Educación

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Fin de la repetición escolar será con impronta “bien uruguaya”

Noticias

América del Sur/ Uruguay/ 27.05.2019/ Fuente: www.elpais.com.uy

 

Uruguay tiene tres millones de pobladores, tres millones de directores técnicos y tres millones de comisiones, una para cada uno de los tres millones de habitantes y sus tres millones de problemas. Este sería un simple chiste criollo si no fuera porque la ficción, en este caso, se asemeja demasiado a la realidad.

Ayer las máximas autoridades de la ANEP y de los cuerpos técnicos coincidieron en que “la repetición no cumple una función pedagógica”. También acordaron que es momento de cambiar esta herramienta. Y concluyeron que sería idóneo que la modificación se diera antes de fin de año, al menos la “hoja de ruta”. Pero, al estilo uruguayo, optaron por volver a juntarse en dos semanas para que una comisión avance en lo que se discute hace dos años y lo que los académicos debaten hace dos décadas.

A Secundaria es a quien más le afecta el cambio de normativa. Es que en Primaria la repetición está en cifras “relativamente bajas” y tendiendo a la baja. Además la propia cercanía del maestro y el alumno hace que el niño esté de por sí más acompañado. UTU sufre una realidad más similar a los liceos, pero tiene bastante menos matrícula y, por tanto, su resolución afecta a menos gente.

El porcentaje de estudiantes que no promueven en el primer ciclo liceal viene cayendo desde 2011. Aun así, hoy se está en los mismos niveles que en 2002: uno de cada cuatro alumnos repite.

Ana Olivera, directora del Consejo de Educación Secundaria, explicó que “hay consenso en que la repetición tal cual está perjudica la trayectoria educativa del estudiante, y también hay acuerdo en que no es una herramienta pedagógica. Lo que queda ahora es ver cómo se instrumenta el cambio, los técnicos tienen que afinar cómo se compatibiliza esa visión con los reglamentos actuales o qué habría que modificar”.

Tanto Olivera como el presidente del Codicen, Wilson Netto, entienden que el acuerdo también involucra a los docentes. De hecho en la reunión a puertas cerradas de ayer, en un hotel céntrico, participaron representantes de las Asambleas Técnico Docente (pues es un asunto técnico y no sindical).

Pero quienes no se hicieron presente fueron los dos representantes de docentes ante el Codicen: Elizabeth Ivaldi y Robert Silva.

En el caso de Silva, porque si bien coincide en la necesidad de “sacar la repetición”, entiende que debe ser “a cambio de algo”. Y ese “algo” aún no está establecido. Además, insiste, casi al término de la administración y en año electoral “salen estos titulares”.

Ivaldi fue al primer día del seminario, pero no al segundo, el día de la discusión. ¿El motivo? Se desconoce porque la consejera no habla con el diario El País.

Para el profesor y sindicalista Javier Iglesias, el debate de la repetición es más por el “ahorro presupuestal” que por su aporte o no desde lo pedagógico.

Fuente de la noticia: https://www.elpais.com.uy/informacion/educacion/repeticion-escolar-sera-impronta-uruguaya.html

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#OPINIÓN Innovaciones disruptivas para la educación (Parte I) #26May

Juan Jose Osteriz

Por: Juan José Ostériz.

 

El impacto atribuido a las innovaciones incrementales –como señalamos en los dos últimos artículos, al señalar que puede ser más pequeño de lo esperado, también se hacen cuando se afirma que una misma innovación puede ser revolucionaria y, por lo tanto“radical” en una empresa y/o institución e incremental en otra.

La literatura académica al centrar su atención en el estudio de las innovaciones de tipo radical ha contribuido a consolidar la consideración que sólo los grandes avances en el conocimiento científico y tecnológico son capaces de generar innovaciones incrementales y radicales.

De esta concepción surgen planteamientos de gestión de la tecnología en la empresa o institución que se fundamente en la importancia de la potenciación de las actividades desarrolladas a los departamentos de I+D, por lo que la visión del proceso de innovación basado en estas consideraciones es enteramente de tipo lineal.

