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España: Sindicatos de la enseñanza concertada navarra insisten en reclamar al Gobierno la subida salarial del 1%

España/30 junio 2016/ Fuente: Eco Diario

Los sindicatos del sector de educación concertada en Navarra SEPNA-FSIE, UGT, ELA y LAB se han concentrado este miércoles frente al Departamento de Educación del Gobierno foral para denunciar de nuevo «la discriminación a la que son sometidos» los trabajadores de la red concertada, a los que no se les ha aplicado la subida salarial del 1 por ciento que sí se ha reconocido a la red pública.

PAMPLONA, 29 (EUROPA PRESS)

Los sindicatos han advertido de que si no reciben respuesta del Ejecutivo para septiembre, llevarán a cabo otro tipo de medidas «para dejar de ser tratados como trabajadores de segunda».

Representantes de las cuatro centrales sindicales se han concentrado en Pamplona frente a la sede de Educación con una pancarta en la que se leía ‘Trabajadores de la concertada, no discriminación’ y han lamentado que siguen sin tener respuesta a su demanda, a pesar de haber mantenido reuniones con el consejero, el director general de Educación, la presidenta del Gobierno, distintos parlamentarios y el Defensor del Pueblo.

Pilar López, del sindicato SEPNA-FSIE, ha asegurado en declaraciones a los medios que el departamento ha reconocido su reivindicación pero no ha incluido la subida del 1% en los presupuestos del 2016, «a pesar de haberlo solicitado a tiempo». «Se comprometieron a presentarlo para los presupuestos del 2017 pero nosotros exigimos que sea desde el 1 de enero del 2016», ha explicado López.

La responsable sindical ha afirmado que el Departamento de Educación «ha incumplido la promesa de reunirse con los sindicatos antes de finalizar el curso escolar para hablar del acuerdo del sector educativo, cuya vigencia finaliza el 31 de agosto».

Por su parte, Alejandro Gastaminza, del sindicato UGT, ha explicado que reclaman la subida del 1% al igual que se le ha concedido a la enseñanza pública y ha recalcado que el Gobierno «tendrá que explicar por qué a unos sí y a otros no».

Fuente noticia: http://ecodiario.eleconomista.es/sociedad/noticias/7671839/06/16/Sindicatos-de-la-ensenanza-concertada-navarra-insisten-en-reclamar-al-Gobierno-la-subida-salarial-del-1.html

Fuente imagen: http://www.navarra.com/media/navarra/images/2016/06/29/2016062914365748111.jpg

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Africa: M’banza Congo, aspiración angoleña a Patrimonio Mundial Cultural

Angola/30 junio 2016/Fuente: Prensa Latina

El gobierno de Angola sigue preparando hoy las condiciones técnicas, materiales y de diplomacia para presentar la candidatura de la histórica ciudad M’banza Congo como Patrimonio Mundial Cultural.

Así quedó patentizado durante el encuentro de trabajo que sostuvo aquí la ministra de Cultura, Carolina Cerqueira, y el embajador angoleño en la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), Diakumpuna Sita José.

Según la agencia estatal de noticias Angop, en la reunión Cerqueira solicitó el apoyo institucional del diplomático para fortalecer la colaboración con el departamento ministerial de Cultura y la aproximación con países vecinos, representados en la Unesco, con la finalidad de garantizar el proceso exitoso del proyecto.

La funcionaria reafirmó la disponibilidad de proseguir la colaboración con la agencia especializada de la ONU en la realización de acciones conjuntas, con vista a fortalecer iniciativas a favor de la cultura de la paz, de los valores cívicos, culturales y de ciudadanía.

Sita José corroboró por su parte su empeño en respaldar el proyecto M’banza Congo y continuar con el intercambio de informaciones y datos que faciliten el desarrollo del proceso, el cual no solo constituirá una conquista para Angola, sino para la República Democrática del Congo, Congo Brazzaville y Gabón.

Formado entre los siglos XIII y XIV, el Reino del Congo lo constituyeron seis provincias que ocupaban parte de los actuales territorios de Angola, Congo-Kinshasa, Congo-Brazzaville y Gabón. Era el hogar de los monarcas Menokongo.

Capital de ese reinado, M’Banza Congo fue fundada en 1483, antes de la llegada de los portugueses que, cuando entraron a la región en el siglo XVI, ya encontraron una gran ciudad, considerada en la época la mayor de África subsahariana.

En su momento de esplendor, la urbe se extendía desde la costa atlántica, en el oeste, hasta el río Nkisi, en el este, y desde el torrente Congo, en el norte, hasta el afluente Dande, en el sur.

