Educación

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Estas son las mejores distribuciones Linux para 2019

Noticias

Por: Marta Villalba/es.digitaltrends.com

Aunque Windows y MacOs son mucho más populares que Linux, este sistema operativo también es muy utilizado en todo el mundo. Una de sus grandes ventajas frente a los otros dos es que está basado en software libre, en código abierto. Por eso puedes instalarlo cuantas veces quieras en una computadora de forma gratuita y personalizarlo como quieras. Para esto último, existen docenas de distribuciones Linux -también conocidas como distros- creadas por comunidades únicas para diferentes usos y que tampoco tienen costo.
Existen distribuciones para computadoras de escritorio, laptops, estaciones de trabajo, servidores, edición de A / V o juegos. Aquí, te resumimos las mejores que puedes encontrar actualmente, todas diseñadas para utilizarlas en una computadora doméstica.

La mejor LINUX MINT
distribuciones Linux
De acuerdo con el sitio web del sistema operativo, Linux Mint es ahora la distribución líder de Linux, superando a Ubuntu y todas las demás distribuciones para convertirse en la principal competencia de Windows y Mac OS. Cuando miras las características de Linux Mint, esa afirmación se hace fácil de creer. Esta distribución gratuita y de código abierto se instala rápida y fácilmente desde un USB o un DVD virgen, y ofrece soporte multimedia completo desde el primer momento.

Linux Mint no requiere demasiados recursos, y es conservador acerca de las actualizaciones, lo que significa que hay pocas posibilidades de instalar una actualización defectuosa o inestable. Linux Mint mitiga aún más los dolores de cabeza para los usuarios mediante el uso de un administrador de actualizaciones y la compatibilidad con muchos entornos de escritorio populares como Cinnamon (con mucho, la versión más popular de Linux Mint), Mate, LMDE y KDE, así como el soporte nativo para una larga lista de aplicaciones.

El resto UBUNTU
distribuciones Linux
Ubuntu sigue siendo una de las distribuciones de Linux más populares y es la más utilizada hasta la fecha, incluso viene preinstalada en computadoras de escritorio y portátiles fabricadas por HP, Dell y Acer como alternativa a Windows. Tiene varios “sabores” disponibles, siete para ser exactos, que vienen con sus propios programas, entornos de escritorio y características: MATE ofrece varias aplicaciones importantes, como Firefox, Thunderbird, LibreOffice, Rythmbox, Shotwell, VLC y Steam. Se basa en el entorno de escritorio MATE, que proporciona su propio conjunto de herramientas además de una presentación intuitiva y atractiva. Combina esto con la famosa facilidad de uso e instalación de Ubuntu, y tendrás un gran sistema operativo tanto si eres principiante como un entusiasta de Linux.

OPENSUSE
distribuciones Linux
openSUSE es otra distro popular, principalmente por la flexibilidad de su interfaz y su sencilla instalación de archivos. openSUSE utiliza un programa llamado YaST, que es esencialmente un portal a través del cual puedes administrar tu computadora y ajustar las configuraciones a tu gusto. YaST facilita la instalación de una gran cantidad de interfaces de escritorio muy conocidas, desde KDE y LXDE hasta Gnome, MATE y muchos otras. Estas interfaces incluso pueden instalarse simultáneamente a través de YaST, y conmutarse entre sí sobre la marcha.

YaST también hace que añadir aplicaciones de terceros sea fácil con las instalaciones rápidas con un solo clic. Finalmente, openSUSE incluye una función llamada Tumbleweed, que actualiza el sistema y las aplicaciones automáticamente para que tu equipo esté siempre actualizado. openSUSE puede descargarse gratis, y hay una versión de pago que incluye soporte de instalación de 90 días.

FEDORA
distribuciones Linux
No dejes que el nombre tonto de esta distro te engañe. Es un sistema operativo flexible con tres opciones separadas según tus necesidades. Están disponibles versiones para servidor, otra orientada a la nube y una tercera para la estación de trabajo, que ofrece más opciones para necesidades específicas, como juegos, diseño e incluso robótica, entre otras. Fedora utiliza principalmente la interfaz de GNOME, pero hay versiones disponibles que utilizan diferentes entornos de escritorio.