En esta misma línea, las actividades de mejora e innovación caen fuera de las actividades de gestión en el paradigma de los directivos occidentales empresariales y/o universitarias, puntualizando que las empresas y universidadesdeben instituir, por lo menos, incrementos graduales (incrementales) en base a programas de cambio tecnológico, organizativo, cultural  y social, haciendo que los que realizan el trabajo identifiquen e implanten pequeños cambios en productos y procesos, dejando de lado la visión común de tratar las actividades de innovación como tareas especiales asignadas a equipos de proyecto o grupos de trabajo.

Por tanto, es imprescindible enfatizar conceptos tales como la mejora continua o el aprendizaje permanente los cuales deben vincularse directamente con la forma de dirigir el proceso de innovación incremental en la empresa y/o educación universitaria o  en cualquier institución pública o privada.

“Innovaciones Radicales”:,

Las así llamadas,por  los autores de la mayoría de las Web consultadas, se denominan:  mundialmente como “Tecnologías Disruptivas.”

Se producen con productos y procesos nuevos, completamente diferentes a los que ya existen. Son cambios revolucionarios en la tecnología, en la estructura y estrategiasempresariales y  educativas. Representan puntos de inflexión para las prácticas.

En nuestra UCLA, cuando se abrió en 1971 la carrera de Análisis de Sistemas de Procesamiento de Datos, se basaron en un pequeño grupo de profesionales que trabajaban en ERCO y al preparar tales profesionales y otros con Maestría en el área, nos dieron cursos de especialización, de forma que ya en 1976 se pudo organizar y fundar  la carrera de Ingeniería en Informática.

En Venezuela, el modelo gubernamental de incorporación de tecnologías basado en la entrega-regalo de una  “canaimita”  a niños y adolescentes, y no a sus maestros y profesores, previamente preparados…¿Se justifica los enormes gastos iniciales? ¿Es sustentable? ¿No hubiera haber sido más productivo otra alternativa, que la hay?

Reflexión sobre lo que sucede

Parece oportuno reflexionar sobre qué sucedió y qué sucede en Venezuela hoy,- donde el modelo 1 a 1: ¿ha mejorado la educación y formación, al no estar reciclados los docentes, no contar con la conectividad y no saber cómo se han desarrollado los contenidos y por quién?

El dios Kanaima debe estar indignado. Tiene fama de ser el dios del mal entre nuestros indígenas. Con su nombre ancestral, minimizado y españolizado a “canaimita” espero no sea una forma de traspasar esa maldad a nuestros niños, ya que el mejoramiento de la educación está basada en 5 “C´s”, que deberían hacer reflexionar a los gobernantes del Estado Federal Centralizado y a los políticos, contrariando las peticiones del Libertador -en sus cartas desde 1826 hasta su muerte- de que los “problemas se resuelve en los municipios y en cada estado, visionando -hace casi 200 años- el Estado Federal Descentralizado:  en lo político, económico, social, educativo, financiero,,etc…¡Qué pocos gobernantes y políticos han exigido a sus partidos y ofrecido al “soberano” este obsequio ciudadano!

Análisis de las “5 C´s”:

Suponiendo que la primera «C»: la Computadora esté asegurada, -en toda Venezuela no lo está- para:

•          Capacitar docentes con la masividad requerida y preparar el ambiente a estudiantes y padres.                                                                                                                              •          Producir contenidos adaptados a las necesidades locales en la cantidad necesaria y usar los existentes.

•          Bajar la educación y la cultura al pueblo, a cargo de los miembros de las Universidades.

1ª.- Computadora: No se han producido en Venezuela, en su mayoría. Lo anunció, muy ufano, el Presidente desde Portugal. Una buena idea, sin duda, pero nuestros niños se preguntan: ¿“por qué” no se han construido aquí? ¿Es que no tenemos docentes especialistas e ingenieros y técnicos para ello? o ¿Es que los gobernantes, diz que socialistas, no creen en ellos?

2ª.- Conectividad: No la tienen. Poquísimas escuelas están conectadas a Internet. Y la mayoría de las familias de esos niños, tampoco. ¿Por qué no hacer sinergia con las empresas de cable para la conectividad?

3ª.- Capacitación: Del estudio realizado en el Instituto Pedagógico de Caracas (El Nacional 24/09/2011), se dedujo:

•          Los maestros y profesores universitarios venezolanos necesitan entrenamiento para usar bien las laptops en clase.