Bajo la influencia de los misioneros lusos, fue construida en la ciudad en 1549 la Catedral de Sao Salvador do Congo, la más antigua de África subsahariana, con el nombre de Nkulumbimbi. El papa Juan Pablo II la visitó en 1992.

La localidad fue saqueada varias veces durante las guerras civiles del siglo XVII, especialmente en la batalla de Mbwila y abandonada temporalmente en 1678.

Volvió ser ocupada en 1705 por los seguidores de Beatriz Kimpa Vita, profeta religiosa congoleña y líder del movimiento cristiano conocido como antonianismo.

M’banza Congo atesora, entre sus bienes, el antiguo Palacio Real (actual Museo de los Reyes del Congo), el Árbol Sagrado denominado Yala Nkuwu y el Cementerio de los Reyes del Congo. Actualmente es capital de la provincia de Zaire, a 350 kilómetros al norte de Luanda.

El proyecto de inscripción de la urbe en la lista de Patrimonio Mundial, denominado «M’banza Congo, ciudad a desenterrar para preservar», fue presentado en el 2007 por el Ministerio de Cultura, con la realización de una mesa redonda internacional.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?option=com_content&task=view&id=5018791&Itemid=1

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Perú: Delegación del gobierno de Estados Unidos visita Colegio de Alto Rendimiento Cusco

Cusco / 29 de junio de 2016 / Por: MINEDU / Fuente: http://www.minedu.gob.pe/

Esposa del vicepresidente y embajador expresaron su interés por las experiencias y logros de los estudiantes.

Una delegación del gobierno de los Estados Unidos, liderada por la esposa de su vicepresidente, Jill Biden visitó la sede el Colegio de Alto Rendimiento (COAR) Cusco, ubicada en Anta, a dos horas de la Ciudad Imperial.

“Ustedes tienen las llaves que abren la puerta de la oportunidad, pero les toca tomarlas y estar a la altura de la ocasión”, dijo la ilustre visitante a los jóvenes estudiantes del COAR Cusco.

Su educación les permite aprender de sus maestros, del autoaprendizaje y, lo más importante, de cada uno de ustedes, agregó Jill Biden, quien estuvo acompañada del embajador de los Estados Unidos en el Perú, Brian Nichols.

Antes de recorrer las instalaciones del Colegio de Alto Rendimiento, los estudiantes y docentes compartieron, con los visitantes, sus experiencias, logros y expectativas como líderes comprometidos con el desarrollo del país.

Tanto la esposa del vicepresidente de Estados Unidos como el embajador Nichols, alentaron a los estudiantes a continuar desafiándose a sí mismos, para marcar la diferencia en su escuela, en su comunidad y el país.

Ambas personalidades, dentro del encuentro protocolar que forma parte de la visita oficial que Jill Biden realiza al Perú, indicaron que quedaron impresionados por lo que vieron y escucharon de los maestros y estudiantes.

Estas actividades se realizan en el marco de un memorándum de entendimiento entre el Ministerio de Educación (Minedu) y la Embajada de los Estados Unidos, con el fin de articular y enriquecer las experiencias académicas de los estudiantes de la Red COAR.

Los ilustres visitantes, también visitaron Machu Picchu acompañada por dos alumnas del COAR Cusco; quienes le expresaron un gran interés en programas de STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas por sus siglas en inglés).

Campamento científico

En julio próximo, una delegación de alumnas de los COAR Amazonas, Ayacucho, Huancavelica, Junín, Lima, Piura, San Martín y Tacna, formará parte del campamento científico de escolares mujeres WiSci Girls STEAM Camp, donde enriquecerán su experiencia intercultural y fortalecerán sus conocimientos en ciencias.

Asimismo, un estudiante del COAR Ayacucho participará en el programa Education USA Academy en el país del norte.

La metodología de estudios en la Red de Colegios de Alto Rendimiento (Red COAR) considera una variedad de estrategias que favorecen el aprendizaje personalizado.

Se distingue por los altos estándares de calidad nacional e internacional y contempla las clases de lunes a sábado, alternando las sesiones de aprendizaje con actividades recreativas, artísticas, deportivas y de trabajo cooperativo, así como el servicio social y voluntariado.

Fuente noticia: http://www.minedu.gob.pe/n/noticia.php?id=38726

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Education for peace in Africa

29 de junio de 2016 / Por: YARED GEBREMEDEN / Fuente: http://www.ethpress.gov.et/

Broadly speaking education is the most significant tool and key to solving personal, national and global problems. It is especially significant in building peace ,peacefulness and capability . At a personal level, education has a power to shape the behavior of an individual. Now, many countries agree that every school-age child should get access to education in the nearest locality as possible. But, still many children across the world are denied of such access. Education is a fundamental human right . Hence no one on earth should be stripped off this key input for personal development. Many children and women in Africa are denied for the right for education due to the prevailing war, crisis and instability in the continent for centuries. Such problems still occur in some parts of Africa.

