Educación Universitaria

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En Chie: Mineduc fija plazo para ingresar indicaciones a proyecto de educación superior

Noticias

America del Sur/Chile/Agencia UNO

La ministra de Educación, Adriana Delpiano confirmó que las indicaciones al proyecto de educación superior habrán ingresado a la comisión de la Cámara de Diputados antes del martes, día fijado para la votación en general de la iniciativa.

Para el próximo martes quedó fijada la votación en general del proyecto de educación superior, luego que el Gobierno le colocara suma urgencia a la iniciativa, acotando los tiempos para que los diputados de la Comision de Educación se pronuncien sobre la idea de legislar.

Sin embargo, los parlamentarios colocaron como exigencia leer primero las indicaciones sustitutivas, fijando como plazo el próximo viernes, ya que muchos diputados no conocen en detalle los cambios que sufrirá el proyecto estancado hace 10 meses en el Congreso.

La ministra de Educación, Adriana Delpiano, confirmó que los integrantes de la comisión tendrán las indicaciones antes de votar.

Sin embargo, todavía no tienen del todo claro por dónde se tramitará el proyecto de universidades estatales y en qué plazos, algo que los diputados de la Nueva Mayoría han exigido que se haga de forma paralela a las demás iniciativas pendientes de la reforma educacional.

Pero el presidente de la Comisión de Educación del Senado, Ignacio Walker, le dio un “portazo” a las intenciones del Gobierno de ingresar por esa instancia el proyecto de planteles estatales, indicando que no tienen espacio para analizar otra iniciativa, ya que aún deben despachar el proyecto de Nueva Educación Pública y el que crea el Ministerio de la Cultura.

De hecho los plazos planteados por el senador Walker para terminar de tramitar ambos proyectos es el mes de junio.

En cuanto al proyecto de Nueva Educación Pública, si bien el Gobierno ingresó un paquete con indicaciones, aún están pendientes otras modificaciones a la iniciativa y que dicen relación con el traspaso de funcionarios e inmuebles a los futuros servicios locales de educación, como lo planteó la ministra Delpiano.

La Comisión de Educación del Senado acordó, por tanto, iniciar primero la discusión de los temas educativos, dejando para más adelante lo relativo a la infraestructura y el traspaso de los trabajadores.

Fuente: http://www.biobiochile.cl/noticias/nacional/chile/2017/04/05/mineduc-fija-plazo-para-ingresar-indicaciones-a-proyecto-de-educacion-superior.shtml
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Uruguay:Presentan plan para crear la Universidad de la Educación

Noticias

Uruguay / www.lr21.com.uy / 5 de Abril de 2017

El Ministerio de Educación y Cultura entregó a los legisladores del Frente Amplio y a autoridades de ANEP un proyecto de ley que crearía la Universidad de la Educación

El proyecto de ley propuesto por el MEC ante el FA y la ANEP, consta de 36 artículos y establece que “la formación de profesionales de la educación de nivel universitario, a través del desarrollo de las funciones de enseñanza, investigación y extensión”.

La entidad sería manejada por un cogobierno entre un nuevo ente rector, el Consejo Directivo Nacional, y una Asamblea Nacional, ambos integrados por estudiantes, docentes y egresados. También se establece la constitución de un consejo provisorio, integrados por miembros del Consejo de Formación en Educación (CFE) de la ANEP; este último estará encargado de convocar las elecciones para la Asamblea Nacional en un plazo máximo de 24 meses desde su instalación. Posteriormente se elegirán los miembros del Consejo Directivo Nacional permanente y el rector.

Mejora educativa

La creación de la UNED será el segundo intento de lograr una de las grandes faltas que se le achacan al sistema educativo uruguayo. Aunque el impulso del establecimiento de esta institución está incluido en la Ley General de Educación, del año 2008, aún no se concretó.

Durante la administración Mujica hubo un intento para crearla, pero aunque el proyecto de ley de ese entonces tuvo el apoyo de los legisladores oficialistas y de los colorados, los del Partido Nacional decidieron darle la espalda y este fracasó, principalmente porque no hubo acuerdo en la forma de gobierno que tendría esta nueva universidad. Los blancos no estuvieron de acuerdo en que la casa de enseñanza fuera autónoma y cogobernada.

El próximo lunes habrá reunión entre las autoridades del CFE y del CODICEN para avanzar en el proyecto. La directora general del CFE, Ana Lopater, afirmó a el diario El Observador que el proyecto es un “insumo” para seguir avanzando y que “tiene bastante que ver con el proyecto pasado”. Dicha entidad quiere “un perfil más específico para la Universidad de la Educación”, agregó.

