Educación Universitaria

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China releases outward facing international education strategy to 2020

Noticias

Asia/China/21 de Agosto de 2016/Autor:Beckie Smith/Fuente: The Pie News

RESUMEN: El documento titulado,  Lineamientos sobre Obras en la apertura del sector Educación en la Nueva Era, expone las intenciones del gobierno para fortalecer la imagen de China como un destino atractivo para estudiar, mejorar la calidad de la prestación de la educación internacional, y fomentar las asociaciones con las instituciones de educación extranjera y la empresa. Hay poca discusión en particular de estudio autofinanciado en el extranjero, ya que el documento pone un fuerte énfasis en la cooperación transfronteriza con universidades extranjeras y otras organizaciones. En profundidad la cooperación educativa entre ciudades hermanas en el extranjero y las instituciones; impulsar la calidad de los cursos de aprendizaje a partir de las universidades en el extranjero; y la participación en la investigación conjunta son algunos de los objetivos del plan que conducen hasta el año 2020. El gobierno va a desempeñar un papel en la facilitación de consulta de alto nivel sobre la educación y la cooperación. China IES y centros de formación profesional por su parte serán animados a invertir en el desarrollo de programas educativos o sucursales en el extranjero, así como establecer acuerdos de colaboración con la industria. El gobierno dice que va a dar prioridad al fortalecimiento de la cooperación con otros países del BRIC y el apoyo a los países en desarrollo a través de centros de educación y formación internacionales.

There are no surprises in the Chinese government’s latest plan for the country’s international education sector, stakeholders have said, as the blueprint, which aligns with the country’s current Five Year Plan, reflects a shift in focus to be more outward looking.

The document, entitled Guidelines on Works in Opening Up the Education Sector in the New Era, lays out the government’s intentions to strengthen China’s image as an attractive study destination, boost the quality of international education provision, and encourage partnerships with foreign education institutions and enterprise.

There is notably little discussion of self-funded study abroad, as the document places a heavy emphasis on cross-border cooperation with foreign universities and other organisations.

In-depth educational cooperation between overseas sister cities and institutions; boosting course quality by learning from overseas universities; and engaging in joint research are among the plan’s goals leading up to 2020. The government will play a role in facilitating high-level consultation on education and cooperation, it states.

Chinese HEIs and vocational colleges meanwhile will be encouraged to invest in developing educational programmes or branches overseas, as well as establish partnerships with industry.

The focus on foreign partnerships may encourage Chinese HEIs that have been uncertain about developing partnerships with overseas institutions to do so.

“The biggest positive would be any Chinese institution that has been reluctant to pursue foreign partnerships would, in light of this statement, be having another think about doing so,” said Kim Morrison, CEO at market entry specialists Grok Global Services.

The document does not contain any surprises for stakeholders but is “representative of the direction China is taking overall – gradually opening up, inviting more foreign investment, spending more on science and technology, exposing youth to overseas cultures and experiences”, according to Morrison.

The government says it will place priority on strengthening cooperation with other BRIC countries and supporting developing countries through international education and training centres.

Emphasis will also be put on promoting the ‘Study in China’ brand to attract more inbound international students.

In particular, the strategy aims to target overseas talent from specific groups including speakers of less-common languages, specialists for international organisations and top visiting scholars.

The government also intends to overhaul the country’s TNE programme by reforming the programme approval and withdrawal and accreditation procedures.

The policy has the potential to be a “valuable resource in terms of understanding the country’s priorities in the field of international education cooperation over the current five-year plan period”, noted Davisson Li, education marketing officer at the British Council in China.

But Li also pointed out that the document does not set out specific timelines for the reforms listed.

The proposed TNE reforms in particular “will likely make these procedures and requirements clearer and therefore be a positive development for [foreign] institutions interested in joint provision in China”, he added, although they are non-specific in nature.

On the outbound side, of which there is scant mention, the strategy promises to ramp up oversight of education agencies – though again, it does not outline any specific measures.

