Educación

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Nicaragua: Maestros participan en Encuentros Pedagógicos de Interaprendizajes (EPI)

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Centroamérica/Nicaragua, 30 e septiembre de 2017.  Fuente: www.el19digital.com.

El Ministerio de Educación (MINED) desarrolló el noveno Encuentro Pedagógico de Interaprendizaje (EPI), con maestros a los que se les enseñan a ejecutar la reflexión pedagógica que incluye la realización de evaluaciones y análisis desde la educación inicial hasta la secundaria.

Leonardo Narváez Cano delegado del MINED en el distrito II dijo que el ejercicio de este viernes correspondió a programación. En este período los educadores entran a valorar lo que es la parte pedagógica, el desarrollo de contenidos y la parte científica.

“Uno de los objetivos –dijo el delegado- es que nuestro modelo nos está orientando a que la educación debe estar dirigida al ser humano y por tanto esas evaluaciones que tenemos que hacer van a ir en la vía de alcanzar el aprendizaje de nuestros estudiantes”, añadió.

Las valoraciones los maestros las llevan a cabo mensualmente, el último viernes de cada mes. En el encuentro de este viernes “nuestras maestras como protagonistas y facilitadores de la educación, presentaron sus necesidades sobre temas que han detectado en las aulas de clase”.

Dijo que los maestros han señalado que con estos encuentros hay éxitos porque han notado el avance de los estudiantes en el rendimiento académico, porque “estos encuentros (los EPI) llevan nuevas estrategias, nuevas metodologías y un sinnúmero de dinámicas que sirven para hacer participativos a los estudiantes”.

El maestro de primaria Juan Carlos Castillo Chávez dijo que los EPI “son importantes porque a través de ellos venimos a mejorar lo que es la calidad educativa e implementar nuevas actividades. Yo doy clase en primer grado y es un gran reto que los niños aprendan a leer en el primer grado”.

“Entonces los EPI son para mejorar lo que vamos hacer en las aulas de clase y eso es un gran beneficio tanto para nosotros, como para los niños y el país porque queremos sacar alumnos y maestros de calidad”, dijo el educador.

María Antonieta Bohorge educadora del colegio Carlos Fonseca Amador del distrito II de Managua, dijo que los EPI “nos llevarán a comprender mejor nuestra labor educativa con los niños y niñas”.

La profesora dijo que con los anteriores encuentros en que ha participado le han ayudado mucho a aprender dinámicas, “ser más creativa con los niños que necesitan aprender más, entonces es un reto para mi mostrarle a los niños como es aprender a leer cada día mejor”.

Fuente de la noticia: https://www.el19digital.com/articulos/ver/titulo:62027-maestros-participan-en-encuentros-pedagogicos-de-interaprendizajes-epi

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Argentina: Los Jardines Municipales, distinguidos por la OMEP Mundial

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América del Sur/Argentina, 30 de septiembre de 2017/ Fuente: www.sinmordaza.com.

Se trata del único proyecto distinguido en Latinoamérica por la Organización Mundial para la Educación Preescolar. «Ratificamos el compromiso de la Ciudad con el Sistema de Educación Inicial. Trabajamos para consolidar y potenciar la experiencia de los Jardines Municipales», aseguró el intendente José Corral al recibir este jueves el premio en un acto que se concretó en el Paraninfo de la UNL.

La Organización Mundial para la Educación Preescolar (OMEP) premió a los Jardines Municipales de Santa Fe en el marco de la 8° Competencia Anual por el Premio Educación para el Desarrollo Sustentable 2017. De esta manera, la política educativa para la primera infancia que impulsa el Gobierno de la Ciudad resultó la única iniciativa distinguida en América Latina.

Este jueves por la tarde, el intendente José Corral recibió el reconocimiento en un acto que se concretó en el Paraninfo de la Universidad Nacional del Litoral y contó con la participación de la vicepresidente Regional para América Latina de OMEP, Mercedes Mayol Lassalle.

La actividad se desarrolló en el marco de la IV Conferencia «Instituciones, familias y comunidad: el entorno educativo y el derecho a una educación integral de la primera infancia» y contó con la presencia de los secretarios General, Carlos Pereira; de Gobierno, María Martín; de Educación, Erika Figueroa; representantes del Movimieno Los Sin Techo; autoridades universitarias; concejales santafesinos; integrantes de la unidad temática Educación de Mercociudades; miembros del Consejo Económico y Social; padrinos de Jardines Municipales.

