Estudiantes

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URUGUAY: ACUERDO Estudiantes desocuparon ayer Consejo de Formación

Noticias

Uruguay / 19 de noviembre de 2016 / Fuente: http://www.entornointeligente.com/

Una asamblea de estudiantes del Centro de Estudiantes del Instituto de Profesores Artigas (Ceipa) y del Centro de Estudiantes de Profesorado y Educación Social (Cepes) de Maldonado resolvió desocupar la sede central del Consejo de Formación en Educación (CFE), ubicada en la zona de Palermo, en Montevideo, medida que iniciaron en la mañana del pasado lunes, según informó a LA REPÚBLICA el vocero de los estudiantes, Diego Almada.

“Levantamos la medida luego de que el CFE nos envió un documento firmado por los consejeros en el cual se comprometían a instalar un ámbito de negociación antes del 1º de diciembre, integrado por autoridades y delegados estudiantiles, con la mediación de la Coordinadora de Sindicatos de la Educación (CSEU), donde se trabajará sobre nuestras reivindicaciones”, puntualizó el dirigente.

Los estudiantes reclaman por el recorte de turnos en centros educativos, el dictado de asignaturas de forma semipresencial y la oferta rotativa por departamentos de algunas carreras.

Fuente noticia: http://www.entornointeligente.com/articulo/9261713/URUGUAY-ACUERDO-Estudiantes-desocuparon-ayer-Consejo-de-Formacion

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Bélgica: estudiantes optan por clases de religión

Noticias

Europa/Bélgica/19 Noviembre 2016/Gadiumpress

De acuerdo con materia del diario L’Osservatore Romano, la nueva disciplina «Educación a la filosofía y a la ciudadanía» no registró en Bélgica un elevado número de participantes entre los niños de las escuelas primarias.

La materia fue incluida al currículo escolar desde el pasado 1° de octubre y substituye, para quien lo desee, a la segunda hora de enseñanza religiosa, prevista por una ley de 1958 que disciplina la materia.

A partir de este año escolar los padres podrían escoger si sus hijos deben frecuentar la clásica segunda hora llamada de «clase de religión», pero que, en verdad es una clase de historia de las religiones, o si la substituirán por la nueva enseñanza propuesta por el Ministerio de Educación.

El nuevo curso de filosofía a la ciudadanía recibió una fuerte campaña promocional por parte de asociaciones laicas del país.
Las comunidades religiosas se alarmaron, protestaron y exhortan a los padres a no ser negligentes con la enseñanza religiosa.

El apelo parece haber dado resultado: solamente 8% de los estudiantes belgas pidieron participar de las nuevas lecciones a ser dadas en las clases de «Educación a la filosofía y a la ciudadanía».

Según Mons. Guy Harpigny, Obispo de Tournai y responsable por los cursos de religión católica, la hora de religión ayuda «a desarrollar de manera esencial preguntas de sentido, a partir de las diversas tradiciones religiosas; contribuye a derribar los discursos radicales; acompaña a los estudiantes a abrirse a la dimensión espiritual de la existencia y a trabajar activamente para el encuentro con el otro», informa L’Osservatore Romano. (JSG)

Fuente: es.gaudiumpress.org, en el enlace http://es.gaudiumpress.org/content/83567#ixzz4QNyxBG40

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México: Alumnos de primaria en México hablarían inglés en 2036

Noticias

México / 16 de noviembre de 2016 / Por: Diego H. Castillo / Fuente: http://www.viveusa.mx/

La SEP y la Universidad de Cambridge se aliaron con la intención de implementar una estrategia de dos décadas

La Secretaría de Educación Pública en alianza con la Universidad de Cambridge creará una estrategia nacional de inglés con el objetivo de lograr que para 2036, los alumnos de educación básica en México tengan este idioma como segunda lengua basándose fundamentalmente en la capacitación docente.

De acuerdo con un comunicado oficial, la SEP, en asociación con la división certificadora y evaluadora del idioma inglés de la escuela Cambridge English, rediseñará el proceso de capacitación a profesores con la idea de que éstos estén bien calificados para la tarea.

