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En Jamaica: Ministerio inicia conversaciones para poner en práctica la enseñanza secundaria de 7 años

Jamaica/ 29 marzo 2016/ Fuente: http://www.jamaicaobserver.com/

Para cumplir con el plazo de septiembre para la aplicación del período de siete años de la educación secundaria, anunciado recientemente por el Ministerio de Educación, Juventud e Información Ruel Reid, los funcionarios de educación han comenzado una nueva ronda de consultas con las partes interesadas críticos.

Las consultas se llevaron a cabo con anterioridad en toda la isla en 2010 y 2011 cuando la extensión del período de la educación secundaria fue planteado por primera vez. Los dos años adicionales de escolaridad serán aplicables únicamente a aquellos estudiantes que necesitan este apoyo suficiente para desarrollar sus habilidades y adquirir la preparación necesaria para abandonar el sistema secundario. Actualmente se les cae fuera del sistema debido a la inadecuada preparación para entrar en el mundo del trabajo o para seguir una educación superior, dijo que el Ministerio de Educación en un comunicado.

Director de Educación Dr. Gracia McLean se reunió el pasado viernes en Kingston con los socios de la educación en el Programa de promoción profesional (CAP), que es el programa general que permite varias oportunidades para que los estudiantes permanezcan en la escuela en los grados 12 y 13. Estas oportunidades incluyen los programas que se ofrecen durante el día o por la tarde en las escuelas y otras instituciones de formación, el Programa de aprendizaje Registrado y otras iniciativas de trabajo y estudio que ofrece el HEART Trust / NTA, la Fundación de Jamaica para la formación permanente, así como el Servicio Nacional de Menores (Estado de Nueva York) .

El Director de Educación subrayó la importancia de los líderes escolares y maestros, haciendo seguimiento cuidadosamente el rendimiento de cada estudiante utilizando las vías alternativas al sistema de Educación Secundaria (APSE), llegando en septiembre, para determinar el programa de aprendizaje más adecuado para cada estudiante. Dijo que las vías alternativas está diseñado para asegurar que todos los niños reciban todas las oportunidades para graduarse y que cuando lo hacen, están equipados con habilidades que les permitan incorporarse al mercado laboral y hacer una contribución significativa al desarrollo nacional.

Al salir de grado once, los estudiantes tendrán la oportunidad de seguir una carrera para satisfacer sus necesidades especificadas a través de la PAC. Todos los estudiantes tendrán la oportunidad de sentarse certificación de salida, incluyendo el Caribe avanzada Examen de Dominio, Certificado de Educación Secundaria del Caribe, Caribe calificación profesional, cualificación profesional nacional de Jamaica, y la ciudad y gremios.

Al final del grado 13, los estudiantes secundarios en Pathways dos y tres también tendrán la oportunidad de seguir la nueva certificación de Vigilancia Ocupacional siendo desarrollado que les permita adquirir las competencias y habilidades de los lugares de trabajo o estar listo para la certificación de nivel superior.

Dr. McLean dijo que el ministerio considerar cuidadosamente cada etapa de desarrollo y establecer sistemas para asegurar que hay una transición sin problemas. Se solicitó a todos los interesados ​​para poner en práctica medidas de creación de capacidad y operar como un conglomerado moviendo en un esfuerzo conjunto para el desarrollo de cada estudiante y, por extensión, de manera adecuada prepararlos para el mundo del trabajo.

Otra consulta está prevista para el viernes de esta semana con directores de escuelas secundarias y otras partes interesadas seleccionadas en el Centro de Conferencias de Jamaica en el centro de Kingston.

Fuente de la Noticia: 

http://www.jamaicaobserver.com/news/Ministry-begins-talks-to-implement-7-year-secondary-education_56012

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Libro: El desafío de la inclusión en el nivel medio y superior

El desafío de la inclusión en el nivel medio y superior

Autores: Alicia Beatriz Acín, Antonela Getto, Marcelo Krichesky, Omar Malet, María Florencia Mujica, Hernán Rodríguez

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Reseña: La extensión de la obligatoriedad escolar a la educación secundaria completa plantea un desafío inédito en términos de políticas de democratización educativa. La inclusión cobra sentido en tanto logra salir al encuentro de todos los alumnos que se acercan a las instituciones, no solo para recibirlos sino para disponernos también a su autorrealización.
El relato de experiencias es un aporte vivificante para las tareas colectivas; amplían las fronteras de lo educativo para invitar al otro a que llegue a aprender, a participar y a tejer proyectos de vida. En este volumen se analizan estrategias y herramientas prácticas que promueven el ejercicio del derecho a la educación y responden a las diversas problemáticas que interfieren su cumplimiento en las escuelas y en la comunidad. También se abordan las tendencias sobre nuevos formatos de educación secundaria destinados a los sectores más excluidos. Se destacan, particularmente, dos temáticas: la oferta educativa de nivel secundario para mujeres en contextos de encierro y la articulación del secundario con la universidad vista desde la enseñanza de la Matemática.

