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Portugal: Ministro da Educação quer reforçar o ensino do português em França e do francês em Portugal

Portugal / 31 de mayo de 2017 / Fuente: http://www.portugal.gov.pt/

«O interesse de Portugal e da França foi sempre que a língua de cada um dos países pudesse ser reforçada no outro país», afirmou o Ministro da Educação, Tiago Brandão Rodrigues, numa reunião de trabalho com o seu homólogo francês, o recém-empossado Jean-Michel Blanquer, em Paris.

Tiago Brandão Rodrigues foi o primeiro homólogo a ser recebido por Jean-Michel Blanquer.

O Ministro acrescentou: «É para isso que trabalharemos, para esse reforço e para essa continuidade, algo que tem corrido bem e que queremos certamente que continue».

Maior visibilidade do português em França

Em julho de 2016, Tiago Brandão Rodrigues assinou com a antecessora de Jean-Michel Blanquer (Najat Vallaud-Belkacem) um protocolo que colocou o ensino de português no dispositivo Ensino Internacional de Língua Estrangeiro (EILE).

Através deste protocolo, o português ascendeu ao mesmo patamar de visibilidade de línguas já oferecidas no sistema de ensino francês, como o inglês, o espanhol, o alemão e o italiano.

«Graças ao EILE, o ensino do português como língua estrangeira chegou a nove mil alunos do 1.º ciclo em França», lembrou Tiago Brandão Rodrigues, referindo que «o número é para crescer».

O Ministro disse ainda: «Em Portugal, o ensino do francês chega a cerca de 230 mil alunos, sendo uma língua que tem um legado histórico forte em Portugal, tal como na França, embora – neste país – o português não estivesse situado no sistema de ensino da forma que agora o está», com o EILE.

«A atual capacidade de progressão do ensino do português em França é muito maior», afirmou Tiago Brandão Rodrigues, acrescentando: «O objetivo é, por um lado, potenciar o português em França face a uma comunidade tão grande de portugueses, e havendo também tantos franceses e filhos de outras nacionalidades aqui residentes a terem interesse por Portugal».

«Por outro lado, é importante continuarmos este esforço para que haja um crescimento do francês, algo que está a acontecer em Portugal, com um interesse crescente pela língua francesa por tantos alunos do ensino básico e secundário», disse também o Ministro.

E concluiu: «Esta reunião serve para delinear caminhos para fortalecer esta colaboração que tem sido tão profícua».

Português é língua do futuro

Por seu turno, o Ministro da Educação francês afirmou que o português é «uma língua do futuro no século XXI, que a França encoraja fortemente».

«O português é uma língua muito importante em França porque Portugal é importante para a França, há muitos portugueses em França e muitos franceses de origem portuguesa», lembrou Jean-Michel Blanquer.

O Ministro francês disse ainda que Portugal «é um grande país amigo». «Temos também um interesse pelo Brasil, pelos países africanos lusófonos, e pelo conjunto dos países lusófonos do mundo».

Foto: Ministro da Educação, Tiago Brandão Rodrigues, com o seu homólogo francês, Jean-Michel Blanquer, numa reunião de trabalho em Paris, 24 maio 2017

Fuente noticia: http://www.portugal.gov.pt/pt/ministerios/medu/noticias/20170524-medu-medu-franca.aspx

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Ecuador: Comisión de Educación prioriza revisión de leyes