•            Hay resistencia en la mayoría de maestros y profesores al uso de la tecnología, como apoyo educativo.

•          Ante la oferta de enseñar a crear nuevos contenidos y actividades a maestros y profesores de la universidad y las escuelas, no hay alicientes. ¿”Por qué” no involucrar a los universitarios y las Universidades en cada estado del país?

•           Los niños llevan el computador a su casa. ¿Están preparados los padres para ayudar a sus hijos?  ¿Tienen conectividad?

• Si el maestro y el profesor universitario no está ganado para el cambio educativo, no inculcará hábitos de búsqueda e investigación a los niños, adolescentes, ya que éstos no podrán afianzarse en los lazos familiares y enseñar a sus padres. Falla grave educativa. ¿Por qué no se dieron las “canaimitas” y cursos de uso y desarrollo a los maestros y profesores?

4ª.- Contenidos: Lo que no dijo el Presidente es que este regalo -que no lo es del gobierno- porque lo pagamos todos los venezolanos- venía con caramelos envenenados. Los niños al navegar se encuentran:

•          Con el rostro y el pensamiento único del autor (sic) del regalito… Los niños, ingenuos, desprotegidos, verán al gran benefactor generoso (Kanaima, dios del mal).

•      Los programas, en su mayoría no se han desarrollado por venezolanos. Creemos poder hacerlos mejor por conocer nuestra idiosincrasia. Le enseñan por que el socialismo del siglo XXI es la “fuerza de los pequeños”, y una ministra de educación se vanagloria de “reproducir la ideología del Estado socialista” ¡Qué descaro pretenderimponeren sus mentes el poder de “ellos”violando la Constitución y el respeto a la pluralidad de las i formas de pensar y actuar!!.

•       Además, ¿Cómo quedan las Universidades y escuelas del país con profesores y maestros, empleados y obreros  mal pagados? ¿Cómo quedan los estudiantes que para asimilar “contenidos” necesitan transporte, becas, comedor?. ¡Qué caraduras los gobernantes que están destruyendo la educación! ¡Cómo nos ofenden a los padres y madres de esos niños y a la dignidad de los venezolanos al pretender corromper y alterar la formación de la niñez y adolescentes  y condenar a los niños a un papel de admiradores, de adoradores, de robots del jefe único y de la ideología fracasada en el mundo!. Violan flagrantemente la Ley Orgánica de Educación y la Constitución.

Consecuencias: En la UCLA había una inscripción de alrededor de 25.000 alumnos en todas sus carreras hace 3 años, bajó a 17.000 y hoy no llegan a 9.000. Cantidad de profesores se han ido, pues el sueldo mensual de un Titular a DE no llega a  “5 $”,  además de que en la Reconversión Monetaria nos atracaron el monto de sueldo mensual dividido entre 100.000 (los famosos 5 ceros, y nos quebraron CAPUCLA –  IPSPUCO – APUCLA – FONDO DE JUBILACIÓN, etc…y a LOS ESTUDIANTES LES QUITARON LOS BENEFICIOS DEL Transporte y  del Comedor Estudiantil…

Gobernantes: Sus actuaciones “NO” son DISRUPTIVAS o REVOLUCIONARIAS. Son“diabólica”,  propia de personajes que no respetan a los ciudadanos y pretenden que se le postren de rodillas…Se trata de un CRIMEN de lesa humanidad y de Traición a la Patria.Maduro y acompañantes: “El socialismo sólo funciona en dos lugares: en el Cielo, donde no lo necesitan, y en el Infierno, donde ya lo tienen”.

5ª.- Comunidad: Hasta ahora el gobierno ha hecho propaganda, no educación a la comunidad. Les presento lo mejor que he conseguido. Le invito a que profundice INICIATIVAS  existentes que se analizarán en los próximos temas.

“LA VISIÓN DEL FUTURO” “Una visión sin acción no pasa de un sueño.Acción sin visión sólo es un pasatiempo.Pero una visión con acción puede cambiar el mundo”(Joel Barrer) Nota: Próximo domingo analizaremos las bases constitutivas de la innovación disruptiva, tomando en cuenta los Informes mundiales de cambios industriales, empresariales y tecnológicos que incidirán en alto grado en la educación y el empleo.

