Educación Universitaria

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Ethics in higher education

Reseñas
thics in higher education
Values-driven leaders for the future

Divya Singh. Christoph Stückelberger. [Editores]
 …………………………………………………………………………

ISBN: 978-2-88931-164-4
Globethics.net
Suiza – Ginebra
2017

The values and virtues practised in universities heavily influence the leaders of the future, but outside the limelight of excelling education institutions there is a concerning violation of good practises and rise in unethical behaviour. This book offers diverse insights from 19 different authors, writing from eight countries in five continents, providing explanations and recommendations for the ethical crisis present around the world which can be mitigated by suitable education in ethics, particularly in higher education institutions. 
To download the book, click here:
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Source of Review:
http://www.clacso.org.ar/libreria-latinoamericana-cm/
libro_detalle.php?id_libro=1550&pageNum_r
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Young Ghanaian Trailblazer Urges Women to Pursue STEM Careers

Noticias

Ghana/28 th March 2017/Source: All Africa

A young Ghanaian engineer, who constantly had to justify her passion for science to everyone she came across, believes that if young women are firm in their beliefs, they will  succeed. Leticia Oppong currently works for GE in power services as a field service and technical advising specialist for power plant control systems. She believes that having more women in STEM  roles will result in increased creativity, and innovation as products, and services delivered will be informed by the perspectives of a diverse workforce.

Leticia said that girls who have an interest in STEM (science, technology, engineering and mathematics) careers will be inspired to follow in the  footsteps of other successful women in STEM and should therefore be exposed to more female role models in these fields.

When asked about her experience in a male-dominated field, Leticia admitted that there have been occasional instances of prejudice. “Some people see you on site and immediately assume that as a woman, you don’t have what it takes to execute the job. Working with such people can get frustrating.” Leticia also found that some sites, understandably, did not have female washrooms and because she would have to share with the guys, she had to find ways of managing this.

“My  home country is Ghana, however, I’m part of the Sub-Saharan African pool of  field service engineers covering assignments within Africa and globally, as the  need arises.” Leticia initially joined GE in 2013 as an intern with the power services team in Ghana, where during the one-year internship, she was sent to selected sites to work with field teams and to also provide administrative support to various businesses in the GE Ghana office.

“My  interest in engineering had been solidified some time after junior high school. I developed an interest in taking apart electronic devices to figure out how they work and to try to fix them. My father is an electrical engineer and I watched him work around the house. That certainly played a part because  I wanted to fix things like he did.”

Growing up, Leticia knew she wanted to be a scientist. “There was an educational programme on TV that I watched quite a lot as a child. It was called The Know-How Show.” She was fascinated by the scientific illustrations on the show and this sparked a curiosity that led her to read a book about a power blackout. In the book, there was a picture of a woman in full safety gear on a utility pole. “I remember  thinking, ‘that’s what I want to do when I grow up’.”

“My father was against me moving into the engineering field from the start. He said a woman had no future in engineering and suggested I study pharmacy. I had to explain to him why I wanted to do engineering. He finally gave in  after we consulted a lecturer who convinced him that there was room for women  in engineering.”

“My career at GE is fairly young and I’m still being mentored. So far, I’ve had the opportunity to attend some university career fairs to share my story with young people who have an interest in the field and hopefully, to inspire them  to stay on course. I plan to continue doing this and to take on younger female engineers as I progress further.”

Leticia studied electrical/electronic engineering at the Kwame Nkrumah University of Science and Technology, Ghana’s premier institution for the study of engineering. Following her studies, her first training was at the Energy Learning Centre in Niskayuna where she completed the entry-level training for Mark VIe Control Systems. As part of her training, Leticia did on-the-job training for six months on sites in the United States and Nigeria, also attending a leadership training course in South Africa.

“So far, I’d say my first job was the biggest. I was assigned to support on an upgrade job at a site in Japan for two months. The job scope included working on a 9F.03 gas turbine unit with DLN 2.6+ and model-based control, and  it was technology I had no experience with. It was challenging adjusting to the culture of the people, especially overcoming the language barrier. Thank God, I pulled through and it was a success.”

