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Los masáis de Kenia sustituyen la mutilación genital femenina por un corte de pelo

Kenia/Septiembre de 2016/La Información

  • Un total de 363 chicas celebraron el paso a la edad adulta a ojos de su comunidad mediante un simple corte de pelo.

  • Unicef estima que el 21% de las mujeres keniatas (unos 2,5 millones) han sufrido la mutilación genital femenina.

La comunidad masái del condado de Kajiado, en Kenia, ha celebrado un nuevo rito alternativo a la mutilación genital femenina. Un total de 363 chicas celebraron el paso a la edad adulta a ojos de su comunidad mediante un simple corte de pelo, iniciativa que ha sido posible gracias a la ONG Amref Salud África.

«El rito de paso alternativo obvia la ablación y la sustituye por un simple corte de pelo, de forma que las chicas pasan a ser mujeres con su dignidad cultural intacta pero sin haber sufrido ningún daño», señala la organización, que afirma que destaca por su innovación pero también por su respeto a los valores comunitarios. La celebración tuvo lugar en las laderas del monte Kilimanjaro el pasado viernes 19 de agosto.

Según recuerda la ONG, Unicef estima que el 21% de las mujeres keniatas (unos 2,5 millones) han sufrido la mutilación genital femenina, a pesar de los riesgos demostrados y documentados que conlleva la práctica, como es sangrado excesivo, traumas psicológicos, complicaciones durante el parto y alto riesgo de contagio del VIH al usar cuchillas no esterilizadas.

 Por este motivo, Amref lleva desde 2009 promoviendo entre comunidades masái y samburu de Kenia las ceremonias de rito de paso alternativo como forma de luchar contra esta práctica. Su objetivo es conseguir «un cambio de actitud, sensibilizando y explicando sus consecuencias a toda la comunidad, jóvenes y mayores, hombres y mujeres», según indica la entidad. Hasta el momento, más de 10.500 personas han realizado este tipo de ritos alternativos.

El problema del arraigo cultural

Para la ONG, el «mayor obstáculo» para acabar con esta práctica es su arraigo cultural. Por ello, Amref busca en primera instancia la complicidad de los líderes comunitarios y los ancianos locales, sensibilizándoles para que entiendan los riesgos de la mutilación genital y expliquen esos riesgos a su comunidad, permitiendo que el rito de paso alternativo crezca y se expanda.

Antes de esta graduación final, durante días, se impartieron lecciones sobre valores y tradiciones masái, educación sexual y sanitaria y lecciones prácticas del día a día.

Precisamente, los ancianos formaron parte de la celebración propuesta por la organización. Bendijeron a las chicas derramando leche encima de ellas y las animaron a continuar con su educación y no dejar la escuela para casarse prematuramente. Además de los ancianos, Amref busca ganarse la confianza de las parteras tradicionales para promover el rito de paso alternativo, ya que éstas son también las que ejecutan el corte durante la mutilación.

Incluso los líderes institucionales se sumaron a esta celebración alternativa y han apelado al cumplimiento de la ley. De hecho, aunque la mutilación genital femenina se siga practicando en algunas comunidades de Kenia, es ilegal.

Como novedad, esta es la primera celebración que incluye también a 140 chicos, que recibieron el título de ‘embajadores del rito de paso alternativo’, cuya misión es defender de la posible estigmatización social a la que se arriesgan las chicas que han decidido decir ‘no’ a la mutilación genital femenina.

Para Amref, el trabajo con las comunidades hace posible el avance hacia la eliminación de la mutilación genital femenina, pero recuerda que «aún queda mucho por hacer para erradicar esta dañina práctica».

Fuente: http://noticias.lainformacion.com/policia-y-justicia/justicia-y-derechos/Jovenes-Kenia-sustituyen-mutilacion-ONG_0_947006168.html

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España: Una manifestación en Sevilla pide la rectificación de los recortes en educación

España/Septiembre de 2016/La Noticia

Miles de personas, según los organizadores, se han sumado este sábado a la manifestación para pedir a la Consejería de Educación «una rectificación sobre los recortes aplicados en este inicio de curso», que ha arrancado a partir de las 11,00 horas desde el Palacio de San Telmo de la capital hispalense.

La protesta, bajo el lema ‘Por una educación pública de calidad: No a los recortes’, ha sido convocada por CCOO, CGT, y Ustea, así como la Plataforma Andaluza por la Educación Pública (PAEP), la Plataforma Andaluza en Defensa de la Educación Infantil (Padei) y el colectivo Marea Verde, y ha concluido en la plaza de la Encarnación.

Según ha informado CCOO en una nota, la manifestación, que ha sido «masiva», ha mostrado el «malestar» de la comunidad educativa que en este inicio de septiembre ya ha retomado su actividad con los «nuevos recortes» que la Junta de Andalucía «ha venido dictando durante el verano».

