Estudiantes

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Jóvenes y bachillerato

Reseñas

07 de diciembre de 2016 / Fuente: http://laisumedu.org/

Resumen

Este libro es el resultado de una línea de investigación desarrollada por un director de tesis y sus estudiantes de doctorado. Sus resultados son el producto del trabajo de campo con orientación etnográfica y entrevistas biográficas con estudiantes de diversas modalidades de bachillerato en las ciudades de México, Netzahualcóyotl, Aguascalientes, Mazatlán y la periferia urbano-rural de León, México.

Jóvenes y bachillerato busca comprender a los alumnos de enseñanza media superior en su condición de estudiantes y en su condición de jóvenes, cumpliendo una función de puente entre las investigaciones educativas y las investigaciones sobre la juventud. Reúne estudios sobre el sentido del bachillerato, el amor y la sexualidad para los jóvenes, y la escuela como espacio juvenil., analiza la dinámica cotidiana en el salón de clases, la constitución de grupos de pares, las experiencias estudiantiles y la construcción de la identidad. Contempla, además, los recorridos escolares, la elección de carrera y la transición al mundo del trabajo.

Fuente: http://laisumedu.org/showBib.php?idBiblio=10363&cates=Sistema+Educativo+Nacional&idSubCat=71&subcates=3.-+Educaci%F3n+media+superior&ssc=7

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Madrid escala posiciones en el informe PISA y se sitúa al nivel de Finlandia en lectura

Noticias

Europa/España/6 de diciembre de 2016/Fuente: la información

Supera a países como Reino Unido, EE.UU, Francia, Italia, Noruega, Suecia o Luxemburgo y supera la media española, de la UE y la OCDE

La Comunidad de Madrid obtiene una puntuación en la competencia de lectura en el Informe PISA equiparable al de Finlandia y solo superada por Singapur, Canadá, Finlandia e Irlanda mientras que en Ciencias solo se sitúa por detrás de nuevo de Singapur, Japón, Estonia, Finlandia, Canadá, Vietnam y Corea del Sur.

Así lo exponen los datos del nuevo informe que sitúa a la región entre los mejores países de estas dos competencias educativas: en el puesto quinto en el ranking mundial en Lectura (con 520 puntos) y en la octava plaza en Ciencias (516 puntos). En la anterior edición se situaba en décima posición mundial en Lectura y el puesto 11 en Ciencias.

El nivel de los escolares madrileños les sitúan en la cabeza de España y por encima de la Unión Europea y los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) en las tres competencias evaluadas –Ciencias, Lengua y Matemáticas–.

En esta ocasión la Comunidad de Madrid mejora significativamente en Lectura (9 puntos más que en 2012) y mantiene su «buen nivel» en Matemáticas y Ciencias, según detalla la Consejería de Educación en relación a los datos del informe.

Además, la Comunidad de Madrid incrementa en esta edición la brecha respecto a la media de España y de los países de la OCDE, especialmente en Lectura donde se sitúa al nivel de Finlandia –una de las referencias mundiales en materia de educación– y por encima de «potencias educativas» como Japón, Corea del Sur, Noruega o Alemania. Así, la Comunidad de Madrid se sitúa en tercera posición de la UE en Lectura y Ciencias.

MADRID, AL NIVEL DE FINLANDIA EN LECTURA

Los alumnos madrileños han cosechado un total de 520 puntos en Lectura (+9), lo que supone 27 puntos más respecto a la media de la OCDE, 26 respecto a la UE y 24 puntos más que la media española.

Con este resultado, la Comunidad de Madrid se sitúa entre los 5 países con mejor nota en Lectura junto a Singapur, Canadá, Finlandia e Irlanda.

Asimismo, la región sobrepasa en esta competencia a países con sistemas educativos de «referencia» como Japón y Corea del Sur (ambos países quedaron en 1º y 2º posición mundial respectivamente en Lectura en la anterior edición de PISA). Madrid también supera a otros países como Noruega, Alemania, Países Bajos, Suecia, Dinamarca, Reino Unido o EEUU.