Further discussion of how the country can promote outbound study or support self-funded students is conspicuously absent from the plan, said Peng Sang, president of the Beijing Overseas Student Services Association.

“As in the past, the document which has just been issued by the Ministry of Education shows a great concern and positive promotion of education,” Sang commented. “However, it hasn’t discussed the topic of students studying abroad at their own expense at all, nor anything about the future expectation.”

Fuente: http://thepienews.com/news/china-releases-outward-facing-international-education-strategy-to-2020/

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Argentina: Lanzan un polo educativo en el Distrito Tecnológico

Noticias

América del Sur/Argentina/21 de Agosto de 2016/Fuente: La Razón

Un gran polo educativo se está construyendo en el Distrito Tecnológico de Parque Patricios. El Gobierno de la Ciudad firmó un acuerdo con el Instituto Tecnológico de Buenos Aires (ITBA), la Universidad del Salvador (USAL) y el Centro de Altos Estudios en Ciencias Exactas (CAECE) para crear un Parque de la Innovación, donde coexistirán y desarrollarán actividades conjuntas para unos 5.000 estudiantes.

En una primera etapa se construyó el edificio del ITBA, que ya está en funcionamiento, y en los próximos dos años se avanzará en los espacios para la USAL y CAECE. Será un ecosistema tecnológico y educativo ubicado en las manzanas delimitadas por las calles Lavardén, Uspallata, Zavaleta y Pedro Chutro. Allí habrá también salones de usos múltiples, un auditorio, bibliotecas, lugares de investigación y desarrollo, y sectores para nuevas empresas relacionadas a la tecnología.

“Desde su creación, el Distrito Tecnológico se convirtió en un escenario de posibilidades exponenciales de desarrollo y sinergia para las empresas. Ahora vamos por más: queremos convertirlo en un clúster de innovación que integre a emprendedores, universidades, la comunidad y el Estado”, señaló Andy Freire, ministro de Modernización. La presentación se efectuó en la nueva sede del ITBA, dentro del Distrito Tecnológico, donde funcionan 250 firmas del rubro.

Uno de los objetivos del Parque de la Innovación será revalorizar una zona que está en pleno crecimiento. A las empresas ya instaladas, el emplazamiento de la nueva sede de Gobierno en la calle Uspallata y la llegada del subte H, se sumarán emprendimientos inmobiliarios y otros proyectos. Se levantará un edificio para la Agencia de Sistemas de Información, se pondrá en valor la calle Los Patos (entre Almafuerte y Colonia), se reformarán las plazas Guillermo y Alfredo Barbieri y se construirá un estacionamiento subterráneo con capacidad para 500 autos.

En este sentido, el ministro repasó las iniciativas que apuntan a impulsar el distrito, como las líneas de crédito preferenciales del Banco Ciudad a diez años, sin montos máximos, con tasa fija durante los dos primeros años (22,5%). Además, anticipó un programa para pymes y emprendedores.

Fuente: http://www.larazon.com.ar/ciudad/Lanzan-polo-educativo-Distrito-Tecnologico_0_817500002.html

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La firma en un diploma

Ignacio Mantilla

América del Sur/Colombia/21 de Agosto de 2016/Autor: Ignacio Mantilla/Fuente: El Espectador

Tienen lugar por estos días, en casi todas las universidades, las ceremonias de graduación de los estudiantes que concluyeron sus estudios exitosamente en el primer periodo académico del año.

El acto central de estos importantes eventos académicos es la entrega de los diplomas que acreditan y certifican un título profesional, de especialista, de magíster o de doctor. El diploma encierra un significado fundamental para quien lo recibe, pero también una gran responsabilidad para la universidad que lo expide y, por supuesto, para la autoridad académica que lo firma en nombre de la institución, como garante, entre otras cosas, de su autenticidad.