Asimismo, fuentes de la organización de la manifestación han señalado a Europa Press que «más de 5.000 personas» han asistido a la misma, siendo esta protesta de carácter «pacífica y ejemplarizante». En ella, se ha leído un manifiesto «en contra de las últimas notificaciones de la Consejería de Educación».

 Junto a esto, las mismas fuentes han apuntado que se encuentran «muy contentos», y esperan que la protesta tenga «repercusión» de cara a un futuro, y que se implanten «soluciones reales». En cualquier caso, también han detallado que, «de no haber soluciones, seguiremos con la lucha en contra de los recortes en educación».

En este sentido, el secretario general de la Federación de Enseñanza de CCOO Andalucía, José Blanco, ha indicado que, tal como ya anunció el sindicato en el pasado mes de julio, «las movilizaciones de protesta no cesarían en verano ni en el inicio del nuevo curso».

OTROS OBJETIVOS

Además de «la urgente necesidad» de acabar con los recortes, entre otros objetivos, los manifestantes también han reclamado «la reversión de la política educativa en Andalucía; la aplicación de medidas inmediatas para la bajada generalizada de las ratios; la cobertura de todas las vacantes y bajas desde el primer día o la supresión del sistema de cupos para sustituciones». Igualmente, se ha pedido «respeto» a las funciones del profesorado de apoyo y refuerzo, y una «solución real» a las irregularidades en los horarios del profesorado.

Asimismo, las fuerzas convocantes también han reclamado la «ineludible necesidad» de abordar tanto una oferta de empleo pública amplia, como un acuerdo de garantías para la estabilidad del profesorado interino.

CRÍTICAS DE PODEMOS E IU

A la manifestación ha acudido también la parlamentaria andaluza de Podemos Libertad Benítez, quien ha criticado las «consecuencias nefastas del nuevo recorte en la educación andaluza».

Según ha informado Podemos en una nota, Benítez ha señalado como una de las peores consecuencias que «se deja en la calle a más de mil docentes», y que «la implantación del francés es a costa de dejar en la calle a más de 1.000 docentes y a costa de la calidad de la atención educativa de la diversidad del alumnado», por lo que ha denunciado el «fuerte carácter propagandístico más que educativo y pedagógico» de la medida.

La parlamentaria andaluza ha remarcado que «llevamos más de cuatro años sufriendo recortes desde el Gobierno central y autonómico», unos recortes que «han paralizado las bolsas de educación infantil desde 2011» o que «dejaron en la calle a 4.502 docentes de educación secundaria».

También ha criticado «la supresión de centenares de unidades públicas en favor de la concertada que se ha mantenido e incluso aumentó», a lo que se suma «este nuevo recorte que la Consejera niega».

Con la movilización de este sábado, según ha abundado Benítez, «la comunidad educativa está demostrando que está en contra de los recortes en educación vengan de donde vengan; ya sea del PP a nivel central o del PSOE a nivel autonómico».

Igualmente, ha añadido que desde Podemos Andalucía «apostamos y creemos en la escuela pública, que lleva años siendo

desmantelada porque el presupuesto se ha recortado en más de siete mil millones de euros, lo que ha supuesto un recorte de plantilla de 7.379 docentes menos en Andalucía».

También se ha sumado a la protesta el diputado por Sevilla en el Congreso de Unidos Podemos Miguel Ángel Bustamante, que ha criticado que el inicio del curso escolar en Andalucía se haga con un «recorte importante de plantilla» en tanto se opta, desde el Gobierno de Susana Díaz, por «suprimir aulas de la escuela pública a causa del descenso de la natalidad, en lugar de bajar la ratio de alumnos por aula», ha asegurado.

De esta forma, Bustamante además ha recordado que el gasto en educación en España es del cuatro por ciento del PIB frente al seis que dedica la media de los países europeos, a la vez que ha explicado que «la implementación de Lomce no sirve para mejorar la educación».

Junto a esto, el diputado de IU ha señalado que «se implanta de forma deficitaria, dejando en la calle a maestros interinos con experiencia a los que no se le ha facilitado un programa de implantación progresiva de la Lomce que le permita la habilitación al idioma de francés».

Finalmente, Bustamante ha considerado que «a la mala implantación de la Lomce se le suma el recorte en el programa de bilingüismo», en el que según ha explicado, «las ocho horas de implantación en centros bilingües han sido eliminadas», lo que supone «un recorte de muchas horas en Andalucía si multiplicamos las ocho horas por el número de centros bilingües», ha concluido.