Respecto al resto de comunidades autónomas, Madrid vuelve a estar una edición más a la cabeza en Lectura, solo superada por Castilla y León (522 puntos), e incrementa la diferencia respecto a autonomías con un sistema educativo de dimensiones similares al madrileño, como el caso de Cataluña (20 puntos menos que Madrid) y Andalucía (41 puntos menos que Madrid).

En Ciencias, la región incrementa su diferencia respecto a la media de España, de la UE y de la OCDE. Los alumnos madrileños sacan 23 puntos a la media española y a la de la OCDE y 21 a la de la UE.

Por primera vez la región alcanza en esta materia a Corea del Sur y adelanta a países como Australia, Alemania, Países Bajos, a los que ahora saca hasta 7 puntos de diferencia. La región, como ya lo hiciese en 2012, sigue superando a otras naciones como Reino Unido, Dinamarca, Noruega, Francia, Bélgica, Italia o EEUU.

El informe PISA 2015 sitúa a Madrid a la cabeza de España en Ciencias junto a Castilla y León. Madrid supera de manera notable a Comunidades como Andalucía (43 puntos de diferencia), País Vasco (33 puntos de diferencia) o Cataluña (12 puntos de diferencia).

En las competencias de Matemáticas, los alumnos madrileños (503 puntos) superan en 13 puntos la media de la OCDE, 10 la de la UE y en 17 la de España. Los escolares madrileños superan claramente a los de Noruega, Reino Unido, Francia, Italia, Suecia o EEUU. Respecto al resto de Comunidades Madrid se mantiene en la cuarta posición, como en 2012, y sigue por delante de comunidades como Cataluña (500), País vasco (492) o Andalucía (466).

EQUIDAD Y EXCELENCIA DE LA EDUCACIÓN MADRILEÑA

Para la Consejería, el Informe PISA 2015 constata que «los buenos resultados» de la Comunidad de Madrid se combinan con un sistema educativo «equitativo y con un importante grado de excelencia». En ambos indicadores la región supera «claramente la media de España y cuenta con menos alumnos rezagados que la media de la OCDE».

La Comunidad de Madrid participa en la muestra estatal del Informe PISA desde el año 2000 y desde 2009 en la muestra ampliada que permite la comparación con los países de la OCDE y con el resto de estados asociados.

En esta edición de 2015, han participado un total de 2.041 alumnos madrileños de 15 años (en su mayoría de 4º de Educación Secundaria), en 51 centros elegidos de manera aleatoria. Las pruebas se realizaron en mayo de 2015.

Los resultados del Informe PISA se han publicado una semana después del prestigioso Informe TIMSS 2015 que evaluaba los conocimientos de los alumnos de 4º de Primaria en Ciencias y Matemáticas.

Ambos informes, según Educación, concluyen que el nivel educativo de los estudiantes madrileños se encuentra entre los mejores del mundo, tanto en Primaria (TIMSS) como en Secundaria (PISA). En ambos la media de la Comunidad de Madrid se encuentra muy por encima de la de España, de la UE y la OCDE. Asimismo, los resultados de la región en PISA y TIMSS superan los de países de nuestro entorno como Alemania, Francia, Dinamarca o Italia.

Fuente:http://www.lainformacion.com/educacion/Madrid-posiciones-informe-PISA-Finlandia_0_978502327.html

Imagen: imagenes.lainformacion.com/2016/12/06/educacion/Madrid-posiciones-informe-PISA-Finlandia_978512728_118442556_667x375.jpg

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Colombia: Pandilleros se arman con lápices y colores

Noticias

Colombia/05 de Diciembre de 2016/

Quince grupos juveniles son convocados por el Distrito para que se alejen de las drogas y regresen a clases. La otra cara de estos grupos.