Fedora es conocido por tener actualizaciones frecuentes, a veces con semanas o meses de diferencia, integrando los últimos programas y funciones disponibles para los sistemas Linux. Esto hace que la distribución sea menos fiable para aquellos que prueban nuevos productos debido al corto ciclo entre versiones, y aumenta el riesgo de construcciones inestables. Sin embargo, es ideal para aquellos que quieren estar a la vanguardia del desarrollo de Linux.

DEBIAN
distribuciones Linux
Debian es una de las distribuciones de Linux más antiguas, se lanzó por primera vez en 1996. Desde entonces, ha servido como marco para muchas otras distribuciones, como Ubuntu y Mint, que posteriormente han inspirado a muchas otras distribuciones. Debian es algo así como el “abuelo” de las distribuciones actuales. La versión moderna de Debian ofrece versiones con diferentes entornos de escritorio integrados, aunque GNOME es la interfaz soportada principalmente. Es una excelente opción para estaciones de trabajo y servidores. La versión de la estación de trabajo viene con programas preinstalados como la alternativa de Photoshop, GIMP, navegador de internet Iceweasel, procesador de textos LibreOffice y reproductor multimedia VLC.

MANJARO
distribuciones Linux
Manjaro está basado en otra distribución de Linux llamada Arch, que está optimizada para usuarios avanzados familiarizados con el back-end de Linux. Se centra en la facilidad de uso tanto para principiantes como para usuarios avanzados, sin eliminar todo lo bueno que hace que Arch sea excelente. Además, las características de Manjaro te permiten detectar automáticamente el hardware de tu sistema e instalar el software adecuado como si fuera una máquina basada en Windows. Está respaldado por un gran repositorio de software desarrollado específicamente para esta distribución, y por una comunidad que con gusto ayudará a cualquier usuario. Ofrece tres sabores “oficiales”: la edición XFCE es rápida y liviana, la KDE más pesada, más enfocada en los medios y visualmente atractiva, y la GNOME con una interfaz de usuario altamente personalizable.

ANTERGOS
distribuciones Linux
El lema de esta distribución es que siempre está fresco y nunca congelado. Eso significa que está en un ciclo de desarrollo de “lanzamiento continuo” para que no estés obligado a descargar e instalar nuevas versiones cuando estén disponibles. Esto también incluye todas las aplicaciones que vienen empaquetadas con Antergos, por lo que no estás trabajando con software obsoleto. Es otra derivación de Arch Linux que tiene como objetivo ser potente y a la vez amigable y elegante.

Viene listo para usar, para que puedas escuchar música rápidamente, explorar la web y más. Y al igual que Manjaro, ofrece diferentes “sabores” para elegir, cada uno diseñado para una preferencia visual diferente (GNOME, Canela, KDE, XFCE, MATE y Openbox). Es una de las distribuciones basadas en Linux “más bonitas”, y es una buena opción para usuarios recién llegados a Linux.

SOLUS
distribuciones Linux
Lanzada a finales de 2015, Solus se ha convertido en una de las distribuciones más utilizadas en los últimos dos años. Puedes elegir entre tres interfaces de escritorio (Budgie, GNOME, MATE) y aprovechar Firefox, Thunderbird y otro software que ya utilizas en tu computadora con Windows.

ZORIN
distribuciones Linux

Aquí hay otra distribución de Linux creada para reemplazar Windows y MacOS. De hecho, aunque se basa en Ubuntu, Zorin proporciona interfaces visuales que imitan esos sistemas operativos, por lo que no te sentirás como si te estuvieras aventurando en un territorio desconocido. El software está diseñado para facilitar la transición desde Windows y MacOS, lo que, francamente, es su mayor atractivo. Además, también proporciona todos los beneficios de Linux, incluido un entorno seguro y una experiencia informática de alto rendimiento.

Fuente: https://es.digitaltrends.com/computadoras/distribuciones-linux/

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¿Cómo elaborar un diagnóstico de grupo? Guía y ejemplo práctico

Reseñas

Por: docentesaldia.com.