Colección Ensayos y Experiencias

http://www.noveduc.com/index.php

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Perú: Mil seiscientos estudiantes de COAR inician clases con programa de Bachillerato Internacional

“En los próximos años debemos continuar con una política acelerada de inversión en educación”, resalta ministro Saavedra

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Lima, Perú/ 31 de marzo de 2016/ Fuente: Minedu

Mirando a futuro con expresiones de optimismo y alegría hoy iniciaron clases 4350 estudiantes de tercero, cuarto y quinto de secundaria de los 22 colegios de alto rendimiento (COAR) del país, que recibirán una formación integral especializada con elevados estándares de calidad, a cargo del Ministerio de Educación (Minedu).

Durante una simbólica ceremonia realizada en Huánuco, representantes de trece COAR recibieron sus respectivos certificados como integrantes de los Colegios del Mundo del Bachillerato Internacional (BI), al cumplir las exigencias académicas y de gestión de la Organización del Bachillerato Internacional (OBI).

David Hawley, jefe de la división académica del BI, felicitó al Estado y a la familia COAR por esforzarse en lograr este reconocimiento internacional y explicó que este programa promueve la construcción de un mundo mejor y pacífico a través de una educación de calidad que involucra a estudiante formados para colaborar en la solución de problemas globales como la desigualdad económica, discriminación, Cambio Climático y otros.

Ante los estudiantes y padres de familia presentes en la ceremonia, el ministro de Educación, Jaime Saavedra Chanduví y el presidente Ollanta Humala resaltaron la importancia de continuar impulsando los COAR como parte de una política de Estado orientada a mejorar la calidad educativa destinada a asegurar el desarrollo del país.

“Hemos emprendido la revolución educativa para lograr la prosperidad del país y disminuir la pobreza tal como ya lo venimos haciendo”, expresó el Jefe de Estado. A su turno, el ministro Saavedra resaltó que “los estudiantes de los COAR serán los futuros líderes del país cuyo desafío será lograr el bienestar de todos”.

Subrayó que “los COAR demuestran que la educación pública puede ser de excelente calidad. En los próximos años tenemos que seguir con una política acelerada de inversión en educación con inclusión social”. Señaló que esos recursos son necesarios también para seguir implementado la Jornada Escolar Completa en más colegios (ahora son 1600) y para continuar el programa de soporte pedagógico para primaria y así reforzar aprendizajes.

A los directores y docentes les recordó que son el elemento central de la reforma educativa y a las autoridades regionales y locales les demandó seguir trabajando juntos para ofrecer una educación de excelencia.

El presidente regional de Huánuco, Rubén Alva destacó que la educación debe ser concebida por todas las regiones como una herramienta fundamental para el desarrollo humano. Precisamente en la víspera, el ministro se reunió con autoridades y funcionarios regionales del sector para coordinar acciones estratégicas y continuar mejorando la calidad del servicio educativo. En la ceremonia también participaron la Primera Dama, Nadine Heredia y la ministra de Desarrollo e Inclusión Social, Paola Bustamante.

Los trece COAR reconocidos con el BI son Amazonas, Arequipa, Ayacucho, Cusco, Huancavelica, Junín, La Libertad, Moquegua, Pasco, Piura, Puno, San Martín y Tacna. El COAR Lima era el único con ese reconocimiento. “Ellos demostraron que sus directivos, docentes, especialistas, personal de apoyo, estudiantes y padres de familia están en capacidad de implementar el programa del BI, señaló Marilú Martens, directora general de Servicios Educativos Especializados del Minedu.

Explicó que los COAR de Apurímac, Cajamarca, Huánuco, Ica, Lambayeque, Loreto, Madre de Dios y Ucayali deberán esperar hasta fines de año para obtener un informe positivo de la OBI. Los alumnos de los COAR estudiarán bajo la modalidad de residentes recibiendo sesenta horas de clases semanales, incluyendo diez de inglés. Igualmente, recibirán soporte socioemocional permanente y tendrán acceso a círculos de liderazgo.