“Mi nombre es Joshimar y estoy mamao de pelear en pandillas”, dijo un joven de tez morena, arete plateado y piercing en la lengua. Lo dijo mientras miraba el piso, ante sus 16 compañeros, segundos después de tragar suficiente saliva para que su voz sonara fuerte y clara, como los grandes líderes-buenos o malos-, saben hacerlo en momentos como este.

Joshimar Mojica tiene 23 años y es líder de Los Parcas (Park), uno de los grupos de pandillas del barrio La Pradera, al suroccidente de Barranquilla. A sus 23 años, dice que la calle lo ha obligado a andar armado, con pistolas, machetes y cuchillos. No teme confesar que ha consumido y vendido drogas, ni tampoco que ha salido a atracar.  “Pero luego me arrepiento”, reconoce rápidamente, mientras entrelaza sus dedos inquietos. “Y por eso sé que es hora de cambiar”, agrega ‘El Mico’, como es llamado por sus amigos.

No la sostiene arriba porque, dice, “ojalá el tiempo pudiese regresar”. Hace un mes y medio uno de los tantos enfrentamientos con sus pares de Los Olivos, Los Paragüitas, dejó como saldo un muerto más. Se trataba de Kevin Batlle Becerra, quien era querido por todos y quien se dedicaba a mediar.

Durante el último mes se han registrado 18 aguaceros y en 9 de ellos se han presentado enfrentamientos entre grupos juveniles, una problemática que durante el transcurso del año ha cobrado la vida de nueve personas, según cifras de la Área Metropolitana de Barranquilla AMB.

“Miren esta foto. Así era Kevin cuando vivía, pero ahora ya no está. Yo no quiero que esto le pase a ninguno de ustedes, ni tampoco a los otros. Ya hemos perdido muchos amigos”, exclamó Gabriel Vallejo, más conocido en el mundo del fútbol y de Junior como ‘El Ruso’, mientras enseñaba una imagen de aquel joven que no alcanzó a cumplir su sueño de ser periodista.

El resto de jóvenes, marcados por las peleas de pandillas bajo la lluvia, lo quedan mirando fijamente. ‘El Ruso’ les muestra que tiene la piel, como piel de gallina. Trata de convencerlos, con su experiencia, para que aprovechen esta oportunidad de “tener mejor vida”.

Joshimar Mojica asiente con su cabeza. Lo hacen los demás también. Esta vez no tienen armas ni piedras, solo lápices, colores, libretas y reglas. Ya no están en la calle, sino en un salón de clases, discutiendo sobre literatura, formas positivas de expresarse y consecuencias del consumo de drogas.

Jóvenes escuchan atentamente la clase de una psicóloga sobre las consecuencias de consumir drogas.
Jóvenes escuchan atentamente la clase de una psicóloga sobre las consecuencias de consumir drogas.

La oportunidad. Como medida para evitar más enfrentamientos durante los aguaceros en la ciudad, el Distrito puso en marcha su estrategia lúdica ‘Jugando bajo la lluvia’, para que en vez de peleas, cerca de 600 jóvenes participen de campeonatos de fútbol, baloncesto y vóleibol.

El programa permitirá además que aproximadamente 200 jóvenes regresen al colegio o a la universidad, puesto que el común denominador es la deserción escolar. También ofrecerá rehabilitación para quienes busquen salir de las garras de la drogadicción.

“Cuando empezamos esta tarea encontramos que muchos no han terminado su ciclo educativo, que se quedaron en quinto de primaria, en séptimo, en once y por eso queremos que regresen al estudio el próximo año”, explicó el director del AMB, Jaime Berdugo.

Indicó que para iniciar la intervención se focalizaron 15 grupos en distintos sectores de la ciudad, en las localidades suroccidente y metropolitana y que se focalizaron 6 zonas que comprenden los barrios Pradera, Los Olivos, El Bosque, Malvinas, Carrizal, Las Américas, Santo Domingo, 7 de Abril, Santa María, Galán, Bellarena, San Nicolás, Rebolo, Chinita y La Luz.