Fuente del artículo: https://www.elimpulso.com/2019/05/26/opinion-innovaciones-disruptivas-para-la-educacion-parte-i-26may/

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Informe Mundial de Human Rights Watch 2019

Documentos

Por: Human Rights Watch.

Human Rights Watch defends the rights of people worldwide.

We scrupulously investigate abuses, expose facts widely, and pressure those with power to respect rights and secure justice.

Human Rights Watch is an independent, international organization that works as part of a vibrant movement to uphold human dignity and advance the cause of human rights for all. Human Rights Watch began in 1978 with the founding of its Europe and Central Asia division (then known as Helsinki Watch).

Today it also includes divisions covering Africa, the Americas, Asia, Europe and Central Asia, the Middle East and North Africa, and the United States. There are thematic divisions or programs on arms; business and human rights; children’s rights; disability rights; the environment and human rights; health and human rights; international justice; lesbian, gay, bisexual, and transgender rights; refugees; terrorism and counterterrorism; women’s rights; and emergencies.

The organization maintains offices in Amman, Amsterdam, Beirut, Berlin, Bishkek, Brussels, Chicago, Geneva, Goma, Hong Kong, Johannesburg, Kiev, Kinshasa, London, Los Angeles, Miami, Moscow, Nairobi, New York, Paris, San Francisco, São Paulo, Seoul, Silicon Valley, Stockholm, Sydney, Tokyo, Toronto, Tunis, Washington DC, and Zurich, and field presences in more than 50 other locations globally. Human Rights Watch is an independent, nongovernmental organization, supported by contributions from private individuals and foundations worldwide. It accepts no government funds, directly or indirectly.

Descarga el documento: world_report_2019. Human Rights Watch

https://www.hrw.org/sites/default/files/world_report_download/hrw_world_report_2019.pdf?fbclid=IwAR0SAigiTGHsuv8fHiyRznSndG382idmiu4vBd-2JoQC3gooo-_wnXmNNgA

 

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En 10 años creció 28% la oferta de jardines de infantes, pero aún hay muchas desigualdades

Reseñas

Por: eldebate.

Entre 2007 y 2017 se matricularon 325.000 alumnos más. Pero a la sala de 3 no asiste el 59% de los chicos y se demora la sanción de una ley para hacerla obligatoria.

La oferta y la matrícula de jardines de infantes crecieron en Argentina en los últimos 10 años. La cantidad de chicos que van a salas de 3 a 5 años subió un 23,8% desde 2007 hasta 2017, mientras que aumentó en 27,9% la oferta de divisiones (grupos de estudiantes), según un relevamiento del Observatorio Argentinos por la Educación con los últimos datos oficiales disponibles.

Todo esto se da en medio de un proceso de gran desigualdad: los chicos pobres, de las provincias con menos recursos, son los que menos acceso tienen a un jardín de infantes de calidad.

La mejor forma de observar estas diferencias es a partir de la cantidad de años de jardín a los que tienen acceso los chicos. De acuerdo a los datos de Unicef, 6 de cada 10 chicos de 3 años no van al jardín en la Argentina.

La obligatoriedad, en sí misma, no hace magia, pero cualquier ciudadano puede demandar al Estado si no ofrece el servicio, y esto impulsa a los gobiernos a hacerlo posible. La sala de 5 es obligatoria desde 1993 y ahora está prácticamente universalizada en el país. La sala de 4 se hizo obligatoria en 2014 y a partir de entonces se expandió en forma sostenida.

Fuente de la reseña: http://www.eldebate.com.ar/en-10-anos-crecio-28-la-oferta-de-jardines-de-infantes-pero-aun-hay-muchas-desigualdades/

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Emoticones en lugar de emociones

Reseñas

Por: Pedro Ángel Palou.