“I love field work, but there will come a time when I have to make a change so I can grow in my career. When that time comes, I will opt for a role where I can still support the execution of field jobs with the experience I’ve  garnered.”

To other young women experiencing difficulty in convincing their parents of the viability of a career in science, Leticia advises them to make a case for what they want. “It’s not easy, but it is possible. Don’t lose your passion or your faith. There is an increasing need for innovative solutions in energy and other infrastructure sectors. A STEM career gives you a chance to be at the forefront of breakthroughs in science and technology that will change our world.”

Source of the news:
http://allafrica.com/view/group/main/main/id/00050534.html
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En América los nuevos modelos educativos y la demanda de nuevas habilidades serán claves en los próximos años.

Noticias

América/ 25 de marzo de 2017.  Fuente y Autor: AméricaEConomía.com

El siguiente estudio fue presentado ayer y  forma parte de la iniciativa ICEMD Future Trends Research bajo la cual se presentarán un total de 7 estudios: “Fintech: una visión de futuro”; “Tendencias globales en el sector asegurador”; “Tendencias en el sector media”; “Últimas tendencias en eCommerce”; “El futuro de la Educación”; “El futuro de la Sanidad” y “Tendencias en Gobierno y sector Público”.

Se está produciendo una transformación digital, individual y social que está colocando a la educación en el lugar que se merece, esto es, en el centro y como máximo responsable del avance y la evolución positiva de cualquier sociedad. Por ello, el informe realiza un análisis de los factores de cambio que están influyendo en el nuevo sistema educativo, y repasa las tendencias más relevantes en educación superior y MBAs.

“Necesitamos no sólo de visión estratégica para abordar nuestros procesos de transformación digital – apunta Eduardo Gómez Martín, director general de ESIC, quien inauguró la presentación del estudio.

“Nos enfrentamos a un escenario sin precedentes. En el entorno laboral, llevamos años experimentando un proceso de cambio, que algunos denominan la 4ª Revolución Industrial, y que está muy influido por el rápido avance de la automatización y la Inteligencia artificial, pero también por las nuevas concepciones en torno al trabajo y al lugar que ocupa en la vida del individuo”, declara Joost van Nispen, presidente de ICEMD, quien  presentó las principales conclusiones del estudio. “En este escenario, debemos tener en cuenta que para que la transformación en educación sea una realidad, no sólo son necesarias las innovaciones tecnológicas o los cambios en las metodologías, sino que se hace acuciante la transformación social, una transformación profunda a nivel político y cultural, de la que poco a poco muchos actores empezamos a formar parte”, añade.

En este nuevo contexto donde tanto los alumnos como los profesores tienen que adaptarse y evolucionar, estos son los factores de cambio que ICEMD destaca como los que están influyendo en el nuevo sistema educativo:

– Estudiantes activos. La educación ya no solo es para personas con cierta edad, sino que perdura durante toda la vida, por ello se debe ser consciente de quiénes son los estudiantes (Generación Alpha, Generación Z, Millennials, Generación X, Baby Boomers). Saber a quién se le está impartiendo el aprendizaje, permitirá aprender sobre sus características, preferencias y la mejor manera de captar su curiosidad innata.

– Entorno actual. La globalización e Internet están construyendo un mundo hiperconectado, que a pesar del aumento de los radicalismos, también fomenta el respeto y la aceptación de las diferencias. La educación no entiende de fronteras en un mundo global, ni de flujos migratorios y de refugiados.

– Modelos educativos. Ante la necesidad de adaptarse a los cambios, varias escuelas han empezado a hacer uso de nuevas metodologías para que sus alumnos estén mejor preparados para los retos del futuro. Entre las más importantes: Flipped classroom; Blended learning; Aprendizaje colaborativo, Hiper Personalización; Learning by doing; Microlearning y Edutainment.