Recordemos que la firma en los documentos es una costumbre que evolucionó de los monogramas que se estampaban en los documentos reales desde la época de Carlomagno y hasta antes del siglo XIV. Estos documentos eran marcados por los secretarios como decisiones del rey. Sin embargo, una gran cantidad de documentos reales aparecían con el monograma de determinado rey, aún mucho tiempo después de su muerte. Esto obligó a que los monogramas paulatinamente fueran reemplazados por signaturas o firmas de la propia mano del rey, para asegurar la originalidad del documento. Las firmas de los reyes fueron cada vez más elaboradas hasta el punto de que se convirtieron en verdaderas obras de arte caligráfico.

Es lamentable, sin embargo, que hoy en día estemos cayendo en la costumbre, según la cual, lo que se escribe de puño y letra pierde valor o no se acepta. A propósito, comparto una anécdota reciente: en una entidad bancaria en la que hacía un reclamo verbalmente, se me indicó que era mejor que presentara una queja escrita. Ante esta recomendación pedí a la funcionaria que me atendía, que me facilitara una hoja de papel para dejar por escrito mi solicitud. Aterrada, con ojos desorbitados, de “no lo puedo creer”, como si estuviera yo a punto de cometer un sacrilegio me dijo: “pero cómo se le ocurre, tiene que hacerlo en un computador”.

Actualmente hay un debate en torno a la manera como se deben firmar los  diplomas. Toma fuerza la opinión de quienes creen que éstos deben ser firmados mecánicamente, de manera electrónica o digital, pues el alto volumen de graduandos implica una considerable dedicación de tiempo para los encargados de las firmas, y en efecto, ya en algunas instituciones se ha implementado una firma distinta a la tradicionalmente manual y original.

Es fácil hacer cuentas del tiempo que demanda una firma y del que invertirán los directivos en firmar los diplomas para unas ceremonias de graduación. Así por ejemplo, en la Universidad Nacional, patrimonio de todos los colombianos, tendremos en los próximos días 4609 graduandos y cada diploma debe tener la firma de la secretaria general, el rector y el decano o decana de la facultad a la que pertenece el estudiante. Si se estima que en un minuto se firman en promedio cinco diplomas, un cálculo sencillo arroja que el rector debe dedicar aproximadamente una hora para firmar 300 diplomas, es decir, un poco más de 15 horas para firmar todos los diplomas, lo que representa un par de días, si se dedica principalmente a esta actividad. Y este tiempo es un tercio de la tarea completa de todos.

Pero aunque parezca una posición conservadora, quiero defender la firma manual del diploma, pues desde mi perspectiva se trata de un documento trascendental para quien lo recibe, que lo conservará durante toda su vida y lo exhibirá en algún lugar o lo mostrará orgulloso a sus familiares y amigos.

Como rector, debo confesar, que adicionalmente se constituye en la firma que con mayor satisfacción realizo. Y si se acepta que deben firmarse manualmente -a veces con huella digital- algunas cartas, resoluciones, acuerdos, poderes, derechos de petición, solicitudes, entre otros, ¿cómo puede considerarse una pérdida de tiempo la firma de un diploma?

El mensaje debe ser claro: los egresados no son productos, que como mercancías se etiqueten con un código de barras para ser identificados. No puede caerse en el pragmatismo, aparentemente eficiente, de imprimir todo con formatos predefinidos con el argumento de ahorrar tiempo o trabajo. No creo, por ejemplo, que aceptemos de buen agrado que en lugar de recibir un diploma de manos del decano en una ceremonia protocolaria, solemne y de corte académico, éste se nos haga llegar por debajo de la puerta a vuelta de correo o que un personaje al que se le pida un autógrafo nos estampe su firma digital. No imagino el día en que el graduando reciba el mensaje: “estás a un click del título”, oprime <enter> para imprimir tu diploma.

Naturalmente, a medida que la cobertura universitaria aumenta, es más difícil sacar el tiempo necesario para llevar a cabo la tarea de firmar miles de diplomas, y puede ocurrir que como sucede hoy en día con los títulos oficiales que expiden las universidades españolas, los diplomas correspondientes demoren cinco años porque todos son firmados por el rey.