 

Es indudable que los primeros días de clase son importantes para maestros y alumnos. En ellos se establece el tono del ambiente y sientan las bases para el resto del año lectivo; es en ellos cuando un grupo de individuos diversos se reúnen y forman una clase. Un grupo nuevo tiene su propia mezcla de ambientes, habilidades, intereses, personalidades y  que lo hacen distinto a cualquier otro que el maestro haya tenido. Durante los primeros días el maestro trata de conocer a sus alumnos y al grupo en conjunto, con el fin de organizarlos en una sociedad escolar caracterizada por la comunicación, el orden y el aprendizaje. El diagnóstico de grupo es algo que todos los maestros deben efectuar al comenzar el año lectivo. Pero ¿cómo logro conocer a mis nuevos estudiantes, su contexto y qué necesito saber de ellos para ofrecerles un ambiente propicio para el aprendizaje?

Es importante entender que son múltiples factores los que se deben tomar en cuenta para conocer a un grupo, como lo son las características de desarrollo y aprendizaje, intereses y gustos; pero no debemos dejar de lado el contexto sociodemográfico y el escolar, ya que ellos nos pueden dar pautas muy puntuales sobre como favorecer de mejor manera el aprendizaje de los alumnos, así como para poder entender de manera más pertinente los comportamientos y las relaciones que se establecen en el aula.

Cuestionamientos que ayudan a elaborar un diagnóstico grupal

Contexto externo

¿Cómo es el contexto sociocultural donde se ubica la escuela?

¿Qué aspectos del contexto sociocultural obstaculizan el aprendizaje de los alumnos?

¿Qué aspectos del contexto sociocultural favorecen el aprendizaje?

Contexto escolar

¿Cómo es el contexto de la escuela?

¿Qué aspectos del contexto de la escuela obstaculizan el aprendizaje?

¿Qué aspectos del contexto de la escuela favorecen el aprendizaje?

Diagnóstico del desarrollo integral y de los procesos de aprendizaje de los alumnos

¿Cuáles son las características del desarrollo cognitivo?

¿Cuál es el nivel de dominio de las competencias básicas (lectura, escritura, cálculo y convivencia)?

¿Cuáles son los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos?

¿Existen alumnos con necesidades específicas de aprendizaje o con necesidades educativas especiales?

¿Cuáles son los intereses  de los alumnos?

Recomendaciones para recopilar la información anterior

•          Encuestas a los alumnos y padres de familia

•          Fichas de información de los alumnos

•          Observación directa

•          Consulta de sitios web

• Análisis de las fichas descriptivas del grupo y de los alumnos dejados por el     profesor     anterior

•          Aplicación de tests para identificar los estilos de aprendizaje

•          Revisión de las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget para ubicar a los alumnos

Ejemplo de diagnóstico grupal

Contexto 
Sociocultural		 -La institución está situada en un medio rural,
los caminos de acceso son de terracería y se
encuentran en mal estado.
-La vegetación predominante consta de cactáceas y acacias.
El clima es extremoso y las lluvias son escasas.
-En la localidad existen dos pequeñas
papelerías con computadoras e internet en donde los niños pueden consultar información.
-La mayor parte de los habitantes se dedican
a trabajar en fábricas.
– El nivel socioeconómico de las familias es
medio-bajo.
-La localidad es tranquila, existen pocos
conflictos.
Aspectos que 
obstaculizan el 
aprendizaje		 -La dificultad de acceso ocasiona ausentismo de
los alumnos.
-Los padres de familia tiene poco tiempo para
apoyar a los alumnos debido a su trabajo.
-Son pocos los materiales didácticos que se les
pueden pedir.
Aspectos 
que favorecen el aprendizaje		 -Los alumnos pueden realizar investigaciones en
internet.
-Pueden realizarse recorridos por la localidad ya
que los caminos son poco transitados y el
ambiente es tranquilo.
Contexto
Escolar		 -La escuela cuenta con seis aulas, un patio y una
pequeña cancha de fútbol de tierra.
-La infraestructura se encuentra en regulares
condiciones.
-Los materiales con que se cuentan son: un
proyector, hojas blancas, dos loterías de
fracciones y una de tablas de multiplicar.
Aspectos que 
obstaculizan el 
aprendizaje		 -Son pocos los materiales con los que cuenta la
escuela.
-Hay un solo proyector y ninguna computadora.
Aspectos que 
favorecen el 
aprendizaje		 -Hay un patio que se puede aprovechar para
realizar actividades
-Aunque es poco material el existente, si se emplea
de manera sistemática puede ser de mucha utilidad.
-La cancha de fútbol es un área que puede favorecer
la realización de proyectos deportivos.