According to the latest reports from the Ministry of Education (MOE), some 230 million people around the globe and half of school age children still suffer from failing to get proper education as they live in countries that are affected by wars, crisis and instabilities. Education should be a birth right that should be given focal attention by all countries of the world as it is a means of addressing poverty as well as securing peace and sustainable development averting instability.

It is a clearly known fact that Education plays a significant role in securing the rights of citizens by ensuring equity and justice. That in turn contributes the biggest share to the overall economic development in the country.

Ensuring equitable access in education is key in addressing the root causes of conflict and instability in the world and particularly in Africa. It has been often said that education is a powerful contributor towards building peace as it creates a crucial link between humanitarian and long-term developments in a bid to develop the right conditions for social cohesion and community resilience.

Member states of the African Union are now turning their attention to inclusive, equitable and innovative education , advocacy programs, peace-building, policies and programs in an effort to advance sustainable peace and development across the continent.

The government of Ethiopia has a clear pro-poor growth strategy focused around guaranteeing full access to basic social services and infrastructures. MOE has identified peace building, equity, equality, quality, early childhood care and education (ECCE) as well as improved learning outcomes as key components of its current Education Sector Development Plan (ESDP-V), MOE reports.

It has been reported by the ministry that over 27 million Ethiopian children are now attending education across the country in more than 37, 000 schools. And the number of teachers have currently increased to 530,000 from what it was 82,000, twenty and five years ago.

According to UNICEF more than 327 million Children in Sub-Saharan Africa live in fragile contexts with the majority of the estimated 29 million primary school aged children out of school in fragile settings and are particularly at risk of conflict.

Education can catalyze social and political transformations to ensure peace in Africa and will support to achieving Sustainable Development Goals. And access to quality education can minimize inequalities or grievances among conflict-affected communities, and it can strengthen skills, attitudes and values that support peace.

Member states of the African Union are working towards thriving a better Africa through better education strategies included under Agenda 2063. And the continent has envisioned in its 2020 “all guns will be silent and a culture of peace and tolerance would be nurtured in Africa’s children and youth psyche through peace.”. The African Union Commission is working towards that vision to meet the deadline. Silencing the guns in the continent and establishing peace, stability and sustainable growth is mainly a matter of effectively implementing proper education and using education for peace.

Human capital, creating a friendly environment for African people, policies, issues of equality, equity in education, and more importantly promoting education for peace through avoiding conflicts in the continent are the areas that member states of the continent should accord due consideration through investing a huge capital on the continent’s youths. Making education the central issue and giving priority to peace education in all schools is something that needs to be re-considered.

It was with this and other related issues in mind that the Federal Government of Ethiopia and the University of Bradford has co-organized a two days long conference here in Addis Ababa from 23rd -24th June 2016 under the theme “Global Education for Peace in Africa”. The moment was also an opportunity to celebrating the 50th anniversary of the Africa Regional Conference and the Golden jubilee of the establishment of the University of Bradford of the United Kingdom.

Senior government officials of Ethiopia, the nations alumni from different universities, and alumni from the university of Bradford, concerned officials from the continent, stakeholders and important actors of the sector were in attendance in the conference.

Deputy Premier of the Federal Democratic Republic of Ethiopia Demeke Mekonnen at the opening of the conference stressed that the issue of peace and education are pressing issues for the over all development of Africa explaining the fact that Ethiopia is working towards peace building at regional and international levels beyond the national priorities and endeavors.

“Global Education For Peace” is not only relevant but timely because peace is the most important value and pressing issue in Africa and without its development, security, economic growth and sociopolitical progresses as well as democratic consolidations are simply unthinkable at all, he noted.

The country has established strong partnerships with different organizations such as the university of Bradford. And it has established the first ever horn of Africa regional research and capacity building Institute: For Peace and Security Studies at Addis Ababa, he cited an instance.

Vice-Chancellor, University of Bradford, Professor Brain Cantor on his part said that Africa should work towards institutionalizing peace through education in the continent by integrating peace in the education system in a bid to secure sustainable development and prosperity.

British Ambassador to Ethiopia, Ambassador Susane Moorehead, said on her part that Bradford is the first British University established for peace study on giving emphasis to peace building and development as a critical agenda in the world today. And the university has contributed a lot to peace building across the world.