– Nuevas Habilidades. Se sabe que muchos de los oficios y habilidades que se demandan en la actualidad, desaparecerán y se transformarán en el futuro. Por ello, se hace imprescindible preparar a los niños y jóvenes para este nuevo entorno. Entre las capacidades y habilidades más importantes destacan: el lenguaje del código, STEAM, Design Thinking, Mindful Learning, Responsabilidad Social, Majority of Minorities, Soft Skills y Blockchain/Bitcoin.

– Influencia Tecnológica. La continua integración de la tecnología dentro de las aulas hace que siempre debamos echar una mirada a innovaciones como la inteligencia artificial, chatbots y robots, o M-learning. De esta manera, se pueden apreciar los diferentes rumbos que la tecnología está aplicando el sector educativo.

Tendencias en Educación Superior

Estos factores de cambio, nuevos modelos educativos y la demanda de nuevas habilidades, están afectando también a la educación superior. Se aprecia especial interés en las innovaciones tecnológicas y en la mayor personalización de contenidos, así como en la flexibilidad y en el desarrollo de proyectos prácticos reales que preparen para el entorno laboral cambiante.

Estas son las seis tendencias que se deben tener en cuenta en relación a la aceleración de la adopción de la tecnología para la educación superior, según ICEMD:

-Tendencias a corto plazo (implantación en 1-2 años):

– Aprendizaje combinado

– Aprendizaje colaborativo

– Tendencias a medio plazo (implantación en 3-5 años):

– Enfoque creciente en la medición del aprendizaje

– Rediseño de espacios de aprendizaje

– Tendencias a largo plazo (implantación en más de 5 años):

– El avance de las culturas de innovación

– Enfoques de aprendizaje más profundo

Por último, en cuanto al futuro de los MBAs, destaca el auge de la educación online y la incorporación de metodologías de aprendizaje que rompen con la educación tradicional.

“Es prioritario entender de manera profunda a las nuevas generaciones, sus motivaciones cambiantes, su cultura, sus hábitos, etc. Empatizar con el alumnado sea cual sea su etapa evolutiva y académica será fundamental para que los procesos profundos de aprendizaje tengan lugar”, concluye Joost van Nispen.

Fuente de la noticia:  http://mba.americaeconomia.com/articulos/notas/las-tendencias-en-educacion-superior-que-marcaran-el-2017

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En la Universidad de Rosario Argentina: Facultad de Medicina realiza un curso de posgrado con chamanes

Noticias

Es en la Universidad Nacional de Rosario y está dirigido a profesionales de la salud y ciencias sociales en la búsqueda de articular el saber ancestral y el mundo académico

AméricadelSur/Argentina/La Capital

La ciudad de Rosario ( Provincia de Santa Fé ) es desde el 18 de marzo sede de un curso de posgrado único en el país. Se trata de Medicina Tradicional Indoamericana, que comenzó a dictarse ayer en la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional de Rosario (UNR). La iniciativa corresponde a la Fundación Mesa Verde cuyos docentes en psiquiatría, psicología, medicina y antropología compartirán las clases junto a chamanes (médicos tradicionales) que legarán su conocimiento sobre el poder terapéutico de la naturaleza. Está dirigido a profesionales de la salud, ciencias sociales, abierto al público y, en la articulación entre saber ancestral y mundo académico, tiene su marca registrada.

En la certeza de que existe más de una lógica y cosmovisión en la vastedad cultural, la propuesta de Mesa Verde es a la vez un recurso y un puente: conocer nuevos paradigmas y desandar la distancia entre los saberes milenarios de los pueblos americanos y la medicina occidental. ¿El objetivo? Una nueva percepción en la relación salud y enfermedad, ni más ni menos que el bienestar.

El curso que es anual tiene clases mensuales donde la reflexión, información y vivencias permiten desacoplar el sentido común y los prejuicios. Un verdadero trabajo de deconstrucción de los cánones de conocimiento, un corrimiento de paradigmas para acceder a otras lógicas. Para abismarse en la atávica relación de los médicos tradicionales indígenas con la naturaleza y el potencial terapéutico que deviene de este vínculo, donde cada ser vivo es un todo consciente interrelacionado con su entorno.

