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España: El conselleiro de Educación dice que la puerta está abierta a la modificación de la LOMCE

La Coruña / 15 de febrero de 2017 / Por: Elena López / Fuente: http://cadenaser.com/

El conselleiro de Educación, Román Rodríguez, ha señalado que la LOMCE puede ser modificada tras la reunión de la subcomisión en el Parlamento, en la que tienen representación todos los grupos políticos, sobre el asunto. Rodríguez critica la manifestación en contra que ha convocado para este jueves el colectivo de estudiantes Erguer, y apoyada por la Plataforma Galega polo ensino público.

Román Rodríguez señala que la intención de la Xunta es llegar a acuerdos.

El conselleiro ha visitado el centro de Formación Profesional de Someso tras la puesta en marcha de los contratos programa que se desarrollan en A Coruña en éste y en otros 130 centros educativos por parte de más de 1.600 alumnos sobre reducción de abandono escolar o mejora de la calidad educativa.

Fuente noticia: http://cadenaser.com/emisora/2017/02/14/radio_coruna/1487079392_059451.html

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La iniciativa ciudadana sobre educación

15 de febrero de 2017 / Fuente: http://www.jornada.unam.mx

A unos cuantos días de que los diferentes órdenes de gobierno celebraran el centenario de la Constitución de 1917 exaltando sus alcances contemporáneos, en medio de múltiples protestas, denuncias sociales y el descontento generalizado por los cambios sistemáticos que ha tenido nuestra Carta Magna hasta perder su espíritu originario y extinguir derechos fundamentales de la sociedad, la CNTE presentó ante el Senado una iniciativa de ley ciudadana y popular para revertir la última reforma hecha al artículo tercero.

No obstante que en el centro de la rebelión ciudadana está la legítima inconformidad por el aumento a los precios de los combustibles y sus consecuencias en el encarecimiento de la vida, por el impacto negativo que representan de manera inmediata y cotidiana en la economía familiar, la iniciativa de ley para reformar la reforma educativa fue respaldada por más de medio millón de firmas, superando cinco veces el requisito que la legislación exige para aceptarla.

Más allá de las incertidumbres generadas al canalizar la lucha popular a través de las instancias del régimen, la CNTE logra colocar de nueva cuenta el tema educativo y del respeto a los derechos laborales en la agenda nacional, abriéndose paso en el Poder Legislativo como un interlocutor que ha reconocido ciertos fracasos de la reforma educativa y la voluntad de cambiar su cuerpo constitucional, al que por años se había considerado intocable. Esto debe entenderse en su justa dimensión, después de seis meses de recesada la huelga magisterial que cimbró las bases de la gobernabilidad, periodo en el que el Ejecutivo cerró los espacios de diálogo y buscó por todos los medios a su alcance desprestigiar y neutralizar las demandas de la Coordinadora.

La iniciativa de ley pone de manifiesto ante la ciudadanía y el gobierno que los maestros disidentes tienen voluntad de diálogo. Son, además de protesta, propuesta e inteligencia colectiva capaz de hacer efectivo el ejercicio ciudadano de la democracia, de construir desde la soberanía popular oposición al proyecto de reformas neoliberales a través de una alternativa que, además de educacional, tiene como horizonte la emancipación social, frente a un gobierno que está entregando la soberanía nacional a los organismos de la globalización y al avance neofascista de la política invasiva del vecino país del norte.

Esta iniciativa devuelve a la Constitución el debate cultural, ético, social y pedagógico, infectado por el virus empresarial que se incubó desde hace más de 30 años hasta aparecer con toda su enfermedad en la reforma educativa de 1993. Calidad (industrial) y competencias han querido borrar de la historia de los debates en torno al artículo tercero conceptos como gratuidad y laicidad, o los de educación pública, científica, socialista, nacionalista y democrática.

Su eje transversal es la dignidad humana. Desde ahí se entreteje una educación que no se limita al desarrollo de competencias laborales, sino que permita la plenitud del ser en el máximo de sus múltiples potencialidades. El concepto alude al respeto de la pluralidad de cosmovisiones, culturas, de capacidades y discapacidades; a la equidad de género, así como a sus diversas expresiones; pero también a una nueva racionalidad no económica, sino ambiental, que acompañe el acontecer evolutivo de la humanidad sin el saqueo territorial y ecológico.