Nuestras universidades deben esforzarse por mostrarle a la sociedad el gran valor de sus egresados y de los títulos que otorgan. Sería contradictorio con este principio olvidar la bonita, aunque ardua, costumbre de rubricar a mano cada uno de los títulos expedidos por nuestras instituciones.

Fuente: http://www.elespectador.com/opinion/firma-un-diploma

Fuente de la imagen: https://presencia.unah.edu.hn/facultades/articulo/unah-realiza-graduaciones-publicas-correspondiente-a-junio-2014

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España: Una treintena de participantes en el Campus Internacional de Robótica Educativa de la UPNA y el Planetario de Pamplona

Noticias

Europa/España/20 de Agosto de 2016/Fuente: La Información.com – Europa Press

La Universidad Pública de Navarra (UPNA) ha presentado este miércoles el Campus Internacional de Robótica Educativa y Programación Scratch/BYOP/SNAP, que acogerá durante las próximas dos semanas.

El campus, organizado por la propia UPNA y el Planetario de Pamplona, incluye un seminario-taller intensivo para docentes, en el que participan cinco profesores de Primaria y Secundaria, y un campamento escolar diurno dirigido a estudiantes de los dos últimos cursos de Educación Primaria, en el que están inscritos, de momento 31 escolares.

El Campus Internacional de Robótica Educativa y Programación Scracht/BYOP/SNAP, que se desarrolla hasta el 26 de agosto en el edificio de El Sario del campus Arrosadia en Pamplona, está dirigido por el profesores de la UPNA Alfredo Pina Calafi, del Departamento de Ingeniería Matemática e Informática y por Gabriel María Rubio Navarro, del Departamento de Filosofía y Didáctica de la Lengua.

Los docentes del curso son el profesor del Departamento de Ingeniería Matemática e Informática, Alfredo Pina; el profesor del Departamento de Psicología y Pedagogía de la UPNA, Javier Arlegui de Pablos; el responsable de la Sección de Robótica en el LEGO Center del Museo Cívico de Rovereto, Stefano Monfalcon; y la especialista en Robótica Educativa y Programación BYOB y profesora de Educación Secundaria, Magdalena Angeli.

ROBOTS FÍSICOS Y VIRTUALES

Según Gabriel María Rubio, el objetivo del campus de robótica es doble. Por un lado, «se pretende formar a profesores en la realización de proyectos científico-tecnológicos sobre robótica educativa que puedan llevarse al aula»; y, por otro, «acercar los robots físicos y los virtuales a los alumnos de 5º y 6º de Educación Primaria».

«Con este formato se asegura una transparencia al aula. El profesorado que atiende al curso después se encuentra muy preparado para hacer los proyectos con sus aulas y ya saben las dificultades que pueden tener», según ha explicado en rueda de prensa Gabriel María Rubio.

Además, Stefano Monfalcon ha indicado que «en este curso vamos a proponer robots muy sencillos para experimentar con el comportamiento de los animales».

Por su parte, Fernando Jáuregui, en representación del Planetario de Pamplona, ha explicado que «las actividades que desarrollan tienen que ver con robótica pero también tienen que ver con informática, con redes sociales, con creación de vídeos».

Además, Jáuregui ha recalcado que «se trata de alguna manera de acercar el mundo de las nuevas tecnologías a las familias, a los hijos, a los padres, a los adolescentes, poner un poco en contexto la relación que hay entre los distintos miembros de la familia y la sociedad de las cosas que están ocurriendo en el mundo».

El curso se cerrará el viernes 26 de agosto con una sesión abierta de demostración de los proyectos realizados por los escolares, dirigida a sus familias y a la ciudadanía en general. Dicha exhibición tendrá lugar en el Planetario de Pamplona.