Compromiso con la Educación

«Recibir esta distinción de alcance global en materia de educación para los más chicos, nos llena de orgullo y felicidad», aseguró José Corral y para luego enfatizar: «No es un premio para el Gobierno, sino para la ciudad de Santa Fe ya que todos apostamos a la Educación y alcanzamos estándares elevados que son reconocidos a nivel internacional por los organismos más prestigiosos». En esta línea, el mandatario local indicó: «Aún queda mucho por hacer. Ratificamos el compromiso. Trabajamos para consolidar y potenciar la experiencia de los Jardines Municipales. Además de los 16 que tenemos en funcionamiento, haremos uno más en Chalet y en Santa Marta». Finalmente, el mandatario local subrayó: «Seguimos muy de cerca el desarrollo del Sistema Municipal de Educación Inicial porque el objetivo es que continúe creciendo para darle lo mejor a lo que más lo necesitan. Estamos muy agradecidos a OMEP no sólo porque nos han reconocido y han puesto en valor la experiencia de los Jardines. Pero, además, porque nos marcan cuáles son los caminos que debemos seguir para continuar mejorando».

Educación, infancia y ciudadanía

Por su parte, Mayol Lassalle aseguró que «se trata de un premio muy importante. La Ciudad ha competido con experiencias de localidades y provincias de otros 70 países. Gana el premio a la Educación para el Desarrollo Sustentable, que está vinculado a los nuevos objetivos planteados por Naciones Unidas los cuales tienen que ver con brindar educación de calidad que apunte a construir ciudadanía. Esta política del Estado municipal de creación de Jardines en Santa Fe implica abrir y ampliar la ciudadanía del niño garantizándole la educación tempranamente.

Tanto para OMEP como para mí, es un orgullo muy grande distinguir a la ciudad de Santa Fe con este galardón. El trabajo que se lleva adelante es valioso e importante».

Por otro lado, la vicepresidente Regional para América Latina indicó: «Venimos trabajando junto a la gestión del intendente José Corral en la experiencia de los Jardines Municipales desde hace más de cuatro años. Conocemos a la perfección la iniciativa. En un primer momento, a pedido del Municipio, realizamos auditorías externas para evaluar cuáles eran los ajustes necesarios para mejorar el Sistema de Educación Inicial. En la actualidad, estamos trabajando en un proceso de construcción participativa del diseño curricular junto con los docentes y el personal de los Jardines, pero también con miembros de la comunidad santafesina tanto de las universidades como de los institutos de formación docente y otras asociaciones civiles».

En la agenda internacional

El reconocimiento de la OMEP Mundial a los Jardines Municipales se entregó originalmente en junio pasado en el marco de la 8° Competencia Anual por el Premio Educación para el Desarrollo Sustentable. En representación de la Ciudad, Mayol Lassalle recibió este premio en el marco de la Sesión Plenaria de la Asamblea y Conferencia Mundial 2017, en Opatija (Croacia). Este jueves, la Vicepresidente Regional para América Latina de OMEP entregó a José Corral el galardón.

Cabe señalar que la distinción incluye la presentación de la iniciativa en una sesión paralela durante la conferencia. Asimismo, la experiencia será incluida en la contribución de OMEP al Programa Mundial de Acción (GAP) sobre la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) de UNESCO.

OMEP Mundial

La Organización Mundial para la Educación Preescolar tuvo su lanzamiento en Praga en 1948, luego de la Segunda Guerra Mundial, a partir de un seminario de la UNESCO, y es por ello que, desde su creación, está vinculada a las grandes organizaciones del sistema de las Naciones Unidas.

La Educación para el Desarrollo Sustentable (EDS) se ubica entre las prioridades más importantes para OMEP. Desde el año 2010, la OMEP ha patrocinado una competencia para proyectos sobresalientes en EDS realizados por sus miembros en todo el mundo.

Fuente de la noticia: http://www.sinmordaza.com/noticia/444434-los-jardines-municipales-distinguidos-por-la-omep-mundial.html

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España: El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte previene a los directores de los centros educativos de Cataluña de que no están exentos de responsabilidad

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Europa/España/30 de septiembre de 2017/Fuente: www.lamoncloa.gob.es.

La avocación de competencias es una prerrogativa reconocida en derecho para permitir que un órgano administrativo pueda asumir la competencia de asuntos concretos que corresponde a un órgano jerárquicamente dependiente o al que se le ha delegado previamente la competencia afectada por la avocación. Se regula en términos similares en la norma básica estatal (artículo 10 de la Ley 40/2015) y en la norma catalana (artículo 9 de la Ley 26/2010).