Los jóvenes comenzaron el pasado martes a recibir clases inductivas en diferentes instituciones educativas de la ciudad. Los de la Pradera se reúnen de lunes a viernes en la Institución Educativa Distrital Betsabé Espinosa, donde abordan temáticas de carácter psicológico sobre toma de decisiones, salud sexual, así como de racionamiento matemático y comprensión lectora.

“Además los apoyaremos para que, a partir de un estudio de aptitudes realizado por el Sena, puedan estudiar una carrera acorde y finalizada esta, reciban una unidad productiva para su emprendimiento”, señaló Berdugo.

Durante su discurso en el salón, uno de los jóvenes deja ver la desconfianza que aún existe. Luego de que Berdugo les diera la bienvenida, Luis Fernando* se levantó de su puesto y pidió más compromiso “Si vamos a venir aquí es para que cumplan, sino regresamos a las piedras”, advirtió el muchacho de 17 años y trenzas hasta el cuello.

Betsy*, una rubia de cabello mojado, intengrante del grupo Los Zonas-81 que lidera su hermano, explica que “no es fácil estar con ellos (miembros del Distrito)”. “Antes los policías eran nuestros enemigos, pero ahora lo estamos escuchando en un salón”, dice la joven, de 19 años.

Se refiere además a la presencia del intendente Zoilo Asprilla, quien fue el mejor policía de Colombia en 2011 y quien también dio un discurso. El uniformado rompió el hielo al decirles que “yo no me llevo al UPJ a ningún joven que esté rezando en la iglesia. No le digo venga pa ’ acá”, situación que hizo que todos rompieran en risa.

Mojica recuerda que incluso una vez casi lo linchan por atracar a la luz pública. Tampoco puede olvidar la vez que robó a una señora de tercera edad, miembro de una comunidad religiosa.

“Me dio tanto pesar que quería regresarme para devolverle su cartera, pero ya era tarde”, dice ‘El Mico’.

“No quiero tener que hacer eso más”, agrega.

Su nombre es Joshimar y quiere ser topógrafo. Aldair*, el menor del grupo con 14 años, quiere ser futbolista (lateral izquierdo) del Junior. Santos*, hermano de Betsy, sueña con el diseño gráfico. Ella, espera ser una gran contadora.

Todos, absolutamente todos dicen que “no quieren pelear más en pandillas”.

Fuente: http://www.elheraldo.co/barranquilla/pandilleros-se-arman-con-lapices-y-colores-308510
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Estudio: 33% de jóvenes que estudian en Talcahuano presentan un riesgoso consumo de alcohol

Noticias

Chile/03 de Diciembre de 2016/Biobiochile

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), más de 200 enfermedades están asociadas al consumo de alcohol directa e indirectamente. Y en Chile, se estima que alrededor del 10% de las muertes pueden atribuirse al consumo de alcohol.

En este contexto, el Programa para la Prevención de Consumo de Alcohol denominado “Tomemos Conciencia” que realiza sus labores en Talcahuano, realizó un diagnóstico sobre el patrón de consumo de alcohol de estudiantes de educación superior en la comuna, encuestando a 969 estudiantes de distintos establecimientos durante el segundo y tercer trimestre del año 2016.

Las principales conclusiones que arrojó la investigación fue que un tercio de los estudiantes, 313 casos, está en el grupo de mayor riesgo lo que representa un 33% del universo de encuestadosEl 26% presentó un consumo de riesgo de alcohol, mientras que el 7% un posible consumo problema o dependencia al alcohol.

Además, la encuesta reflejó que los hombres consumen más riesgosamente que las mujeres, ya que 44% de ellos se encuentran en el grupo de mayor riesgo mientras que las mujeres solo se encuentran en el 20% del grupo más riesgoso.

Técnicos de la ingeniería, construcción, economía y negocios, hotelería y turismo, son las áreas educativas donde el consumo de alcohol es más alto y en promedio equivalen al 45% del grupo de riesgo.