Quito / 31 de mayo de 2017 / Fuente: http://www.eltelegrafo.com.ec/

Reformas a cuatro leyes figuran como prioridad en la agenda de la Comisión de Educación de la Asamblea Nacional. Así lo manifestó el presidente de la mesa, Augusto Espinosa, tras señalar que estos temas están incluidos en el plan estratégico de gestión. Las normativas bajo análisis son: las leyes orgánicas de Educación Superior (LOES), de Educación Intercultural (LOEI) y de Cultura, así como el Código Ingenios. Además Espinosa anunció que se implementará el mecanismo de comisión general para que participen las organizaciones e instituciones en la discusión de los temas. Anticipó que mañana una delegación de la Red de Maestros presentará un proyecto de reforma a la Ley de Educación Intercultural (LOEI), enfocada en una campaña de difusión y seguimiento a la implementación del Código de Economía Social de los Conocimientos, Creatividad e Innovación (Ingenios) y la Ley de Cultura, promulgados en el 2016. En el caso de las leyes orgánicas de Educación y de Educación Superior (LOES), puestas en vigencia en 2010 y 2011, respectivamente, se definirán las reformas necesarias para lograr los objetivos planteados. Sobre los cambios en la LOES se incluye el compromiso de campaña del presidente Lenín Moreno, relacionado con el acceso a la universidad y la creación de 40 nuevos centros de educación superior de formación técnica y tecnológica. Consideró fundamental hacer efectiva la integralidad de la educación en todos los sistemas educativos, así como mejorar su cobertura y calidad. En la legislación se tendrán que establecer criterios que se conviertan en política de Estado en relación a la asignación de recursos, además de fortalecer la carrera docente, mejorar el escalafón de los maestros y el nivel de formación del magisterio, agregó. Manifestó que es indispensable crear un sistema más potente de admisión a la educación superior, iniciando con la orientación vocacional, una nivelación general cuando sea pertinente y que las universidades garanticen que su oferta académica sea congruente con las necesidades del mundo laboral. Comisión de Participación También hubo actividad en la Comisión de Participación Ciudadana y Control Social. Su presidente, Héctor Yépez, dijo que será una mesa que se trasladará a territorios con el objetivo de escuchar las necesidades de la gente. “Será una comisión que recoja las voces del Ecuador profundo y que escuche los problemas del día a día del ciudadano”, dijo. Para el asambleísta es necesario plantear la Ley del Primer Emprendimiento, que será presentada en el pleno. “Se trata de reducir los trámites y de que exista un fondo para facilitar créditos para que esos emprendimientos se cristalicen”, insistió, y aseguró que son temas en los que todos deben coincidir. Se mostró de acuerdo con la creación de 40 nuevas universidades técnicas, como es la propuesta del Mandatario, pues considera que eso significaría una mayor oferta, y con la facilitación de créditos estudiantiles sin intereses a los jóvenes. “Si quieren apoyo, como debe ser, para proyectos que vengan del oficialismo es necesario que el diálogo sea de doble vía. Debe haber apertura para que la comisión pueda trabajar, por lo que pedimos que ciertos proyectos regresen a la Comisión de Participación Ciudadana”, manifestó Yépez. (I) —————— CAL iniciaría trámite de ley que regula las redes El Consejo de Administración Legislativa (CAL) iniciará la calificación del proyecto de “ley que regula los actos de odio y discriminación en redes sociales e internet”, enviado  el 23 de mayo por el expresidente Rafael Correa, una vez que la Unidad Técnica Legislativa remita el respectivo informe. La asambleísta Soledad Buendía, una de las integrantes del CAL, aseguró que luego del análisis decidirán a qué comisión enviarán el proyecto para discusión, pero que “seguramente será la de Justicia”. Indicó que la ley se aplicará a las empresas proveedoras de servicios de internet, que permiten a usuarios compartir contenido o difundirlo públicamente: “No es para limitar el uso de las redes sociales como se ha difundido equivocadamente, sino para evitar la violencia, la discriminación y que sean usadas por organizaciones delictivas”, dijo. Resaltó que se privilegia la prevención del mal uso de redes sociales. Primero habrá una amplia socialización en el país para que de esta manera los diferentes sectores puedan opinar al respecto. El presidente Lenín Moreno indicó ayer, durante un conversatorio con la prensa, que no conoce en profundidad la propuesta, pero que está seguro de que no se trata de limitar el derecho de los ciudadanos a expresarse a través de las redes. Aclaró que en la campaña reciente se evidenció que las redes se utilizaron de manera infame y se cruzó la línea roja del respeto y se difamó incluso a familias. Dijo que el Legislativo hará un debate serio. El secretario de Comunicación, Álex Mora, habló de abrir el debate sobre el proyecto. “Son temas que están tratándose a nivel internacional y Ecuador no puede quedarse al margen de la discusión”. (I)