Las clases son mensuales, los cupos limitados y las expectativas altas, la edición del año pasado dejó frutos y abrió camino. Claro que no fue fácil llegar a esta instancia. A escuchar en los claustros de la Facultad de Medicina la inquietante melodía de los cantos ceremoniales y la fina cascada de sonidos de los palos de lluvia. O los relatos, de primera mano, sobre los estados ampliados de conciencia.

¿Cómo es posible este escenario de empiria y academia? «Hubo un cambio y el mejor ejemplo es este curso», explicaron a La Capital los integrantes de Mesa Verde y docentes del posgrado: Néstor Berlanda, Diego Viegas, Ariel Roldán e Iván Turchetti, psiquiatra, antropólogo, médico psicoterapeuta y psicólogo, respectivamente.

Invitados

El saber tradicional lo aportarán los chamanes invitados: Héctor Sarmiento de la comunidad Yacuy (Tartagal), Wilder Muñoz de la comunidad Shipibo (Amazonia Perú), Carina López Regnal (Jujuy) y Hugo Medina de la comunidad Qom (Rosario). Ellos guiarán el asombro a través de una cosmovisión que habla de mundo emocional, espíritus, energía y diagnósticos que llegan a través de estados no ordinarios de conciencia. Además de vivencias que se pierden en la noche de los tiempos, cuando el hombre comenzaba a percibirse como ser doliente.

«La medicina tradicional indígena (MTI) se sustenta en un cuerpo de conocimientos existente a lo largo de milenios, que permanece actualmente vigente en algunas culturas y regiones, y que ha demostrado ser eficiente, aunque la medicina occidental lo haya ignorado hasta la fecha», dijeron los especialistas.

Además, explicaron que desde 1977, la Organización Mundial de la Salud (OMS), llama a sus Estados miembros a que estudien, conserven y protejan «toda la sabiduría encerrada en lo que se llama medicina tradicional indoamericana, como patrimonio intangible, inmaterial de la humanidad y que en muchos lugares funciona articulando con la atención primaria de la salud». Pero precisamente esa vigencia juega a dos aguas. «No somos un grupo new age ni un lugar alternativo con respecto a los espacios académicos», explicaron los investigadores para diferenciar la rigurosidad de sus trabajos objetivados en protocolos, de las propuestas de poca o ninguna enjundia científica, aunque utilicen categorías similares.

«Hay un gran mercado para estos temas, usan los mismos conceptos pero con salidas individuales», advirtieron los profesionales. «Los pueblos indígenas trabajan desde lo social, una persona podía enfermar porque rompía tabúes de la comunidad, la MIT tiene sus reglas, es otra lógica pero el abordaje también es riguroso, no es una moda o una búsqueda en el vacío», aclararon.

¿Quiénes participan del curso? Personas de distintas edades y profesiones además de médicos, psicólogos, trabajadores sociales y estudiantes avanzados en carreras afines. «Tienen algo en común, no alcanzan a explicarse un montón de cosas. Cuando eso ocurre, el paradigma occidental hace agua y comienzan a investigar otras cosmovisiones», argumentaron. Claro que esta búsqueda requiere «pararse en un marco referencial distinto al que forma nuestro sentido común, porque de lo contrario se corre el riesgo de integrarlos como actos de magia», aseguraron.

Otros saberes, otras conciencias

¿Hay un solo paradigma para pensar la relación salud y enfermedad? ¿Una antinomia entre sustancias sutiles y biologicismo? ¿Una sola manera de legitimar saberes? «Por supuesto que no», enfatizaron los integrantes de Mesa Verde. Desde esa convicción, vienen trabajando en los últimos veinte años con tres programas de investigación, en un ir y venir epistemológico entre los emergentes del presente y los saberes atávicos. Todo parece estar ahí en alguna dimensión, sólo hay que afinar percepciones, más allá del racionalismo que imprimió un sentido único al mundo. Tañer otras cuerdas.