Usamos unas trescientas palabras (cinco mil los que tienen un gran vocabulario) de las 283 mil aproximadas del idioma castellano. El diccionario de la Real Academia tiene 88 mil vocablos y se suele agregar un treinta por ciento más a ese léxico disponible por motivos de diferencias dialectales, con lo que al menos hay cien mil palabras a nuestro alcance. Un adolescente promedio textea 3,200 veces al día. ¿Qué palabras usa? Ya lo dije, con tristeza, trescientas palabras a lo más. Ah, perdón, es que sustituye las palabras con emoticones. Es una de los peores inventos de la era del internet. Los iconos sustituyen nuestra capacidad de expresión. El icono que en inglés llaman “pulgares arriba” (thumbs up!), que indica “me gusta” (otra rebaja de la calidad de la lengua que le debemos a Facebook), tiene ahora colores de piel, para que lo hagamos “más personal”. Nada parecido a la verdad. En realidad sustituye cientos de expresiones distintas que ahora no tenemos que producir. “Shit”, para “carajo” o “mierda”, es sustituido por un emoticon de excremento con una expresión de curiosa felicidad. Pero en realidad en medio de todas esas posibles cosas que podemos decir con el dibujito, hay una serie de matices que se van perdiendo.

Esta entrada de hoy en 24 horas tiene que ver con los matices. Porque de ellos, de eso, es que está hecha la vida. No del blanco y negro, no del tú o yo, no del izquierda o derecha. Pero las redes sociales al empobrecer brutalmente el lenguaje lo que han producido es un mundo polarizado hasta la médula donde lo que ha desparecido es la sutileza. Esa que solo puede alcanzarse con las palabras. Y en la conversación con el tono, con el gesto, con el lenguaje corporal. El emoticón es la ausencia de emoción. Representa la anulación de la diferencia, esa parte de nuestra individualidad que, curiosamente, es la que nos hace humanos. Propongo, primero que los eliminemos de nuestras conversaciones escritas. Adiós. Para siempre. No los usemos. Utilicemos palabras, metáforas, metonimias. Buceemos de nuevo en la riqueza combinatoria del idioma, la que asombró a Saussure y que nos permite pensar que toda lengua (langue) implica un paradigma (un casi infinito posible) con una cadena hablada, con una concreción factible de lo imposible, si se quiere.

🙂

Este es el primer “emoticón” de la historia, (data de 1982 y ahora parece una pintura de Altamira) y vino de los signos de puntuación, de dos puntos, un guion y el cierre de un paréntesis. Era una “smiley face”, una sonrisa a la Sabritas. Nadie pensó en el daño que ese uso alternativo de los signos de puntuación tendría en el empobrecimiento del lenguaje. Y en el empobrecimiento de la expresión individual, aparentemente el único objetivo de tener un lenguaje. Lo que podríamos denominar jeroglífico digital ha sustituido nuestras emociones.

LOL (Laugh out Loud), se convirtió en “Face Tears of Joy”, una carita que llora de felicidad por la hilaridad. En 2015, poco después de veinte años del primer emoticón inventado por Scott Fahlman para intentar producir cierto “tono o ironía” en el lenguaje digital, en la palabra del año del Oxford Dictionary. Por supuesto Samuel Johnson se estaría riendo de nosotros.

¿Jeroglífico o Digiflífico?  ¿Nos entendemos en realidad con la estandarización del sentimiento? No lo creo. Nos perdimos para siempre en lo colectivo, desapareció lo individual, la expresión. Un poeta mexicano ganó una beca del FONCA para escribir un poemario en emojis. No pienso entrar en la polémica sobre lo absurdo del caso. Lo que creo es que todos seguimos el juego, aunque lo critiquemos, de este nuevo mundo digital.

La velocidad ha sustituido a la personalidad. El vértigo al pensamiento y la tranquilidad soledad de quien sabe realmente estar solo –sin iPhone a la mano- es ya casi impensable. Nadie sabe estarse quieto, sosiego diría la tía mexicana. El otro día, en el metro ninguna persona (literalmente ninguna) estaba sola. Todos se “acompañaban” con sus tabletas, teléfonos pseudo-inteligentes, en un chat infinito y absurdo que nada comunica pero que da la ilusión de estar comunicado, conectado. En el barroco era el miedo al vacío, ahora es el miedo a estar solos.

En el camino lo único que hemos creado una generación desesperadamente ansiosa. Infinitamente conectada, con un múltiple espejo que le devuelve la nada: el FOMO (Fear of Missing Out) es nuestro nuevo nihilismo, nuestra enfermedad absoluta.