Fuente noticia: http://www.eltelegrafo.com.ec/noticias/politica/2/comision-de-educacion-prioriza-revision-de-leyes

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Bélgica: La CE impulsa iniciativas para adaptar la educación a los cambios globales

Bruselas / 31 de mayo de 2017 / Por: EFE / Fuente: http://www.elconfidencial.com/

La Comisión Europea (CE) anunció hoy iniciativas para apoyar a los Estados miembros en el desarrollo de la educación en todas las etapas, con vistas a que los jóvenes sean capaces de «responder a las nuevas oportunidades y retos» que abre la globalización y el cambio tecnológico.

Ambas iniciativas buscan que los estudiantes adquieran un «amplio rango de competencias que les permitan encontrar trabajos gratificantes y ser ciudadanos comprometidos», sin que su procedencia o estatus social suponga un obstáculo, señaló la CE en un comunicado.

En las escuelas primarias y secundarias, el Ejecutivo comunitario ve margen de actuación en el camino hacia una educación inclusiva y el apoyo a los profesores que destacan en el ejercicio de su profesión.

Para ello, proponen continuar impulsando los proyectos de movilidad entre centros y reforzar el intercambio de conocimientos y experiencias entre docentes.

Por otro lado, los planes de la Comisión para respaldar la educación universitaria ponen el foco en lograr que los estudiantes se graduen «con las habilidades que requiere la economía moderna» y en asegurar que las instituciones de educación terciaria contribuyen a la innovación.

Una de las propuestas en este área consiste en la creación de un sistema de seguimiento de los titulados, que permitirá que los Estados recopilen información sobre la progresión de sus estudiantes universitarios una vez acaban la carrera.

Pese a que la educación es una competencia a nivel de los Estados miembros o de las regiones de cada país, la Unión Europea (UE) busca «apoyar a los países respetando completamente el principio de subsidiariedad».

El vicepresidente de la CE y responsable de Empleo y Crecimiento, Jyrki Katainen, aseguró que se trata de un paquete de medidas centrado «en la juventud europea y en la modernización de la educación» y calificó la educación accesible a todos como «esencial» para el futuro de Europa.

Por su parte, el comisario europeo de Educación, Tibor Navracsics, sostuvo que la educación de calidad es «el punto de partida para una carrera profesional de éxito y la mejor protección contra el desempleo y la pobreza».

Fuente noticia: http://www.eldiario.es/politica/CE-impulsa-iniciativas-educacion-globales_0_649185890.html

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La reforma que no avanza

31 de mayo de 2017 / Fuente: http://www.educacionfutura.org

Por: Manuel Navarro Weckmann

A pesar de que fue la primera en implementarse y “la más importante del sexenio”, la reforma educativa que inició como una mera reforma laboral, que mermó derechos adquiridos (Como es el caso de la Clave “L”, el escalafón horizontal, la forma de Basificación entre otras sólo en el caso de Chihuahua) y que, tras el paso de las dos terceras partes del sexenio se le anexó el apartado educativo, la realidad es que –afortunadamente- la percepción social que se tiene de ella, ha venido a menos conforme pasa el tiempo y la sociedad no observa los resultados prometidos por el actual gobierno federal.

La reforma educativa fue parte de los compromisos generados desde el fenecido Pacto por México en diciembre de 2012 y elevada a rango constitucional en febrero de 2013 y desde entonces ha ganado más adeptos, pero en su contra, fundamentalmente porque, en los hechos, se ha visto su nula visión educativa, así como el perjuicio, desprestigio, y ataques continuos al gremio magisterial.