Educar para la dignidad humana es respetar los derechos laborales; por eso propone desaparecer el Servicio Profesional Docente. En este sentido, la evaluación no sería coercitiva, ni focalizada para responsabilizar a un sector en particular. La nueva cultura evaluativa se concibe como integral, porque incluye a todos los componentes del sistema educativo; aquí, la verticalidad y las funciones suprainstitucionales del INEE como el gran evaluador, sucumben con la creación y el fortalecimiento de nuevos órganos horizontales que incluyen a los actores de la sociedad garantes del interés público y nacional, hasta hoy desplazados por los mercaderes de la educación.

En la ruta informativa de recaudación de firmas y lo que continúa para hacer posible una eventual reforma de la reforma, también está implícita la plataforma política de la CNTE para hacer visibles temas que no han sido resueltos: la liberación de alrededor de 40 encarcelados tan sólo en esta última etapa de lucha; justicia y atención a las víctimas, que suman decenas de heridos y asesinados por defender la educación pública; la reinstalación de los centenares de maestros cesados; no podría ser distinto, justo en este momento en que se reinicia el calendario de evaluaciones para quienes ya van por su tercera y última llamada, amenazando con una nueva oleada de represión y despidos masivos.

La iniciativa de ley ciudadana no tiene nada que perder; en el peor de los escenarios, si no se aprueba, se habrá ganado consenso social, se habrá articulado un gran movimiento de padres de familia, sindicatos educativos de todos los niveles, estudiantes y académicos dispuestos a sumar sus agravios, indignaciones, experiencias, capacidad organizativa e intelectiva, a las resistencias y rebeliones ciudadanas opositoras al régimen, a Peña Nieto, a los políticos afines al imperialismo estadunidense, a la oligarquía empresarial criolla que hoy se da sus aires de nacionalismo, intentando mantener su estabilidad económica, endeble por la crisis de gobernabilidad.

* Historiador y doctor en pedagogía

Fuente artículo: http://www.jornada.unam.mx/2017/02/15/politica/021a2pol?partner=rss

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Macri y los gobernadores fueron “maestros” en rebajar salarios… Impulsar el No Inicio de 72hs con movilización y plan de lucha

15 de febrero de 2017 / Por: Alternativa Docente

Con el ajuste a partir de los “acuerdos” paritarios, los docentes tuvimos una pérdida salarial promedio del 10% en 2016. Este completo informe ha tenido gran difusión mediática y surge del documento titulado “Una paritaria que busca hacer docencia. La propuesta ‘a la baja’ del gobierno y la consolidación de la pérdida salarial de los maestros en 2016”, de febrero de este año, elaborado por el CEPA, Centro de Economía Política Argentina.
El informe se puede conseguir en la web y detalla la caída del salario docente, provincia por provincia, tal como mostramos en el cuadro. Los datos son oficiales. Fueron tomados de la Dirección de Planeamiento Educativo y, en particular, su último “Informe indicativo de salarios docentes”, del período julio-septiembre de 2016 que elabora el ministerio de Educación y Deportes de la Nación que conduce el macrista Esteban Bullrich. Por eso decimos:

● Ni 18% ni ajuste educativo de Macri y los gobernadores

Ante un 2016 con una inflación mayor al 41% que licuó salarios y presupuestos sociales y un 2017 con más tarifazos y ajustes, Macri y los gobernadores -del PRO, UCR, PJ o FPV- quieren imponer la “pauta Vidal” del 18%, en 4 cuotas del 4,5% (anualizado es 11% real). Eso significa sólo 50 pesos más por día… ¡Que Macri, Vidal, Bullrich o los ministros provinciales vivan con esa miseria!
Niegan también la paritaria que define el inicial nacional para no poner más plata ni aumentar el Incentivo ni el Fondo Compensador salarial que pagan a varias provincias para garantizar ese mínimo. Al mentir con que ese piso nacional se fija según un porcentaje del salario mínimo, vital y móvil, Bullrich insiste con que lo subió a $9.672, apenas 14% más que en la anterior paritaria.
Ante esa declaración de guerra, la Celeste de CTERA frena el reclamo. Y junto a la burocracia de la CGT apenas si nombran el “No Inicio” de clases, pero sin hablar de paro, ni de 24hs ni 48hs ni su continuidad. Con algunas marchas sin precisión y un tibio “plan de acción”, asumen que no habrá paritaria nacional porque su objetivo sólo apunta a hacer “como que luchan”, más que torcerle el brazo a Macri para que aporte al salario docente y la educación. Y ganar tiempo en negociaciones como la bonaerense. Por eso llamaron al Congreso de CTERA recién para el 23.
Esto es criminal porque Macri, Vidal y demás gobernadores ya amenazan con descuentos, la conciliación obligatoria o con sacar el aumento por decreto. ¡Podemos ganar si luchamos con firmeza! Y lograr que ningún docente gane menos de $15.000, con un aumento retroactivo a enero, en un tramo y no en cuotas, que implique un salario básico nacional unificado, al blanquear las sumas en negro y el Incentivo (con fondos de Nación y su contrapartida de aumento).