Desde el Frente Amplio, el diputado Enzo Malán, del Partido Socialista, dijo que la propuesta de ley “es una recopilación de las últimas propuestas” y que está abierta a los cambios que sean necesarios.

Aún faltan cambios y mejoras, según la presidenta de la Asamblea Técnico Docente del CFE. Afirmó también a El Observador que “tira unas ideas muy sueltas, que en realidad no reflejan los cambios que son necesarios”.

Fuente:http://www.lr21.com.uy/comunidad/1326950-universidad-educacion-uned-uruguay-mec-fa

 

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Low-Key Ceremony Marks Second Anniversary of Kenya’s Garissa Raid

Noticias

Kenya/4th april 2017/By: Abdimalik Hajir/ Source: All Africa

Garissa University College on Sunday marked two years since the deadly Al-Shabaab raid that claimed 147 lives among them security officers, with calls for a resolve to fight terrorism in the country.

In a low key ceremony attended by Garissa County commissioner James Kianda and other security officials, the university and Athletics Kenya organised a 5km marathon in memory of the victims.

On the fateful day, on April 2, 2015, four terrorists stormed the institution which is a constituent college of Moi University in a shooting spree.

In an interview with the Nation at the university on Sunday, Mr Kianda said the country had learnt a lot from the attack, adding that a multi-agency approach towards fighting terrorism had been adopted.

This, he said, had reduced terrorism since the attack. He, however, said the terror threat was still there because of the porous Kenya-Somalia border.

«There have been multi-agency approaches where all security organs including the National Police Service, regular police, General Service Unit, Kenya Defence Forces and other security organs work together in the fight against terror,» said the administrator.

GAP REDUCED

Mr Kianda said they also ensure that the gap between the security officers and the public is reduced so as to build confidence among the public and encourage sharing of information without fear.
He said security officials had also been working on intelligence-led operations as the public had been helpful in making sure terror threats were reduced.

Security was tight in and around the university during the second anniversary, with armed security officers manning the institution.

«Police officers are working to ensure lives and property are protected in all institutions, such as service delivery and learning bodies. Currently, there are police officers at Garissa Teachers College, NEP Polytechnic and Garissa Medical Training College among others,» he said.

«We understand terror threats still exist and we have deployed enough officers at the border to deter any threats within the country and we have also increased patrols to ensure the menace is completely wiped out,» he added.

Athletics Kenya’s vice-president Paul Mutui, who flagged off the marathon, said nothing justified the killings, adding that the purpose of the race was to remember those who were killed in cold blood by terrorists.

«Whether it is hatred, political, religious, and cultural differences or anything else, human beings must learn to co-exist and nothing can justify the killing of another for whatever reason,» he said. Adding that more than 200 athletes have participated in the marathon.

Garissa University College Principal Ahmed Warfa said the institution will never forget the students who lost their lives at a time when they were out to make a better future for themselves.

Source:

http://allafrica.com/stories/201704030126.html

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España: Se realizó la 2da. Jornada «Construyendo una universidad inclusiva”

Noticias

Europa/España, 1 de abril de 2017. Fuente y autor: SOLCOM

Los pasados días de marzo, en la Universidad Autónoma de Madrid, dentro de la 2ª Jornada “Construyendo una universidad inclusiva”, se celebró la mesa “Universidad y diversidad: Diálogos”. En la mesa se plantearon una serie de preguntas iniciales antes de comenzar el debate:

  1. ¿Qué barreras y obstáculos se encuentran las personas con diversidad en su acceso a la universidad? ¿Consideran dichas personas o el resto de la sociedad ciertas titulaciones más adecuadas que otras según la diversidad?
  2. Una vez dentro de la universidad, ¿qué barreras físicas, burocráticas… se encuentran?
  3. ¿Existen prejuicios por parte del resto de los alumnos? ¿Y de los profesores?

Carolina López, vicepresidenta de SOLCOMTras una primera y breve exposición por parte de los intervinientes, se abrió paso al diálogo con el público asistente.

Aludiendo a dichas preguntas, Carolina López, vicepresidenta de SOLCOM, quiso hacer hincapié en que una de las principales barreras para que del 12% total de la población con algún tipo de diversidad no llegue a estudiar en la universidad, es la falta de una verdadera educación inclusiva desde los colegios. Se defiendió la importancia de incluir dentro del currículum de formación de los futuros orientadores la formación en educación inclusiva, haciendo referencia a una intervención anterior de un estudiante de magisterio que señaló que sólo el 30% o menos de los estudiantes de Magisterio se interesan por la educación inclusiva y de forma personal tratan de formarse.