Y eso es lo que hacen. Es su carta de presentación. «La investigación es uno de nuestros principales objetivos, que apunta a desentrañar los misterios de los estados ampliados de conciencia, el chamanismo y la medicina tradicional de las culturas ancestrales», aseguraron. Y dijeron que sus programas de trabajo Archaic, Aleph y Abya-Yala, indagan el papel de los mitos, incluso contemporáneos, en la construcción de la realidad, los nuevos paradigmas holísticos de la ciencia y los fenómenos culturales del paso al nuevo milenio, entre otras incumbencias.

De sus dos décadas de trabajo, Mesa Verde dedicó 16 años a un núcleo duro: el chamanismo amazónico y la ayahuasca. El trabajo incluyó viajes a distintos lugares de América, sesiones con más de 3.500 voluntarios y hasta sus propias vivencias. La investigación fue «rigurosa» y quedó sistematizada en el libro «Ayahuasca medicina del alma», que recoge la indagación sobre los efectos concretos del compuesto milenario.

¿Cuál fue la respuesta? «Bien utilizada la ayahuasca tiene un enorme potencial terapéutico porque abre muchos contenidos inconscientes», explicaron, y dijeron que el trabajo fue presentado en el congreso anual de la Asociación Argentina de Psiquiatría. Otro objetivo del análisis fue «desmitificar una investigación previa que, por desconocimiento o prejuicio, equiparaba un proceso de ayahuasca como modelo para replicar la psicosis y, en función de esto, ensayar tratamientos que partían de un criterio erróneo», aseguraron. Y fundamentaron: «Un chaman no es un psicótico, al contrario, es una persona adapta a su realidad a la que conoce muy bien, es un emergente de su grupo social».

Según los investigadores, es importante dejar sentado que ya no realizan sesiones con ayahuasca, sobre todo para evitar confusiones con quienes hacen estas prácticas sin contención profesional ni rigor científico.

Entre otras actividades, anotan el Centro de Estudios en Antropología del Conocimiento en la Facultad de Humanidades (UNR), donde Viegas, que también es abogado, dicta el seminario de contenido variable Antropología de la Conciencia.

Por Silvia Carafa

Fuente:
La Capital
http://www.lacapital.com.ar/la-facultad-medicina-realiza-un-curso-posgrado-chamanes-n1360151.html
Fecha: 21/3/2017

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Libro: Pueblos Indígenas y Universidad Nacional del Nordeste.

Reseñas

Pueblos Indígenas y Universidad Nacional del Nordeste Diálogos posibles desde la investigación y la extensión

Compilado por Laura Liliana Rosso

Pueblos indígenas y Universidad Nacional del Nordeste : diálogos posibles desde la investigación y la extensión / Martha Altabe … [et al.] ; compilado por Laura Liliana Rosso.

1a ed ilustrada. – Corrientes : Universidad Nacional del Nordeste ; Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Secretaría de Políticas Universitarias, 2016.

Libro digital, PDF Archivo Digital: descarga y online ISBN 978-987-3619-14-4 1. Pueblos Originarios. 2. Universidad . 3. Investigación. I. Altabe, Martha II. Rosso, Laura Liliana, comp. CDD 305.8

Introducción por Laura Liliana Rosso:

Los trabajos contenidos en esta publicación fueron presentados en el marco de las Primeras Jornadas Pueblos Indígenas y Universidad. Diálogos posibles desde la extensión y la investigación; organizadas por el Programa Pueblos Indígenas junto a la Secretaría General de Extensión y la Secretaría General de Ciencia y Técnica de la Universidad Nacional del Nordeste (en adelante UNNE), realizadas en el mes de julio de 2016 en la ciudad de Resistencia (Provincia del Chaco). Cabe destacar que las Secretarías mencionadas co-organizaron esta actividad, puesto que los temas convocantes las involucran y conciernen.