According to the Ambassador Britain is keen to work with countries in Africa and Ethiopia on building peace through education.

Education for peace trends of countries like Ethiopia, Zimbabwe, Uganda and Nigeria were presented and discussed during the conference.

According to the information from the African Union commission, peace and education are the most powerful tools that should be wisely used across Africa to secure development and make a prosperous continent.

Education for Peace (EFP) creates a civilization of peace by assisting individuals, families, schools, communities and groups to prevent conflict, strengthen inter-group cooperation and apply the principles of unity-in-diversity, equality and justice.

Global initiative for building a culture of peace through education and youth empowerment is one concern area of the UNESCO, many organizations and governments in the world. All of them have commonly aimed at promoting a culture of peace and non violence through education at global and regional levels. The initiative has offered a framework for designing strategic actions to improve the capacity of relevant actors to respond to challenges for building peaceful and inclusive societies.

Finally, I would like to sum up my point saying that education is a silent weapon to silence all the guns in the world. Hence, counties across the world should use this maximum potential and tool to build a peaceful world in general and a peaceful Africa in particular.

Fuente noticia: http://www.ethpress.gov.et/herald/index.php/society/item/5122-education-for-peace-in-africa

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Fuerte debate interno en el Gobierno por el plan para recibir a 3000 sirios en el país

Siria/28 de junio de 2016/ Fuente: la nación

En la Jefatura de Gabinete y la Cancillería apoyan la idea que promueve el Papa, pero en la Secretaría de Inteligencia, Interior y Defensa advierten de «riesgos»

gesto de Mauricio Macri de recibir en la Argentina a 3000 refugiados sirios para mostrar un alineamiento con Estados Unidos, la Unión Europa y el papa Francisco está costando caro puertas adentro de la Casa Rosada. Un duro debate interno y diferencias profundas de visión estratégica se desataron en los últimos días en el Gobierno por las implicancias de ese programa de refugiados, su operatividad y la capacidad de respuesta real al tema.

En su reciente visita a Estados Unidos, el jefe de Gabinete, Marcos Peña, anunció ante la asesora de Seguridad Nacional de Barack Obama, Susan Rice, la intención de la Argentina de recibir refugiados sirios por la crisis de Medio Oriente y los ataques de Estado Islámico. «Estamos dispuestos a recibir a unos 3000 refugiados y ser parte de la solución de un problema global», dijo Peña. No dio detalles de fechas ni metodología por aplicar en este plan. Pero esa simple mención encendió la mecha en la Casa Rosada entre entusiastas de la idea y aquellos duros críticos de recibir sirios en estos momentos complejos de la economía argentina y la situación mundial de amenaza terrorista.

La Argentina creó en el gobierno de Cristina Kirchner, en 2014, el Programa Siria para facilitar visados y recibir a refugiados de ese país, con el apoyo de las comunidades árabe y católica en el país. Según cifras oficiales, hay 1000 sirios en la Argentina que huyeron de la guerra en los últimos tres años. Pero Macri busca ampliar esa cantidad de refugiados con la ayuda económica de Estados Unidos y la Unión Europea.

La propuesta de traer más refugiados sirios a la Argentina cuenta con el pleno aval de la canciller Susana Malcorra, que en sus años de jefa de gabinete de Ban Ki-moon en la ONU fue una gran entusiasta de este tipo de programas, que se compatibiliza con el trabajo de los Cascos Blancos. Algunos referentes de peso en el Palacio San Martín creen que el apoyo de Malcorra a este plan es parte de su campaña por la secretaría general de las Naciones Unidas. En la Jefatura de Gabinete y la Cancillería desechan esa hipótesis de plano.

Sin embargo, por diversos motivos, la idea no prende en otras áreas del Estado, donde pusieron reparos. En el Ministerio del Interior no están muy convencidos de la practicidad de la iniciativa y creen que hay que evaluar con cuidado el impacto que puede tener la medida en el país. Según pudo saber LA NACION, en la Dirección Nacional de Migraciones ya se convocó a una «mesa siria» con la Organización Internacional para Refugiados, la Comisión Argentina para Refugiados y Migrantes, los Cascos Blancos y la Acnur. También se acordó con las iglesias evangélicas la recepción de 50 familias sirias y con la agrupación católica Verbo Encarnado, otras 12 familias. Pero en el ministerio que dirige Rogelio Frigerio creen que sólo con estos actores no se podrá cumplir con el plan. De hecho, para mañana la Cancillería convocó a una mesa ampliada para analizar el tema.