Recientemente, el secretario de educación mexicano, Aurelio Nuño, dio a conocer que actualmente no se cuenta con maestros suficientes de esta lengua en el país y no todos los que existen tienen la formación adecuada.

Si bien, de acuerdo con el comunicado, esta estrategia será un proceso que lleve las próximas dos décadas, se espera lograr que las futuras generaciones del país sean bilingües y esta habilidad les brinde mejores oportunidades.

Cambridge English y la SEP concuerdan en que el factor clave para el éxito de este plan es la formación docente, razón por la cual esta dependencia eligió a Cambridge para el rediseño del plan de estudios, ya que la universidad inglesa cuenta con los estándares más altos para la enseñanza del idioma inglés.

 Cambridge English Language Assessment es la evaluadora y certificadora del idioma inglés, parte de la Universidad de Cambridge, que es una de las cinco mejores escuelas del mundo con 806 años de historia que avalan el nivel educativo en Inglaterra y el Mundo. Las certificaciones emitidas por Cambridge English son reconocidas en 130 países y por más de 20,000 organizaciones a nivel mundial.

Fuente noticia: http://www.viveusa.mx/articulo/2016/11/14/educacion/alumnos-de-primaria-en-mexico-hablarian-ingles-en-2036

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Competencias conversacionales: ¿qué realidad generas en tus estudiantes?

José Fernando Parra

16 de noviembre de 2016 / Fuente: http://blog.tiching.com/

Por: José Fernando Parra

Al hablar de competencias conversacionales es inevitable no pensar en la gerencia, lo ejecutivo, la organización y su mundo. Como bien señala Fernando Flores, toda organización puede verse como un sistema conversacional, por lo tanto es de suma importancia aprender a detectar la manera en cómo se conversa y se escucha dentro de esta para mejorar los procesos y resultados.

¿Qué hacemos cuando conversamos?

Quiero señalar que un establecimiento educacional, un colegio, es una organización en sí misma. Ahora, si analizamos las acciones y responsabilidades que desempeñan los docentes, podemos darnos cuenta que todas estas se realizan conversando con otros. Durante una conversación hablamos, escuchamos, observamos, preguntamos, expresamos ciertas emociones, además analizamos a nuestro interlocutor y asignamos sentido a lo que nos dice a través del lenguaje verbal y no verbal.

Si nos dispusiéramos a cerrar los ojos por un momento e imaginar lo que pasa en un colegio, cotidianamente, en cámara lenta, ¿qué describirías? Lo más probable es que lleguemos a la conclusión de describir un sin número de interacciones, con diversos estados de ánimo de profesores, estudiantes, funcionarios, etc. Cada uno de ellos, siendo un observador diferente, son parte constitutiva de una cultura organizacional o escolar que a menudo se ve afectada por cómo decimos las cosas, por el simple acto de no escuchar al otro o, si lo hacemos, es sin atención y con juicios personales infundados que nublan nuestro actuar, deteriorando progresivamente nuestras relaciones.

Potenciar el aprendizaje de mis estudiantes desde la comunicación

Situándonos en el aula, el rol del profesor es más que fundamental. ¿Por qué es habitual observar en las salas de clases a  grupos de estudiantes hablando con otros desde la descalificación, desde las diferencias que tienen? ¿Qué historias traen desde sus hogares? ¿Estamos brindando nuevas posibilidades de acción hacia ellos? Ciertamente, como docentes se hace necesario actuar de forma efectiva, desde la empatía, desde una escucha completa, siendo capaces de gestionar comunicacional y emocionalmente el maravilloso espacio que otorga la sala de clases para generar aprendizajes que trasciendan la vida del estudiante, a través del relato, del lenguaje, conversando. De lo contrario, se activarán los mecanismos de defensa frente a lo que el profesor diga o haga y dejará de escuchar, manifestándolo en su corporalidad, en su lenguaje, en su accionar.

El proceso de enseñanza-aprendizaje se realiza a través de dinámicas conversacionales

Las competencias conversacionales del profesor (además de su conocimiento disciplinar)son fundamentales para generar aprendizaje en sus estudiantes. Si queremos seguir avanzando hacia  acciones pedagógicas efectivas, hacia una enseñanza de calidad, es necesario rediseñar constantemente los procesos pedagógicos que se vivencian en la sala de clase y determinar el papel que en ellos juegan estas competencias. ¿Cómo? Pensando y rediseñando la práctica docente en conjunto (entre pares), como también  aprovechando los espacios formativos que tiene el profesor en función de potenciar y alcanzar sus resultados de aprendizaje, vinculados al logro de objetivos personales como colectivos en el aula.