El Programa Pueblos Indígenas (en adelante PPI) de la Universidad Nacional del Nordeste inició su funcionamiento en junio de 2011. El mismo se propone la inclusión de indígenas del Chaco en carreras universitarias -recientemente se ha
ampliado a los demás Pueblos Indígenas del país-, con el objetivo de ofrecer ayuda a través de becas y apoyo pedagógico a cargo de alumnos avanzados. Asimismo, comprende un conjunto de líneas de acción que responden a una
perspectiva integral de lo que la Universidad está en condiciones de llevar a cabo según sus funciones de docencia, investigación y extensión.

La línea primera línea es la que apunta a la inclusión y sobre la que se invierten los mayores esfuerzos.

La segunda busca ofrecer propuestas de formación y capacitación en servicio a docentes indígenas de la provincia del Chaco, surgidas de consultas acerca de necesidades y demandas de este grupo.

La tercera propone actualización y capacitación a docentes, investigadores y estudiantes de la UNNE, a través de espacios de estudio y reflexión sobre culturas indígenas del Chaco y educación superior e intercultural. La cuarta alienta el diseño y desarrollo de proyectos de extensión en función de demandas de las comunidades y organizaciones de los pueblos indígenas de la región.

Finalmente, la quinta se propone promover y consolidar equipos de investigación intra e interinstitucionales sobre Pueblos Indígenas

Desde 2012 hasta el presente el PPI ha contado con el apoyo de la Secretaría de Políticas Universitarias del Ministerio de Educación y Deportes de la Nación a través de un convenio que aportó a la concreción de gran parte de las líneas mencionadas. Las Jornadas acerca de las que versa esta publicación se corresponden con acciones de la cuarta y quinta líneas de trabajo; asimismo, han sido previstas en el convenio previamente mencionado.

Descargar el libro: Descargar aquí Pueblos Indígenas y Universidad »

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Sudáfrica: Youth League wants higher education nationalised, and they’ve actually got a plan

Noticias

Sudáfrica/Marzo de 2017/Autor: Ezma Claymore/Fuente: The South African

RESUMEN:  Entre las amenazas del líder de la Liga Juvenil, Collen Maine, contra el ministro de Hacienda, la obsesión de la liga por poner a Hlaudi Motsoeneng en el parlamento y su duro apoyo a Jacob Zuma; Usted podría haber sido perdonado para pensar que era una organización en nombre de la juventud solamente . Al fin y al cabo, el secretario general de la Liga, Njabulo Nzuza, presentó en la comisión de honorarios de Tshwane un plan de acción real sobre cómo, según él, nacionalizar la educación superior en beneficio de todos. Según Nzuza, dejar a las universidades como educación superior independiente, libre de gobernarse a sí mismas, fortalece aún más el legado del apartheid, ya que favorece a los estudiantes más ricos por encima de los pobres.

Not to get too excited about this recent development, but it would seem as if the ANC Youth League has actually come up with a plan that – while maybe only in theory right now – could actually be to the benefit of… wait for it, the youth.

Between Youth League leader Collen Maine’s threats against the finance minister, the league’s obsession with putting Hlaudi Motsoeneng in parliament and it’s die-hard support for Jacob Zuma; you could have been forgiven for thinking that it was a youth organisation only in name.

Not so, after all, as it would have it the League’s secretary general Njabulo Nzuza, at Wednesday’s fees commission in Tshwane, put forward an actual plan of action on how to – according to him – nationalise higher education for the benefit of all.

According to Nzuza, leaving universities as independent higher educations, free to govern themselves, further entrenches the legacy of apartheid as it favours the wealthier students above the poor.

 “Institutional autonomy is the first barrier to fee-free education as it places value on the basis of prestige in qualifications,” he said.

The League argued that, if you assume 70% of the 969 154 students currently enrolled at universities across SA can’t afford their fees, the government would need to free up R38.2 billion to give them all free education.