● Asambleas y plenarios: No a la contrarreforma educativa. No Inicio de 72hs

Como planteamos en los SUTEBA Multicolor y el encuentro de gremios y seccionales combativas de CTERA y la Federación Nacional Docente realizado en Capital, es necesario impulsar una medida unitaria en febrero y un “No Inicio” de clases de 72hs, como parte de un plan de lucha. Con paro y movilización el 6 y 7 de marzo por la educación y el trabajo; más el 8 ante el paro internacional de mujeres. Para seguirla, demandar a CTERA, CGT y CTA que pongan fecha a la Marcha Federal con otro paro de 48 a 72hs. La paritaria docente y la lucha de AGR Clarín, son casos testigos. Para que AGR triunfe y unir las luchas, es preciso el paro nacional ya de CGT-CTA.
Hay provincias donde la dirigencia burocrática pide sólo $ 13.000 para no quedar en la pobreza. Y no plantean ningún plan de lucha. Por eso, desde el 13 de febrero debemos hacer asambleas en las escuelas para elaborar mandatos y exigir que se llame a Plenarios de Delegados el día 16, como hacen los gremios en la provincia de Bs. Aires.
Para que decidan los docentes y no los dirigentes, debemos exigir a la Celeste de CTERA y los gremios que, en la semana del 20, llamen a Plenario Provincial de Delegados con mandato en cada provincia para resolver el plan de lucha. Si no lo hacen, llamarlo desde los sectores disidentes, como harán los SUTEBA Multicolor el 1 de marzo en La Matanza. Además de votar mandato para sumarse al Encuentro Nacional de sindicatos, seccionales, congresales y delegados combativos el 22 de febrero en Capital por la nacionalización del conflicto.

● No al 18%. Paritarias libres, con paritarios electos por la base y con mandato. Que ningún docente gane menos de $ 15.000 en otra matriz salarial, con un básico nacional y grilla salarial unificada que blanquee las sumas en negro y el Incentivo. Ningún aumento debajo del 40%. No al presentismo ni subas por “mérito” o productividad.
● Frenar la contrarreforma educativa del PRO y los gobernadores, acorde a los lineamientos privatistas del Banco Mundial y la OCDE. Fuerte aumento de los Presupuestos Educativos. Nombrar todos los cargos faltantes; incrementar los cupos y montos de los comedores; solución inmediata a todos los problemas de infraestructura. Defensa de las jubilaciones, del 82% móvil y del Estatuto Docente.
●¡Hay plata! Nos dicen no poder pagar más… Que eliminen los millonarios subsidios a la enseñanza privada, pongan impuestos a los ricos y suspendan los pagos de la deuda externa para cubrir la deuda social y con la educación. ¡Que los funcionarios y ministros ganen como una maestra! ¡Basta de privilegios! Así habrá recursos para un salario docente que cubra la canasta familiar y permita acceder a los bienes culturales, indispensables para todo educador. Y mayor presupuesto para una escuela estatal de calidad.