Fuente: http://noticias.lainformacion.com/educacion/ensenanza-y-aprendizaje/profesores/Internacional-Educativa-UPNA-Planetario-Pamplona_0_945206141.html

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India, Russia increase collaboration in technology & education

Noticias
Asia/India/19 de Agosto de 2016/Autora: Olga Ustyuzhanova/Fuente: RBTH.com

RESUMEN: Rusia y la India tienen una larga historia de buenas relaciones, pero su potencial está lejos de agotarse, especialmente en el ámbito de la ciencia y la educación. Con el apoyo de los gobiernos de ambos países, existen buenas perspectivas para tomar la cooperación científica y educativa a un nuevo nivel, lo que garantiza no sólo el liderazgo mundial en sectores avanzados, sino también para mejorar la calidad de vida de las personas en la India y en Rusia.«Sólo la ciencia puede resolver los problemas del hambre y la pobreza, la falta de saneamiento, y el analfabetismo … Tenemos que recurrir a la ciencia para que nos ayude a cada paso … El futuro pertenece a la ciencia ya los que simpaticen con ella» escribió Jawaharlal Nehru, el primer p Ministro de la India independiente. En esta área, la India se enfrenta a dos problemas agudos – formación de personal calificado para trabajar en las industrias intensivas en conocimiento, y la creación de una infraestructura de investigación. Sin embargo, en ese momento, había muchos problemas que requieren cantidades significativas de los gastos del gobierno – como el bajo nivel de educación y la pobreza de la población. El problema de la educación superior era la falta de personal, equipamiento y capacidad de investigación. Nehru pidió al gobierno soviético de asistencia para abrir el Instituto de Tecnología de Bombay, que fue inaugurado en 1958. Fue durante este período que nacieron las relaciones entre la India y la Unión Soviética. El 2015 fue un año importante para la cooperación entre las universidades rusas e indias. Nueve indio y 21 de los principales universidades rusas firmaron una declaración para establecer la Asociación de Universidades de Rusia-India el 8 de mayo de 2015, principalmente para crear una plataforma para programas científicos y educativos conjuntos. Esta Asociación se ha convertido en una plataforma para la movilidad académica de los científicos rusos y maestros dentro del programa del gobierno de la India llamada Global Initiative Red Académica (GIAN). Como parte de GIAN, estudiosos y profesores de las universidades rusas tienen la oportunidad de dar una conferencia en las universidades indias y organizaciones de investigación, con todos los gastos a cargo de la institución de la India.

“Only science can solve the problems of hunger and poverty, poor sanitation, and illiteracy… We have to resort to science to help us at every step… The future belongs to science and to those who are friendly with it,” wrote Jawaharlal Nehru, independent India’s first Prime Minister.

In this area, India was faced with two acute problems – training of qualified personnel to work in knowledge-intensive industries, and creation of a research infrastructure. However, at that time, there were many problems that required significant amounts of government spending – such as the low level of education and poverty among the population. The problem in higher education was a lack of staff, equipment and research capacities.

Nehru appealed to the Soviet government for assistance to open the Institute of Technology in Bombay, which was opened in 1958. It was during this period that relations between India and the Soviet Union were born.

The Treaty of Peace, Friendship and Cooperation, signed in August 1971, was the first official document to identify common objectives and areas of cooperation in the field of economy, science, technology and culture. The Soviet Union was actively involved in the creation of manufacturing industries in India, providing soft loans and bringing its expertise to the construction of industrial facilities.

At the same time, the USSR transferred technologies to India, involved local experts in the transfer of experience. With the assistance of the USSR, around 120,000 Indian professionals were trained between 1950 and 1980. Scientific and technical cooperation was hived off into a separate priority area in 1987, within the framework of the Integrated Long Term Program of Scientific and Technical Cooperation, for which an agreement was signed by leaders of both countries.

The reforms which occurred in both countries in the 1990s did not change their commitment to the chosen path, and the Comprehensive Long-term Programme, for the years 2000 to 2010, was signed. This was the main mechanism to collaborate in the scientific and technical sphere, to develop joint fundamental and applied research, and to create new technologies and joint ventures. A total of 71 institutes in Russia and 55 institutes and laboratories in India were involved in the implementation of this programme.