Una vez concluido el estudio, Cecilia Zambrano, coordinadora del programa, destacó la buena disposición de los jóvenes que participaron con el equipo.

“Hemos tenido una muy buena acogida por parte de los jóvenes, a mí me llama la atención porque uno se esperaría que ellos no se interesarán sobre todo cuando uno le está pidiendo restringir el uso de una sustancia. No les decimos que dejen de beber alcohol, sino que promovemos un consumo responsable lo que muchas veces eso involucra restringir el uso que ellos tienen que es abusivo en muchas ocasiones”, sostuvo.

Por su parte, Boris Muñoz, Encargado de Asuntos Estudiantiles de Inacap Concepción Talcahuano, relevó la importancia del informe entregado para dirigir los recursos y energías de la institución hacia objetivos claros y específicos.

“Esperamos que estos resultados nos ayuden para empezar a presupuestar y trabajar en la prevención del consumo de alcohol y drogas en nuestros estudiantes”.

Mientras que el Director Regional de SENDA Biobío, Bayron Martínez, señaló estar preocupado debido al excesivo consumo de alcohol en este rango etario.

“Los datos que nos entrega este diagnóstico realizado por el equipo Tomemos Conciencia de Talcahuano nos dice que el alcohol es la droga más consumida en Chile y debemos tener especial cuidado y preocupación en este rango etario. Hemos desarrollado coordinaciones y trabajo permanente con las casas de estudio para que también ellas tomen acciones de cuidado y protección de sus estudiantes y nosotros entregar la expertiz técnica y un trabajo mancomunado entre pares, por ejemplo, con material de difusión y sensibilización para los estudiantes”, puntualizó.

Fuente: http://www.biobiochile.cl/noticias/nacional/region-del-bio-bio/2016/12/02/estudio-33-de-jovenes-que-estudian-en-talcahuano-presentan-un-riesgoso-consumo-de-alcohol.shtml

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Chile: Aldo Valle, “Presupuesto de educación es un espacio a la expansión de la oferta privada”

Noticias

América del Sur/Chile/02 de diciembre de 2016/radio.uchile.cl

El rector de la Universidad de Valparaíso y vicepresidente del CRUCh, es uno de los que ha estado al frente de la discusión sobre la reforma educacional, y hoy critica la Ley de Presupuesto recientemente aprobada porque no existe fiscalización para los fondos que administran los planteles universitarios privados.

La también máxima autoridad de la Universidad de Valparaíso dijo que “más allá de las limitaciones o de la sobre determinaciones que tiene el Poder Ejecutivo para las políticas de financiamiento público, el proyecto que se aprobó es un espacio a la expansión de la oferta privada”.

El académico agregó que es necesario considerar que, por una parte se ha abierto la gratuidad a toda la formación técnico profesional que es esencialmente privada, la misma que ha incrementado sus ganancias producto del crédito con aval del Estado (CAE) y la Beca Bicentenario que también se han puesto a disposición de las universidades privadas. Todo esto sin fiscalización sobre la utilización de esos fondos públicos.

“Me parece que es una expansión de oferta privada sin restricciones de arancel, ni de matrículas, que sí hay sobre las universidades del Consejo de Rectores o las universidades que adhieren a la gratuidad. En ese sentido, hay aquí una discriminación porque se entrega recursos públicos a instituciones que los pueden administrar, pero sometidas a todo tipo de fiscalizaciones a reglas de transparencia activa y pasiva. Mientras que, por el contrario, las  otras (privadas) que reciben más recursos púbicos no están sometidas a reglas de transparencia, ni pasiva, ni activa y que están lejos de la mano de la Controlaría General de la República, sin restricción de arancel, ni de la oferta de bacantes. En consecuencia, se ha ido en contra de los principios declarados para la reforma de la educación superior”.