Alternativa Docente
en las conducciones de los SUTEBA Multicolor
Minoría Lila-Multicolor de la CTERA
Secretaría Gremial de Ademys, CABA
Sec. Gremial de la Federación Nacional Docente
Delegados Dptales de la Pluricolor de UEPC, Córdoba
Congresales de ADOSAC, Río Gallegos Santa Cruz

Fuente: https://www.facebook.com/AlternativaDocente.listaLila/posts/1214879811963688:0

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Kenia: Teachers face new audit on appraisals from Monday

Kenia / 15 de febrero de 2017 / Por: AGEWA MAGUT / Fuente: http://www.nation.co.ke

Education officials will from Monday start visiting schools to assess the progress of evaluation programmes for principals and teachers.

They will monitor how performance contracting introduced last year in schools despite opposition from teachers unions is being implemented.

“The exercise will involve visits to various schools where teachers and heads of institution will give feedback on the effectiveness of the programmes since performance contracting and teacher appraisal were introduced in schools in January 2016,” said Mr Kihumba Kamotho of the Teachers Service Commission (TSC).

He said the exercise will be led by TSC chairperson Lydia Nzomo backed by senior ministry of education officials.

The online appraisal platform for more than 290,000 teachers was launched in November last year and involves the collection of data by county education directors who then upload it in the national system each term.

MANAGE RESOURCES

The appraisals are meant to determine how headteachers manage financial and human resources, how they supervise teaching and learning activities besides maintaining high teaching standards.

The school heads are also expected to ensure customer satisfaction and compliance with the Constitution.

The scheme is based on teachers’ professional knowledge and its application, their preparation and use of schemes of work, lesson notes and learners records.

Other areas of assessment include time management, participation in co-curricular activities, collaboration and networking, professional conduct, learner protection and safety and professional development.

The evaluation is meant to make the assignment, training, promotion and deployment of teachers easier. It was also meant to stop absenteeism of teachers and absconding of duties, which have been blamed for poor performance.

Fuente noticia: http://www.nation.co.ke/news/education/2643604-3810588-cx243rz/index.html

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España: Educación pone en marcha los sábados formativos para los padres de alumnos

España/17 febrero 2017/Fuente: Diario de León

La directora general de Innovación aboga por recuperar la Federación de Ampas del Bierzo.

La Consejería de Educación de la Junta inició ayer sábado en Ponferrada una serie de acciones formativas dirigidas a familias de alumnos de Educación Primara y Secundaria, como engranaje fundamental del sistema educativo de los menores. El acto contó con la presencia de la directora general de Innovación y Equidad Educativa de la Junta, María del Pilar González García, quien destacó que la participación de las familias en dicho sistema educativo «es una de las líneas prioritarias». En este sentido, González García abogó por la recuperación y puesta en marcha de una federación de asociaciones de padres de alumnos del Bierzo.

«Tenemos el convencimiento de que la calidad de la educación de nuestros alumnos se ve notablemente mejorada si las familias están directamente implicadas en el proceso educativo de sus hijos y esto, naturalmente, lleva implícita la participación en nuestros centros», reseñó la responsable de la Junta. De esta forma, de manera conjunta con la confederación de asociaciones de padres y madres de la escuela pública y la federación de León se planificó una serie de actuaciones de información y formación para familias.

Así, ayer empezaba una serie de cinco sábados formativos, en los que se tratarán temas diversos. En la primera se comenzó con uno de los temas más acuciantes que afectan a la sociedad, que es la violencia de género. «Es un problema que queremos, desde los propios centros educativos y desde edades tempranas, empezar a prevenir para que en un futuro, lo más inmediato posible, puedan reducirse, primero las víctimas de violencia de género y después el fenómeno un tato machista, que está volviendo a resurgir en las relaciones entre adolescentes que ahora mismo se ha detectado, favorecido por el mal uso de las nuevas tecnologías», reseñó la directora general. Contaba en este caso como en los institutos, los varones le cogen el móvil a las mujeres para ver con quién se relacionan. «Esto, evidentemente, es un signo de esa vuelta a una concepción un tanto machista de las relaciones», expresa González García.

Por eso, con las jornadas formativas ahora puestas en marcha se pretende informar a las familias de estas situaciones que detectan para que ellos también sean conscientes y empezar así a prevenir estas actitudes y normalizar las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres.