No podemos dejar la educación de los niños y niñas con diversidad al libre albedrío de orientadores que han decidido formarse en educación inclusiva, sino que es una cuestión de derechos. Sin los apoyos necesarios, muchos abandonarán antes de llegar a secundaria, o serán excluidos en centros especiales.

También se defendió la figura del Asistente Personal como fundamental apoyo de las Personas con Diversidad Funcional tanto en sus estudios como en las prácticas, para que sea reconocida como parte de los apoyos necesarios para obtener la titulación y no impedir que esto ocurra, como en el caso de una socia de SOLCOM, estudiante de Grado Superior de Integración Social a la que no dejan titularse por no permitir que ciertas competencias las realice con la ayuda de su asistente personal.

 

Fuente noticia: https://asociacionsolcom.org/jornada-construyendo-una-universidad-inclusiva/

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Boletín N. 1. Grupo de Trabajo de CLACSO sobre Reformas y Contrarreformas Educativas

Documentos

Boletín
N. 1. Grupo de Trabajo de CLACSO sobre Reformas y Contrarreformas Educativas 

Volumen I, N°. 1, FEBRERO,  AÑO. 2017

 

CONTENIDO

  1. Apagón Pedagógico Global. Dr. Luis Bonilla – Molina.
  2. ¿Simplificación o Hipercomplejización para Transformar la Universidad?. Dr. Jorge Díaz Piña.
  3. Centralidad Pedagógica. ¿Dónde está la pedagogía y la pedagógica en la educación? Aproximaciones. Dra. María Magdalena Sarraute Requesens.
  4. La educación en Nicaragua 2017: una valoración. Reto: Consolidar avances en cobertura y alcances; y construir escenarios coherentes con el proyecto político pedagógico nacional. Dr. Herman Van de Velde.
  5. Repensando la Concepción del Niño y la Niña para Resignificar las Reformas de la Educación Inicial. Dra. Iliana Lo Priore Infante.
  6. La Educación Universitaria a Distancia mediada por Tecnologías de Información y Comunicación: alertas de su uso como vehículo del Apagón Pedagógico Global. Dra. Marianicer Figueroa Agreda

 

INTEGRANTES  DEL GT

  • Luis Bonilla – Molina, [Coordinador – Venezuela].
  • Felipe José Hevia, [Coordinador – México].
  • María Magdalena Sarraute, [Secretaria – Venezuela].
  • Oswualdo González, [Secretario- México].
  • Herman Van de Velde, [Nicaragua].
  • Iliana Lo Priore, [Venezuela].
  • Jorge Díaz, [Venezuela].
  • Jorge Gantiva, [Colombia].
  • Marianicer Figueroa, [Venezuela].
  • Etelvina Sandoval, [México].
  • Carlos Bracho, [Venezuela].
  • Luz Palomino, [Venezuela].
  • Rodrigo Cornejo , [Chile].
  • Rodrigo Sánchez, [Chile].
  • Jesús Puerta, [Venezuela].
  • Pedro González, [Venezuela].
  • Daniel Libreros, [Colombia].
  • Rubén Reinoso, [Venezuela].
  • Myriam Southwell, [Argentina].
  • Alejandro Vassiliades, [Argentina].
  • Lidia Mercedes Rodríguez, [Argentina].
  • Rosa María Masson, [Cuba].

OBJETIVOS DEL GT

  1. Generar capacidades de análisis compartido, comparativo y convergente que ponga de relieve tanto la diversidad de aspectos como los elementos comunes que en la actualidad signa las causas, la implementación y las consecuencias de las reformas y contrarreformas educativas en Nuestra América, así como su relación con los procesos de globalización, internacionalización, las tendencias productivas, las fuerzas políticas internacionales y nacionales, y la multiplicidad y pluralidad de acontecimientos que acompañan y llegan a determinar el hecho educativo, haciendo énfasis en el impacto de dichas reformas y contrarreformas en las políticas docentes.
  2. Constructor de sentidos, resignificaciones y como un generador de rutas posibles, que desde múltiples y diversas miradas existentes en la Región, puedan contribuir al conocimiento crítico de los procesos políticos, económicos, sociales y culturales que acontecen detrás y desde las reformas y contrarreformas educativas latinoamericanas, incluyendo elementos para el desarrollo de análisis alternativos sobre la problemática docente, así como para la construcción de propuestas y alternativas humanistas y progresistas de los sistemas educativos latinoamericanos tanto para cada país como para la región.
  3. Contribuir al desarrollo de conocimiento en co­labor sobre las implicaciones y determinaciones de la praxis sobre las políticas educativas, desde un marco de comprensión geohistórico y crítica de las reformas y contrarreformas educativas, desde metódicas no invasivas, basadas en un profundo respeto y compresión por las múltiples visiones políticas y pedagógicas de los Estados­territorios, así como los valores y manifestaciones culturales de los colectivos y sujetos de co­investigación, como acto de incidencia e impacto político transformador y crítico, para seguir impulsando las transformaciones necesarias para conseguir a través de la educación pública, gratuita y de calidad, mayores cuotas de emancipación y soberanía, en el marco de la integración de Nuestra América en el desarrollo de una geopolítica pluripolar.