¿Cómo desarrollar estas competencias en la sala de clases?

Cada profesor en su estilo particular de enseñar, de Ser en el aula, no necesita cambiar por completo, sino potenciar sus habilidades personales. Una competencia que más he observado en docentes es la capacidad de escuchar (ser consciente) lo que ocurre en su entorno, en sus estudiantes. Esa habilidad de leer los momentos de la clase y aprovecharlos para el beneficio del aprendizaje de estos.

Sugerencias para ponerlo en práctica durante tus clases

Toma un par de minutos para observar (en silencio) a tus estudiantes cómo trabajan, cómo interactúan entre ellos y avanzan según los objetivos. Esto permite “salir” por un instante del ritmo de la clase, otorgando el espacio para regularte emocionalmente:  ¿Cómo me siento? (identificar), ¿Por qué me siento así? ¿Qué voy a hacer ahora? Esto permite rediseñar las acciones pedagógicas en el momento, observando cada situación con más perspectiva.

Fuente artículo: http://blog.tiching.com/competencias-conversacionales-que-realidad-generas-en-tus-estudiantes/

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Estados Unidos: Estudiantes toman las calles de Los Ángeles; padres apoyan las protestas de sus hijos en contra del presidente electo

Noticias

Los Ángeles / 16 de noviembre de 2016 / Por: Selene Rivera / Fuente: http://www.hoylosangeles.com/

Miles de estudiantes en la región de Los Ángeles abandonaron hoy sus clases para enviar un mensaje de descontento por el nuevo presidente electo, Donald Trump.

Unos de los estudiantes fueron de la escuela preparatoria Garfield H.S. del este de Los Ángeles, muchos de ellos llevan banderas mexicanas y estadounidenses con mensajes en cartulina en contra de la presidencia de Donald Trump; no obstante, también dijeron que es contra el miedo que se ha generado a consecuencia de política incendiaria que el magnate sembró durante sus casi 17 meses de campaña.

“Estamos participando en esta marcha porque queremos unificar a los estudiantes de todo el este.  Usted sabe, hay muchos temas de los que se hablan y que nos han afectado todo este tiempo.  No es solo acerca de Trump, pero es también para que los estudiantes se sientan seguros de vivir y estudiar en este país”, dijo un estudiante no identificado a la cadena KTLA.

El Departamento de Policía de Los Ángeles, quien reveló la noticia este fin de semana, les pide a los padres de familia que les digan a sus hijos “que obedezcan la ley y no caminen lejos de sus planteles”.

Ante las protestas, muchos padres de familia apoyan a los menores recordando que ellos hicieron lo mismo ante la Proposición 187,una iniciativa electoral en 1994 que prohibía a los inmigrantes indocumentados el uso de servicios de salud, educación pública y otros servicios no urgentes en el estado de California.

Donald Trump prometió durante su campaña la deportación masiva, el levantamiento de un muro y la desaparición de DACA, el  programa de alivio para unos 800 mil inducimientos.

“Tengo 40 años y todavía recuerdo la protestas sobre la 187 como si fuera ayer”, dice Sonia Domínguez, madre de un alumno que asiste a una de las escuelas del Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles (LAUSD).

La ira y desilusión estudiantil se hizo recobró mas vida este fin de semana luego de que Trump declarara públicamente que entre dos y tres millones de inmigrantes indocumentados serán deportados o encarcelados en los primeros días de su gobierno. (Los Angeles Times)

“Entiendo muy bien ahora el por qué mi hijo quiera salirse de su escuela y protestar contra quien será nuestro nuevo presidente. Los menores tienen miedo de este señor, pues ha dividió en odio y racismo a todo un país”, dice Domínguez.

Los votantes aprobaron la ley 187 en un referéndum en noviembre de 1994.  Sin embargo, la ley fue impugnada en un juicio y declarada inconstitucional por un tribunal federal de distrito. En 1999, el Gobernador Gray Davis suspendió las apelaciones estatales de este fallo.