Vana  ilusión de estar conversando con alguien cuando en realidad nadie nos escucha ya.

 

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Un plan para la educación superior: una clave para la igualdad de oportunidades en la fuerza laboral

Paulette Delgado

Por: Paulette Delgado. 

Para hacer que la equidad en la fuerza laboral sea una realidad, la educación centrada en la preparación para la universidad y la carrera profesional debe iniciar a más tardar en la secundaria. Esto, según un análisis realizado por la Coalición para el Desarrollo Profesional de los Estados Unidos (CCD por sus siglas en inglés). La investigación involucró a unos 200 expertos en educación, negocios, gobierno y filantropía.

CCD describe la preparación para la carrera como el proceso que «ayuda a las personas a establecer objetivos de vida y carrera y luego a desarrollar las habilidades necesarias para seguir trayectorias profesionales personalizadas».

Al mismo tiempo, la CCD advierte que se han invertido miles de millones de dólares en educación en los Estados Unidos, pero pocos de estos fondos se ha invertido en proporcionar una preparación profesional de calidad.

Debido a la falta de planificación y exploración profesional, actividades de autoexploración y desarrollo de habilidades en el sistema educativo real, muchos estudiantes estadounidenses no tienen idea de lo que harán después de la escuela secundaria, lo que lleva a un tercio de ellos a no ingresar a la universidad. Incluso de aquellos que sí reciben una educación superior, muchos abandonan la universidad debido a la falta de planificación y dirección en sus vidas.

Según el informe de CCD, solo el 60 % de los estudiantes de licenciatura terminan su título universitario dentro de los seis años y solo el 30 % termina en menos de tres años, lo que hace que los Estados Unidos tenga la tasa más alta de abandono escolar en los países industrializados.

Esta falta de preparación para la carrera no solo afecta a la educación, sino que también contribuye a la crisis de la brecha de habilidades en la fuerza laboral. El 90 % de los CEOs que colaboran con la CCD dicen que están luchando para encontrar personas adecuadas y capacitadas para cubrir sus ofertas de trabajo.

La solución: un plan de cinco pasos

La CCD propuso un marco de cinco pilares para proporcionar un programa de preparación para la carrera de alta calidad. Esta debería aplicarse en la escuela primaria o como máximo en la escuela intermedia (o secundaria). Para que esto ocurra, las instituciones educativas, la industria y el gobierno deben trabajar juntos para garantizar una fuerza laboral equitativa.

  1. Hacer la planificación de la carrera una prioridad: las escuelas deben exigir a todos los estudiantes que desarrollen y mantengan un plan académico y de carrera personal que incluya objetivos profesionales y de vida. Este paso debe incluir actividades de preparación para la carrera que desarrollen la autoexploración y que se apliquen en la escuela intermedia o antes.

  2. Dar asesoramiento profesional: el sistema educativo debe contratar profesionales capacitados para supervisar el primer paso. La CCD especifica que los asesores deben tener conocimiento en el desarrollo de planificación de la carrera.

  3. Implementar el aprendizaje basado en el trabajo: este modelo educativo debe ser una parte fundamental de las escuelas secundarias y más allá. Para que esto suceda, instituciones educativas, el gobierno y las empresas deben unirse y desarrollar diferentes opciones y oportunidades de desarrollo para los estudiantes.

  4. Facilitar tecnología de desarrollo profesional de alta calidad: ofrecer tecnología de alta calidad es una parte vital para ayudar a los estudiantes a desarrollar sus planes profesionales y de vida.

  5. Asegurar la rendición de cuentas: Según la CCD, muchos estados americanos adoptaron medidas que reconocen y se hacen responsables de los programas de desarrollo profesional, pero esto no es suficiente. También deben concentrarse en la implementación, asegurándose de que todos los estudiantes puedan tener acceso a estos programas mientras los apoyan. Al mismo tiempo, los estados también deben invertir en medidas de resultados de salida, como la colocación laboral, en lugar de concentrarse solo en medidas de entrada, como las pruebas de acceso a la universidad.