El profesor agregó que “la Ley de Presupuesto va en el sentido de fortalecer y consolidar la cobertura privada, sin aportar como debiera a la oferta pública de las universidades del Consejo de Rectores que se extienden de Arica a Punta Arenas. Todas responden a unos estándares mucho más exigentes que muchas de las instituciones que ahora van a recibir financiamiento público sin las exigencias, sin la fiscalización, sin los controles que debería establecer la ley de recursos públicos que administran manos privadas”.

Finalmente, el vicepresidente del CRUCh  enfatizó que “esto no se les entrega a los estudiantes, ni a las familias, sino que se les entrega a instituciones privadas que por una parte destinan y administran según los intereses que tiene esas corporaciones privadas. Con esto yo tengo una discrepancia sustantiva con este proyecto de Ley de Presupuesto”.

Tomado de: http://radio.uchile.cl/2016/11/30/aldo-valle-presupuesto-de-educacion-es-un-espacio-a-la-expansion-de-la-oferta-privada/

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República Dominicana: Más de mil estudiantes no están tomando clases en el Norte y Nordeste del país debido a las lluvias

Noticias

Santo Domingo / 30 de noviembre de 2016 / Fuente: http://www.coloquiodigital.com/

Más de 1000 estudiantes están fuera de las aulas en la región norte y nordeste del país porque sus escuelas resultaron afectadas con las recientes lluvias, según informó el Ministro de Educación, Andrés Navarro.

El ministro indicó que hasta el momento 90 escuelas resultaron dañadas en distintas magnitudes y que esta semana iniciarán las labores de limpieza y reparación de escuelas.

» Las estructuras físicas no fueron afectadas sino las verjas y lo otro. Estamos buscando escuelas para que los estudiantes puedan coger las clases mientras reparamos los centros»

Navarro habló luego de reunirse con la presidenta de la Cámara de Diputados con la que trató proyectos que desarrollarán en conjunto.

Fuente noticia: http://www.coloquiodigital.com/educacion/item/61625-mas-de-mil-estudiantes-no-estan-tomando-clases-en-el-norte-y-nordeste-del-pais-debido-a-las-lluvias

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Entre el monopolio y la eficacia.

José Manuel Ballester

Por: Manuel Ballester

Una de las características de nuestro mundo es la aspiración a un sistema educativo universal, igualitario, de calidad, progresista y, por supuesto, público y gratuito.

Un sistema así es un logro epocal, planetario. Un mito andante, que dicen los sabios. Y por eso, todas las gentes que se interesan por el asunto educativo al final lo que quieren es lo mejor; lo mejor para los alumnos, para los profesores, para la teoría y para la práctica, para la sociedad, en suma. Desde los que insisten en que hay que centrarse en instruir y dejar los valores para cada quien, hasta los que piensan que educar es hacer que las criaturas se empapen de valores por todos los poros; desde los que salen a manifestarse a la intemperie hasta los que se expresan en el aula; desde los partidarios de los deberes a los defensores de los derechos.

Como digo, todos dicen que quieren mejorar la educación. Ya lo escribió Aristóteles: que todos aspiran a lo bueno y lo mejor, pero no todos tienen la misma idea de qué es lo bueno. Como hoy a Aristóteles sólo lo lee AF y otros sabios, sólo nos queda aludir a una visión parcial, fragmentaria, de qué podría mejorar el sistema

 El sistema educativo en el que estamos se parece mucho a un monopolio. Con las ventajas e inconvenientes que tiene que un servicio sea acaparado por una sola empresa.

Y es que podría ocurrir que las directrices del monopolio educativo se desentiendan de los contenidos y propicien que los centros concentren valores y buenrollismo a granel. Y por eso mismo, podría ocurrir que haya una cierta resistencia a medir resultados (a ver cuánto saben los chiquillos). Claro que cuando a este monopolio le hacen un chequeo desde fuera (llámese PISA, evaluación de diagnóstico o PAU, no digamos ya una ‘reválida’) ahí se acaba el buenismo y no falta quien se pone nervioso y muestra su desazón.