«Hay que comprometer a muchos ministerios y actores. Estamos ante un plan que puede conllevar riesgos, de los cuales luego no podremos arrepentirnos», admitió a LA NACION un destacado funcionario de Interior.

Entre esos «riesgos» que se mencionan figura la posibilidad de no dar respuesta laboral a los refugiados, no poder atenderlos a nivel sanitario y estar acotados de presupuesto para su mantención. La Dirección de Migraciones tiene el presupuesto al límite: de los 1700 millones de pesos anuales con que cuenta, 90% lo destina a salarios de empleados.

Reparos de inteligencia

En la Agencia Federal de Inteligencia (AFI) encuentran otros «riesgos». Éstos tienen que ver con la imposibilidad real de poder chequear fehacientemente el origen y los contactos políticos con los refugiados sirios que vendrían al país. La AFI no tiene siquiera una oficina de inteligencia en Siria. «Hay una dispersión identitaria severa en Siria. Nadie puede saber cuál es la real identidad de nadie y, por ejemplo, se venden pasaportes falsos a 20 euros», dijo a LA NACION una fuente del Gobierno que conoce el manejo de inteligencia internacional y el conflicto de Medio Oriente. El dato no es menor si se tienen en cuenta los ataques terroristas que hubo en Francia, Estados Unidos y Bélgica. Más aún: no sólo en la oficina de inteligencia sino también en otros ministerios recordaron los dos atentados (embajada de Israel y AMIA) que sufrió la Argentina en función del contexto actual de ataques terroristas.

De hecho, desde la AFI advirtieron a la Casa Rosada que muchos países están valorando el riesgo de recibir sirios por su eventual vinculación a Estado Islámico en medio de un contingente de refugiados.

El Ministerio de Defensa comparte la idea de la canciller Malcorra y de Peña de dar cobijo a los sirios que escapan de la guerra. Pero, según pudo saber LA NACION, el ministro Julio Martínez puso algunas «sugerencias imprescindibles» para llevar adelante el plan. Una de ellas es que sean los sirios que ya están en la Argentina quienes definan los ciudadanos de ese país que son confiables para venir. «Hay que tomar recaudos y lo mejor es que eso se defina por lazos de confianza o por familiaridad», dijo un destacado funcionario del Ministerio de Defensa.

Las ONG que colaboran con el plan Siria también pusieron ciertos reparos. Adalberto Assad, que es presidente de la Asociación Árabe Argentina Islámica y que ya brindó ayuda a los refugiados sirios que hoy hay en el país, está de acuerdo con el plan, pero puso en duda la capacidad técnica que podría tener la Argentina para recibir 3000 nuevos refugiados. «Hay que evaluar bien quiénes los van a recibir, cómo se van a reinsertar, quién los va a educar y darles trabajo», dijo.

¿Cuánto puede demorar en ponerse en marcha el plan de ampliación de refugiados sirios? Nadie lo sabe aún. Algunos creen que esto podría llevar hasta seis meses y que se requerirá una amplia coordinación de funciones entre ministerios. Desde la Dirección de Migraciones quieren armar una «mesa Siria» ampliada con referentes de los ministerios de Desarrollo Social, Trabajo, Salud, Educación, la AFI e incluso representantes de Aerolíneas Argentinas, a fin de cubrir parte del costo de los pasajes. El debate está abierto.

Fuente: http://www.lanacion.com.ar/1912890-fuerte-debate-interno-en-el-gobierno-por-el-plan-para-recibir-a-3000-sirios-en-el-pais

Imagen: http://bucket1.glanacion.com/anexos/fotos/23/mauricio-macri-presidente-2226423w620.jpg

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En Santa Fe, las escuelas ya pueden dar gimnasia sin separar por sexo

Argentina/28 junio 2016/Autora: Victoria Rodríguez/Fuente: UNO Santa Fe

El Ministerio de Educación firmó una disposición que habilita a las instituciones interesadas a implementar Educación Física de esta manera 