En este sentido, el pasado mes de marzo la empresa Parametría, que está dedicada a la investigación estratégica de la opinión y análisis de resultados a nivel nacional, dio a conocer los resultados de la encuesta que se aplica desde el 2013 con referencia a la percepción ciudadana de la reforma educativa, la cual nos muestra resultados muy interesantes.

Tres de cada diez encuestados (28%) asegura que a partir de la reforma se ha avanzado en la evaluación de los maestros, sin embargo, el 69% considera que no ha pasado nada o se ha retrocedido en el tema; con respecto a la preparación de los maestros el 26% considera que se ha avanzado, mientras que el 71% opina que no ha pasado nada o se ha retrocedido en la temática.

En cuanto a la calidad de la educación el 25% observa un avance, mientras que el 73% menciona que no ha pasado nada o se ha retrocedido, situación similar con el tema del número de Escuelas de Tiempo Completo (que fue una de las promesas del presidente Peña en campaña) en el que sólo el 23% de los mexicanos opina que se ha avanzado, mientras que el 67% piensa que no ha pasado nada o se ha retrocedido.

Por eso el gobierno federal se encuentra preocupado y podemos observar en este tiempo un intenso “bombardeo” de mensajes publicitarios por muy diferentes medios de comunicación en donde se presumen los supuestos logros de la reforma, no del pasado, sino los que vienen, a falta de evidencias académicas concretas que mostrar desde el año 2013 en que se comenzó a implementar, y además cuando el actual sexenio ya haya terminado.

Con lo invertido en publicidad por parte de la Secretaría de Educación Pública tan sólo en 2016 (2 millones 259 mil pesos diarios) se pudo haber construido una escuela primaria cada tercer día, es decir, 120 escuelas nuevas con todos los servicios y sin tener que endeudar al país como ya se hizo en el presente sexenio con 50,000 millones de pesos para infraestructura y mejorar apenas el 10% de las escuelas en México.

Fuente artículo: http://www.educacionfutura.org/la-reforma-que-no-avanza/

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Kenia: State to take over school feeding scheme from January

Kenia / 31 de mayo de 2017 / Por: OUMA WANZALA / Fuente: http://www.nation.co.ke/

The government will take charge of school feeding programmes from January.

Education Cabinet Secretary Fred Matiang’i said the government had increased budgetary allocation to the programme by Sh1.6 billion.

“We want to tell the World Food Programme to go and feed others. We want to give meaning to independence,” said Dr Matiang’i while addressing an Africa Union and WFP continental consultation on homegrown school feeding in Nairobi.

PROGRAMME SUPPORT

“Today the programme supports over 1.1 million children while WFP, who is our main partner in the programme, is supporting slightly over 500,000 children,” said the CS.

He said WFP would continue providing technical support to the programme.

Education ministers from Benin, Niger, Rwanda, Burundi, Liberia, Zimbabwe and a Brazilian government representative attended Monday’s meeting.

OVER-RELYING ON DONORS

Dr Matiang’i said the school feeding programme had helped keep children in school.

“This improves not only enrolment and attendance, but all aspects of learning,” he said.

He urged African governments to stop over-relying on donors. “Africa leaders should wake up from public relations language at AU summits. Five decades after gaining independence we cannot be discussing how our children are going to be fed by others,” he said.

Fuente noticia: http://www.nation.co.ke/news/education/State-to-take-over-school-feeding-scheme-from-January/2643604-3947340-9v00u3z/index.html

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Uruguay: 29% de jóvenes de hogares más ricos no egresa de educación obligatoria

Uruguay / 31 de mayo de 2017 / Fuente: http://www.elpais.com.uy/

Un informe del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ineed) sobre el estado de la educación entre 2015 y 2016 dejó en evidencia que el problema de egreso de la educación obligatoria en Uruguay trasciende las fronteras socioeconómicas.