Diagnóstico del desarrollo integral y de los procesos de aprendizaje

Características de 
desarrollo y aprendizaje		 – El grupo consta de 28 alumnos, 15
niñas y 13 niños, cuyas edades oscilan entre los 11 y 12 años.
– Se encuentran en la transición entre la etapa de las operaciones concretas
y las operaciones formales,
por lo que comienzan a ser capaces de resolver problemas abstractos de
manera lógica y desarrollan interés
por temas sociales.
Nivel de dominio de las 
competencias básicas 
(lectura, escritura, cálculo y 
convivencia)		 -12% de los alumnos del
requieren apoyo en lectura, el 28% en producción de textos y el 11% en cálcu-lo mental.
-Las interacciones, en el grupo son en
general buenas, aunque hay dos alum-nos que ocasionalmente causan conflic-tos y otro más que no se integra con sus compañeros.
Estilos y ritmos de 
aprendizaje de los alumnos		 -De acuerdo al Modelo de estilos de
aprendizaje de Felder y Silverman el 44% de los alumnos del grupo son
activos; 26% reflexivos; 22% teóricos y 8% pragmáticos.
-El 70% de los alumnos tiene un ritmo de aprendizaje moderado y el resto
rápido; asimismo el grupo trabaja de manera colaborativa y se inclina por
actividades en las que puedan
moverse y aplicar la creatividad
Alumnos con necesidades específicas de aprendizaje o con necesidades educativas especiales -Dos alumnas tienen discapacidad
intelectual, son muy participativas y
se interesan por su aprendizaje.
Requieren ajustes razonables en
algunas actividades.
Intereses  de los alumnos -Muestran interés por las series de
televisión sobre todo de terror y
comedia.
– Les gusta el fútbol, tanto verlo en
televisión como jugarlo.

Estos son algunos ejemplos de los aspectos que puedes incluir en un diagnóstico grupal. Recuerda que es importante  incluir en él las características del contexto externo e interno, además de las del grupo, ya que esto nos da pautas acerca de qué manera podemos diseñar las actividades, qué materiales podemos requerir, así como qué temáticas son relevantes socialmente para poder relacionarlas con la planeación.

¡Espero que la información te haya sido de utilidad!

Referencias:

Airasian, W. Peter. La evaluación en el salón de clases. BAM. SEP. México, 2002.

Manual de estilos de aprendizaje, material autoinstruccional para docentes y orientadores educativos, SE

Fuente de la reseña: https://docentesaldia.com/2019/03/20/como-elaborar-un-diagnostico-de-grupo-guia-y-ejemplo-practico/

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«Me llamo Gennet», el periplo de la primera sordociega en ir a la universidad

Noticias

España – Etiopía / Autor: Redacción / Fuente: La Vanguardia

La película «Me llamo Gennet» muestra el periplo de la primera sordociega en ir a la universidad y obtener una carrera universitaria en Europa, la etíope Gennet Corcuera, una película dirigida y producida por el documentalista Miguel Ángel Tobías.

El filme, que supone la primera incursión del cineasta en el terreno de la ficción tras una larga trayectoria en el cine documental social y comprometido, se estrena en salas el próximo 5 de abril, y será presentado mañana lunes en los Cines Bosque de Barcelona

Además, el 10 % de los beneficios que recaude la película irán destinados a la Federación de Asociaciones de Personas Sordociegas de España (FASOCIDE).

Basada en una historia real, «Me llamo Gennet» narra la vida de Gennet Corcuera desde su infancia, antes de ser abandonada en un centro de acogida de Adís Abeba (Etiopía), hasta convertirse en la primera persona sordociega que consigue un título universitario en Europa.

La cinta, que ha sido rodada en España y Etiopía y cuenta con el apoyo de la Fundación Telefónica, está protagonizada por Gennet Corcuera, Miriam Díaz-Aroca, Ángela Molina, Miki Molina, Zewdu W. Mariam y el propio Miguel Ángel Tobías, y cuenta con la participación de RTVE y la colaboración de Fundación Telefónica y Fundación Historias Que Deben Ser Contadas.

Tobías ha explicado en un comunicado que «en principio iba a ser una película documental, hasta que conocí a Gennet y tras muchas horas de conversación con ella, conociendo la historia de toda su vida, me di cuenta de que ésta tenía que abordarse desde un gran proyecto de ficción y con ella como actriz en la etapa adulta».