Fuente: http://noticias.lainformacion.com/educacion/sindicatos-de-docentes/manifestacion-Sevilla-rectificacion-recortes-educacion_0_950305391.html

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Africa: Lessons From Kenya About What’s Holding Back Solar

África/Septiembre de 2016/AllÁfrica

Resumen: La difusión de las tecnologías modernas de energía solar y otras en los países africanos es considerablemente baja. A pesar de la viabilidad global y el crecimiento en el mercado de la energía solar, los países africanos siguen a la zaga. Representan menos del 1 % de la demanda del mercado de la energía solar .

The spread of solar and other modern energy technologies in African countries is considerably low. Despite the global viability and growth in the solar energy market, African countries continue to lag behind. They represent less than 1% of the market demand for solar energy.

The region accounts for only 9% of the global installed capacity of photo-voltaics (PV) which convert light into electricity using semi-conducting materials. The solar PV technology power generation rate rose from 1% in 2010 to just between 3% and 4% in 2013.

This is despite the fact that Africa has the best solar resource in the world. Most countries on the African continent receive between 4 – 6 kWh/m2/day in most months of the year. This means that in a day, a square metre of solar panel can generate 4 to 6 kilowatt units of electricity. In simple terms, it could power 400 – 600 10-watt light bulbs for one hour.

In the past, the poor diffusion of modern energy technologies in developing countries, especially in rural areas, was attributed to poverty and ignorance. But recent market dynamics challenge this theory. Mobile telephony technologies, for example, have had huge success in market penetration in the same environments and under even tougher conditions.

So what is holding the solar energy sector back?

There is a range of factors that affect players at every level of the value chain – from the investors to the end user.

Fuente: http://allafrica.com/stories/201608311019.html

Fuente de la Imagen: https://www.google.co.ve/search?q=tecnolog%C3%ADa+solar&biw=1024&bih=494&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwijg7yOufbOAhWDMyYKHU4wDlsQ_AUIBigB#imgrc=3z0w_f8CIz4y_M%3A

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Costa Rica: País se esfuerza para lograr una alfabetización del 100%

Costa Rica/Septiembre de 2016/ Teletica

La importancia de la educación también permea el quehacer costarricense, donde según los datos más recientes (2011), 86.730 mayores de 10 años no saben leer y escribir.

“En la actualidad es casi imposible encontrar un trabajo bien remunerado y que permita un nivel de vida aceptable, sin tener un bachillerato, y aún menos sin saber leer y escribir”, aseguró María de los Ángeles Alvarado, jefa del Departamento de Educación de Personas Jóvenes y Adultos del Ministerio de Educación Pública (MEP).

El país ha avanzado en la disminución del analfabetismo. En el 2000 el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (Inec) reportó tras el censo de ese año que el 4.8% (144.792) no sabían leer y escribir, pero para el 2011 el porcentaje había disminuido al 2.4%.

Los datos de la Unesco (2014) nos colocan por debajo del porcentaje regional.

En América Latina el alfabetismo llega al 98%, muy por encima del el África Subsahariana donde solo el 71% de las personas leen y escriben.

Alvarado asegura que el MEP “ha desarrollado varias modalidades educativas que comprenden el ámbito de la alfabetización. Cada una de ellas responde a diferentes necesidades y particularidades de los estudiantes jóvenes y adultos, según las vicisitudes que se les presentan”.

Panorama global

Si bien es cierto es una pequeña minoría la que no ha sido alfabetizada, igual se tratan de millones de personas en el mundo entero y miles en Costa Rica que no han recibido estos rudimentos básicos.

En la infografía podemos ver cómo está la situación sobre este tema.

El MEP ofrece opciones como Centros Integrales de Educación de Adultos (Cindea), Instituto Profesional de Educación Comunitaria (IPEC), sedes y proyectos de Educación Abierta y Escuelas Nocturnas a quienes desean aprender a escribir y leer.

Hay zonas particulares, como Los Chiles (91.10%), Talamanca (93.10%), La Cruz (93.77%), Sarapiquí (94.39%) y Abangares (95.55%), dónde los niveles de alfabetización son menores y se requiere un abordaje especial.

“Se está trabajado a lo ancho y largo del territorio nacional, abriendo las modalidades de Educación de adultos en el lugar que se necesite y se adapte mejor a las necesidades de la población local”, concluyó Alvarado.

Fuente: http://www.teletica.com/Noticias/135099-Pais-se-esfuerza-para-lograr-una-alfabetizacion-del-100.note.aspx

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La nueva educación, de Cesar Bona:

«Es un paseo maravilloso por una propuesta sobre una educación basada en aprendizajes como el respeto, la empatía, la sensibilidad, la escucha y el esfuerzo para conseguir lo que te propongas. Bona resalta el valor de la creatividad como eje fundamental de la nueva educación y nos hace sentir que todos los docentes podemos lograrlo.»

