick Addai, fundador del colegio. «Soy ghanés y he visto lo que sucede aquí desde que era bien joven. Yo soy afortunado y vengo de una buena familia, mi padre me llevó a la escuela y también a todas sus hijas, pero la mayoría, en mi generación, no fue», relata, «así que cuando se nos presentó la posibilidad de traer voluntarios, lo mejor que podíamos hacer era enfocarnos en escolarizar a las niñas. Eso generaría un cambio».
Corría 2002 cuando Addai terminó sus estudios superiores y arrancó su carrera como profesor en una aldea. En su clase sólo había tres chicas y aquello le resultó revelador. Por eso, cuando una serie de casualidades lo acercaron a la economía social, el futuro se le tiñó de femenino. Maltiti empezó como un centro de educación secundaria para adolescentes, pero con el tiempo se dieron cuenta del valor de educar a una niña desde pequeña. El mayor logro de su proyecto es, para Addai, Asia Yakubu, que empezó su escolarización en Maltiti y se está preparando para entrar en la Universidad a estudiar Administración de Empresas. «Un día trabajará en un banco», dice él, orgulloso. Hay otras 46 chicas Maltiti en los últimos ciclos de secundaria.
Si cambiar las vidas de las niñas de Tamale es la piedra angular para conseguir un cambio real es la paupérrima Ghana, la experiencia de colaborar en la causa tampoco deja a sus protagonistas indiferentes. Hugo buscaba un voluntariado para antes de entrar en la Universidad y encontró Volunteering Solutions casi por casualidad. Las cosas de Internet. Y a esa magia de la Red acude ahora para pedir ayuda. «La escuela sólo se financia con donaciones», explica, inspirado por tantos otros voluntarios que emprendieron una recogida de fondos on line.
«Internet es una buena herramienta para fomentar el compromiso con las personas que más lo necesitan, es el único espacio donde un gran número de personas, conocidas y desconocidas, pueden contribuir de forma fácil y rápida», dice el futuro periodista, y apostilla: «Este tipo de cosas hay que difundirlas y restregárselas en la cara a los posibles donantes, porque si no no pueden luchar con el interés que despiertan otras páginas de entretenimiento». Hugo ha recaudado ya casi 500 euros, la mitad de su objetivo.
Sólo el 40% de los ghaneses completa la educación obligatoria, y la mayor parte de ellos son hombres. La pobreza lleva a la elección, y en las familias las niñas todavía son sólo futuras esposas, madres y amas de casa. Pero ellas tienen la llave. Addai lo tiene clarísimo: «Creemos de verdad en cambiar la vida de nuestra comunidad, y para eso necesitamos a las mujeres. Ellas son el cambio«.
Fuente: http://www.elmundo.es/nosotras/2018/06/27/5b326069268e3eb3058b47c7.html
Users Today : 32
Total Users : 35420759
Views Today : 34
Total views : 3355398