Gennet Corcuera, no ve, no oye ni tiene olfato, y con tan sólo 2 años, en el año 1984, tras quedarse sordociega debido a una infección, fue abandonada en un orfanato, en una Etiopía «azotada por el hambre y la miseria».

Podía haber sido el final, pero el destino salvó a Gennet cuando la española Carmen Corcuera se cruzó en su vida y decidió adoptarla y traerla a España, donde empezó a estudiar en un colegio de educación especial de la ONCE, y por primera vez convivió con personas como ella.

Sacó un 7.2 en Selectividad y llegó a la Universidad, donde estudió Educación Especial, convirtiéndose en la primera persona sordociega europea que consigue un título universitario.

Actualmente trabaja como educadora especial en el único centro residencial especializado en sordoceguera que hay en España.

Fuente de la Noticia:

https://www.lavanguardia.com/vida/20190317/461077235920/me-llamo-gennet-el-periplo-de-la-primera-sordociega-en-ir-a-la-universidad.html

Fuente de la Imagen:

Me llamo Gennet

ove/mahv

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Conocimientos indígenas en las políticas educativas

Documentos

Por: RedClade.

Dando inauguración al Año Internacional de las Lenguas Indígenas, los días 14 y 15 de marzo del corriente, se está realizando en Santiago de Chile el Seminario internacional “Conocimientos indígenas en las políticas educativas de América Latina: Experiencias para la revitalización de las lenguas y culturas indígenas”, con el objetivo de contribuir al debate académico, político y social sobre la temática, y en particular a la elaboración de propuestas dirigidas al ámbito de las políticas educativas de la región.

En el marco de este seminario se presenta el informe “Conocimientos indígenas y políticas educativas en América Latina: hacia un diálogo de saberes. Segundo Informe” (UNESCO, 2019). En el documento, se reúnen los aportes de expertos y expertas provenientes de la academia, del sector público y de organizaciones de la sociedad civil de seis países de la región: Bolivia, Chile, Ecuador, Guatemala, México y Perú.

El informe se propone dar cuenta del avance hacia los compromisos asumidos en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible y “en los marcos normativos vigentes a nivel internacional, como la Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas, que establece su derecho a revitalizar, utilizar, fomentar y transmitir sus lenguas, tradiciones orales, sistemas de escritura y cosmovisiones; derechos para cuyo cumplimiento la educación juega un papel fundamental”.

Entre sus principales conclusiones, el informe señala que, aunque se constata un avance significativo en políticas educativas interculturales, la educación intercultural aún no ha logrado constituirse en un pilar fundamental, a pesar de la diversidad cultural y lingüística de nuestra región. Revela también que se tiende a comprender la educación intercultural como una acción dirigida solo a los pueblos indígenas y acotada a territorios específicos, en lugar de avanzar hacia la transversalización de la educación intercultural para todas y todos.

Finalmente, el informe presenta una serie de recomendaciones para continuar avanzando en materia de diálogo con los conocimientos de los pueblos indígenas en la educación.

 

Link para descargar documento: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000367168?posInSet=1&queryId=a76b6744-8142-4a9d-b26a-b1c1a9c6a2aa

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Proyecto: Enséñame pero bonito

Reseñas

Por: educactivate.com.

 

PROYECTOS E INICIATIVAS

Enséñame pero bonito

Enséñame pero bonito es un documental que visibiliza algunas de las experiencias educativas alternativas al modelo tradicional que hay en España.

Esta noche he tenido un sueño especial. He soñado con una escuela diferente. Esos niños estaban deseando ir a la escuela para poder jugar todo el rato. Si te gustaba pintar, podías pintar; si te gustaba correr y saltar, podías hacerlo. Los mayores les comprendían y les hablaban bonito, como dicen en Perú.