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=nVR6l5HZwG8

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México: Piden instituir educación ambiental en todos los niveles

México/Septiembre de 2016/eldiariodecoahuila

El diputado Javier de Jesús Rodríguez Mendoza presentó una iniciativa con Proyecto de Decreto para que se eduque sobre la conservación en todos los niveles de enseñanza.
La propuesta es para reformar el artículo 118 de la Constitución Política del Estado de Coahuila de Zaragoza para que se incorpore el desarrollo armónico como concepto de la conservación del medio ambiente.
Dijo que la educación ambiental contribuye a la toma de conciencia de nuestra realidad global, y del tipo de relaciones que los hombres establecen entre sí y con la naturaleza.
Agregó que aún no hay suficientes acciones para crear una conciencia ambiental, por lo que se deben redirigir las estrategias hacia la creación de normas que permitan la existencia de educadores ambientales.
«La sustentabilidad en el Estado es probablemente uno de los desafíos más grandes a enfrentar, si bien contamos con importantes programas y mecanismos de protección, así como con reservas naturales, en municipios de la entidad hemos presentado problemas al respecto”, expresó durante la Primera Sesión del Segundo Periodo Ordinario, de la Sexagésima Legislatura.
Fuente: http://www.eldiariodecoahuila.com.mx/locales/2016/9/2/piden-instituir-educacion-ambiental-todos-niveles-601457.html
Fuente de la Imagen: https://www.google.co.ve/search?q=Piden+instituir+educaci%C3%B3n+ambiental+en+todos+los+niveles&espv=2&biw=1024&bih=445&tbm=isch&source=lnms&sa=X&ved=0ahUKEwjY2uzQ0fHOAhUIQiYKHfj8BS0Q_AUIBygC&dpr=1#imgdii=TdR-K_qUl1pfMM%3A%3BTdR-K_qUl1pfMM%3A%3BhVqiYgHsEgI11M%3A&imgrc=TdR-K_qUl1pfMM%3A

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Las faltas de docentes y de alumnos impacta fuerte en el aprendizaje

Por: Alfredo Dillon

La educación argentina está jaqueada por las ausencias: de los alumnos y de los docentes. En el ranking de ausentismo estudiantil, la Argentina quedó última entre los 65 países que participaron de la última edición de la prueba PISA. Aunque no existen cifras oficiales de ausentismo docente, la misma evaluación detectó un impacto fuerte de las ausencias de profesores en el proceso de aprendizaje.

Uno de los cuestionarios de PISA les preguntó a los estudiantes de 15 años cuántas veces se habían salteado clases o habían faltado en las dos semanas previas al examen. De las respuestas surge un diagnóstico alarmante: en Argentina, el 45% de los estudiantes admitió haberse rateado y el 58% dijo haber faltado al menos un día en esas dos semanas. El 7% reconoció que había faltado cinco días en ese período.

“El ausentismo regular representa una oportunidad de aprendizaje perdida y una falta de interés. También tiene consecuencias negativas sobre los compañeros de clase, ya que contribuye a que el ambiente de aprendizaje se vuelva disruptivo”, analiza el informe PISA.

Lo cierto es que los chicos no son los únicos que faltan: según el 59% de los directores, el ausentismo docente también afecta seriamente a los estudiantes, y tiene un impacto negativo en los aprendizajes. Según esta medición, basada en percepciones de los directivos, los docentes argentinos quedan en el puesto 62 sobre 64 países: solo superan a los de Túnez y Uruguay. En las naciones de la OCDE, apenas el 13% de los directores señalan las ausencias docentes como un problema para el aprendizaje.

La situación no afecta a todos los alumnos por igual, sino que tiende más bien a reforzar inequidades preexistentes. Un estudio de CIPPEC encontró que hay grandes diferencias según escuelas: mientras algunas tienen tasas de 30% de ausentismo docente, en muchas otras la proporción es inferior al 10%. En otras palabras, el problema se concentra en algunos educadores y en ciertas instituciones.

Los expertos suelen señalar que las faltas de los maestros se explican por la “creciente complejidad” que estos enfrentan en el aula; los gremios plantean que la noción de ausentismo encubre la cuestión de las condiciones laborales. SADOP, el sindicato que nuclea a los privados, hizo una encuesta a 4.5000 docentes de la que surge que más del 50% se tomó una licencia en el último año. La principal causa: enfermedades de corta duración. Para Gerardo Alzamora, secretario de Comunicación de SADOP, “el docente está sobrecargado, en ambientes muchas veces inapropiados para dar clases. Falta discutir estas condiciones de trabajo”.

Fuente: http://www.clarin.com/sociedad/docentes-alumnos-impacta-fuerte-aprendizaje_0_1643235824.html

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