Reina González, otra madre de LAUSD, sostiene que las protestas son “completamente sanas si son pacíficas”.

“Nosotros los padres entendemos a los hijos. Yo soy indocumentada, y aunque mi hija no lo es, ella se preocupa por mí. Tiene rabia de que a pesar de las promesas sin escrúpulos de Trump este haya llegado a la presidencia”, dice González.

“Cuando ocurrieron las protestas de la 187, yo estaba en la escuela secundaria y mis maestros no nos dejaron salir, pero los estudiantes de prepa lograron protestar afuera de sus escuelas… Como niños tenemos las manos atadas y protestar es una forma de dejar el estrés ir, de sentirnos con voz, de sentir que podemos hacer algo”,  dice González.

La ira y desilusión estudiantil recobró mas vida este fin de semana  luego de que Trump declarara públicamente que entre dos y tres millones de inmigrantes indocumentados serán deportados o encarcelados en los primeros días de su gobierno.

Trump también ha nombrado a tres de sus hijos para formar parte de su comité de transición, que será encabezado por el vicepresidente electo Mike Pence, en sustitución del gobernador de Nueva Jersey, Chris Christie.

Un padre de familia que no quiso identificarse invita a los padres de familia a pedirle a sus hijos protestar después de la escuela y no durante clases.

“La educación es primero que la protesta. Los menores pertenecen a la escuela y no en las calles. Si van a salir a protestar, háganlo sin darle a las autoridades razones para arrestarlos y enseguida lleguen a sus casas a estudiar, ya que solo con educación podemos sacar a la gente como Trump de sus posiciones”, dice el padre de familia.

Las demostraciones estudiantiles empezaron la semana pasada en ciudades como Denver, Seattle, Arizona, San Francisco, Oakland, Berkeley, Contra Costa, San Jose y Los Ángeles.

Fuente noticia: http://www.hoylosangeles.com/noticias/local/hoyla-loc-padres-en-l-a-apoyan-las-protestas-de-sus-hijos-en-contra-del-presidente-electo-20161114-story.html

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Kenia: Suspension letter exposes rot in local universities

Noticias

Kenia / 16 de noviembre de 2016 / Por: OUMA WANZALA / Fuente: http://www.nation.co.ke/

An interdiction letter to a deputy vice-chancellor of a public university has exposed the rot in Kenya’s university education, putting to question the role of the Commission for University Education (CUE) which regulates the sector.

The letter by University Council chairman John Okumu to Prof Misia Kadenyi, who is in charge of academic, research and students affairs at Maasai Mara University, exposes how students’ names were sneaked into the graduation list without prior approval of the Senate.

Prof Kadenyi was sent packing on October 31 following the university council’s meeting that raised concerns on her repeated challenges in the academic, research and students affairs division.

The letter reveals that in the years 2013, 2014 and 2015, the graduation lists were tampered with and had various anomalies, while in 2014, 107 students did not graduate because their details were not in the university system.

In 2015, the graduation list was delayed as a result of some students’ names being sneaked into the list without prior approval of the Senate.

“The university has witnessed repeated errors in printing of graduands certificates, particularly in the years 2013 and 2014, disadvantaging concerned students in getting jobs. Further additional expenses had to be incurred by the university in reprinting such certificates,” states the letter.

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Prof Kadenyi has since been given 21 days to respond to the allegations from the date of the letter. While on interdiction, she will be on half salary, full house allowance and medical benefits.

The letter also reveals that the university senate has never approved the curricula offered at the university college and university from 2009 to 2016.

“The division failed in ensuring that the programmes were duly approved and in line with the university charter. Some collaborating colleges even offered programmes not approved by Maasai Mara University,” states the letter.

It goes on to state: “Review of the curriculum has taken unduly long since the year 2013. The draft programme earlier approved by the senate was later discovered to have missed requisite information and hence could not be forwarded to the Commission for University Education for approval.

“Failure of the division in expediting the process and lack of exercising due diligence in the process of reviewing the curriculum continues to expose the university negatively.”