Hasta 4º grado, nenas y nenes desarrollan todas las actividades de la currícula escolar de manera conjunta y sin diferencias. Sin embargo a partir de los nueve años el sistema educativo empieza a marcar que ya varones y mujeres no pueden hacer las mismas cosas. En la clase de educación física comenzaban, así, a marcarse estereotipos sutiles y que nada tenían que ver con las posibilidades reales de las personas. Pero ahora la provincia comienza a dar un paso central para brindar una formación no sexista: las escuelas ya están habilitadas a dejar de separar a los estudiantes por género en gimnasia.
Los varones hacen fútbol y las nenas vóley parecía ser la regla para la clase de educación física. Eso generaba, por lo menos, malestar en aquellas chicas que, por ejemplo, querían hacer fútbol y en los varones a los que no les gustaba ese deporte. «Los chicos son más bruscos», suele comentarse para justificar una segregación que parece inofensiva pero refuerza las relaciones desiguales de poder entre los géneros.
La Dirección provincial de Educación Física del Ministerio de Educación santafesino emitió una disposición mediante la cual empieza a desandarse ese camino y se promueve una formación realmente inclusiva. «En realidad los chicos por el mundo van unidos, varones y mujeres hacen un montón de actividades en conjunto y son el mismo grupo que se está formando a nivel escolar», evaluó Ricardo Caruso, director de Educación Física.
«Varones y mujeres hacen un montón de actividades en conjunto.»«Varones y mujeres hacen un montón de actividades en conjunto.»
«Hay un decreto que es de 1972 que norma que las clases de educación física a partir de 4º grado sea dividida por sexo y que cada uno de esos grupos sea atendido por docentes del mismo sexo que los alumnos a cargo. Ahora hacemos una recomendación para que aquellas escuelas que ya tienen un trabajo en ese sentido puedan unificar la clase de educación física», explicó a Diario UNO.
El funcionario hizo hincapié en que esa determinación no implicará la pérdida de puestos laborales para los educadores y que se trabajará con los gremios docentes de cara a la implementación universal de esa medida. «La ley de educación nacional y la ley de identidad de género, entre otras, no justifican más el dictado de la materia separando por sexos. De hecho, la ley de educación dice que no hay por qué dividir en sexos ningún dictado. Tenemos que aggiornar las clases a esa normativa», justificó Caruso.
En ese sentido, señaló que en otras provincias se ha tomado la decisión de implementar ese cambio unilateralmente y sin proceso de transición. «Nosotros venimos trabajando con el gremio, con los docentes y la comunidad. Por lo tanto, ya había muchas escuelas rurales o muy chiquitas donde las clases, históricamente, son mixtas porque no podía ser de otra manera por la cantidad de alumnos», remarcó.
Además de las normativas, existen otros procesos que encaminaron hacia esta decisión como la implementación de la educación sexual integral (ESI) y distintas normativas que hacen a la inclusión de la diversidad sexual. Al respecto, el funcionario reconoció que, por ejemplo, para las personas trans que están atravesando el sistema escolar esta medida es realmente importante ya que permite una inclusión real.
Los nuevos profesores
Antes de que se empezara a planificar la clase de educación física mixta en las escuelas, la provincia comenzó a implementar la formación conjunta de varones y mujeres que querían ser profesores en esa disciplina. Y, más recientemente, la capacitación mixta en los bachilleratos de Educación Física. Por lo que esta última instancia que se empieza a transitar es parte de un proceso más amplio.
«Cuando se armaron los grupos para la nueva orientación del secundario la idea fue hacerlos mixtos. Entonces hicimos un relevamiento para ver cómo funcionaban las clases, cuáles eran los pros y los contras y todo eso se trabajó en el Congreso provincial de Educación Física que se hizo el año pasado en Rosario», mencionó Caruso y siguió: «Ese punto se puso a discusión de los docentes y los educadores dijeron que estaban de acuerdo en que no había más fundamento, excepto la práctica deportiva, para dividir a varones y mujeres en las clases».
«Ningún profesor va a perder horas, si sobraran se usarán para deporte.»«Ningún profesor va a perder horas, si sobraran se usarán para deporte.»
En ese sentido, también resaltó que la formación de nivel superior que brinda Santa Fe en el profesorado hace 15 años que es mixta. «Antes los varones teníamos rugby y las mujeres hockey. Hoy todos los estudiantes deben hacer las dos materias y eso está bien porque cada vez hay más equipos femeninos de rugby o fútbol y masculinos de hockey u otras disciplinas», ejemplificó.
A partir de ese trabajo se inició el expediente que pondrá las clases mixtas como la norma. Mientras tanto, esta disposición de la Dirección provincial de Educación Física es para que las instituciones que estén de acuerdo y cuenten con las condiciones puedan iniciar a dictarlas de esa manera hasta que se modifique el decreto de 1972.
Caruso aclaró que esta semana está prevista una reunión con los gremios docentes para poder analizar el tema y el impacto que tendrá en los trabajadores de la educación. «La idea es que siga habiendo varones y mujeres en cada una de las instituciones, respetando los cargos, pero que la atención de los docentes sea al grupo entero», resaltó y agregó que es importante contar con ambos sexos para algunas actividades especiales como los campamentos.
El director de Educación Física aprovechó la oportunidad para recordar que las clases no deben confundirse con partidos de alguna disciplina en particular. «El tema del deporte es donde más produce ruido este tipo de medidas», analizó Caruso respecto a que, en las competencias oficiales, aún se hace la separación entre femenino y masculino. Pero acotó: «El deporte es un contenido más de la clase de educación física. Entonces no existe ningún impedimento para que el deporte escolar sea mixto y eso es lo que se trabaja a nivel escolar».
Por último, el funcionario también adelantó: «Ningún profesor va a perder horas , ya que si en alguna escuela sobraran horas la idea sería usarlas para clase de deporte, específicamente, en el marco de un programa nacional que propone la extensión de la carga horaria de los alumnos a través del deporte y los lenguajes artísticos. Eso se podría articular con algunos programas provinciales».
Aplicación
  • Un decreto de 1972 establece que, en la provincia de Santa Fe, la clase de educación física debe separarse por sexo y contar con un profesor o una profesora de acuerdo al grupo a partir de 4º grado.
  • Sin embargo, en las escuelas donde la cantidad de alumnos es muy pequeña, como en las rurales, eso no se aplicó nunca.
  • Hay otros establecimientos que ya empezaron, en el marco de acciones de ESI, por ejemplo, a trabajar en clases mixtas.
  • Hace 15 años que el profesorado de Educación Física tiene una currícula única y común para varones y mujeres.
  • El bachillerato en Educación Física tampoco hace diferencias de sexo.