El segundo aspecto abordado ayer tuvo que ver con las nuevas corrientes psicológicas y pedagógicas que están sobre la mesa de los educadores. Abordaron así la temática de las inteligencias múltiples. «Hay toda una corriente en la que la inteligencia no está relacionada con un único factor, sino que son muchos, como las emociones, diversos tipos de inteligencia, de talentos que ahora mismo conforman el quehacer de nuestras escuelas y las familias deben estar enteradas de las nuevas metodologías y de los nuevos enfoques, para que desde las familias se pueda incidir en estos aspectos y colaborar», explicó la responsable de Innovación. en otras jornadas abordarán otros temas como educación para la salud y hábitos de prevención.

Fuente:http://www.diariodeleon.es/noticias/bierzo/educacion-pone-marcha-sabados-formativos-padres-alumnos_1137228.html

 

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Argentina: Amplían aula en la cárcel para darle cabida a unos 40 alumnos

Argentina/13 febrero 2017/Fuente: Diario San Rafael

Con el objetivo de que antes de que comience el ciclo lectivo 2017 las personas privadas de libertad trabajen en la ampliación y reacondicionamiento de las aulas donde funcionan cuatro escuelas, los internos del Complejo Penitenciario de San Rafael trabajan en la construcción y recuperación de espacios de educación que serán destinados a las distintas escuelas y centros de capacitación para el trabajo que funcionan en el establecimiento.

Al respecto, Ricardo Gatica, director de la penitenciaría, explicó que “tenemos una escuela primaria, una escuela secundaria y dos Centros de Capacitación para el Trabajo, y en ellos contamos con una nómina de 200 internos aproximadamente. Es por esto que estamos ampliando y construyendo aulas, esto tiene que ver con la línea provincial que ha fijado el gobierno para este año, priorizar la educación y la capacitación de los internos”.

El director indicó a través de FM VOS (91.5) que “nos parece muy importante que esto se dé, además por los oficios que se están enseñando, como electricidad domiciliaria, plomería, mimbrería, mecánica de motos, metalúrgica y carpintería, herramientas que le permiten al interno afrontar su salida de otra forma porque por lo menos tienen alguna capacitación, y si además tiene una educación formal, me parece que es mucho más fácil defenderse cuando estén en libertad”.

Actualmente se están finalizando tareas de reconversión del aula en donde van a funcionar los CCT. “Estamos ampliando un aula que va a tener una capacidad para unos 40 alumnos, la estamos triplicando. Ésta se suma a dos más que habían en el sector de atrás de la cárcel. Además estamos ampliando lo que era la panadería, y lo hemos reacondicionado con dos baños, una oficina que llevará toda la administración de los CCT, y así llevarles a los internos un ámbito educativo donde se respeten las condiciones de una escuela”, puntualizó Gatica.

Dentro del ámbito educativo de la cárcel se impulsan proyectos artísticos que contribuyen al ámbito cultural y que les ofrece a los internos una experiencia educativa más completa. “También hay unos que pintan, hacen manualidades, aprenden teatro, música y demás. Hace unos años hicieron los internos una radio y foto novela con la maestra de teatro, y como ésta, en la cárcel funciona un sinnúmero de actividades que la gente no conoce, y que tampoco es esa la finalidad, ya que lo importante es que funcionan y que internamente se están adaptando estas medidas”, concluyó.

Fuente: http://diariosanrafael.com.ar/sociedad/74744-amplian-aula-en-la-carcel-para-darle-cabida-a-unos-40-alumnos

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Claves para controlar impulsos agresivos en niños

Por: Observatorio FAROS Sant Joan de Déu

Los tres primeros años de vida son cruciales. Los límites, durante esta etapa son de vital importancia. Es durante este período que los pequeños aprenden ciertas pautas de conducta y comienza el momento de interiorizar ciertos comportamientos y maneras de funcionar. Es muy importante estar atentos a los síntomas tempranos y no dejar de ejercer la autoridad. Podemos decir que los pequeños empiezan a:

  • Tener conciencia de las cosas, de las consecuencias de sus actos y tener sentimiento de culpa.
  • Conocer y saber qué es la empatía (ayudar a los demás y ponerse en su lugar).
  • Tolerancia a la frustración (entender el NO, y comprender que a veces, las cosas no son como ellos quieren).