The council has also accused her of not streamlining the progression of students in line with the approved undergraduate regulations. “Some students have been studying units without observing the academic years the unit is supposed to be offered, negating the purpose of the existence of the curriculum,” adds the letter.

It adds: “Some students have not been receiving their letters of admission prior to attending classes, especially in the collaboration colleges and satellite campuses. A case in point is where letters are issued to students as they prepare to graduate.”

Maasai Mara University has since closed five of its satellite campuses in Kilgoris, Nyandarua, Bomet, Kajiado and Kisii, and attributed this to the government’s initiative to control unnecessary expansion of public universities.

The council also accuses her of failure by her division to release examination results to students on time as some students have never received their complete results to date. The division is said to have ignored deadlines set on processing of examination results by two or more years.

“Migration of students from one campus to another has not been properly controlled. Some students have been switching their stations of study at will, further confounding the problem of missing marks,” states the letter.

“Concerns have been noted in curriculum review, progression of students, admissions, processing of examination results, graduands lists, anomalies in certificates, students unrest, insubordination, campus transfers and conflict of interest,” it adds.

A report by the special advisory committee on universities that was led by former University of Nairobi vice-chancellors Crispus Kiamba and Prof George Magoba, and which was submitted to Education Cabinet Secretary Fred Matiang’i on October 25, indicates that universities flout CUE standards and regulations with impunity.

“The CUE’s approach in compliance is punitive and their interventions come too late, resulting in conflict between universities and CUE,” states the report, which proposes continuous engagement between universities and CUE.

EXPOSING UNIVERSITY TO UNREST

Prof Kadenyi is being accused of arrogating herself the power to appoint an acting DVC (AR &SA), while she proceeded on leave for protesting the appointment of the same by the chair of the council.

“On the same count, you received a letter meant for the vice-chancellor and called for VC’s subsequent action without notifying her that you had received the letter. You failed to respond to a letter requiring you to fast-track review of the curriculum as directed by the council,” adds the letter.

The council also claims that her division has failed to deliver on the mandate of student affairs, exposing the university to unrest.

These incidents include the cultural week activities of 2015, the town campus grievances of 2016 and on HELB disbursement and the university calendar.

She is also on the spot for attending an interview to consider applicants for the post of reproductive health nurse, medical health records officers, pharmaceutical technologist, clinical officer and medical laboratory technologist on April 1, 2014 where one of the interviewees, Grace Moraa Orina, her relative, was successfully appointed.

“You violated the human resource policies and procedures manual for public service,” adds the letter.

It goes on to state: “Universities have not integrated consultation with CUE, as a partner, in matters concerning standards, such as the establishment of campuses, mounting of programmes and requisite faculty staff, among others. CUE should endeavour to cultivate mutual respect and cordial working relationships with all universities.

Over and above ensuring that Standards are met, CUE should seek to advise and guide the universities as a partner that is interested in the realization of Universities’ visions.”

Fuente noticia: http://www.nation.co.ke/news/education/Suspension-letter-exposes-rot-in-varsities/2643604-3450740-lb90iaz/index.html

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Christian Hausner: “La educación tradicional no contempla al estudiante en su totalidad”

Entrevistas

16 de noviembre de 2016 / Fuente: http://blog.tiching.com/

Por: Christian Hausner

Vuestra escuela ha retado las convenciones de la enseñanza tradicional. ¿Por qué han querido revolucionar el modelo educativo?
Una de las principales preocupaciones de la educación tradicional es que los estudiantes van a la escuela a escuchar ciertos contenidos que deben memorizar y utilizar para superar un examen. El problema es que después de hacer el test los estudiantes tienden a olvidar lo que han aprendido. Por todo ello, consideramos que éste no es el método educativo más adecuado. Además, la educación tradicional contempla la memorización de contenido por parte de los estudiantes, pero olvida educarlos a actuar de forma conjunta.

¿A qué se refiere?
Consideramos que la educación tradicional no contempla al estudiante como una persona en su totalidad y, por consiguiente, los deja sin educar en términos de quiénes son en la sociedad, cuáles son sus posibilidades para cambiar el mundo o cómo pueden afrontar los retos del futuro. En cambio, nuestro modelo educativo tiene en cuenta estas cuestiones y se basa en investigaciones académicas sobre, por ejemplo, la igualdad social.