Para descargar el boletín, haga click aquí:

Boletín N.1. del GT CLACSO Reformas y Cotrarreformas Educativas

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Convivencia publica informes sobre cultura y educación en Cuba

Noticias

Cuba/28 de marzo de 2017/Fuente: CubaNet

Plantea una profunda reforma del sistema vigente.

El Centro de Estudios Convivencia (CEC) ha publicado su tercero y cuarto informes de estudios sobre Cuba, sobre cultura y educación respectivamente.

El proyecto independiente, con sede en la provincia Pinar del Río, ha propuesto entre otras cuestiones elaborar una Ley de Cultura y Educación que “garantice las libertades de creación, de expresión, de comunicación, de asociación, así como los espacios”

Incluye además en su visión “la educación artística especializada, la promoción y los intercambios culturales, los derechos de autor, las casas de cultura de nuevo tipo, las bibliotecas públicas y privadas, las academias y escuelas de arte, púbicas y privadas, las futuras estructuras (Ministerio de Cultura o Dirección de Cultura en un Ministerio de Educación y Cultura)”.

“Una de las principales estrategias para cultivar la cultura cubana y sanar el daño antropológico causado por largos períodos de colonialismo primero y de totalitarismo después, es superar el vacío existencial, la falta de sentido vital, es decir, de proyectos de vida coherentes, por una educación ética y cívica que provea las herramientas para que cada cubano y cubana aprendamos a discernir, elegir y vivir un proyecto de vida que de sentido, coherencia y esperanza a nuestras existencias cotidianas”, recoge el informe titulado “La cultura en el futuro de Cuba”.

Por su parte, el informe “La educación en el futuro de Cuba” refeja, entre otras cuestiones, la caída de un 37% en la educación técnica y vocacional entre 2007 y 2015. Para el mismo período, que coincide además con la presencia de Raúl Castro en el poder, la matrícula total en todos los niveles se redujo en un 36%.

“Los gastos de educación como porcentaje del PIB cayeron 4 puntos en 2008-2015”, añade el CEC en su informe.

Aparte de señalar aspectos del sector educacional en la isla —uno de los altares de la propaganda oficialista—, Convivencia propone varias reformas entre las que destacan “focalizar los recursos en la población más necesitada, las provincias más pobres y los trabajos en más demanda” y “cobrar la matrícula en la educación superior a los que tengan altos ingresos”.

El proyecto Convivencia ha sufrido este último año una dura escalada represiva por parte de las autoridades cubanas. Su trabajo es el resultado de la colaboración de importantes académicos de dentro y fuera de Cuba.

A decir de la propia institución, “el Centro de Estudios Convivencia (CEC) es un espacio plural e incluyente, independiente y no lucrativo, de la sociedad civil cubana, que trata de inspirar, crear y difundir ideas a través de sus estudios e iniciativas de formación ética y cívica, conformado por ciudadanos de muy diversas opciones filosóficas, políticas y religiosas, que están interesados en debatir ideas, hacer estudios y proponer soluciones sobre aspectos de la vida de nuestro país, con el fin de contribuir a que, cada vez más, los cubanos y cubanas se informen, comprometan y contribuyan al mejoramiento de la nación y de su futuro”.

Fuente de la Noticia:

https://www.cubanet.org/mas-noticias/convivencia-publica-informes-sobre-cultura-y-educacion-en-cuba/

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Universidad Estatal de Arkansas en Querétaro Algunas interrogantes

Roberto Rodriguez

Roberto Rodríguez

El proyecto de establecer un campus en la ciudad de Querétaro de la Universidad Estatal de Arkansas (ASU, por sus siglas en inglés) avanza viento en popa. Si los cálculos son correctos, podrá abrir sus puertas en agosto de este año. Será la primera universidad estadounidense con sede en México y se plantea como una alianza público-privado en el campo de la educación superior.