 

FUENTES DE LA NOTICIA:

http://www.minedu.gob.pe/n/noticia.php?id=37363

 

FUENTE DE LA FOTO:

http://www.minedu.gob.pe/fotosmed/portada/milseiscientosestudiantesdecoar85123654.jpg

 

PROCESADO POR:

Hans Mejía Guerrero

hans_mguerrero@hotmail.com

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Enemigos de la aulas en Afganistán

Afganistán/27 marzo 2016/Autora: Amador Guallar/Fuente: http://www.elmundo.es/

La educación sigue siendo una de las grandes víctimas del conflicto en Afganistán. Una guerra que ya va por su quinceavo año y cuyas devastadoras consecuencias está afectando a generaciones enteras de niñas y niños afganos.

Durante 2015 y los primeros meses de 2016, alrededor de 714 escuelas han cerrado sus puertas en 24 provincias, dejando sin educación primaria y secundaria a 2,5 millones de estudiantes, según datos del Ministerio de Educación afgano.

La guerra en las provincias y los ataques de los talibán, para quienes el sistema de educación afgano es una «aberración occidental» así como están en contra de la escolarización de las niñas, son los motivos principales que han llevado a los centros escolares a la clausura.

«Sólo este año han cerrado más de 700 centros escolares», explica Mujib Mehrdad, uno de los portavoces del Ministerio de Educación afgano. La mayoría de escuelas afectadas se encuentran en el sur del país donde los talibán siguen ganando territorio a las fuerzas de seguridad afganas.

«En los 14 distritos de la provincia de Kandahar«, la cuna del movimiento talibán, «ya han cerrado 141 escuelas, mientras que en 11 distritos de la provincia de Zabul han cerrado 140 y en Helmand otras 100 escuelas», añade Mujib.

Asimismo, el portavoz del Ministerio de Educación recalca que en diversas provincias como Kunduz, Helmand o Kandahar, entre otras, el ejército afgano ha ocupado «sin permiso» diversos centros escolares con el objetivo de desarrollar operaciones militares y antiterroristas contra los insurgentes. «Hemos mandado varias cartas al Ministerio del Interior para que cesen este tipo de prácticas», subraya. Pero parece que éstas no han tenido ningún efecto.

El portavoz de Interior, Sediq Sediqqi, apunta que «el año pasado el ejército y la policía se vieron forzados a utilizar centros escolares como bases de operaciones», a la vez que admitió que «según la ley afgana y las directrices del ministerio ningún ejército puede usar escuelas como baluartes militares». Sediqqi no explica si el Gobierno de Kabul tiene previsto implementar medidas para acabar con dichas prácticas.

Por su parte, Dawlat Waziri, portavoz del Ministerio de Defensa, resta importancia a la utilización ilegal de escuelas como fuertes militares explicando que «quizás en las zonas donde se están desarrollando operaciones militares las fuerzas de seguridad utilizaron escuelas durante uno o dos días, a veces coincidiendo con las vacaciones escolares», e insiste que «generalmente nuestras fuerzas no utilizan escuelas como bases militares».

Guerra contra los centros de enseñanza

La guerra de los talibán contra el sistema educativo afgano no es una guerra contra la educación per se sino contra «las escuelas que intentan reemplazar la enseñanza de los valores Islámicos por los valores occidentales«, según uno de sus comunicados que data de 2012. Unos «valores Islámicos» que, por otro lado, están en contra de la escolarización de las niñas o la enseñanza superior de las mujeres.

Por este motivo Seddiqi ha destacado en numerosas ocasiones que «los talibán son los mayores enemigos de la educación en el país» ya que uno de sus objetivos principales es «la eliminación del sistema educativo afgano al que intentamos proteger».

Los ataques talibán contra centros escolares, los cuales se producen por todo el país (el año pasado se documentaron al menos 185 casos) suelen llevarse a cabo por la noche y consisten en la quema o destrucción con explosivos y granadas de mano de los edificios donde se alojan las escuelas. Sin embargo, a veces el grupo liderado por el mulá Mansor utiliza tácticas más drásticas como quemar con ácido a mujeres y niñas o la utilización de veneno.

Ésta última es una táctica que los talibán han empleado en varias ocasiones contra escuelas para niñas, como la de Habibul Mustafa en distrito de Enjil, en la provincia deHerat al noroeste del país, en la que en septiembre del año pasado envenenaron a 180 niñas y varios profesores utilizando gases tóxicos.

Según un estudio de 2014 realizado por la organización International Crisis Group los grupos yihadistas afganos «tienen entre sus objetivos principales a las instituciones educativas en general, y las de enseñanza para niñas en particular». Para ello utilizan tanto la violencia arbitraria contra las escuelas como la intimidación o el asesinato de los padres que insisten en educar a sus hijas.