Nos podemos encontrar con límites familiares (los que nos inculca nuestra familia y nuestros padres) y sociales (los que la sociedad y los demás nos marcan). Podríamos decir también que, antes de juzgar y de actuar según de qué manera, sería importante ver, detectar y actuar en función de si las conductas agresivas de los niños vienen por una carencia educativa, o bien por rasgos de personalidad psicopática (a menudo por una fuerte inestabilidad emocional, falta de conciencia, falta de empatía y ausencia de culpa).

También son de vital importancia los factores como la edad y el contexto donde pasan los eventos. No hay que olvidar que el comportamiento agresivo en los niños forma parte del desarrollo normal; todavía están desarrollando el lenguaje, a veces quieren ser «independientes» y les cuesta controlar los impulsos. Por lo tanto, durante esta edad puede llegar a ser bastante normal que se manifieste algún tipo de agresividad.

También, hacia los 11-12 años (en la pre-adolescencia) es probable que vuelva a reaparecer con fuerza esta agresividad. Nos ayudará tener presente y entender este comportamiento como una parte necesaria del crecimiento, y una parte fundamental del proceso de socialización. No obstante, es importante actuar y no dejar pasar ciertos comportamientos inadecuados. A menudo encontramos niños que han adquirido un «poder» especial, que les otorga la potestad de «pegar» a todo aquel que se le pone por delante.

La educación emocional y la disciplina positiva nos pueden dar herramientas para actuar con firmeza y autoridad, a la vez que con afecto y empatía.

¿Qué podemos hacer para evitar la agresividad en nuestro hijo?

  • Es importante actuar rápidamente. Cuando haga una conducta inadecuada, como pegar, estirar el pelo, morder, etc. le tenemos que hacer saber que aquello no es correcto; que ha «herido» a otra persona, y que tenemos que procurar que no se vuelva a repetir.
  • Hay que enseñarle las consecuencias de sus actos («si pegas, te portas mal y haces daño, no tendrás ciertos privilegios.»).
  • Procuraremos e intentaremos no ponernos nerviosos (mantener la calma) y no gritar, pero que vea que esa actuación no nos ha gustado y no estamos de acuerdo con lo que ha hecho.
  • Es muy importante ser constantes y no caer en el abandono. Ayuda mucho actuar y responder de la misma manera; y en situaciones en público no debemos dejar que nos gane la vergüenza. Al fin y al cabo, si estamos trabajando ciertos aspectos, debemos ser coherentes y ellos tienen que ver que aquello está mal hecho esté donde esté; porque si ve debilidades, se aprovechará.
  • Vale la pena enseñar alternativas. Se le puede decir que entendemos que se haya enfadado, pero que no lo tiene que demostrar de esta manera.
  • Hay que enseñarle a pedir disculpas y perdón. Es importante que entienda que si ha hecho daño o ha herido a alguien, tiene que pedir disculpas, y que no se debe lastimar a las personas. De la misma manera; si tiene un buen comportamiento, está bien, elogiarlo y alabarlo.
  • Hay que prestar atención a los programas de televisión, videojuegos y otras pantallas. En nuestras manos está elegir el contenido de aquello que miran. A menudo, son dibujos violentos, con amenazas, puñetazos, empujones, etc. Una buena opción puede ser mirar con ellos la televisión de forma educativa, y no dejarlos «aparcados» allí; si no, corremos el riesgo de que se creen su «submundo» y se aíslen del resto.

Otro de los aspectos que resulta de mucha importancia y que hay que empezar a trabajar desde pequeños, es el autocontrol hacia ellos mismos y los demás. Su impulsividad a veces les lleva a realizar actos poco correctos o muy espontáneos. Somos los adultos los que tenemos que encontrar el equilibrio para tolerar o no según qué comportamientos según nuestro criterio. No habrá que olvidar tampoco que debemos dar ejemplo con nuestros actos; somos el espejo donde ellos se miran y somos responsables de nuestros propios actos.

Del mismo modo, cuando antes se empieza a trabajar la autonomía y la responsabilidad, mucho mejor funcionan las cosas después. Es muy importante el vínculo y el respeto que se establece durante los primeros años. Cuando hablamos de responsabilidad, nos referimos a responsabilidad consigo mismo, los demás y los diferentes contextos familiar, escolar y social.

Fuente: http://faros.hsjdbcn.org/es/articulo/claves-controlar-impulsos-agresivos-ninos

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