La resolución firmada por la Generalidad de Cataluña no se refiere a una competencia concreta, ni identifica quiénes son los órganos afectados -presuntamente los directores de los centros-, ni las potestades que dejan de ejercer -la autorización de uso de los centros docentes-. Únicamente, se refiere de forma imprecisa a «la competencia que tienen atribuidas las personas responsables de los equipamientos educativos», es decir, todas las autoridades educativas en Cataluña. Estos términos genéricos son incompatibles con la naturaleza de la avocación y su regulación jurídica.

Las resoluciones de avocación sólo pueden adoptarse cuando concurran razones de índole técnica, económica, social, jurídica o territorial que lo hagan conveniente. En este caso no concurrirían las circunstancias que justifican la avocación. Por lo tanto, se habría dictado en flagrante fraude de ley y con absoluta ausencia de motivación.

Por ello, desde el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte se considera que -de acuerdo con este marco normativo- la resolución de la consejera de Educación incurre en nulidad de pleno derecho, ya que vulnera de forma manifiesta las normas que rigen la avocación y es contraria al ordenamiento jurídico.

De acuerdo con lo expuesto, y a pesar de la presunción de validez de los actos administrativos, la nulidad de pleno derecho de la resolución de avocación determinaría que los directores de los centros no quedarían exentos de responsabilidad (penal o de cualquier otro tipo) por las actuaciones relacionadas con la organización del referéndum ilegal.

Fuente de la noticia:  http://www.lamoncloa.gob.es/serviciosdeprensa/notasprensa/mecd/Paginas/2017/290917_responsabilidad.aspx
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Foro “La Educación Intercultural en el Trabajo con Migrantes en Región Metropolitana de Santiago de Chile”

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América del Sur/Chile/30 de septiembre  de 2017/Fuente: chile.iom.int.

La OIM, Organización Internacional para las Migraciones, Misión en Chile, en su rol de coordinador de la Mesa Intermunicipal del Programa “Los Migrantes y las Ciudades, organizó el Foro sobre Educación Intercultural en el trabajo de niños, niñas, y adolescentes migrantes en la región metropolitana de Santiago”con el apoyo de la Municipalidad de Estación Central y el patrocinio de la Asociación Chilena de Municipalidades (AChM) y la Asociación de Municipalidades de Chile (AMUCH).

El Foro  – Conversatorio contó con la participación de importantes instituciones panelistas con liderazgo y mandado en la educación intercultural y con diferentes perspectivas de abordajes, dentro de la esfera pública y privada, gobierno nacional y local, organismos internacionales y Universidades,  organizadas en dos paneles, así: Panel 1. Ilustre Municipalidad de Estación Central, Ministerio de Educación, Ilustre Municipalidad de Recoleta y Consejo Nacional de la Infancia. Panel 2. Ilustre Municipalidad de Santiago, Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura y la Universidad Alberto Hurtado. La asistencia de participantes al foro fue de al menos representantes de 11 municipalidades entre funcionarios y docentes más otras instituciones del gobierno nacional.

Tres propósitos definieron la naturaleza del foro – conversatorio: a) avanzar hacia una comprensión política y pedagógica del enfoque intercultural en la educación formal, b) dimensionar los factores sociales y culturales de cohesionan las políticas migratorias sobre la base de la educación intercultural; c) identificar las brechas y los desafíos pendientes para una educación intercultural y proponer las estrategias pertinentes para una integración plena de niños, niñas y adolescentes migrantes en el sistema formal de educación.

El alcalde de Estación Central y Presidente de la Comisión de Asuntos Migrantes de la AChM, Rodrigo Delgado, al momento de inaugurar la actividad señaló que “esta instancia es la oportunidad para abordar juntos las estrategias de integración para los estudiantes migrantes tengan un espacio oficial en nuestras escuelas y liceos. Este proceso debe ser abordado de forma transversal.

Por su parte, Norberto Girón Jefe de Misión de OIM –Chile, destacó que el foro –conversatorio se enmarca dentro de la estrategia del Programa de los Migrantes y las Ciudades y recoge parte de la arquitectura de las conclusiones del Dialogo Internacional sobre Migración 2015 en el marco de la Conferencia sobre los Migrantes y las Ciudades, que busca fortalecer el rol de alcaldes y de los gobiernos locales por estar en la primera línea de la gestión cotidiana de la migración. Por tanto, desempeñan un papel fundamental en la formulación y puesta en práctica de políticas incluyentes que faciliten la integración de los migrantes en las ciudades,

Finalmente, Jorge Sagastume coordinador del programa “Los Migrantes y las Ciudades de OIM Chile, concluyó que la importancia de estos foros es reforzar los instrumentos internacionales que en materia migratoria Chile ha ratificado, a la vez, impulsar los nuevos compromisos asumidos en la agenda sobre migración internacional contentiva en El Marco Gobernanza Migratoria, el Pacto Global para una Migración, Segura, Ordenada y Regular, la Agenda 2030 de los Objetivos de Desarrollo del Milenio y la Nueva Agenda Urbana, Habitab III.