The most successful area of cooperation was biotechnology. India’s first polio vaccine was jointly developed, producing 100 million doses of the vaccine annually. BIBCOL Corporation (Bharat Immunological and Biologicals Corporation Limited) was created to produce these vaccines.

Cooperation in the field of laser technology helped to open a specialized TB facility in India, where the disease is treated with lasers provided by Russia. Active cooperation in the aviation sphere includes not only joint development, but also the training of Indian specialists. This made it possible to build the National Aerospace Laboratory, the first experimental aviation design bureau in the history of India.

The Indo-Russian Centre for geophysical instrument manufacturing was built in the city of Chandigarh. Russian sensors with Indian digital recording devices allowed organizing an observation network to forecast earthquakes, consistent with the global network. The Institute of Nuclear Physics, Siberian Branch of the Russian Academy of Sciences, in cooperation with the Centre for Advanced Technology in Indore, with the participation of the Atomic Research Center in Bombay, set up an industrial electron accelerator – the ILU-6. In Indore, a unique radiochemical research centre is being built.

Financial support provided for scientific cooperation is also expanding, from both governments. An annual programme of joint tenders and projects has been functional since 2007, realized by the Indian Department of Science and Technology (DST) and the Russian Foundation for Basic Research, with funding of up to $20,000 for each project being provided by both countries. Over the years, this programme has supported 133 joint research projects, of which 88 have been successfully completed.

2015 was an important year for cooperation between Russian and Indian universities. Nine Indian and 21 leading Russian universities signed a declaration to establish the Russian-Indian Universities Association on May 8, 2015, primarily to create a platform for joint scientific and educational programmes. This Association has become a platform for academic mobility of Russian scientists and teachers within the Indian government’s programme called Global Initiative Academic Network (GIAN). As part of GIAN, scholars and teachers of Russian universities have the opportunity to lecture at Indian universities and research organizations, with all expenses borne the Indian institution.

Russia and India have a long history of good relations, but their potential is far from exhausted, particularly in the sphere of science and education. With the support of the governments of both countries, good prospects exist to take scientific and educational cooperation to a new level, ensuring not only world leadership in advanced sectors, but also for improving the quality of life of the people in India, and in Russia.

Fuente: https://in.rbth.com/economics/cooperation/2016/08/18/india-russia-increase-collaboration-in-technology-education_621987

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Nueva Zelanda: New online education tool launched

Noticias

Oveanía/Nueva Zelanda/19 de Agosto de 2016/Fuente: Indian News Link

RESUMEN: Educación de Nueva Zelanda (ENZ) ha lanzado hoy una nueva herramienta en línea para ayudar a los proveedores internacionales de educación reclutar y apoyar a los estudiantes internacionales. «El Laboratorio de Habilidades es un gran nuevo recurso para las instituciones más pequeñas que no tienen mucha experiencia en este sector complejo y será particularmente útil para los recién llegados a la industria», dice Grant McPherson, presidente ejecutivo de ENZ. «En el corazón del Laboratorio de Habilidades son proyectos prácticos que caminan a través de los proveedores de pasos que deben tomar para lograr un crecimiento sostenible. «Este enfoque basado en proyectos significa que los proveedores pueden elegir las áreas en las que más necesitan apoyo y se aplican las nuevas habilidades y procesos de inmediato a sus operaciones del día a día a medida que trabajan a través de un proyecto». Actualmente hay 55 proyectos en el Laboratorio de Habilidades, con más previstos para el desarrollo en el futuro. Los proyectos incluyen una amplia gama de temas tales como la investigación de mercado, la realización de análisis de la competencia, el manejo de quejas en las redes sociales y el uso de intérpretes.«Educación Nueva Zelanda se compromete a aumentar la capacidad de los proveedores internacionales de educación en este país, y para apoyar el crecimiento continuado en la industria.»El Laboratorio de Habilidades se puso en marcha en la Conferencia Internacional de Educación de Nueva Zelanda 2016, que se celebra hoy y mañana (18 – 19 Agosto) en Auckland.