Según los resultados presentados hoy martes, el egreso de la educación obligatoria refleja «importantes inequidades». A los 22 años, «mientras que entre los hogares del quintil de más bajos ingresos ha egresado un 15%, entre los de más altos ingresos lo ha hecho un 71%».

Si bien es conocido que entre los hogares de menor nivel socioeconómico hay problemas para el egreso, el dato deja en evidencia que la problemática trasciende las fronteras socioeconómicas, ya que un 29% de los jóvenes que residen en los hogares con más recursos no ha logrado egresar a esa edad.

«A los 22 años el abandono del sistema educativo en 2015 alcanzaba a la mayoría de los jóvenes (56%), un 7% continuaba asistiendo y solo un 37% había finalizado la educación obligatoria», consigna el estudio.

«La tasa de egreso de la educación media en Uruguay ha crecido muy lentamente desde la década de 1980. En 2015, el sistema educativo presentaba una baja tasa de egreso de su tramo obligatorio (31% a los 19 años y 40% a los 24 años)», agrega el informe.

También señala que Perú y Chile han logrado superar a Uruguay en la cantidad de años promedio de educación de su población, mientras que Costa Rica —si bien no lo superó— muestra una evolución más dinámica.

¿Qué saben?

En cuanto a los aprendizajes plantea que «pese a mantener una buena posición relativa en las evaluaciones internacionales entre los países de América Latina, tanto en educación primaria como en media se evidencia
un serio problema en el desarrollo de competencias básicas». Y lo complementa planteando que «el problema de los bajos rendimientos en materia de aprendizaje no se focaliza únicamente en la educación media, sino que ya se observa en educación primaria».

No obstante, a nivel de educación media sostiene que «aproximadamente un 40% de los estudiantes de 15 años no alcanza los logros mínimos en lectura y ciencias, mientras que un 52% no los logra en matemática».

En ese contexto el estudio sostiene que el mecanismo de la repetición no ha sido útil. «A la luz de los análisis presentados, el mecanismo de hacer repetir todo un ciclo lectivo a los estudiantes que —de acuerdo con el juicio evaluativo de los docentes— no han logrado suficiencia en los aprendizajes esperados aparece como una práctica educativa que tiende a reforzar la desigualdad de oportunidades. Luego de hacerlos repetir, el sistema educativo no logra que los alumnos compensen su desfasaje en relación al desempeño de otros niños, adolescentes y jóvenes que no lo han hecho», dice el informe.

El análisis también toma en cuenta las carencias que existen a nivel educativo. Sostiene que «los maestros y profesores titulados son insuficientes para cubrir las necesidades de personal de la educación primaria y media» y que «los docentes declaran haber recibido una formación centrada en los contenidos a enseñar y en su didáctica, que no los habría preparado adecuadamente para las complejas realidades que enfrentan en las aulas».

Fuente noticia: http://www.elpais.com.uy/informacion/jovenes-hogares-mas-ricos-no.html

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Paraguay: Egresados de Unasur sufren discriminación laboral

Paraguay / 31 de mayo de 2017 / Fuente: http://www.hoy.com.py/

Los egresados de la Universidad Autónoma del Sur (Unasur) son víctimas de discriminación en sus puestos de trabajo, debido a los problemas de su ex casa de estudios.

Mirta Reyes, rectora de la institución, lamentó que el cierre de algunas carreras por parte del Consejo Nacional de Educación Superior (Cones) afecte a los exalumnos, cuyos títulos profesionales son válidos.

“Están sintiendo mucha discriminación en sus puestos de trabajo. Realmente eso escapa de la universidad”, consideró la representante.

Todos los títulos se reconocen porque hasta hoy en día se siguen registrando en el Ministerio de Educación y el de Salud, según resaltó Reyes.

Así también, la rectora desmintió que entregan títulos de licenciados en cinco meses, tal como se denunció en algunos medios de comunicación.

Fuente noticia: http://www.hoy.com.py/nacionales/egresados-de-unasur-sufren-discriminacion-en-sus-trabajos

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