De acuerdo con la CCD, enfocarse en la planificación de vida y carrera ayuda a “elevar la profesión docente, al mismo tiempo que se produce un enorme aumento en la efectividad de nuestras escuelas en la preparación de los estudiantes para seguir el camino de la carrera de su elección”.

En un sistema con tanta deserción escolar, la brecha de habilidades entre los estudiantes y los empleadores, y las enormes deudas de los estudiantes, este nuevo sistema puede convertirse en una clave para el éxito, no solo en la educación, sino también en la fuerza laboral.

Fuente del artículo: https://observatorio.tec.mx/edu-news/un-plan-para-la-educacion-superior-una-clave-para-la-igualdad-de-oportunidades-en-la-fuerza-laboral

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La excesiva carga burocrática asfixia la labor educativa de los maestros/as

Reseñas

Por: imageneseducativas.

Los profesores se quejan de que la burocracia asfixia su labor educativa. Cada día, tienen que dedicar muchas horas, la mayoría fuera del horario lectivo, al papeleo. Un trabajo ingrato pero obligatorio por ley, que resta tiempo para preparar las clases y, en definitiva, para enseñar. La labor, a veces, se hace interminable. Evaluaciones iniciales, todo lo relativo a los refuerzos a alumnado con necesidades educativas especiales, actas de evaluación, protocolo para los orientadores, partes de disciplina, faltas de asistencia, proyectos o programas europeos, planes de centro… Más el trabajo de elaborar las programaciones didácticas y los materiales… Cada vez son más los documentos que hay que rellenar y subir a Séneca, el programa de gestión de la Consejería de Educación. La mayoría de las veces fuera del horario lectivo. En algunos momentos del curso, cada profesor debe dedicar tres horas de su tiempo de descanso diario a sacar adelante esta carga burocrática.

En los colegios de Infantil y Primaria, los profesores tienen que dedicarse a la docencia directa desde las 9.00 hasta las 14.00 horas, «y no tienen tiempo material durante el horario lectivo para poder atender esta burocracia, que cada vez es superior»

Las quejas de los profesores se centran, fundamentalmente, en las evaluaciones, ya que tienen que rellenar más de 50 items por cada alumno. «Lo peor es la sobrecarga de trabajo que supone evaluar con tantísimos indicadores», se lamentan los docentes. «Se desvirtúa el proceso educativo. Ya no somos maestros sino evaluadores. Se reduce el tiempo para atender al alumno ya que tenemos que estar evaluando uno por uno. Y luego esa carga te la llevas a casa», continúan.

Los maestros de los colegios de Infantil y Primaria tienen 25 horas a la semana de horario lectivo de docencia directa y 5 de horario no lectivo o irregular. En total son 30 horas semanales de obligada permanencia en el centro. Y aparte, tienen que dedicar siete horas y media a la semana a trabajar en casa. «Pero echamos muchas más», asegura la presidenta provincial de Anpe. En los institutos, tres cuartas partes de lo mismo. Es decir, en los centros de Secundaria, los profesores dan entre 18 y 21 horas semanales de clases, horario regular lectivo, que se llama. Hasta completar las 25 horas semanales de horario regular no lectivo y otras cinco horas de horario irregular. En total, también 30 horas de obligada permanencia y siete horas y media de dedicación en casa.

Stressful and frustrated young Asian business office worker having overwork problem crisis with tons of paperwork load

Estos problemas se ven agravados ante la escasez de auxiliares administrativos, encontrándonos centros que carecen de ellos durante largos períodos de tiempo o con la obligación de compartirlos con otros centros escolares. Incluso algunas Comunidades Autónomas han permitido liberar a un profesor de cualquier carga lectiva para atender a estos asuntos administrativos. En Madrid, esta medida es difícilmente asumible al estar las plantillas docentes tan ajustadas. Por lo tanto, conocida esta inmensa carga burocrática que supone un trabajo adicional para el profesorado y resta tiempo para realizar tareas de carácter pedagógico, resulta necesario que el próximo Pacto de Estado por la Educación reduzca al mínimo imprescindible la cantidad de tareas administrativas a realizar por los docentes. La educación en general y los alumnos en particular lo agradecerán.

Fuente de la reseña: https://www.imageneseducativas.com/la-excesiva-carga-burocratica-asfixia-la-labor-educativa-de-los-profesores/

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