Más que un documental

En Educación, existen muchas experiencias por todo el mundo alternativas a lo comúnmente establecido. Sin embargo, es imposible mostrarlas todas. Enséñame pero bonito ha contado con la colaboración para este documental de diferentes profesionales de la Educación a nivel nacional relacionadas con los siguientes proyectos:

  • Ojo de agua (Alicante)
  • Escuela A su ritmo (Cáceres)
  • La Libélula (Comunidad de Madrid)
  • El dragón (Comunidad de Madrid)
  • Escuelas Montessori
  • Espacio Educativo Wayra (Salamanca)
  • Plataforma por la Libertad Educativa (de ámbito nacional)
  • Escuelas Waldorf
  • La Caseta (Barcelona)
  • Escuela libre (Suiza)

Con todas ellas, se abre una ventana a otras maneras de hacer, pero también se invita a reflexionar sobre el panorama educativo actual y el concepto de escuela. Porque es a través de esas experiencias reales que nos cuestionamos lo que decimos, pensamos y hacemos. Porque es gracias a ellas que nos planteamos que otra educación sí es posible.

Proyecciones

Una de las formas de colaborar con este proyecto es organizando una proyección del documental en coloquios, mesas redondas o conferencias relacionadas con el tema. Una bonita manera de contribuir a su difusión, al mismo tiempo que se fomenta la reflexión.

Detrás de Enséñame pero bonito

Detrás de este proyecto se encuentra Sara Moreno. Ella es técnico en Integración Social y licenciada en Psicología. Ha trabajado en tres escuelas alternativas de México y Perú, se ha formado en diversas pedagogías activas e incluso fueuna de las fundadoras de la escuela alternativa Alandar (Cáceres).

Fuente de la reseña: https://www.educactivate.com/ensename-pero-bonito/

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Brasil: Gobierno intenta revocar mecanismo que establece el financiamiento mínimo necesario para la garantía de una educación de calidad

Noticias

América del Sur/ Brasil/ 03.04.2019/ Por: RedClade/ Fuente: redclade.org.

Al convocar una reunión extraordinaria y secreta del Consejo Nacional de Educación para la tarde del último martes, 26 de marzo, el gobierno brasileño intentó revocar el CAQ (Costo Alumno Calidad) y el CAQi (Costo Alumno Calidad Inicial), mecanismos del Plan Nacional de Educación que traducen en valores el monto que el país debe invertir por estudiante al año, en cada etapa y modalidad de la educación pública, para garantizar una enseñanza de calidad.

¿Qué son el CAQi y el CAQ?

El CAQi es un mecanismo de financiamiento educativo que fue creado por la Campaña Nacional por el Derecho a la Educación de Brasil, que es miembro de la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE). Empezó a desarrollarse en el 2002, en alianza y diálogo con investigadoras e investigadores, economistas, parlamentarias y parlamentarios, estudiantes y docentes, entre otros actores. Este mecanismo traduce en valores el monto que el país debe invertir por estudiante al año, en cada etapa y modalidad de la educación pública, para garantizar un parámetro mínimo de calidad de la enseñanza.

El CAQ, a su vez, viene siendo discutido y calculado más recientemente, y representa el esfuerzo que Brasil debería hacer para aproximarse a los países desarrollados en materia educativa [entérate más sobre CAQ-CAQi].

En el año 2014, la Campaña Nacional logró que se incluyeran los conceptos del CAQi y del CAQ en el Plan Nacional de Educación (PNE) 2014-2024. Según el Plan, el CAQi debería implementarse hasta julio de 2016, plazo en el cual, además, debería haberse definido el contenido del CAQ, pero estas metas no se cumplieron.

En un intento de poner en debate y aprobación la revocación del mecanismo, el gobierno convocó el Consejo Nacional de Educación (CNE) a una reunión extraordinaria, secreta y sin la participación de la sociedad civil para el 26 de marzo. Cuando supo que se organizaba esta reunión, la Campaña Nacional por el Derecho a la Educación, en base a la Ley de Acceso a la Información, solicitó más informaciones sobre este encuentro al Consejo Nacional de Educación, pero no tuvo respuesta. Entonces, accionó el Ministerio Público Federal y logró que la Procuraduría Federal de los Derechos del Ciudadano (MPF/PFDC) determinase al CNE la obligación de, en un plazo de 24 horas, publicar informaciones sobre la reunión y la pauta que sería discutida, de manera que la sociedad pudiese participar en las deliberaciones acerca del mecanismo CAQi/CAQ.