Education New Zealand (ENZ) has today launched a new online tool to help international education providers recruit and support international students.

“The Skills Lab is a great new resource for smaller institutions who don’t have a lot of experience in this complex sector and will be particularly useful to newcomers to the industry,” says Grant McPherson, ENZ Chief Executive.

“At the heart of the Skills Lab are practical projects which walk providers through the steps they need to take to achieve sustainable growth.

“This project-based approach means that providers can choose the areas where they most need support and apply the new skills and processes immediately to their day-to-day operations as they work through a project.”

Currently there are 55 projects on the Skills Lab, with more planned for development in the future. Projects include a wide range of topics such as researching a market, undertaking competitor analysis, handling complaints on social media and using interpreters.

Strategic partnership

The Skills Lab has been designed in partnership with experienced international education providers. It responds to a need for comprehensive online support services to industry available anytime, anywhere in the world.

The Skills Lab sits alongside Education New Zealand’s Brand Lab, which provides institutions with downloadable branding and marketing collateral and resources to support their international marketing efforts.

“Initial feedback on the Skills Lab has been extremely positive, with providers indicating that it will be a valuable resource for training and upskilling the industry,” says Mr McPherson.

“Today’s launch is a starting point and we expect to add more specialised content to the project list, in partnership with industry.

“Education New Zealand is committed to increasing the capability of international education providers in this country, and to supporting continued growth in the industry.”

The Skills Lab was launched at the New Zealand International Education Conference 2016, being held today and tomorrow (18 – 19 August) in Auckland.

Fuente: http://www.indiannewslink.co.nz/new-online-education-tool-launched/

Fuente de la imagen: https://actualidad.rt.com/actualidad/view/122054-nueva-zelanda-cambiar-bandera

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Alemania: After Outrage, German University Reluctantly Cancels Mandatory Anti-Israel Course

Noticias

Europa/Alemania/19 de Agosto de 2016/Autora: Petra Marquardt-Bigman/Fuente: The Tower.org

RESUMEN: Una universidad alemana ha cancelado un curso sobre «La situación social de los jóvenes en Palestina» que durante la última década ha presentado falsamente a Israel como una sociedad deshumanizada culpable de la limpieza étnica, el genocidio, la tortura, y el robo de órganos palestinos. Durante al menos un año, la Universidad de Ciencias Aplicadas y Arte (alemán acrónimo HAWK) en la ciudad de Alemania de Hildesheim se había negado a hacer frente a las críticas que rodean el campo, insistiendo hasta hace poco que las acusaciones de antisemitismo eran «injustificada e insostenible».La evaluación determinó que el material del curso apenas se refiere a las cuestiones relacionadas con la materia objeto de la pretendida por supuesto, y que la mayoría de los textos no se ajustaba a las normas académicas, incluso mínimos, pero en cambio se toma de extrema izquierda y sitios web de extrema derecha. Destacando un texto en particular, el experto señaló que según los informes, excepto para el material de los círculos neonazis, que había encontrado casi nunca una lista similar de las reivindicaciones demonizar a Israel.

A German university has cancelled a course on “The Social Situation of Young People in Palestine” that for the past decade has falsely presented Israel as a dehumanized society guilty of ethnic cleansing, genocide, torture, and stealing Palestinian organs.

For at least a year, the University of Applied Sciences and Arts (German acronym HAWK) in the Germany city of Hildesheim had refused to deal with criticism surrounding the course, insisting until recently that accusations of anti-Semitism were “unjustified and indefensible.”