En el portal de ASU dedicado al Campus Querétaro se puede leer que es patrocinada por una fundación privada de empresarios mexicanos, mientras que, como tal, la ASU se define como una universidad pública del estado que representa. Establecida hace más de un siglo, la ASU cuenta en la actualidad con cuatro campus: Beebe, Mountain Home, Newport, y el principal: Jonesboro, que concentra la mayor parte de su matrícula, de alrededor de quince mil estudiantes.

¿Qué tan buena universidad es la ASU? Depende qué ranking se tome en cuenta. En el ranking que produce Times Higher Education ocupa la posición ochocientos de la lista estadounidense. Por debajo, incluso, de otras universidades de aquel estado. En el US News & World Report le va mejor: la posición 59 dentro del total de universidades regionales del Sur de ese país. Las cuotas de admisión y colegiaturas oscilan entre los diferentes programas que se ofrecen, pero, un promedio anual fluctúa entre diez mil dólares al año, para estudiantes residentes en Arkansas, y quince mil al año para no residentes. A estas cifras se agregan cuotas para residencia y mantenimiento, en caso de requerirse, del orden de 13 mil dólares al año. ¿Cómo se va considerar a los estudiantes mexicanos dentro de este esquema?

Un indicador bastante socorrido en Estados Unidos sobre la calidad universitaria se expresa en su tasa de selectividad. Se parte del supuesto que, mientras mejor la institución, mayor demanda genera, y por lo tanto su cociente de selectividad es alto. En este rubro la ASU acepta aproximadamente el 70 por ciento de su demanda (dato de 2015). En contraste, las principales universidades de investigación en Estados Unidos indican tasas de selectividad en ningún caso superiores a 10 por ciento.

Los indicadores no son suficientemente precisos para un juicio concluyente, y aunque la ASU se define como una universidad de docencia e investigación, lo cierto es que sus datos la ubican, en el mejor de los casos, a media tabla. Es difícil encontrar una racionalidad estrictamente académica en el proyecto que se impulsa. Pero sí una extensa área de oportunidad de negocios.

El trato es excelente para la ASU: la parte mexicana, reunida en torno a la fundación Arkansas State University CQ, A.C., y por lo tanto pretendidamente sin fines de lucro, pone el dinero que requiere el proyecto. La primera etapa está valuada, en números redondos, en dos mil millones de pesos. Recientemente el consorcio contrató con el Grupo Financiero Multiva crédito por 600 millones de pesos para terminar los pendientes del proyecto y estar en condiciones de iniciar operaciones. El líder financiero de la iniciativa, Ricardo González Valdés, donó el terreno y ha conducido y coordinado la integración de la Asociación Civil. El propio González Valdés, nieto del ya fallecido Ricardo González Barrera, creador de Grupo Industrial Maseca y presidente de BANORTE, ha declarado que ya cuenta con los permisos de la autoridad educativa para impartir las carreras que se ofrecerán, y además con la opción de una doble titulación.

Las cifras son muy optimistas. Iniciar la Universidad con mil estudiantes y hacerla crecer, en sus distintas etapas, hasta un nivel de veinte mil. Se contempla recibir estudiantes de diferentes países, y establecer relaciones de intercambio académico con la propia ASU, aunque también con otras instituciones. Se prevé también desarrollar áreas de frontera en campos como ingeniería de sistemas, aeronáutica, y alta dirección de empresas. Se anticipa, y en ello se está trabajando, en impulsar la vinculación con la industria y las empresas de la localidad sin desatender la vocación global del proyecto. El estudiante de ASU-Querétaro debe ser bilingüe, porque uno de los compromisos de la sede central es activar la opción de que profesores estadounidenses se ocupen del diseño y en algunos casos la impartición de programas.

En el contexto de los órganos de gobierno de ASU, aunque en general el proyecto ha sido visto con beneplácito en sus diferentes versiones, y alcanzó continuidad pese al cambio de rector, no han faltado voces disidentes. Miembros de la junta directiva (Board of Trustees) del sistema estatal de universidades de Arkansas han mostrado algunos puntos opacos en el convenio o contrato: En la sesión de febrero de este año, Prince Gardner preguntó a la Junta: ¿Quién es el dueño? ¿Es solamente Ricardo? ¿Qué ocurre si desaparece? ¿Qué pasa si se decide un cambio en el control económico del corporativo?

No son preguntas triviales. Al lector interesado le recomiendo la transcripción de las intervenciones de la Junta de Gobierno en: “Mexican college all aet, ASU alters pact”, Arkansas Democrat-Gazete, 26 de febrero de 2017.

Fuente del Artículo:

Universidad Estatal de Arkansas en Querétaro Algunas interrogantes

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