Normal que desde esa perspectiva algunos no estén dispuestos a que un sistema de este tipo arruine la educación de sus hijos y busquen alternativas al sistema público. Y quienes están por la libertad, es decir, contra el monopolio, miran con interés en esa dirección. Porque cuando se rompe un monopolio ocurre que gana la antigua empresa acaparadora, ganan las nuevas empresas y ganan los clientes con mayor y mejor oferta. Lo que, hablando de educación, significa que si se rompiera el monopolio estatal en el ámbito educativo, todos ganamos: la educación pública saldría reforzada, habría una red privada sólida y, por tanto, habría mayor diversidad de centros y más libertad de elección para las familias.

Hasta donde sé, quienes han intentado mejorar el sistema rompiendo el monopolio estatal han transitado dos vías: la (inexistente) enseñanza privada y la llamada homeschooling.

La concertada de hoy no es privada. Financiada con el mismo dinero público y sometida a casi el mismo régimen de calidad, tiene escaso margen de maniobra. Miren si no la trifulca en la que andan un concertado madrileño con la lideresa del ala zapateril del PP: que dice el director que sus chiquitos sabrán hasta el último estándar del currículo pero por un quítame allá esas pajas de la educación en valores, está a un tris de perder el concierto, el dinero. Si le ocurre eso y no cierra, que todo podría pasar, entonces sí que será un centro privado. El resto, ni plantean la batalla por aquello de no morder la mano que les da de comer: el dinero público la mantienen cautiva y desarmada. No llega a ser la marca blanca del monopolio, pero por ahí le anda.

La concertada, no; pero la privada sí que podría romper el monopolio, enriquecer la oferta educativa. Pero esta enseñanza, dicen algunos, es carísima. Y lo es si hay que pagar un puesto en la pública (por lo de los impuestos) y otro en la privada, por cada hijo. Pero si miramos los números, a lo mejor es asequible para todos. ¿Cuánto cuesta un puesto escolar en la pública? A ver cuánto nos cuesta esa enseñanza gratis total ¿Qué pasaría si cada familia dispusiera libremente de esa cantidad para entregarla en el centro que considere que se adecua a sus intereses y expectativas? Esto, el denominado cheque escolar, haría posible un verdadero sistema de enseñanza privada que rompería el monopolio de la enseñanza pública y que, como todo monopolio, hunde el sector. Si la mano que le da de comer al centro fuese la de cada usuario, ¿no espabilaría cada centro para mejorar? Y al mismo coste.

Multiplicar los sistemas, la ley anti trust aplicada a la enseñanza, llevaría a que todos mejoren. Es el monopolio frente a la ley de la competencia.

No obstante hay gente que no confía en ningún sistema, tampoco en uno privado. Y decide asumir la tarea y la responsabilidad de educar e instruir a sus hijos. Algunos lo hacen porque no quieren que el sistema encorsete a sus hijos, porque piensan que es un error afirmar que todos deben empezar a escribir a la misma edad: la experiencia demuestra que no hay dos hermanos iguales y cada uno lleva su velocidad; parecen decir que si el sistema es igualitario, no tendrá calidad porque acelerará a unos y retrasará a otros aburriéndolos mortalmente. Eso sin entrar en los famosos valores, que a lo mejor también habría que tenerlos en cuenta.

El homeschooling aparece así como una apuesta valiente, una afirmación del individuo y la familia frente a un Estado que pretende orientarnos de la cuna a la tumba imponiendo ciertas maneras de ver y sentir el mundo, estableciendo qué es normal en el plano de las costumbres con la excusa de que va a instruir a los niños.

Fuente: http://www.laopiniondemurcia.es/opinion/2016/11/24/monopolio-eficacia/785337.html

Imagen: http://asesoresensoluciones.com/as/images/revista/mayo-junio-2016/monopolies3.jpg

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