«La gente está loca», declaró a CNN Razia Jan, fundadora de una escuela para niñas a las afueras de Kabul. «El día en que abrimos lanzaron una granada en el recinto y mataron a 100 niñas. Además, cada día alguien cuenta una nueva historia sobre una mujer cuya cara ha sido quemada con ácido, o de cómo envenenaron el agua de una escuela».

Diputados contra la educación femenina

Sakena Yacoobi, la conocida como ‘madre de la educación para las mujeres’ en Afganistán, quien durante el régimen talibán dirigió varias escuelas ilegales en las que se educaron al menos 3.000 mujeres, explicó que de los 8.35 millones de estudiantes de primaria y secundaria sólo «el 32% son niñas». Una cifra confirmada por el Ministerio de Educación en 2013 que, a día de hoy y a causa de la escalada del conflicto y de la reducción de la ayuda internacional podría haberse reducido drásticamente.

Por su parte, Arne Strand, experto en Afganistán y analista del Instituto Michelsen con base en Oslo, Noruega, argumenta que incluso «en el Parlamento afgano hay muchos diputados que están abiertamente en contra de la educación de niñas y mujeres». Para Strand la animadversión contra la educación femenina es «un problema cultural» muy arraigado en la sociedad afgana y que, por lo tanto, «tardará mucho tiempo en solucionarse».

Fuente de Noticias:

http://www.elmundo.es/internacional/2016/03/27/56f6d03146163fd2498b45d6.html

Información de la primera foto: Niñas afganas juegan en el patio de una escuela en Kabul, esperando para entrar en clase. A. G.

Información de la segunda foto: Niños y niñas afganos, durante una actividad escolar en la provincia de Bamyan A.G.

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Estudiante Vietnamita de preparatoria gana el concurso nacional de Ciencias al crear una máquina de textos en Braille.

TUOI TRE NEWS- 03/25/2016

Un estudiante de 17 años en la provincia vietnamita central de Quang Nam fue coronado campeón en una competición de ciencia nacional a principios de este mes para su máquina que convierte el texto digital al Braille.

Vo Trung Thien Tuong, un subalterno en la Escuela Secundaria de Ly Tu Trong en Thang Binh Distrito, ganó el primer premio en la Competencia de Ciencia Nacional 2016 para Estudiantes de Escuela Secundaria realizado en la región del sur del 12 al 15 de marzo.

Su propuesta era una máquina que «lee» el texto digital de computadoras y los convierte en el Braille para que puedan ser leídos por personas con discapacidad visual.

La Competencia 2016 para Estudiantes de Escuela Secundaria ocurrió en Dong Nai la Provincia, en la que se presentaron 206 proyectos de ciencia de 358 estudiantes de Vietnam del sur.

Los proyectos fueron realizados sobre 19 campos diferentes de la ciencia, incluso de las ciencias sociales, la biosciencia, la bioquímica, la ingeniería biomédica y ciencias de salud, las ciencia de la Tierra y ambiental, ingeniería mecánica, ciencia material, robótica, software de sistemas, y otros.

La idea de Tuong para el desarrollo de su proyecto vino de improvisto cuando vio a niños con discapacidad visual luchar para escribir a máquina palabras en una computadora en una cafetería de Internet cuando él estaba en el 10mo grado. Esa experiencia lo inspiró a construir una máquina que transforma los datos digitales en Braille legible, haciendo más fácil su lectura para la gente ciega que desee tener acceso a la información.

Un año de investigación persistente usando una vieja computadora que le otorgó su madre finalmente, dio resultado el desarrollo final de su proyecto.

“Lo que esta máquina hace es convertir la lengua de la gente vidente en aquella que utilizan las personas con discapacidad visual, utilizando para ello una maquina con una estructura simple compuesta por un microregulador, dos motores de paso para controlar las hachas de Y y X, dos recorrido de control para controlar los movimientos de las hachas, y un 12V fuente,” dijo Tuong.

“Todo lo que tiene que hacer el operador de la máquina es presionar los botones de ‘enter’, ‘impresión’, o ‘reset’ para controlar las funciones de la máquina,”  explicó.

En cuanto a su triunfo de competición, Tuong dijo, “Esto realmente es una gran sorpresa para mí, porque mi proyecto era humilde comparado al de los otros. Veo este como mi punto de lanzamiento para seguir creando otras tecnologías que pueden contribuir a la comunidad.”

Antes de ganar el concurso nacional, Tuong había sido galardonado con numerosos certificados y premios provinciales  principalmente en el campo de la informática, durante su presencia en la escuela secundaria.