Fuente de la Noticia: https://chile.iom.int/es/news/foro-%E2%80%9Cla-educaci%C3%B3n-intercultural-en-el-trabajo-con-migrantes-en-regi%C3%B3n-metropolitana-de

 

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Por el derecho humano a la educación

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América del Sur/Argentina/30 de septiembre  de 2017/Fuente y Autor: www.lacapital.com.ar

La Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (Clade) lanzó una plataforma virtual que compila datos del financiamiento educativo público en 20 países de América latina y el Caribe, en el período que va de 1998 a 2015.

La información disponible en el Sistema de Monitoreo del Financiamiento del Derecho Humano a la Educación en América Latina y el Caribe está organizada en tres dimensiones de análisis: esfuerzo financiero público, disponibilidad de recursos por persona en edad escolar y equidad en el acceso escolar.

La primera dimensión (esfuerzo financiero público) se refiere a la cantidad global de recursos que cada país asigna al sistema educativo público. La segunda dimensión (disponibilidad de recursos) se centra en observar los recursos públicos disponibles para cada persona en edad escolar. La tercera aborda la perspectiva de la equidad en el acceso escolar, observando la diferencia entre las tasas de asistencia escolar del quintil de ingresos más altos y del quintil de ingresos más bajos de la población de cada país.

En Argentina

Según la Clade, la Argentina figura entre los ocho países de América latina y el Caribe que han incrementado de forma importante sus recursos en el período considerado en el estudio.

El lanzamiento del Sistema de Monitoreo se dio en el marco de la primera Semana Latinoamericana por el Derecho a la Educación, que tiene como lema «¡Financien lo justo! Por una educación pública y gratuita para todos y todas».

Fuente de la Noticia: http://www.lacapital.com.ar/educacion/por-el-derecho-humano-la-educacion-n1478799.html

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Celebra Uruguay Día de la Educación Pública

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América del Sur/Uruguay/30 de septiembre  de 2017/Fuente y Autor: http://www.prensa-latina.cu
Uruguay celebró hoy el Día de la Educación Pública con la reivindicación de los valores de la reforma de la educación primaria del escritor, periodista y político José Pedro Varela (1845-1879).
Con un acto en el Salón de los Pasos Perdidos del Poder Legislativo, autoridades conmemoraron los 140 años del decreto que diera vida a la llamada reforma valeriana, la cual estableció que la educación fuera gratuita, obligatoria y laica.

Al intervenir en el acto, el presidente de la Cámara de Diputados, José Carlos Mahía, llamó a reivindicar, más que nunca, los valores varelianos de formación de ciudadanos ‘con la consecuente construcción de democracia, gratuidad y laicidad’, instaurados a partir de la reforma.

Por su parte, la Directora Nacional de Educación, Rosita Inés Ángelo, destacó el lugar escogido para la celebración y que la educación pública es un espacio clave para la construcción del país y absolutamente necesaria en el fortalecimiento de la democracia.

La funcionaria recordó que Varela fue profundamente polémico en su época y que debió luchar por la obligatoriedad, la igualdad de oportunidades y por la laicidad, temas más que conflictivos en aquellos años.

También rindió homenaje a quienes siguieron y defendieron sus ideas como el educador y político Jacobo Varela y a la maestra uruguaya Enriqueta Compte y Riqué.

Participaron en el acto la vicepresidenta Lucía Topolansky, la ministra de Educación y Cultura, María Julia Muñoz, el rector de la Universidad de la República, Roberto Markarian, además de estudiantes de diferentes niveles de enseñanza.