¿Podría poner un ejemplo práctico?
En Alemania existe un sistema muy restrictivo de selección de estudiantes que fomenta la desigualdad social. Se trata de un elemento estructural del sistema educativo que queríamos solventar eliminando cualquier proceso de selección. En este sentido, todos nuestros estudiantes de primaria tienen el derecho de quedarse en nuestra escuela durante la educación secundaria, independientemente de sus notas.

¿Qué otros elementos han revolucionado?
Un aspecto que queríamos abordar era la discriminación de edad en las clases. Es decir, replantearnos si lo mejor es agrupar a los estudiantes por edades dentro de un aula. En nuestra escuela los alumnos están mezclados y tenemos clases en que conviven estudiantes de sexto, séptimo y octavo curso.

¿Cómo surgió la idea de crear una escuela con este modelo educativo?
En 2007 se creó un comité fundacional de padres que procedían de la escuela protestante de primaria. Ellos fueron quienes originalmente crearon el modelo educativo con la misión de establecer una escuela de secundaria que funcionara de forma distinta, que fuese radicalmente libre y progresiva. Este cambio fue liderado por Margret Rasfeld, directora del colegio hasta este año en que se ha retirado.

¿Cuál es la filosofía que se esconde tras este modelo educativo?
Margret Rasfeld fue la que proporcionó las principales ideas del modelo, basándose en los cuatro pilares de la enseñanza identificados por la UNESCO: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos. Tomando estos pilares como base, se construyó toda la estructura educativa que hemos implementado en nuestra escuela.

A nivel práctico, ¿cuáles son las principales diferencias ente su escuela y las demás?
Podemos dividir las diferencias en dos, estructurales y prácticas. Las primeras ya las hemos comentado anteriormente: clases mixtas y la eliminación del proceso de selección. Por lo que se refiere a las prácticas, la principal diferencia es la existencia de espacios de aprendizaje.

¿En qué consisten?
Cada mañana y durante un periodo de hora y media los alumnos escogen libremente si quieren estudiar inglés, alemán, matemáticas o ciencias sociales. En estos espacios los alumnos son quienes seleccionan lo que quieren aprender y, conjuntamente con sus tutores, deciden la unidad de esa asignatura con la que deben empezar a trabajar.

¿En estos espacios se trabaja de forma individualizada?
No forzosamente, los alumnos pueden estudiar de forma individual o por equipos. Además, si tienen cualquier duda lo primero que hacen es preguntar a los demás estudiantes. Deben encontrar a algún alumno mayor que ellos que ya haya hecho esa unidad para que le ayude. Si no pueden resolver sus dudas los profesores le facilitarán una lección individualizada sobre ese contenido en concreto.

¿Se examinan de estas unidades?
Una vez el estudiante finaliza una unidad de aprendizaje debe hacer un test de conocimiento. Estas pruebas se hacen de forma individualizada para evitar la competitividad entre los estudiantes dentro del aula. Son los propios alumnos quienes se corrigen sus respuestas, por lo que les transferimos mucha responsabilidad y confianza. Este método les hace tomar conciencia que son los responsables de su propio aprendizaje.

¿Todos los estudiantes evolucionan de la misma manera?
Hay distintas vías para superar estas unidades de conocimiento, unas más fáciles y otras más avanzadas. Estas diferenciaciones permiten que aquellos estudiantes mejor preparados puedan seguir sintiéndose retados para aprender y avanzar. Pero al mismo tiempo, aquellos que tienen más dificultades no se sienten apartados del resto, ya que estudian en el mismo espacio sin  ninguna discriminación.

¿Cuál es la importancia de no separar a los alumnos por conocimientos?
Como estudiante no sientes tanto ese miedo de que te estás perdiendo, de que te quedas atrás, de tener una mala nota, de que los estás haciendo peor que tus compañeros… Un sentimiento que, al menos en Alemania, es muy común en la educación. También se evita que el profesor culpabilice a un determinado alumno frente a sus compañeros.