Nzuza, unexpectedly prepared, had brought some ideas along as to how a nationalised system would be able to carry the financial weight of free education including:

  • Increasing corporate tax
  • Increasing customs and excise duties on imported products
  • Introducing a household tax

Now, while taxing the South African populous might seem like a good idea to someone who’s salary is paid by none other than the taxpayer, Nzuza might find it a little more difficult to get the rest of the tax-paying public on board… especially considering the amount of goods we import just to feed ourselves.

In addition to taxing the population as much as is possible, the League believes that only the poor should have free access to nationalised institutions and that the rest must pay normal fees for what would essentially have become a state service… good luck with that.

Fuente: https://www.thesouthafrican.com/youth-league-wants-higher-education-nationalised-and-theyve-actually-got-a-plan/

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Australia: UOW students join national Make Education Free Again demonstration

Noticias

Australia/Marzo de 2017/Autor: Agron Latifi/Fuente: Mercury

RESUMEN: Donald Trump ganó la presidencia de Estados Unidos en la parte posterior del lema de Make America Great Again. Sin embargo, un portavoz de la Unión Nacional de Estudiantes (NUS, por sus siglas en inglés) dice que su mensaje «Make Education Free Again» tiene un mensaje positivo. Chris Di Pasquale, con sede en Melbourne, estuvo en la Universidad de Wollongong el jueves como parte de una jornada nacional de acción organizada por NUS en protesta por el «gran número de ataques contra la educación superior en Australia». Los estudiantes de toda Australia participaron en similares demostraciones «Make Education Free Again» el miércoles. «El hecho es que los sucesivos gobiernos tienen ahora más de una década, ya sean laborales o liberales, no aumentaron el financiamiento a las universidades», dijo Di Pasquale, funcionario de NUS LGBTI.»Había una vez una educación gratuita en este país y debería ser libre de nuevo.

Donald Trump won the US presidency on the back of the Make America Great Again slogan.

However a spokesman for the National Union of Students (NUS) says their ‘Make Education Free Again’ slogan has a positive message.

Melbourne-based Chris Di Pasquale was at the University of Wollongong on Thursday as part of a national day of action organised by NUS in protest to the ‘’slew of attacks against higher education in Australia’’.

Students throughout Australia took part in similar ‘Make Education Free Again’ demonstrations on Wednesday.

‘’The fact is that successive governments have now for over a decade, whether Labor or Liberal, not increased funding to universities,’’ NUS LGBTI officer Mr Di Pasquale said.

‘’Once upon a time there used to be free education in this country and it should be free again.

NUS NSW education vice-president Chloe Rafferty. Picture: Adam McLean

NUS NSW education vice-president Chloe Rafferty. Picture: Adam McLean

‘’There are governments around the world who give students free education while we have a federal government that can find the money to spend $50 billion in tax cuts for big corporations but for some reason can’t find money for education.’’

This view is shared by UOW student Chloe Rafferty from Warilla.

Miss Rafferty, the NSW education vice-president for NUS, said fees have ‘’skyrocketed’’ since 1989 when the [Bob] Hawke government abolished free education.

‘’Two-thirds of students now live under the poverty line and we think that the only fair education is a human right and not a commodity which is increasingly expensive,’’ she said.

‘’Today is part of a series of protests around the country to start to revive a student movement that is pressuring the government against its $3 billion of cuts the Liberals are trying to pass, pressuring against the attacks on youth welfare and against the attacks on weekend penalty rates.

‘’We want to push back in the other direction and say no more attacks. We want to fight for a decent education and that means a free one.’’

PROTEST: Chris Di Pasquale, the LGBTI officer for the National Union of Students, speaking at the Make Education Free Again protest at UOW. Picture: Adam McLean

PROTEST: Chris Di Pasquale, the LGBTI officer for the National Union of Students, speaking at the Make Education Free Again protest at UOW. Picture: Adam McLean

There was also disappointed at government plans to cut 20 per cent from core university funding.

But the Minister for Education and Training, Simon Birmingham said funding of university students has grown at twice the rate of the economy and the Government was looking at what best encourages Australians to repay their HELP debts.

Fuente: http://www.illawarramercury.com.au/story/4550890/make-education-free/

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