Tras la determinación del Ministerio y la difusión de los intentos del gobierno por medios de comunicación de alcance nacional, que fueron informados por la Campaña Nacional por el Derecho a la Educación de lo que sucedía, el CNE anunció más detalles sobre la reunión e informó que el debate sería abierto a la participación de la sociedad civil. “El Consejo Nacional de Educación no está actuando con transparencia y en base a los principios del debate democrático, al convocar una reunión sin aviso, ni debate previos y a puertas cerradas, con miras a deconstruir el CAQi/CAQ. Esta es una acción coordinada con el Ministerio de Educación y el Ministerio de Economía, que tiene como objetivo el desmonte de la educación brasileña, ya que toca su política más estructurante”, afirmó Andressa Pellanda, coordinadora ejecutiva de la Campaña Nacional.

De acuerdo a la Campaña Nacional por el Derecho a la Educación, el Costo-Alumno Calidad Inicial es no solo una herramienta de financiación, sino también de control social. Pues, permite a los padres y madres controlar la calidad educativa desde las condiciones de la oferta, que incluyen: el número adecuado de estudiantes por sala de aula; salarios, remuneración y carrera para las y los docentes, compatibles con las responsabilidades de la profesión; instalaciones e infraestructura escolar adecuadas, como: bibliotecas, laboratorios de ciencia e informática, acceso a Internet, canchas deportivas cubiertas, agua potable, energía eléctrica y saneamiento básico. “El CAQi abarca las condiciones y los insumos materiales y humanos mínimos necesarios para que las y los docentes logren enseñar y para que las y los estudiantes puedan aprender con calidad”, dijo el coordinador general de la Campaña Nacional por el Derecho a la Educación, Daniel Cara.

En carta pública, la Campaña expresó que las consejeras y consejeros del CNE no pueden retroceder en el camino rumbo a la consagración del derecho a la educación, dejando al margen el CAQi y el CAQ, pues estos mecanismos de financiamiento son fundamentales para que se puedan cumplir las metas del Plan Nacional de Educación. “No pueden hacer eso en subordinación al proyecto económico del gobierno de Jair Messias Bolsonaro, liderado por Paulo Guedes [Ministro de Economía brasileño]. Tampoco pueden someterse, pacíficamente, a la confusa gestión de Ricardo Vélez Rodríguez en el Ministerio de Educación. La misión de las consejeras y consejeros debe ser la defensa de los derechos educativos”, afirma la carta.

En la reunión del CNE de 26 de marzo, se aprobó una modificación en el Consejo Legal de número 8 de 2010 del Consejo, que normatiza el CAQi como una estrategia de política pública para la educación brasileña, en el sentido de superar las desigualdades históricas en la oferta de la educación en el país. La modificación mantiene la cita al CAQi en el Consejo Legal , pero retira la definición de un valor mínimo de recursos que deben invertirse por estudiante de la educación básica al año, en base al Producto Interno Bruto (PIB) per cápita.

“Por nuestra acción de incidencia, este cambio en el Consejo Legal  no deconstruye totalmente el concepto del CAQi, y el presidente del CNE se comprometió a establecer una agenda de debates sobre este mecanismo de financiamiento en el Consejo. Sin embargo, se trata de una decisión absurda que se da por presión del sector económico del gobierno y sin respetar la obligación constitucional del Estado de distribuir recursos a los departamentos y municipios para que puedan garantizar el derecho a la educación pública de calidad para las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y personas adultas y mayores del país”, dice Daniel Cara.

De Brasil hacia otros países de América Latina y Caribe

El mecanismo CAQ/CAQi tiene también relevancia para América Latina y el Caribe. Por haber sido pensado y elaborado en alianza y diálogo con investigadoras e investigadores, economistas, parlamentarias y parlamentarios, estudiantes y docentes, entre otros actores, representa un precedente importante para que otros países de la región piensen su financiamiento educativo desde el establecimiento de parámetros mínimos de calidad y a partir del debate democrático con la sociedad y las comunidades educativas.

A lo largo de la historia del CAQi y a través de la CLADE, se ha hecho un esfuerzo de cooperación entre Brasil y otros países de América Latina y el Caribe para que otras organizaciones y coaliciones de la sociedad civil se apropien de este mecanismo de financiación y puedan profundizar sus estudios en el financiamiento educativo relacionado a la calidad. Esta cooperación regional es citada en una publicación de la Campaña Nacional de Brasil, que retoma el histórico del desarrollo del CAQi.

Fuente de la noticia: https://redclade.org/noticias/brasil-financiamiento-educacion-calidad/

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