La invención de Tuong ha sido muy elogiada por diferentes organizaciones, en especial la Asociación de Ciegos del distrito quien le pidió poner la máquina en práctica en la localidad, incluso antes de que fuera completa ‘, dijo Phuc Truong Thinh, sub-director de Ly Tu Trong High School.

Fuente de la noticia: http://tuoitrenews.vn/education/33921/vietnamese-highschooler-develops-braille-conversion-machine-wins-national-contest

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Ola de suicidios de jóvenes en Hong Kong cuestiona el sistema educativo

Autoridades apuntan a la presión escolar como detonante

Hong Kong – China/11 marzo 2016/Autor: Agencia EFE/ Fuente: http://www.elnuevodia.com/

La reciente ola de suicidios entre estudiantes de secundaria y universitarios de Hong Kong, después de que se registraran cuatro sucesos en cinco días, que las autoridades locales educativas achacan a la presión escolar, están poniendo en cuestión el sistema educativo.

Desde septiembre de 2015 se han registrado 22 suicidios entre jóvenes estudiantes, 12 de ellos entre alumnado de secundaria (el menor de ellos, de 11 años) y 10 universitarios.

La Universidad China de Hong Kong lanzó la primera alerta cuando dio a conocer el pasado fin de semana la puesta en marcha de medidas de emergencia para frenar estos sucesos, justo después de registrarse el sexto caso de suicidio en lo que va de año en el ámbito universitario.

 Una estudiante de medicina de 20 años perdía el vida el 5 de marzo tras lanzarse al vacío desde un edificio al norte de la ciudad debido a la presión a la que se vio sometida durante los exámenes, según recogió la prensa local.

Además, este jueves se daba a conocer que cuatro alumnos de secundaria de edades entre los 11 y los 18 años se suicidaron en los últimos cinco días, el último de ellos el pasado miércoles, sucesos que las autoridades educativas también relacionaron con los problemas que genera la presión escolar.

Profesionales y diferentes sectores sociales critican la excesiva carga impuesta sobre los jóvenes, que proviene de un sistema educativo muy competitivo y estructurado, con un mecanismo muy rígido de exámenes que arranca en edades preescolares.

Los accesos a las guarderías de la ciudad están condicionados a que sus futuros estudiantes, que parten de los dos años de edad, pasen entrevistas y pruebas de selección que se extienden a lo largo de toda la vida educativa.

El pasado año, decenas de miles de padres firmaron una petición para frenar la carga de deberes a los que los menores de tercero de primaria (de entre seis y ocho años) se veían sometidos.

Cerca del 50 % de los estudiantes de secundaria de Hong Kong presentan algún signo de depresión, mientras que una cuarta parte del alumnado habría considerado la opción del suicidio.

Así lo reflejó un estudio llevado a cabo entre 10,000 jóvenes de la ciudad de 22 centros educativos entre octubre de 2014 y abril de 2015 por el Instituto de Educación de Hong Kong, una organización orientada a la educación del profesorado.

La encuesta reflejó la presión y preocupación de los jóvenes ante el futuro educativo al que se enfrentan una vez terminada la etapa de secundaria, cuyos expertos calificaron de seria preocupación.

«Esta sociedad reduce el éxito personal de sus ciudadanos a sectores profesionales muy concretos como el financiero o el de la medicina, ofreciendo a los estudiantes opciones muy limitadas sobre cómo triunfar», dijo a Efe Christian Chan, profesor de Psicología de la Universidad de Hong Kong, sobre las principales causas del estrés y la sensación de falta de oportunidades que sufren los jóvenes.

Para este especialista y académico, la sociedad hongkonesa debe someterse a un cambio estructural de sus valores, del que no solo son responsables los ámbitos académico o gubernamental, y de educar a sus ciudadanos de que el fracaso y los medios para hacerle frente es parte de los valores con los que deben contar.

 Aumentar el apoyo psicológico, especialmente para los alumnos de secundaria y universitario, es una de las medidas urgentes adoptadas en las reuniones de emergencia entre profesorado, padres y el departamento de Educación del Gobierno local que mantiene estos días.

Una medida que los centros educativos exigen que debe ir acompañada de más personal de apoyo para hacer frente a las necesidades del alumnado. Por ejemplo, el sistema educativo solo tiene un psicólogo por cada seis escuelas primarias.

Fuente de la Noticia y Foto:

http://www.elnuevodia.com/noticias/internacionales/nota/oladesuicidiosdejovenesenhongkongcuestionaelsistemaeducativo-2172818/

Información de la Foto:

Cerca del 50 % de los estudiantes de secundaria de Hong Kong presentan algún signo de depresión. (Thinkstock)

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