Fuente de la noticia: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=120050&SEO=celebra-uruguay-dia-de-la-educacion-publica
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La escolarización de los refugiados sirios en Turquía, asignatura pendiente

Núria Vilà

Por: Núria Vilà

Las cifras oficiales del pasado año académico muestran que los 833.039 refugiados que se encontraban en edad escolar -entre los 5 y los 18 años-, sólo 492.544 fueron escolarizados en diferentes tipos de centros

Comienza un nuevo curso escolar en Turquía, aunque el reto de aumentar el número de escolarizados sirios sigue siendo todavía una asignatura pendiente. Casi la mitad de los más de 800.000 refugiados sirios en edad escolar en Turquía no va a las aulas, a pesar de los esfuerzos del gobierno turco para aumentar su asistencia. Las cifras oficiales del pasado año académico muestran que los 833.039 refugiados que se encontraban en edad escolar -entre los 5 y los 18 años-, sólo 492.544 fueron escolarizados en diferentes tipos de centros. Recientemente, el gobierno de Turquía ha anunciado la voluntad de integrar en las escuelas públicas oficiales a todos los estudiantes sirios que reciben la enseñanza en centros temporales. El trámite se debería dar por concluido en un período máximo de tres años.

El idioma constituye un impedimento en la educación de los pequeños. Rawa es una niña de 11 años que participa en las actividades de la ONG Small Projects Estambul, que se dedica a promover proyectos y prestar apoyo pedagógico a niños sirios refugiados en Turquía. Procede de Damasco, la capital siria, y llegó a Turquía hace tres años escapando de la guerra. «Al principio fui dos o tres meses en una escuela turca, pero debido a los abusos de otros estudiantes y por el hecho de que nadie me enseñaba turco, mi madre decidió ponerme en una escuela siria». Pasado un tiempo, cuando su nivel de lengua turca mejoró, Rawa volvió al colegio anterior. La relación con el resto de estudiantes también ha mejorado, dejando atrás los insultos que asegura que recibía en los inicios. «Actualmente hay muchos sirios en las escuelas turcas, por eso los otros estudiantes han visto que es normal, no como hace unos años. Ahora me gusta ir a la escuela turca», explica.

Rawa se ha adaptado como ha podido a la vida en Turquía, ya que en Siria no le queda nada. «Me encantaba Siria cuando mi padre estaba con nosotros, hasta que lo encarcelaron hace cinco años. He perdido mi hermano y dos hermanas. Después de esto, odio la vida en Siria», explica con la mirada baja. Rawa tardará un rato a recuperar la sonrisa para volver a jugar con los compañeros, que pintan un mural que quedará exhibido en la asociación.

Trabajo vs estudios

Además del idioma, otro de los obstáculos en la inserción escolar de los pequeños es la necesidad de las familias de obtener ingresos económicos, un hecho que conduce a muchos niños a trabajar en vez de ir a la escuela. «Si empiezas a trabajar a los 10 años, o empiezas a ir a la escuela a esa edad, la posición donde acabarás será muy diferente», explica Naz, coordinadora de programas de la ONG en Estambul. «Los niños no deberían estar en la calle vendiendo cosas. Si empiezan ahora en las calles, lo más probable es que sigan estando allí cuando sean mayores», considera Naz, que pone todos sus esfuerzos para conducir a la escuela a los 120 niños que atiende su asociación. Aparte, la ONG donde trabaja se dedica a localizar a niños sirios que se encuentran fuera del sistema educativo con el fin de ayudarles a registrarse para ir a la escuela.

Para muchos niños nacidos durante la guerra siria, la enseñanza en Turquía ha constituido su primer contacto con las aulas. El cierre de las escuelas en Siria y la peligrosidad de desplazarse por las calles han impedido la educación a miles de niños en su país. El idioma, en estos casos, no es el único impedimento. «Asistí a una reunión entre el maestro y los padres de uno de los estudiantes sirios. El maestro dijo que su nivel de turco era muy bueno, pero para otras asignaturas no es fácil. Se utilizan muchos términos nuevos, en Matemáticas o Historia, por ejemplo. Todo es nuevo, es otra cultura con la que no están familiarizados, y han estado mucho tiempo sin ir a la escuela «.

A pesar de las dificultades, los niños y niñas que participan en la ONG tienen clara la importancia de la enseñanza que reciban para su futuro. «Si no vamos a la escuela, no podremos hacer realidad nuestros sueños», afirma Mohammed Nour Aldeen, de 12 años de edad y procedente de Alepo. Su hermano, Osama, tiene 10 años y hace sólo uno que ha empezado a ir a la escuela por primera vez en su vida. «Si no aprendemos nada, al final no podremos trabajar en nada», explica Osama, con todo el futuro por delante.

Fuente: https://www.telesurtv.net/opinion/La-escolarizacion-de-los-refugiados-sirios-en-Turquia-asignatura-pendiente-20170926-0033.html

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