Fuente:

http://www.unosantafe.com.ar/en-santa-fe-las-escuelas-ya-pueden-dar-gimnasia-separar-sexo-n970929

Editora: Victoria Rodríguez

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‘A Panamá se le esfuman las oportunidades’, advierte Ricaurte Vásquez

Panamá/Junio 2016/La Estrella de Panamá

Por: Ricaurte Vásquez

Sobrepasada ya la vieja lucha generacional por la soberanía sobre la Zona del Canal, el economista Ricaurte Vásquez propone a los panameños emprender un nueva meta común, que nos anime a ver a largo plazo y a trabajar juntos en la misma dirección… adelanta una visión de una sociedad meritocrática, en la que se honre el trabajo… una sociedad que no se conforme con tener los índices de crecimiento más altos del mundo, sino que se afane en el desarrollo y bienestar de su gente.

En momentos en que el Canal ya es de los panameños y se ha culminado el proceso de ampliación, ese adecuado plantearse este tipo de metas, dice.

‘Debemos enfocarnos ya en los asuntos de largo plazo, como la educación, la cultura, los valores, la justicia’, insiste quien, como economista, reconoce que ‘el nivel de dificultad para alcanzar metas de este tipo va aumentando cada día que pasa sin que se tomen las decisiones correctas’.

‘Si el día de la reversión del Canal hubiésemos empezado a hacer los cambios en educación, ya llevaríamos un gran adelanto’, advierte.

Este es el momento de actuar, sostiene, porque las oportunidades que hemos tenido se están esfumando. ‘Para hacer cambios hay que aprovechar cuando hay crecimiento… y ya el mundo camina hacia un crecimiento menor’, lo que, explica, se notará en la ralentización del comercio internacional, por la tendencia hacia el cierre de fronteras, la pérdida de empuje de la economía china como motor mundial, y la vuelta de las fábricas a México y Estados Unidos.

UN HOMBRE DIFERENTE

A Ricaurte Vásquez lo precede su reputación de hombre ‘brillante’ y visionario, su capacidad para anticipar situaciones que ocurrirán más adelante.

Él lo atribuye a su formación en matemáticas y economía, y también a su naturaleza, porque desde que estudiaba la secundaria en el Colegio La Salle de Panamá, se reconoció en una frase del libro Tema de nuestro tiempo , de José Ortega y Gasset, que describía a ‘esa minoría de corazones de vanguardia, de almas alerta, que vislumbran a lo lejos zonas de piel aún intacta’, un grupo que el filósofo español condenaba a no ser ‘bien entendido….’.

Vásquez aborda las preguntas de La Estrella de Panamá sin ‘‘dorar la píldora”, sin temor a las críticas, diciendo lo que piensa, costumbre que, en el pasado, dice, le ha valido enfrentamientos en las administraciones en las que ha trabajado.