According to a detailed op-ed by Die Welt columnist Alan Posener, the course was instituted in 2006 as a mandatory counterpart to a course on “Jewish Life in Germany and Israel,” which had been offered since 2000. From its inception in 2006, the new course was taught by Ibtissam Köhler; her qualifications are unclear, since the HAWK website has no publicly accessible information on her and requests for information from German media have been rejected by the university administration as a breach of Köhler’s privacy. However, Posener noted, the university did divulge that Köhler has “Palestinian roots” but “does not know” (i.e. presumably, has not visited) Israel or the Palestinian territories. Efforts by German media to interview Köhler have so far been unsuccessful.

The official syllabus of Köhler’s course listed sessions on “The Palestinian Catastrophe/The Ethnic Cleansing of Palestine;” “Intifada I and II,” focusing on Israel’s treatment of Palestinians while largely ignoring Palestinian terrorism; “The Israeli Apartheid Wall,” which was described as an “instrument of terror;” and a session depicting Israeli society as violent and dehumanized.

The university administration approved this syllabus, even though the instructor who taught the course on Jewish Life alerted the administration repeatedly that the mandatory counterpart to her course was problematic; there were apparently also complaints from students.

When the instructor who had taught the course on Jewish Life since 2000 retired a year ago, HAWK asked Dr. Rebecca Seidler, who has a psycho-social counseling practice and teaches at Hildesheim University, if she was interested in taking over. While Seidler intended to accept the offer at first, she was dismayed when she discovered what was taught in the mandatory counterpart course. In her view, the materials used in this course “were not scholarly, but appeared to be taken from Wikipedia, from conspiracy theory blogs and other non-scientific sources.”

After Seidler’s attempts to explain her concerns to the HAWK administration were at first left unanswered and then dismissed as a reflection of her “oversensitivity,” she brought the matter to the attention of the Central Council of Jews in Germany, which contacted the Lower Saxony education ministry, which oversees HAWK. When the ministry seemed reluctant to respond, the Central Council asked an anti-Semitism expert at the Amadeu Antonio Foundation, an anti-extremism NGO, to evaluate the course material.

The evaluation found that the course material barely addressed issues relevant to the purported subject matter of the course, and that most texts did not conform to even minimal academic standards, but were instead taken from far-Left and far-Right websites. Highlighting one text in particular, the expert reportedly noted that, except for material from neo-Nazi circles, he had hardly ever encountered a similar list of claims demonizing Israel.

The Central Council submitted the evaluation to the education ministry in Lower Saxony, which responded in January of this year by demanding an explanation from HAWK. However, according to Posener, it took the university’s ethics commission six months to eventually decide that it could not find “any indication that anti-Israel or anti-Semitic contents had been propagated in an inappropriate way.” Unsurprisingly, few German commentators who wrote about this story could resist the observation that the verdict of the HAWK ethics commission seemed to suggest that there were appropriate ways to propagate anti-Semitic material.

The case attracted wider attention after the Central Council published an account of it in its weekly newspaper Jüdische Allgemeine on July 21. A week later, Israeli Foreign Ministry spokesman Emmanuel Nahshon condemned the course as “an ugly and outrageous demonstration of Jew-hatred,” adding: “This is not a university, it is a hatred factory….One would think that in Germany of all places people would understand the pernicious nature of hatred and racism under a pseudo academic guise.”

However, when Nahshon’s condemnation was reported by German media, HAWK President Christiane Dienel vented her frustration on Twitter: “Anti-Semitism accusations against HAWK – Who is really the ‘hate factory’ here?” According to Posener’s column, Dienel had said earlier that she was “sad and hurt” that her university was presented in a “wrong light,” and had emphasized that she was a “true friend of Israel” and had even given her children “Jewish names.” In her view, the “completely baseless accusations of anti-Semitism” were intended to prevent the teaching of “different views” of the conflict between the Palestinians and Israel because some people were determined to ban inconvenient material. Some of these statements by Dienel were also included in an official announcement published on July 29, where she complained that the media coverage had led to a wave of accusations against her university that were best described as a “shitstorm” (though the English translation of her announcement delicately leaves this part out).

Fuente: http://www.thetower.org/3793-after-a-decade-german-university-reluctantly-cancels-course-accused-of-anti-semitism/

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