¿A qué se refiere?
A veces los profesores no son conscientes de las consecuencias de sus actos. Cuando un docente públicamente hace saber que un estudiante es más débil que otro, sin pretenderlo, lo está culpando. Y esto tiene consecuencias muy duras para ese estudiante, según hemos podido corroborar en distintas investigaciones académicas. También, estructuralmente, el hecho de que haya estudiantes que abandonen la escuela porque sienten que no pueden seguir como los demás es muy negativo para su inclusión social.

¿También funciona su sistema educativo con los estudiantes menos motivados?
El hecho es que los estudiantes sólo aprenden de forma libre e individualizada durante una hora y media al día. El resto del día tenemos experiencias de clase y muchos proyectos comunitarios que no están únicamente enfocados a nivel individual, sino a cómo interactúan conjuntamente en una clase. Nosotros entendemos que las experiencias conjuntas como comunidad son la base del aprendizaje individual.

¿Puede poner un ejemplo de algún proyecto que implementen?
Durante las tres primeras semanas de curso los estudiantes de entre 13 y 15 años se van fuera de Berlín para superar retos que ellos mismos organizan y se proponen. Les asignamos 150 euros por alumno y deben sobrevivir con ello durante tres semanas en solitario. Con esta práctica pretendemos retarlos más allá de las propias aulas.

¿Cómo afrontan los padres este reto?
La mayoría de padres deciden de manera consciente enviar a sus hijos a nuestra escuela, por lo que están de acuerdo con nuestro método. Muchos encuentran el reto muy atractivo, pero cuando llega el momento de hacerlo realidad algunos se sienten un poco nerviosos y preocupados. Como escuela también les ayudamos a gestionar esta práctica, si bien siempre puede surgir algún conflicto o discusión. A pesar de ello, para nosotros es fundamental trabajar este reto conjuntamente con los padres.

¿Cuál es el rol de los padres en la escuela?
Los padres están obligados a trabajar tres horas al mes en la escuela. La verdad es que contamos con mucha participación por su parte, por lo que cuando hay conflictos es más sencillo encontrar soluciones conjuntamente. Algunos pueden sentirse preocupados por este tipo de retos pero estamos convencidos de que es una buena experiencia y les proporcionamos redes de seguridad para que sea un éxito. Pero es importante tener en cuenta que en la escuela no jugamos un rol de seguridad, ya que queremos que nuestros estudiantes tengan coraje, sean creativos y sepan dónde encontrar el conocimiento correcto.

¿Cree que es fácil encontrar docentes que puedan llevar a cabo este método educativo?
Lo positivo es que atraemos a muchos profesores que buscan un método de enseñanza distinto. Por lo que tenemos un equipo de profesionales que está muy motivado y muy bien preparado. El problema es que la enseñanza tradicional de educadores no proporciona las capacidades necesarias para trabajar en instituciones educativas como la nuestra. En la formación de los profesores aún no hay el equilibro necesario entre práctica y teoría y las universidades son bastante conservadores en términos de implementar reformas.

¿Por qué cree que la educación de los futuros profesores no es suficientemente buena?
Porque no se caracteriza por la creatividad y por buscar maneras distintas de hacer las cosas, y se sigue centrando mucho en la seguridad, en aprender mediante test… Creo que la educación de los futuros docentes tendría que reformarse porque las escuelas están cambiando muy rápido. Tenemos que cuestionarnos cómo socializan nuestros estudiantes, cuáles son las necesidades de nuestra sociedad, y cómo podemos reaccionar a ello desde las escuelas. Necesitamos pensadores creativos y pragmáticos, pero si no se les fomenta estas capacidades es complicado encontrar profesores con este perfil.

¿Qué capacidades y habilidades básicas deben tener sus profesores?
Lo más importante es que deben olvidarse de la idea de que todo debe ser seguro. Tampoco queremos a profesores que piensen que deben tener el control de cada minuto escolar. No se trata de no preparar las clases, pero deben tener una gran capacidad de adaptación e improvisación. Lo que hace interesante y emocionante el trabajo del docente es que en el día a día suceden cosas que no puedes prever y que no habías pensado que podrían pasar. El trabajo del profesor es el mejor del mundo porque somos gestores de situaciones complejas.

Fuente entrevista: http://blog.tiching.com/christian-hausner/

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