USTED HABLABA HACE UN MOMENTO DE OPORTUNIDADES PERDIDAS…

Sí. Los recursos del Canal de Panamá se están usando en gran medida para subsidios, lo que puede ser muy popular políticamente, pero no acertado. Los subsidios deben ser considerados ayudas temporales. A largo plazo, fomentan la mediocridad. Es como la aspirina, por ejemplo, te la tomas hasta que te baje la fiebre, pero no debes hacerte adicto a ella. Los subsidios nos están convirtiendo en una sociedad paternalista que aniquila las oportunidades y desincentiva el trabajo, el éxito y el esfuerzo.

NO SE ESTÁ RECOMPENSANDO EL ESFUERZO, DICE USTED…

Así es. Toma los salarios, por ejemplo: el sueldo familiar promedio se ha quedado atrás del crecimiento económico… ves los anuncios de puestos de empleo en los periódicos… te piden un título universitario y te ofrecen un salario tan bajo, que una familia puede alcanzar un ingreso similar o más alto con los subsidios. Eso no motiva a la gente a superarse, a estudiar… solo hay recompensa para las transacciones comerciales… así la cultura va dirigiéndose hacia lo fácil, lo mediocre.

¿CÓMO SE INCENTIVA POSITIVAMENTE EN UNA ACCIÓN DE REINGENIERÍA SOCIAL?

Voy a compararlo con una empresa. En una empresa exitosa, te ponen metas y te miden por los resultados. Tus bonificaciones dependen de cuánto logres. Compara eso con un puesto asalariado de permanencia, asegurada, una posición inamovible, en la que no se te ofrece ningún incentivo para querer ser mejor.

USTED HA ESTADO EN VARIOS GOBIERNOS, ¿QUÉ IMPIDE TOMAR DECISIONES CORRECTAS?

Gobernar no es un camino de rosas. Es tomar las decisiones difíciles, buscar resultados a largo plazo. Y esa no es la consigna, porque la política está dominada por el clientelismo, como parte de la tendencia nuestra, que nos viene de la colonia, del cortoplacismo, de quererlo todo para hoy; ese querer enriquecernos de la noche a la mañana. Políticamente, resulta que no hay el coraje para tomar decisiones… a veces se necesitan situaciones adversas que te reten. Hay sociedades que entran en crisis y estas tienen la virtud de acelerar los cambios y decisiones. Corea, por ejemplo, en 1953 estaba devastado y uno de sus líderes tomó la decisión de que el país se convertiría en un país de ‘ingenieros’, y no de meseros. Hoy Corea es líder en tecnología. Panamá ha tenido la bendición de que no tiene materias primas con precios deprimidos, y de que sus servicios están valorizados en los mercados internacionales. Pero, vemos, entonces, que es cuestión de voluntad, de decisión. ..

¿HAY INDICADORES QUE NOS DEN LA ALERTA DE UN FUTURO POCO HALAGADOR?

Sí. Nuestros principales escollos son la educación y la justicia. Por una parte, la falta de educación de calidad puede impedir a las grandes mayorías de las nuevas generaciones de panameños responder adecuadamente a los retos del futuro y condenarlos a estar rezagados, en una brecha social que cada vez se hace más grande. Por otra parte, la democracia requiere de un nivel de educación. Nosotros pasamos de los regímenes anteriores al sistema democrático, pero este demanda que las personas no solamente sean consultadas para las elecciones, sino que se conviertan en guardianes permanentes (del Estado de derecho). La democracia, sin educación, sin cultura y sin justicia, no camina.

¿LA FALTA DE JUSTICIA PUEDE SER UN TEMA EDUCATIVO?

Sí. Y peligroso, porque nos puede llevar a convertirnos en una sociedad feudal bajo el manto de supuesta democracia. Esta es una situación en la que el señor del momento adopta el país como si fuera propio, porque no existe ningún contrapeso que lo obligue a ser responsable de sus actos.

Y no solo eso, ahora mismo estamos siendo mirados por el tema de las sociedades anónimas, pero no por el régimen en sí, que otros países también tienen… la diferencia es que, en esos otros países, posiblemente, si las autoridades tributarias o fiscales quieren conocer el patrimonio de una persona, van donde un juez, y este, en debido proceso, le dice, sí, aquí usted puede acceder a la información.

Un país que no tiene reglas claras y aplicadas de manera uniforme no camina. Muchos de los escándalos en los que nos hemos visto involucrados como país se podían prever en base a estas situaciones. La información está allí. Solo hay que ver qué dicen de nosotros.

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‘Para que la democracia camine, se necesita una sociedad educada y comprometida, dedicada, que participe más allá de un voto cada cinco años. La población debe convertirse en guardiana de los valores’

Fuente: http://laestrella.com.pa/panama/nacional/panama-esfuman-oportunidades-advierte-ricaurte-vasquez/23947381

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